關于對網絡教育時代教師地位和角色的新思考論文
論文關鍵詞：網絡教育；教師地位；教師角色
論文摘要：網絡教育的新特點決定了教師地位的改變，在教育觀念的認識上由“占據強勢”、“獨霸威望”地位變為“勉勵強勢”、“共同上進”：在文化知識的傳承上，由“前喻文化”地位到“前喻文化”、“并喻文化”和“后喻文化”共存；在師生人際關系上．由“敬而遠之”到“遠而敬之”。同時，教師的角色也應有所創新，即轉向為學生個性的開發者、自我發展的學習者和教育方式的協調者。
1 網絡教育的特點
1．1 網絡教育以學生興趣選擇為主
傳統學校教育的優劣標準依據“篩選式”教育制度，其目的是為選擇精英式的人才。受教育者在一次又一次篩選中失去再次受教育的權利，而網絡教育所依據的是掌握在學生自己手中“興趣選擇”。“學生借助鍵盤和鼠標就可以輕松地在網上選擇自己感興趣的課程，選擇適合自己的學習方式、學習進度及上課時間和地點，甚至還可以選擇自己喜歡的學校和教師”。
與此同時，評價教育的好與壞也轉變為看是否能引起學生的學習興趣，是否能讓學生在自己選擇中發展自己的個性。因此，面對網絡教育，教師的責任更加重大，教師的作用是怎樣才能使學生正確而又迅速地進入自己的興趣選擇上。并非一味地傳授知識和檢驗學生接受知識的水平。
1．2 網絡教育內容具有豐富性和生動性
網絡教育不僅信息量大，內容涉及面廣泛．而且教育內容形式新穎、生動，它借助多種媒體設備，集文字、圖像和聲音于一體，學習者既可以看見文字和圖像，同時也能聽見聲音。學生在這種環境中開展學習，有利于學習興趣的激發和積極性的提高。網絡教育這一大特點，給教師的教學工作帶來了機遇和挑戰，啟發教師對新的教育方式的思考：在這豐富的教育資源中，教師以什么樣的角色，什么樣的方式來幫助學生合理選擇適合自己的學習內容，以便因材施教。
1．3 網絡教育形式具有開放性
在網絡教育時代，教育的開放性具體表現在兩個方面：一是面對的教育對象是完全平等的。傳統教育把教育與人的平等發展隔裂開來，限制了人受教育的權利和機會，而在網絡教育中。受教育者對教育信息占有是公平的。網絡資源是無限的和具有可持續使用性的，不會因過度使用而減少。二是無年齡段的限制。傳統教育對學生按年齡段劃分，使教育的內容因年齡而受限制．而網絡教育向全體受教育者開放，受教育者可根據自己接受能力水平適當選擇教育內容和教育速度。因此，這給新時期教師角色帶來新的挑戰：怎樣才能因人而異、最大限度地將教育內容開發給受教育對象。
1．4 網絡教育具有跨時空性
所謂跨時空性就是教育不受時間和地點的限制，學習者依據自己的實際狀況，隨時隨地都可學習。首先，在網絡教育中，人們再也不必在規定的時間去固定地點接受指定內容的教育。網絡能夠在學習者認為適合的時空為其提供獨特的教育信息。然而傳統學校教育定時定點，不能因實際情況而異，具有很大的局限性。其次，網絡下的教育者也不局限于傳統教室里的教師，其角色更加多變和靈活。
1．5 網絡教育具有互動學習的間接性與多維化
網絡技術使學習者的網上互動學習成為可能。這種互動學習方式是間接的，主要通過文字和聲音進行，缺少面對面相互間直接體態語言的交流。網上交流對象多維化，可以是一個．同時也可以是多個；可以是同伴，也可以是老師、專家等，并且這些學習者可能來自語言、風俗習慣和觀念完全不同的地方。這些特點，對教師在網絡教育中的地位和角色扮演提出了挑戰。
2 網絡教育下教師地位的新轉變
(1)在教育觀念上，由“占據強勢”、“獨霸威望”到“勉勵強勢”、“共同上進”。隨著網絡文化的發展，教師對于新技術、新文化知識必須加速更新。在當前信息技術疾速變化、知識周期變短的時代，教師的知識容易老化，教師的強勢智者形象會受到巨大沖擊。在專業教育與通識教育日益融合的網絡文化環境中，教師必須更新教育觀念，緊跟當代科學技術、社會文化知識的最新研究動態和成果，不斷豐富自己的文化涵養，從獨霸權威文化知識轉向為鼓勵學生和自己一起平等的追逐權威文化。 (2)在文化知識的傳承上，由“前喻文化”到“前喻文化”、“并喻文化”和“后喻文化”共存。“前喻文化”指按照自上而下的方向和傳遞方式的文化，即年長者向年幼者傳遞文化知識；“并喻文化”是指按照同齡人和同輩人的方向和方式，同輩成員之間相互傳遞和互動學習知識的文化：“后喻文化”相對于“前喻文化”而言。指由下而上的.方向和傳遞方式的文化，即年輕一代將知識文化傳遞給他們生活在世的前輩的過程。傳統學校教育，教師在整個文化知識傳遞過程中居于“前喻文化”的地位，整個教學過程是由上到下的單向式過程。而在網絡教育中，要求打破教師的這種獨居地位，由前喻文化轉向前喻、并喻和后喻三者共存的文化地位。
(3)在師生人際關系上，由“敬而遠之”到“遠而敬之”。傳統教育中，整個教學過程是嚴肅的，教師和學生之間常常是“師威生懼”，學生對教師也是“敬而遠之”的。教師在學生心目中早已被孤立起來了，甚至加上了一道防衛線，這樣的結果很不利于師生間平等交流，極大地影響了教育效果。網絡改變了傳統的教師地位。由于信息與知識的平等化趨勢不斷加強，教師嚴肅的支配地位在新時代將會加速瓦解，而師生之間的平等關系也會日益穩固。網絡教育中的人機互動使得教師從講臺上走下來，“以普通一員的身份參與學生的共同活動，與學生共同探討、交流和對話，遵守他們共同遵守的規則，享受他們共同享受的快樂．在共同活動中實現感情的融洽和理解的加強。
3 網絡教育下的教師角色創新
(1)對于學生個體發展而言，教師是學生個性的開發者。主要表現在：①教師是學生情感興趣的激發者。傳統教育只注重學生機械的學習而忽視了學生自身情感的培養，輕視了情感興趣對學生學習效率的促進作用。網絡教育中，教師引入各種教學方法激發學生的學習動機，使學生產生學習興趣，促進了學生自主學習的積極性。②教師是學生學習意志保持者。網絡教育中教師的作用就在于通過激發動機，保持學生的學習意志來達到自主學習的教學目的。教師通過信息技術集聲音、文本、圖像、圖表、動畫于一體，充分利用人的視覺、聽覺乃至觸覺、嗅覺等各種感官。以圖文并茂、動靜結合、可觸可感的方式，使學生多方獲取信息，加強學生興趣從而保持學習意志力，促進學習效率的提高。③教師是學生行為實踐的促進者。教師可運用網絡教育的虛擬化體驗，促進學生學習行為實踐最大限度的實現。網絡教育的跨時空性打破了傳統教育空間、時間、年齡和環境等現實限制，根據每個學生信息加工能力的差異，指導學生在網上自主選擇練習場景和內容，增強學生的靈活應用能力。
在網絡教育環境中，作為學生個性開發者的教師，只具有豐富的特定學科知識還遠遠不夠。教師必須具備充分的實踐性知識和條件性知識，為學生的個性開發做好必要的準備。
(2)對于自身發展而言，教師是自我終身發展的學習者。終身學習是網絡時代教師自身發展的必然要求，教師通過持續不斷的學習活動來求得思想、意識和行為的新變化、新發展，不斷提高自身的文化修養、社會經驗和從業能力的重要途徑。終身學習也是時代賦予教師的使命。在全球網絡信息迅猛發展的當前，整個社會將是一個學習型社會。“學習型社會是未來社會發展的必要形式，也是我國建立小康社會的重要特征。在學習型社會里，人們很難區分工作與學習的界限，而是進人了一個終身學習的時代。我們的教師理應成為終身學習的表率。”這就要求教師重新樹立新的學習觀，即終身學習觀，讓自己與時代共進；不斷完善自己的職業道德行為；不斷更新知識結構，加強自身修養的培養，提高自身素質；積極掌握科技文化知識，尤其是在網絡信息環境下，要有熟練的現代網絡教育技術；增強自己的網絡實踐智慧。
(3)對于教育方式而言，教師是積極的協調者。教師的協調既是一對一的協調，也是一對多的協調，還是多對多的協調。根據不同的學習方式，教師的主要作用在于協調人機和人人之間的對話與交流．使學生的學習交流活動順利進行。因此教師在網絡教育活動中應注意合理組織網絡資源，注意培養學生積極的學習氛圍，培養學生團結合作的精神。同時，注重協調學生心理．促進學生身心健康發展。在網絡教育中學習者多數都是在網絡環境中進行學習．缺少傳統教育中的人文情感環境，長時間的學習會使學習者產生孤獨感和厭學情緒，心理發展網絡化，性格發展崎嶇化等，與現實生活交流產生障礙，這些就要求教師在網絡教育的過程中關注學生身心的發展，及時協調學生的心理，促進健康性格的形成。
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