班級管理論文15篇（經典）

　　現如今，大家都不可避免地要接觸到論文吧，通過論文寫作可以提高我們綜合運用所學知識的能力。還是對論文一籌莫展嗎？下面是小編為大家整理的班級管理論文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

班級管理論文1

　　摘要：著名教育家馬卡連柯曾經說過“不管用什么樣的勸說，也不能夠讓一個自豪的集體做到一切”。而在學校教育和教學環節中，我們所常見的集體形式就是班級，它不但代表著一種制度教育，同時也象征著一種文化模式。而凝聚班集體的內在精神就是班級文化。班級文化正如同是一個無形的磁場，它對學生的思想行為有著潛移默化的影響，所以它一般被稱作是一種非顯性教育。在新的課程標準下，對班集體也有了新的要求，它要求建設個性化的班級文化。個性化的班級文化建設，不僅包括提出個性化的班級建設目標，并需要創建相應的班級物質文化，還包括擬定班級個性化管理制度，同時還需要開展富有特色的班級活動。本文就針對個性化班級文化建設的要求做出分析，并探討提出具體實踐方法，希望能夠促進學生的個性發展，并推動班級管理的可持續發展和學校管理的和諧化進程。

　　關鍵詞：個性化；文化；實踐

　　隨著社會的發展，“持續而和諧的發展”已經成為了新的教育理念。營造個性化班級文化氛圍既能夠讓每個學生的個性得到充分展示，又能夠讓學生實現可持續發展的目標。新課程改革需要班級文化不斷地更新，實行新型的班級管理制度，讓學生感受到良好的班集體文化。個性化班級文化建設是班級成員利用和創設文化環境、文化制度、文化關系等，來熏陶和培育集體成員創造性人格的一系列影響活動。它通過個性化的班規、班歌、班名，來實現個性化的班風、學風的目標，并且以個性化的班級活動為載體，讓學生主動地參與到其中，以此來培養學生良好的人文素養、思想道德素養，從而實現自主創新的班級文化建設的目標[1]。

　　一、建設個性化班級文化

　　個性化班級文化建設，注重為學生提供一個有利于學生身心健康成長的環境。班級文化建設是教師進行班級管理中重要的一個環節，它需要擺脫傳統的教育觀念，實行現代新型的教育管理方法。在此過程中，教師不能不理會現代教育改革的背景，而繼續施行陳舊的班級管理理念，陳舊的班級管理理念沒有考慮到學生的長遠發展，也因此會阻礙個性化班級文化的建設。個性化的班級文化不僅教育作用，還具有社會作用。通過班級共同的目標、榜樣示范作用以及各種教育手段來影響學生就是個性化班級文化的教育作用，它能夠促進學生的智育發展。而個性化班級文化的社會功能是它具有制約和示范功能，能形成良好的班風促進學生的`自律，其次，它還具有凝聚和引導功能，優秀的班級文化能促使學生形成正確的價值取向。另外，它還具有平衡和保障功能，也就是它能在各種矛盾出現時，調節矛盾，保證學生的平等性。

　　二、個性化班級文化建設中所存在的問題

　　1.缺乏民主意識，采取家長式管理。在進行個性化班級文化建設中，通常的問題就是沒有突出學生的主體意識。班級管理制度能夠避免師生在開展活動中出現問題，同時其又是一種強制手段，不但為學生提供了評定品格行為的內在尺度，還約束了學生的言行。但是，受古代尊師教育的影響，教師擁有絕對的權威，使得在班級管理中教師占據著絕對地位。教師用“保姆式”、“警察式”、“裁判式”的管理方式管理著班級，并且施行著“專制化”的制度。從而沒有注意到學生的個性發展，縮小了學生自己的活動空間。教育是一種群體行為，它需要教師、家長和學生來共同完成，它更是一個需要學生和教師以及家長和學生能夠雙向交流的過程。所以，在個性化班級文化建設中要讓學生處于主體地位，不能因為不平等的觀念，來影響學生的個性發展[2]。

　　2.忽視培養學生的合作意識和創新能力。學生的健康成長會影響到整個社會，甚至整個民族的長遠發展。班級是一個社會的縮影，它能夠為學生今后在適應社會方面提供一些幫助。個性化班級建設不是一項短期的工作，它是一項綜合性的工作。教師是影響班級文化的主要因素，所以教師要為學生提供一個發展的平臺[3]。但是在進行教學或者是課外活動中，教師卻忽視了培養學生的合作意識，只注重個體的發展，注重課本知識的教授，而沒有注重發掘學生的創新能力。

　　3.開展班級文化活動缺乏實際意義。班級文化需要通過班級活動來呈現，但是高中生的任務重壓力大，所以學校就要求盡量地減少他們的活動，而他們能參與的活動大多都是形勢要求，并非他們所愿。此外，班級在開展活動中并沒有遵循以下幾個原則：第一，沒有遵循發揮學生是主體價值的原則；第二，沒有遵循發展性原則；第三，沒有遵循實效性原則；第四，活動大多數都比較“標準化”；這種“標準化”的活動在內容和形式都沒有豐富的色彩，以至于并不能提起學生的興趣，學生們通過活動沒有得到任何提升，更別說讓學生在活動中體現價值。

　　三、個性化班級文化建設的實踐對策

　　班級文化建設是需要以共同的奮斗目標為前提來逐步完善的，而并不是通過某一個人的想象得來的，其需要通過具體的實踐來總結出具體的方案措施。以下就是對個性化班級文化建設的實踐方向的探討。

　　1.制定個性化班級文化的建設計劃。制定個性化班級文化的建設計劃是建設個性化班級文化的基礎。而要制定個性化班級文化的建設計劃，就需要從兩方面著手。一方面是確立一個班級個性化發展目標，另一方面是營造個性化的班級環境文化。首先來說確立班級個性化發展目標。為了實現學校的教學理念，促進學生全面發展，各個班級教師需要把具體內容落實到班級當中，通過對學生的綜合調查分析，再加上與家長和學生一起溝通，來為學生量身定制班級發展目標、班級的發展計劃、班級的管理制度以及班級的活動方案等。根據高中學生的特點，可以讓他們為自己的班級起一個特殊的名字，并且制定一個統一的口號，以此來加強班級的環境建設，向學生傳遞積極健康的思想教育。這種文化環境建設會潛移默化地影響學生，使他們學習更加奮進。

　　2.創建個性化班級的育人理念。班級作為學校教育和教學工作的第一線，班級的個性化發展不但要求學生的積極參與，更要求班主任具備正確、獨特且富有藝術性的設計和班級管理能力。這是因為，教師不僅是班集體當中的一員，更扮演著引導者的角色。班主任在平時的班級活動中不能夠一概而論，不能阻礙學生的發展空間，要倡導學生個性化發展，實施個性化的評價。不能拋棄以人為本的教育理念，不能阻礙學生實現自我成長的目標。這就要求教師不能忽視學生的主體差異，不能只以自己為主體進行教學，要為學生的個性化發展創設真正的教育空間，不能用消極的眼光去區別對待個別學生。因為這樣會不利于學生的全面發展，會阻礙學生向個性和特長方向的發展。另外，還要求教師要弘揚具有地方特色的現代學校精神，讓學生能夠時時刻刻以校訓為激勵目標，為自己健康發展提供支持。

　　3.推行柔性的個性化班級管理。從現代教育的人本特征來看，教育的出發點已經改變，更多的是解放思想，不反對學生釋放個性。所以，每個班級要積極營造張揚班級個性的活動空間，選擇“因材施教，因班施育”的理念，來進行個性化班級管理，讓班級個性在文化上得以體現。以下是幾種可以推行的個性化管理方式。第一種是“小組競賽積分法”管理，通過分組的形式選出每一組的組長，在課堂活動中制定相應的規則，讓學生們累積分數。這種管理方法讓高中生們，在遵守班規班約的情況下增強了凝聚力，使自身的集體榮譽感也得到升華。第二種是“班級文學社團”的管理模式。這樣通過激發學生的興趣，可以讓班級活動順利地開展，同時也能通過競爭機制加強每位學生的自律性。要成立社團就要制定相應的規則，來促進學生的自律性。學生在豐富了課余活動中，能感到不一樣的學習氛圍。第三種就是“領導帶頭”的管理模式，就是讓全體同學都能夠參與到班級管理當中，學科帶頭實行輪換制，并對每一位帶頭人進行分數評定，最后給予獎勵。進行個性化班級管理并不是天馬行空的想象，需要具體的細則來規范[4]。

　　4.實現豐富的多元個性評價。要創建個性化的班級文化，離不開舉辦班級特色活動。雖然高中生已經進入到非常時期，但是圍繞個性化班級文化建設特色班級活動，能緩解一些高中生的壓力。在班級中要有效地利用各種渠道來組建各種文化設施，舉辦學習技巧交流會、讀書作文比賽等等[5]。但是在這一過程中，一定要注重活動的價值體現，不能為了活動而活動，要為了思想而進行活動。每個學生、每個班級都有自己的長處，也都有自己的短處，所以要建立多元的評價體系來衡量他們。并且，這把衡量的標尺是依情況而定的，并不是一成不變的。建立多元的評價體系，不僅僅是為了選出最優秀的學生，更多的是為了使每個學生、每個班級班級能對自己進行反思，進而獲得全面的提升與和諧的發展。

　　四、結語

　　總而言之，文化是一個非簡單的概念，而個性化班級文化所呈現出的也并不是單一的特點。個性化班級文化建設是一項十分具體而且細致的工作，它包含的內容也不是單一方面的，其中主要包含了物質文化、制度文化、精神文化以及活動文化四個方面的內容。所以根據這四方面的內容，來提出具有建設性意義的實施對策是正確的。個性化班級文化不但有利于學生的全面發展，而且班級文化規范也為班級成員和任課教師的行為提供了標準，另外，建設個性化班級文化還有利于加強群體的凝聚力，培養學生的團隊意識。

　　作者:任俊信 單位:甘肅省靖遠縣第二中學

　　參考文獻：

　　[1]于合樂.開放式學校的班級文化建設研究[D].東北師范大學，20xx.

　　[2]徐慶新，趙景利.淺析高等職業教育個性化班級文化建設與實踐[J].科教文匯：上旬刊，20xx，（01）：166.

　　[3]盧美惠.積極教育理念下的小學班級文化建設的探究[D].天津師范大學，20xx.

　　[4]王靜.班主任班級管理藝術研究[D].陜西師范大學，20xx.

　　[5]王倩.新課程理念下的初中班級文化建設實踐與研究[D].延邊大學，20xx.

班級管理論文2

　　班級管理工作事務繁瑣，要求較高，當班主任不容易，當一名好班主任更不容易。下面結合自己的班主任經歷，淺談班主任工作的感受。

　　一 一個嚴字，決定了班主任將要把學生培養成什么樣的人？下面簡析嚴的含義。

　　1制度嚴：

　　熟話說，不立規矩，不成方圓，嚴格的制度是決定人成才的關鍵。沒有紀律，就沒有自由。

　　2執行嚴：

　　嚴師出高徒，精致的.汽車的各個零部件都是按嚴格的數據，精密的操作來完成的，即過程決定結果。

　　二 細是工作標準，工作要求，決定著結果的成敗。

　　1思考細

　　凡事預則立，不預則廢，足以看出思考的魅力，作為班主任必需要做到未雨先繆，思考在先。

　　2觀察細

　　班級是群集集體，學生較多，什么樣的學生都有，班主任必需要有較高的洞察力，要善于觀察班級的一些特殊群體，以便對癥下藥。

　　3落實細

　　班級工作即管理工作，管理貴在落實，即要落在各個環節都要細。

　　三所謂實

　　1扎實

　　班級工作比較繁雜，但每件事情都要扎扎實實，一步一個腳印。

　　2求實

　　所謂求實就是要做實事，不擺花架子，不做樣子，追求實效。要抓鐵有痕，踏雪有印。

　　四所謂恒

　　1態度恒

　　班主任工作要持之以恒，一鼓作氣，防止出現斷層。

　　2心態恒

　　班主任工作還要擺正心態，不論學生出現什么問題，都要心平氣和，保持恒心。

班級管理論文3

　　摘要：當代高校的班級管理工作，由于受到其管理主體及教育體制改革等因素的影響，高校輔導員的管理難度和管理效果呈現出反向變動的關系。本文以管理理論中的“黃金圈法則”為依據，對如何提高高校輔導員的班級管理活動效率進行了探討，以期對高校輔導員的常規管理工作有所啟示。

　　關鍵詞：黃金圈法則;高校輔導員;班級管理

　　每個人的職業生涯中都會扮演兩種角色——管理者或被管理者。管理者是憑借其職務權力和個人技能，組織、協調、激勵他人實現組織共同目標的人。在大學高校這個組織系統中，班級是最為基層的組織形式，為學生的自我教育、自我管理和自我服務搭建了基礎平臺[1]。輔導員作為班級組織的管理者，承擔著班級建設、教育學生、引導學生、組織學生等重要使命，是學生人生中的導師、學習上的助手、生活中的朋友。輔導員的班級建設工作是完成這些使命，扮演好這些角色的重要載體。高校班級管理因其組成主體與教育體制的改革，呈現出群體相對穩定性與學生個體流動性并存，群體目標一致性與個體目標差異性并存，自治性與依賴性并存等特點。這些特點也導致當前高校班級建設出現諸如班級凝聚力降低、易受到社會不良風氣影響、管理活動日益復雜等問題。如何更有效地對目前多變的班級組織實施管理，更有針對性地開展各類班級活動以進而實現班級建設的目標，是值得當前高校班級組織的管理者——輔導員思考的問題。本文以管理理論中的“黃金圈法則”為依據，對如何提高高校輔導員的班級管理活動效率進行了探討，以期對高校輔導員的常規管理工作有所啟示，幫助高校輔導員有效提高管理效率。管理學理論家，領導力哲學第一人SimonSinek的理論指出：“世界上所有杰出的管理者或組織在取得成就的過程中的思考、行動以及交流的方式是完全一樣的。而且恰好是同一般人相反的”[2]。這一理論在他的黃金圈法則中得以體現。“黃金圈”由三個要素構成：從外向內分別為“是（做）什么”、“怎么做”、“為什么做”。所有人都明白自己“是（做）什么”，部分人明白“怎么做”；少數人知曉“為什么做”。其中的“為什么做”并非是“利潤”、“名望”等結果導向，而是指向某種“信念”。這種信念可以是微觀的，如早起的理由；也可以是宏觀的，如組織存在的原因。對于“黃金圈法則”中的三要素，大部分人是從外向內進行思考，先抓住最清晰的事情——“是（做）什么”，然后再考慮“怎么做”，最后考慮，甚至不考慮“為什么做”。而杰出的管理者和組織則恰恰相反，從內向外思考，從“為什么做”指向“是（做）什么”。

　　1、陷入困境，傳統管理方式“高能低效”

　　針對某高校20xx-2014級的高校學生的調查顯示，75%的學生承認自身的'班級榮譽感是缺失的；60%的學生認為入學之初對班級的期望值較高，而目前降低較明顯；當被問及與“班級”關聯度較高的詞時，“班規”、“班委”、“規則”、“被迫參加的班會”、“無感”等詞出現頻率非常高；78%的學生認為只有在自己犯錯誤時，才會被輔導員約談；59%的學生認為輔導員更像是學校的基層法官。該調查數據從側面反映出，當前高校輔導員的班級管理工作出現了問題。就“黃金圈法則”三要素而言，同普通企業組織管理者相類似，傳統的高校輔導員的班級管理工作思路是由外向內的指向，即遵循從“做什么”開始，到“怎么做”，再到“為什么做”這樣的邏輯順序。按照這種順序，高校輔導員的班級管理工作主體的內涵可做如下說明：班級是一個大學系統的組成部分（是什么），輔導員通過組織學生在這個班級中參加各種活動，豐富和充實學生的大學生活，讓學生體驗并認可自己的組織成員身份（怎么做），這些班級活動能帶給學生更多的歸屬感，如同紐帶將學生聯接在一起（為什么做），從而增加班級的凝聚力。大多數高校輔導員按照這樣的管理思路在進行班級管理活動。因此，他們在與班級組織建立關系之初便傾向于迅速地形成班委組織以協助他們進行班級管理活動；即刻出臺班級管理條例，以便在班級管理活動中形成較為正式的約束力；規范地按學校相關要求組織班級活動，讓學生在參與活動的同時增加班集體的凝聚力。這種管理思路和與之相對應的管理方法能夠降低組織的不確定性，使管理活動更有條理。但是，在這樣的管理框架下，學生會感受到班級的隱形束縛，逐漸改變其參與班級活動的動機，最終使其參與活動的積極性和效果都受到消極影響。這種傳統的管理思維和行動模式的后續表現是學生在入學一段時間之后，開始頻繁缺席班級活動，輔導員對學生信息的獲得越來越困難，班級管理工作到后期契約感逐漸增強，人情味逐漸減少，輔導員的精力投入和產出出現反向變動關系，班級管理工作陷入困境。

　　2、打破傳統，以“信念”為抓手助力提升管理效率

　　領導者特質理論指出，優秀的管理者應具有一些特定品質。這一理論忽略了管理活動中“共鳴”的重要性。集各種優秀品質于一身的有潛力的管理者，如果在執行管理工作的過程中沒有傳遞出能引起“共鳴”的理念，其管理效率不會高，管理效果不會好。生物學研究指出，人類大腦的三個主要部分與“黃金圈法則”中的三要素是相互匹配的。大腦皮層負責人類的理性、邏輯思考以及語言功能，對應“是（做）什么”這一最外部的圈層。中間的邊腦部分，負責信任與忠誠、行為與決策等情感行為，對應“怎么做”和“為什么做”這兩個內部圈層。當按由外向內的“黃金圈”順序交流信息時，接受者可以先接觸到如特征、優點、事實等信息，但大腦的活動特性決定這些信息屬于最外圈層的刺激，不足以激發行為。這很好的解釋了為什么傳統的高校班級管理中，學生能夠理解各類規則向其傳遞的“遵守什么、參與什么”等信息，但他們不一定照做。而如果按由內向外的“黃金圈”順序傳遞信息時，這些信息則直接與控制行為的邊腦交流，由于邊腦控制決策行為而非語言，因此信息接收者可用理性地思考。按照這樣的邏輯，如果信息發出者對“為什么做”這一圈層的定義是模糊不清的，則很難贏得信息接受者的支持，進而對其動機作出積極反應。現代商業社會管理活動的目標不僅是將產品或服務賣給需要它們的人，更是希望將產品或服務賣給喜歡他們的人，或者說賣給同產品或服務的提供方擁有共同信念的人，消費者買的不是產品，而是信念。現代組織的雇傭目標也不僅僅是雇傭需要一份工作的人，而是希望雇傭同組織有共同信念的人。現代社會各類管理活動中，管理者和被管理者的是否具有相同的信念，很大程度上決定了管理活動能否順利開展。高校輔導員的班級管理活動與之類似，現代輔導員更需要做的是在管理活動中將積極的信念傳遞給學生，讓信念引導學生。首先讓學生明白“為什么做”，然后通過具體活動的開展（怎么做）來驗證信念。這種管理理念能使高校輔導員班級管理活動更輕松更有效，同時能激發出學生的學習靈感和創新思維。從內向外，由“為什么做”開始，這種方式強調了現代管理活動中信念和精神力量的強大，擁有正向精神力量的學生能夠自覺、自主地對學習和生活進行規劃，能夠主動地與班級形成聯系，無須過多硬性的規則約束。真正優秀的班級，班級規定只是輔助，真正將學生聯接在一起的是這個班級所代表的精神和信念。在針對某高校的調研中，堅持按自內向外的“黃金圈”要素進行管理的輔導員所在班級，其學生的學習主動性、各項專業技能的掌握情況、實踐能力、創新創業能力、集體榮譽感、班級歸屬感等同傳統班級相比有較為明顯的優勢。出現這樣的結果并不奇怪，內化了這種管理理念的班級組織是一個能夠給學生傳遞積極信念的組織，在這樣的組織中，學生能夠沖破規則，大膽探索，最終學會用自己的大腦去思考各種問題并從中獲益，這是對“為什么做”最好的詮釋；當然，在這個過程中，班級組織需要制定一些原則性的條款來幫助學生更好地理解所面臨的挑戰，并且輔導員需要有一個團隊（班委會）來傳遞這些班級理念，學生需要組織聚會，形成思維的碰撞，衍生出相互之間更多的交流機會，這是對“怎么做”的詮釋；經歷了這些環節磨練的學生才能夠真正有所成長，才會形成自己的獨特見解，才能嘗試申辯地看待問題，才能成為能成為更快適應未來復雜社會的人，這解釋了“是什么”。

　　3、小結

　　與傳統的班級管理方式相比，按照“黃金圈”三元素由內向外進行班級管理的班級，凝聚力更強，學生學習自覺性、集體榮譽感更高，輔導員班級管理工作效率也更高。為了培養出符合現代經濟社會發展需求的應用技術型人才，筆者認為，高校輔導員應選擇更為柔性的管理方式進行班級管理，在構筑班級管理框架時嘗試從“為什么做”出發，給學生傳遞積極的信念，助力學生的大學生活。

班級管理論文4

　　1高校校企文化融合促進企業人才的培養

　　校園文化和企業文化固然有不同之處，如果能很好的將企業文化融入班級文化中，那么學生在畢業時就很快的熟悉企業，并能依托精神文化引領工作。筆者所在班就是企業訂單培養的班級，筆者將湘電集團企業文化融入班級文化促進了班級的管理，得到了良好的效果。

　　1.1校企文化融合可以在培養人才方面進行有效的溝通，達成統一的人才培養意識和方案，對大學生的個人發展有較大意義。明確的人才培養目標和方案，確定了學生擇業和就業的方向和位置，在班級的前面、側面和后面的墻壁上，筆者粘上了公司的愿景―――行業翹楚世界新銳；公司的精神―――嚴謹、創新、感恩、自強；公司的目標―――領軍中國制造業等宣傳標語，通過企業標識、文化滲透班級文化，達到育人目的。

　　1.2有助于大學生更好地了解、更快地接受企業文化。訂單式培養的學生，畢業后可直接進入企業，越早的了解企業就越早的熟知企業。了解企業不僅僅是了解目前的發展還要看見深層次的發展，企業文化就是企業發展的軟實力和支持力，很好的將企業知識進行宣傳讓大學生更快的接受企業文化。

　　1.3有助于促進大學生職業發展意識的培養，進行自我職業生涯規劃。企業文化的滲透，能讓學生很好的明白以后的發展，并且根據自己的實際情況確定以后在公司的生涯規劃，形成自我職業規劃，培養自我發展定位的意識。

　　1.4有助于大學生實習及畢業后較快地融入企業，追求職業發展。通過三年的企業文化有機的融入班級文化，實際上就是讓學生融入了企業。學生在三年中無形的接受了企業后，又將很快的將角色轉化融入到企業中心工作，無需過多的時間來適應企業，可直接上崗，有利的開展工作。

　　2企業6S管理融入高校班級管理

　　6S就是整理（SEIRI）、整頓（SEITON）、清掃（SEISO）、清潔（SEIKETSU）、素養（SHITSUKE）、安全（SECURITY）六個項目，因均以“S”開頭，簡稱6S。高職教育是我國高等教育體系中的一個重要類型，它肩負著培養數以千萬計的高素質技能型人才的重任。高職教育要對接企業，他的教育特質是工學結合、校企合作，筆者通過不同形式推進6S管理，積極融入班級管理探索出班級管理的新模式。

　　2.1將6S管理融入教室。營造氛圍是學生接受6S管理的關鍵，許多班級沒有使用這個管理，筆者所在班滲透了這個管理辦法，很多同學有點不理解，甚至覺得麻煩有抵觸的心理。首先要召開班級的班會，要同學們理解什么是6S管理，6S管理對學生有什么好處，在班級管理中如何遵循6S管理。其次，加強班級黑板報和標語的宣傳，將企業的6S標語貼到教室側面，營造氛圍。再次，邀請湘電集團6S管理中做的比較好的單位來我們班級實地講學，啟發學生的思維。

　　2.2將6S管理融入實訓室。對于實訓室和企業車間來說，雖然都是學生實習實踐的基地，但是，兩者之間還是存在一定的區別，由于師生與企業員工之間存在一定的`差距，在這種情況下，需要將6S管理與實訓室管理進行結合，實事求是，根據學生的實際情況實施6S管理。在推行6S管理的過程中，需要高度重視細節和規范，由于車間的工作量比較大，并且較為繁瑣。因此，在推行6S管理的過程中，首先對師生的接受程度進行充分考慮，然后進行推行，否則會造成師生產生反感。因此，在制定實驗實訓室6S管理細則的過程中，需要結合實際情況，把6S管理融入日常工作中，逐項落實。從大二，開始我就在實訓室推出6S管理細則，通過和實訓教師的溝通將6S管理很好的融入日常的工作中，為此，我們班的學生在實訓中很好的注重了職業素養的培養，得到了學院領導的高度肯定，并且作為重點表揚班級，多次評為優秀班級。

　　2.3將6S管理融入宿舍。宿舍是學生的“幸福家園”、“大本營”。除了學習，學生大部分時間都是在宿舍，那么宿舍的文化是影響學生價值方向和行為方向的關鍵。巧妙的將6S標準與寢室要求對接，形成：一疊即清潔，要求疊整齊，與枕頭統一置于床的一頭，鋪面平整，無雜物；二有即安全，要求有值日表有寢室長；三凈即清掃，要求地面凈、桌面凈和門窗及門前凈；四無即整頓，要求無蜘蛛網，無涂畫，無臟衣，無異味；五齊即整理，要求床下、毛巾、桶等整潔；六養即素養，要求寢室氛圍好。

　　2.46S管理的實施方法

　　2.4.1廣泛宣傳，提高認識。6S管理的推廣首先要學習和掌握6S管理的基本知識，即它具體包括哪些內容，有什么作用，如何推進和實施6S管理等，還要結合學生宿舍管理的實際，在學習借鑒時活學活用，明確6S在宿舍管理中的具體標準和要求，做到一疊、二有、三凈、四無、五齊、六養。通過開展形式多樣的宣傳發動使廣大師生樹立6S理念，實踐6S管理。

　　2.4.2機構健全，職責明確。活動如果沒有有效的領導和組織，行動就會各行其是，毫無章法。高職院校在班級、實訓場、宿舍等推進和實施6S管理時，為加強領導，確保效果，須成立相應的組織機構，明確職責，統籌安排、考核督查6S管理工作。根據實踐，可以考慮建立三層6S管理推進領導工作小組，即以學校相關領導、學生等相關部門負責人及院系部負責人組成領導層，形成領導高度重視并參與6S管理的態勢；以院系部相關負責人及輔導員、班主任組成執行層，主要負責本院系部6S活動的組織落實和考核評比；以輔導員班主任所負責的班級學生的相關干部如班委、寢室長、團總支學生會等組成操作層，主要是組織和帶領全體學生，積極投身到學校、院系部開展的各類6S活動中，形成領導重視，人人參與的局面。

　　2.4.3真抓實干，突出典型。實施6S管理，必須扎扎實實地做好宣傳、培訓、實施、推進、檢查、考核、評比等每項工作。在推進和實施的過程中，必須抓好重點活動，要以重點活動為抓手，在學生中全面鋪開，在抓好廣泛宣傳的基礎上，應依次抓好教育培訓月、強化月、創新月等重點做到層層推進，通過開展這些重點活動要讓全校師生了解為何要做和如何去做。

　　36S高校班級管理意在養成良好的職業習慣

　　3.1有利于高職生職業習慣的養成。職業習慣的養成不是一蹴而就的，需要長期熏陶積累。從“懂6S”到“明6S”再到“執行6S管理”，需要在校期間通過不同的載體、平臺為抓手，讓高職學生養成良好的職業習慣，進入企業就很容易零距離上崗。

　　3.2有利于高職生職業意識和職業道德的形成。一個人的職業素養還包含其職業意識和職業道德。把6S管理巧妙的融入學生的學習、生活與學生的日常管理結合起來，形成學校即企業，實訓場地即車間的無形概念。增強學生的職業道德、職業安全的意識，讓學生干一行愛一行，專一行精一行。6S的管理要讓學生從被動接受到自覺接受，從文化中熏陶，平臺為抓手養成良好的職業素養，這樣培養出來的高職學生更容易讓企業接受，他們也能在畢業后很好的進入工作角色，邁入社會。

　　作者:鄧祖祿 李佳 單位: 湖南電氣職業技術學院

班級管理論文5

　　20xx年，我進行的“合作學習中成員管理研究”課題成功結題，在此基礎上，我把該成果遷移到了班級管理中，經過一年半的實踐和嘗試，探索出了一條比較有效的管理模式——小組合作班級管理模式。

　　一、調查摸底，組建小組。

　　小組的組建本著“組內異質、組間同質”的原則。小組成員的調配主要采用互補式，將思想素養、文化成績、行為習慣優秀的同學、中等同學與處于低層次的同學調配在一起。4人組成一個合作小組，小組間各方面量化總分基本相等，如，將調皮、自制力差的同學與穩重、自制力強的同學排在一組，將干部與普通同學排在一起；將性格內向、訥言、膽小的與外向活潑的同學分在一起，這樣構成強弱搭配，性格互補。一方面使不同層次的同學相互影響，互相幫助，團結協作，共同進步，另一方面也有利于小組間平等地展開競爭。

　　二、確定編號，明確任務。

　　首先，把小組內的成員根據實際情況編為1—4號，其中1號和4號是同位，2和3號是同位，一個小組為前后位。1號可以更好地幫助4號，2號和3號實力相當，可以互相學習，同時四個人在一起可以互相討論、互相學習。1號暫定為組長。

　　其次，確定本組名稱及格言，由組長組織全組討論確定小組名稱及本組的自勉格言警句，對此學生興趣盎然，新意疊出。小組名稱諸如“老鷹小組、機器貓小組、孫悟空小組、夢幻組合”等。老鷹小組就希望本組成員能夠像蒼鷹一樣翱翔在學習的天空，能夠越飛越高；機器貓小組希望本組成員能夠像機器貓那樣機智、聰明；孫悟空小組希望本組成員能夠像齊天大圣那樣具有超群的學習本領，小組格言諸如“我奮斗，我快樂。”“讀萬卷書，行萬里路”，“有志者事竟成”……這些座右銘都是學生自己寫出來或者借鑒的，都對學生具有積極的作用，倡導他們用正確的`態度面對同學、面對集體、面對學習，將有利于指導學生的生活。

　　最后，根據學生的愛好特長分配任務，有的負責作業的收交和檢查，有的負責衛生，有的負責紀律，有的負責課外學習。真正實現“人人有事干，事事有人干。”

　　三、動態管理。

　　沒有競爭就沒有發展，沒有競爭就沒有活力，沒有競爭就沒有突破，為此我把競爭機制引入班級管理。

　　1、組內競爭。

　　在小組內1——4號的次序不是一成不變的，經過一個月的學習，匯總紀律、衛生、學習、養成習慣等各項評價指標，小組成員的序號隨時調整，小組長也會隨時變化。3號有可能變成1號，4號有可能變成3號，這就大大加強了小組內成員間的競爭意識，一號為了保住自己的位置，會好好表現，四號為了改變自己的位置，也會努力學習。

　　2、班內競爭。

　　在全班內，各小組展開競爭，班長根據各小組的表現情況每天進行記錄，如作業完成情況、衛生打掃情況、養成習慣（如佩戴紅領巾）等，每周一匯總，在周一的班隊上進行公布，每月進行一次評比，前三分之一為優秀小組，進行表彰和獎勵。每個人都有上進心，每個小組都想成為優秀小組，小組成員為了小組的名譽，會互相監督、互相幫助、互相督促，這樣在整個班級內就形成了你追我趕的局面。

　　3、個人競爭。

　　在全班內開展優秀個人評選，首先各小組推報一名優秀組員，班長把每位成員的表現情況進行匯總，根據得分，每月評出三位優秀個人，班內給三位同學照像并把照片貼到光榮榜上。

　　一年半的實踐與嘗試，收獲如下：

　　1、班主任的班級管理工作更加輕松、有效。

　　有了小組為單位的競爭和自我管理，班主任所面對的就不再是幾十個單獨的個體，而是十來個團體，化零為整，只要對每個小組進行管理就可以達到管理班級的效果。

　　2、小組合作有利于培養學生的交際能力、合作能力和團隊精神。在班級管理中突出了學生的主體地位，培養主動參與的意識，激發了學生的創造潛能。學生在小組內的競爭中發展自我，在組與組的競爭中不斷進步。

　　3、加強了學生的自我管理能力、監督能力和協調發展能力。

　　每個成員在組內都不想給本組扣分，都希望通過自己的努力多給小組加分，提高小組的團體總分，這在無形之中就形成了一種相互監督的作用。那么在這個過程中，肯定還是會出現扣分的情況，比如遲到、缺交作業、作業評分不理想、破壞紀律等行為。那么這些學生首先會因為給小組扣分產生自責而自我糾正錯誤，達到自我管理的目的。另外，組內其他成員必然會想辦法幫助該學生改正錯誤，比如犯錯誤時的提醒、學習上的幫助等。這就達到了組內成員之間的相互協調、共同進步的目的。

　　小組合作學習是研究性學習的一個重要組成部分，建立班級管理的小組合作模式，這是一種探索和嘗試。小組合作在班級管理中的運用方面，要探討的東西還很多。

班級管理論文6

　　摘 要：在如今開放的社會，學生思想活潑、個性張揚、熱力四射，班級管理困難，班主任難當、本文從班主任的五種角色分別闡述了班主任管理班級的方法。

　　關鍵詞：班主任；角色；班級管理

　　當今時代是一個科技信息化的時代，是一個人們思想觀念不斷更新的時代，新生事物不斷出現，新的觀念不斷形成，學生追求新鮮、時髦，追求個性張揚，這對班主任工作是一個不小的挑戰，也給班主任工作提出了新的要求。如何適應時代的發展當好班主任呢？通過多年的實踐，我覺得班主任只有扮好五種角色，才能管好班級，創建一個和諧的班集體。

　　一、奉獻愛心，扮好“慈母”角色

　　現在學生中留守子女較多，父母長期在外，一年到頭看不到父母，也有些學生遠離父母，寄宿在學校，這些學生生活中缺乏溫暖，缺少親人的關愛，心理上覺得比較孤獨，當遇到困難、問題的時候，常會產生一種孤獨無助的感覺，非常渴望得到關愛、溫暖。對這些學生，班主任要奉獻自己的一份愛心，象慈母一樣經常深入學生、了解學生，多去問一問學生的家庭情況、經濟情況、學習情況，了解他們學習上有什么困難、生活上需要什么幫助、思想上有什么顧慮，并指導他們如何面對困難、如何克服困難、如何走出生活陰影。

　　二、嚴格紀律，扮好“嚴父”的角色

　　中學生自我約束力差，紀律觀念還沒形成，如果不能嚴格紀律，學生就會變得自由散漫、漠視紀律，也就無法管好他們。因此班主任在班級管理中要注意培養學生的紀律觀念，要根據班級實際情況制訂切實可行的班規，并且要嚴格合理地執行，做到公平公正。如果不能這樣，僅憑自己的喜好或自己的印象去執行、那么就會喪失紀律的威嚴，最后就會造成令不行，禁不止。同時班主任自己也應成為遵守學校紀律的典范，在學校的各種場合都要嚴格遵守學校紀律，通過言傳身教，培養學生的紀律觀念，用紀律、制度去約束學生，實現班集體的和諧發展。

　　三、精心教學，扮好“良師”角色

　　班主任首先應是一個優秀的科任教師，有著深厚的學科知識和靈活得當的教學方法，能在知識上給學生一種“威懾”的力量，讓學生在心底里覺得你是一個令人佩服的好老師，從而達到讓學生信其道、親其師。可以想象，如果讓一個課堂上絲毫提不起學生的興趣，沒有一點感召力的老師來當班主任去管理學生，學生會信服嗎？因此班主任要通過各種途徑，盡自己所能學習專業知識，讓自己在課堂上能信手拈來、游刃有余，還要積極學習教育學、心理學知識，以便能更好地了解學生、理解學生，更好地提高教學水平，樹立自己“良師”的形象。

　　四、平等相處，扮好“益友”角色

　　人與人的交往是一種平等的交往，學生與老師的交往也一樣，班主任要放下高高在上的'架子，不能“居高臨下”，擺出“教育者”的“架勢”，說話中要擺脫職業的“指令腔”等。班主任要豁達大度，學會寬容，允許學生說錯話、做錯事，要給學生認識錯誤、彌補過失留有充分的余地。在學生需要的時候要伸出援助之手，生活中與學生平等共處，要經常與學生談心、討論問題，不斷地加入學生中參與他們的活動，與他們一起討論、學唱流行歌曲、欣賞NBA球賽、暢游INTERNET等。這樣就能打破彼此間心理上的隔閡，更有利于班主任去了解學生。

　　五、科學管理，扮好“領導”角色

　　班主任作為一個領導者，一方面要落實好學校安排的各項工作，另一方面要處理好班上的日常事務，事情多而雜。這就要求班主任有領導藝術，不要做管家婆，大事、小事都管，事事過問，要充分調動學生的自主管理能力，積極培養班干部、小組長、課代表等學生干部，將各項管理工作層層分配下去，進行民主管理。班主任的工作要轉向培養班干部，指導班干部開展工作，這樣既鍛煉了學生的組織管理能力，又減輕了自己的負擔，從而輕松有效地管理班級。

　　參考文獻

　　1、劉家明以“博愛”為主線創建和諧班級.《班主任之友》，20xx.2。

　　2、樂殷南向我看齊.《班主任之友》，20xx.2。

班級管理論文7

　　班級是學校教育教學的基層組織，是教師和學生開展各項活動的最基本的組織形式，班級管理在學校教育教學中有著舉足輕重的地位。班主任是班級的管理者，班級管理的好壞直接影響班級的教育教學質量和學生的全面發展。通過多年的教育教學經驗我總結了以下幾點班級管理方法，供各位同仁參考。

　　1.了解學生，確立班級目標

　　我認為每接一個新班都要先建立一個班級學生檔案，檔案上應該包括學生所有的基本信息和資料。班主任力爭在兩周內熟悉這些材料。然后，我利用課余時間和每個學生聊天一次，通過細致地觀察，了解學生在學習生活中的表現和情緒變化，進一步掌握每個學生的脾氣、秉性，以便在以后的管理中能做到因材施教，從而及時、有效地開展教育工作。當然，一個班主任要真正對全班、對每個學生做到全面深入的了解很不容易。工作中經常會碰到這樣的情況，如有些學生憂心忡忡、雙眉緊鎖、上課注意力分散、心不在焉、成績突然下降等重要的信息，班主任只有做一個有心人才會從實際出發，有針對性地及時開展教育工作。

　　班級目標是班級的航船燈塔，是班級管理的關鍵。它具有導向、激勵作用。對于一個班集體而言，沒有目標，就如無源之水，無本之木，班級就沒有動力源泉。因此，在班主任工作中，應充分重視目標定位的作用。管理班級一定要有目標，管理才有章可循，有法可依。但這個法不能由教師一人說了算。目標大家定，體現了民主原則，也能體現出學生是班級的主人。

　　2.細心傾聽，耐心溝通

　　在班主任工作中，“傾聽”同樣是老師充分了解學生情況的有效手段。班主任應是學生的良師益友，作為班主任不僅要傳道授業，還應像朋友一樣善于傾聽學生的心聲，了解他們的內心世界，隨時隨地同學生“心理換位”，想其所想、曉之以理、動之以情、導之以行，才能真正成為學生們的學習生活中的益友；鼓勵學生關心、愛護班集體，具有強烈的集體榮譽感。

　　3.客觀評價，真心關懷

　　學生需要關愛，而這誠摯的愛心則來自于班主任那親切的話語和細致入微的體貼和關懷。學習生活中，遇到如下情況學生更需要班主任親切、真誠的關懷和關心，當學生之間產生矛盾、學生遇到困難、班級某種不良風氣抬頭、學生受到挫折時，班主任應主動接近學生，關心和愛護學生，這就是所謂的`“親其師，信其道”，這時的學生就會將他所信任和愛戴的老師作為模仿與認同的榜樣加以仿效。

　　同時，班主任對每個學生客觀公正的評價，有利于學生樹立前進和戰勝困難的勇氣，促進學生健康地成長。尤其對于后進生，每個學生都有自尊心，老師客觀、公正、恰如其分的評價，善于從消極因素中尋找積極成分，在失敗中點燃起希望之火，這種做法有助于后進生的轉化。只有對后進生傾注滿腔的熱情，不帶任何偏見，才能看到他們身上的閃光點。

班級管理論文8

　　摘要：相比于高年級的班級管理，小學低年級階段的班級管理存在著更多的不穩定因素，班級管理難度更大。例如，學生年齡小，難以實現良好的自我控制；遇事易沖動、急躁；集體意識淡薄；對安全隱患認識不足等。結合當前學生實際情況，對小學低年級班級管理的有效策略進行探索。

　　關鍵詞：低年級；班級管理；班風建設

　　班級是學生學習和生活的主要場所。作為一線班主任，承擔著組織、引導、協調、疏導、溝通等日常管理工作，對學生身心健康成長、全面和諧發展起著舉足輕重的作用。經過長期的教學實踐，筆者認為通過加強班風建設、打造精細化班級管理平臺等方式，可以幫助學生逐步增強集體意識，養成良好的習慣。同時，將班主任從繁重的管理工作中解放出來。

　　一、加強班風建設

　　良好班風的形成對于學生的成長將產生不可估量的積極作用。結合以往低年級班級管理經驗，筆者認為可以從以下四方面入手加強班風建設。

　　（一）制定班規班紀

　　低年級的學生對于班規班紀沒有明確的認識。因此，在班級成立之初，班主任教師應當與學生共同探討班級的基本規則，如上課期間不能隨便講話，下課不打鬧，文明用語等。需要注意的是，班規班紀一定要具體，如將“認真聽講”轉變成“眼睛盯著老師”等。班主任教師沒有必要一次性明確所有的規則，可以從最基本的要求入手，并根據學生的完成情況逐漸增加。在班規班紀制定之初，低年級的學生很難完全執行，這就要求班主任教師每天利用早讀時間，幫助學生明確班規班紀。通過每日不間斷的引導，一個學期之后，大部分學生對班規班紀都能有一個明確的認識。

　　（二）開展形式多樣的班會活動

　　學生是不斷成長的個體，針對不同年齡階段的學生，班主任教師可以根據學生在該年齡階段存在的問題，有針對性地開展班會活動。以筆者所帶的班級為例，一年級主要開展了“夸夸我的學校”“我愛我班”“找呀找呀找朋友”“告別幼兒園，我是合格的小學生”等班會活動；二年級主要開展了“學習效率我最高”“課外閱讀的奧妙”“文明禮讓，我是優秀少先隊員”等班會活動；三年級主要開展了“大聲說出我的優點”等班會活動；除此之外，在父親節、母親節來臨之際，筆者倡議學生與父母互換角色，開展“一日父母”活動。在組織活動的過程中，筆者充分發揮了學生的積極作用，盡量讓學生參與到活動策劃和活動組織過程中，減少學生的抵觸情緒。

　　（三）鼓勵學生積極參與學校活動

　　筆者所在學校是一所國際學校，每年在學校都會開展四大節日，即讀書節、圣誕節、科體節、藝劇節。依據四大節日，每月學校均會舉行豐富多彩的活動。在這一有利條件下，筆者鼓勵本班學生根據自身的特長，積極參與到學校活動中。通過參與活動，學生的自信心明顯增強，班級的凝聚力也得到了進一步提高[1]。

　　（四）加強個別學生教育

　　每個班級都有暫時在行為習慣上或是學業上落后的學生，而這些學生更需要得到教師的關注與鼓勵。針對個別學生存在的問題，筆者建議通過個別交流的方式對學生進行教育。在較為輕松的交流氛圍中，可以有效減少師生矛盾，更有效地解決問題。

　　二、打造精細化的班級管理平臺

　　目前，很多專家學者和一線教師均提出“班級精細化管理”這一觀點[2]。但在執行的過程中，一線教師也遇到了不少問題。筆者認為，班級的精細化管理必不可少，但是在執行過程中需要融入更多的人性化因素。執行班級精細化管理的目的是以制度規范學生行為，從而將班主任教師從繁重的工作任務中解放出來，而保障這一點最有效的方法是培養得力的班干部。目前，不少一線教師采取民主選舉、定時輪崗等方式選拔班干部。通過這一方法，可以規范班干部的'行為，調動學生參與班級管理的積極性。此外，以往量化班級管理是以每個學生為單位進行的考核，根據情況進行加減分，這樣容易造成部分落后學生自我放棄，班級管理的難度也隨之增加[3]。本學年，筆者嘗試以小組為單位（筆者班級共31名學生，4～5名學生為一個小組），每小組內部推選出組長。小組成立后，每日根據各成員的各項表現進行量化考核。與以往相比，每個學生都被納入小組進行管理，既降低了教師管理的難度，還可以避免學生的自我放棄。經過一年的實踐，筆者發現，采用這一方式進行班級管理取得了良好的效果。

　　三、結語

　　班級管理是一把雙刃劍，有效的班級管理可以幫助學生在積極愉快的氛圍中成長，反之則會導致學生叛逆。作為一線教師，筆者認為，我們應當認識到班級管理的重要作用，要理解學生之間的差異，要有發現學生優點的能力，鼓勵學生做最好的自己，為學生的縱向發展搭建展示平臺。

　　作者:馬海燕 單位:濟寧孔子國際學校

　　參考文獻：

　　[1]陳鳳花.小學低年級班級管理現狀及策略的研究[D].保定:河北大學,20xx.

　　[2]江海.小學“精細化”班級管理實踐誤區與對策研究[J].現代中小學教育,20xx(3):103-105.

　　[3]許曉文.差點教育理念下的小學班級管理的策略研究[J].吉林省教育學院學報(下旬),20xx(6):96-98.

班級管理論文9

　　[摘要]一個班級管理工作能否取得成功，在很大程度上取決于管理雙方之間心理能否達成一致。為了讓班級管理更有實效，本文就民主化在班級管理中的重要性做簡要的分析。

　　[關鍵詞]民主；班級管理

　　學校開展教育教學工作以班級為基本單位，因此班級管理就成為提高教育教學質量的重要保障。有序、積極、團結、協作、求進的班風將激發學生的求知欲與學習熱情，達到事半功倍之效；混亂、無序、無目標、無協作的班級則會嚴重削弱學生的學習熱情與探究精神，極易導致安于現狀、不思進取、甚至破罐破摔的惡性循環，班主任窮于應付，忙于瑣事，吃力而不討好，事倍功半。

　　為了能優化班級管理，達到最佳教育效果。在實際工作中，我嘗試著從以下幾方面來調動師生參與班級管理的積極性。

　　一、創設新型的班級人際交往環境，提高參與班級管理的積極性

　　新課程把教學的實質概括為“交往”，提出傳統意義上的教和學將不斷讓位于師生互教互學，教育又何嘗不是這樣？可以說，創設班級良好的人際交往環境是班集體形成和發展的重要基礎，是調動全員參與管理的重要手段，也是提高班級管理效能的重要保障。班級如果形成了民主、平等、融洽的交往氛圍，就能使每一個成員心情舒暢、愉快，都積極投入到班集體生活之中，使班集體具有很強的凝聚力。這不僅需要班主任以高度的責任感和事業心來關愛學生；也要班主任在同學中努力倡導團結協作的精神，并高度重視對班級非正式群體的引導。

　　為了促成班級良好的人際交往環境的形成，不管是師生之間，還是生生之間，還都必須學會傾聽的技術。這一點對于班主任來說尤為重要。對某一問題、某一現象，切忌輕率評論、匆忙定論，只有在聽取多方意見、了解一線信息的基礎上，一語中的，才能掌握管理的主動權。當教師用博大的胸懷來寬容學生的過錯時，便能使他們內心充滿自責，繼而主動承擔起義務和職責；當老師有勇氣承認自己的不足與錯誤，坦誠地說“是老師錯了”，學生反而會被這種偉大的人格力量所折服。可見，在班級管理中實現民主化的管理，是改善班級人際交往關系的重要因素，它能使師生心心相通，心通就能理達，理達便能意行，意行就能使德育工作見效，這已成為提高班級管理效能的一個新的突破口。

　　二、構建新型的班級管理模式

　　1、確立先進的管理觀念，重視人性管理

　　班級管理工作不比其他，面對的是一個個有血、有肉、有思想的鮮活的個體，所以在管理過程中，首先要突出“以人為本”的思想。一方面充分尊重學生的年齡和心理特點來組織他們喜聞樂見的活動，在管理上發揮班主任的指導功能，重視養成教育，逐步實現由扶到放：另一方面，要走向學生自主管理的模式，強調“三自”教育，充分發揮學生干部在班級管理中的作用。在當前形勢下還要進行：理想信念教育、誠信教育、協作與奮斗精神教育、人文素質教育、心理素質教育、思維方式教育、自信教育、個性教育等等，將生命注入德育，讓管理富有成效。

　　2、班級管理目標要明確、具體、適度

　　目標是集體發展的前景。它具有很強的導向和激勵作用。中學生正處于身心、智能發展的旺盛時期，同時心理上卻不成熟也不穩定，是可塑性最大的黃金期。班主任向他們提出班級管理目標，就可以激發他們有所追求、有所向往，產生持久的、積極的熱情，產生不斷進取的意志行動。這對學生個人成長和班集體建設具有重要意義。管理目標是指班級在紀律、規范、班風、輿論以及人際關系等方面預期要達到的標準，可分為遠景、中景、近景三種。這三種目標是相互銜接、完整的教育要求體系。因此在制定班級目標的過程中，絕對不能簡化到一標到底！必須緊緊圍繞遠景目標，逐個分階段、分層次地、由近及遠的去實現，以此推進班集體不斷前進。

　　向學生提出目標要實事求是，符合班級的實際，不能好高騖遠，要考慮學生的年齡特點和接受水平，在廣泛征求學生干部意見的`基礎上提出，忌想當然的個人主張；目標要明確、具體、生動、富有鼓動性，要能喚起學生內心的沖動與欲望。實現目標應先易后難、循序漸進，尤其要注意兩點：一是實現目標的期限不能過長，以維持學生對獲取成功的信心；二是一個目標實現后，班主任要對學生已取得的成績及時給予充分的肯定，對尚存在的不足或問題要做具體分析，并及時提出新的更高的目標，要讓學生既體驗到成功的快樂，又激發新的成就動機，同時深感面臨的挑戰，使他們時刻充滿斗志。

　　3、精心選拔、悉心培養班干部

　　班干部是班級的骨干，是班主任的得力助手，是溝通師生關系的橋梁。優秀班主任無不認為：一個班級管理的好壞，往往與班級干部力量的強弱、發揮作用的大小有很大的關系。因此班主任要高度重視班干的選拔與培養。選拔干部時，既要堅持一定的標準，又要從本班實際出發，不能要求過高；同時充分尊重學生的選舉意愿，切忌包辦代替。培養時，要根據每個學生干部的特點，分配給他們適當的工作，堅持“三自教育”，在工作方法上給予必要的指導，鼓勵他們發揮創造精神，大刀闊斧地開展工作。對待學生干部，特別是對待比較得力的學生干部，既要看到他們的長處，又要看到他們的不足，決不可放任不管或姑息袒護，以幫助他們提高在同學心中的威信。做這項工作很花費時間，但實踐多次證明了“磨刀不誤砍柴工”這一道理。班主任在重視學生干部的教育和培養時，也應注意調動廣大同學的積極性，盡可能使每個同學都得到擔任社會角色的機會，從中受到鍛煉，更好的配合班級管理。

　　總之，管理是一門科學，更是一門藝術。任何成功的管理不在于教師做的多與少，而恰恰在于能否調動大家參與管理的積極性，在班級管理中，如果我們能堅持師生的民主優化訓練，就能實現個人發展與班級前進的雙贏！

　　參考資料

　　[1]宋月麗:《學校教育管理》南京大學出版社1994.12

　　[2]班華:《班主任與德育》河海大學出版社1996.10

班級管理論文10

　　在知識經濟的今天，大力加強培養學生的創新意識和創新能力已成為教育改革的重要任務。為此，我把班級管理中實施創新教育的粗淺探索。

　　一、正確認識“創新”的本質是實施創新教育的前提

　　我認為“創新”是指通過對學生施以教育和影響，使他們作為獨立的個體，能夠善于發現和認識有意義的新知識、新事物、新方法，掌握其中蘊含的基本規律，并具備相應的能力。基于以上認識，在班級的管理上適當調整思路，在管理措施方面予以正確的導向，使創新能力的培養在健康的軌道上運行。

　　二、班級管理理念的轉變是實施創新教育的關鍵

　　傳統教育旨在強調行為的統一性，使學生在校生活停留在遵守紀律的層面，使管住學生成為班級管理得法的唯一標準。強調“唯師是從”，學生時刻聽從命令，而創新教育旨在幫助學生開發他們的創造性潛能，著重培養他們開拓、創新的精神，促使學生自我發展，使引導學生發展成為班級管理的主要任務。對于長期生活在鮮花和光環中內心變得特別敏感和脆弱的學生，可以采用善意的“挫折”創新教育去鍛煉他們的意志和心理承受能力。師愛如春雨，潤物細無聲，班主任只有釋放關愛的情感，才能做學生的知心人，學生只有愛你、信任你，才能和你一道成長。

　　三、遵循基本原則，采取行之有效的方法，確保創新教育的實施在班級管理中落實創新教育，切不可操之過急，應該遵循創新教育的基本原則，我采取了如下幾點方法：

　　1.我在班級管理與教學過程中都是以學生為主體，充分體現以學生的存在為前提，以學生的主體性發展為最終目的這一教育目標，讓學生與老師一起選擇，設計和完成各種教育活動。在紀律、勞動、衛生等方面基本做到了學生主動參與，全體參與和全程參與，提倡學生做班級的主人。例如，制定班規班約，首先在班內充分展開討論，廣泛征求意見，然后我與班干部共同商議起草，在交全班討論，修改，最終定稿，力求使班規班約有廣泛的群眾基礎，得到絕大多數學生認可。班內出現什么問題，我先不急下結論，而是引導學生開展討論，透徹的分析原因，深刻認識其影響，集體提出處理意見，這樣做，既強化了學生自我教育的效果，同時也是學生主體性的體現，對學生思想水平和能力的提高都大有好處。再如，班委的建立和改組，評先評優工作都嚴格遵守民主程序，體現學生的主體地位。

　　2.積極創設創新氛圍。創新教育是以師生合作為基礎的不斷優化教育環境的民主型教育。所以，我以平等、寬容、友善、引導的心態對待自己的學生，讓學生身心自由地表現和舒展，培養學生對自己創新能力的自信心，獲得創新成就的勇氣，積極鼓勵學生探索，選擇新途徑新方法處理問題，激發了學生不斷創新的欲望和需要。

　　3.鼓勵學生質疑。提出一個疑問，就是創造的開始。在班級中我提倡學生質疑，這樣不僅培養了學生尊重老師，又不迷信老師的'敢想敢說的創造精神、批判精神，同時使他們成為創造型、開拓型的人才。我在班級管理中主要做了三點：

　　（1）鼓勵學生對管理質疑，激活學生的生活熱情和內在潛能。

　　（2）鼓勵學生求異思維。求異思維是一種不依常規，尋求變異，以多方面尋求答案的思維方式，本質特點就是獨創性。

　　（3）鼓勵學生敢于打破“常規”，敢于標“新”立“異”，敢于用前所未有的方法去解決遇到的問題，真誠地去尊重課任教師，充分地全方位地搞好創新教育。通過與各任課教師的共同研究、探討，摸索出一套對本班的實際情況切實可行的教育教學方法，例如：教學工具帶的全、上課時認真、積極、主動參與者可采取獎勵小紅旗等方法，期末的評優工作也把此項加進去。我的工作主旨是：用人格感染學生；用誠心去愛學生；用智慧去啟迪學生。使我的學生不僅有知識更要有思想；不僅有文化各要有品位；不僅有個性更要有魅力；不僅學會知識更重要的是懂得怎樣做人。“癡心一片終不悔，只為桃李競相開”。講壇上揮灑汗水，講壇下勤奮耕耘。品嘗著教書育人的甘苦，享受著教學相長的快樂，收獲著進取創新的碩果。愛心與責任相伴，執著與使命相擁，我相信：未來的日子，我會用執著的愛寫就那份對教育的愛的執著：“春風化雨三十載，三尺講臺系情懷；清貧勞苦渾不怕，只求滿野群芳開。”

　　總之，只要是能使學生的創造能力得到鍛煉，我都在試著嘗試。

班級管理論文11

　　一、小學畢業班班級管理措施

　　1.加強日常教育，制定符合班級情況的管理制度

　　在一些農村偏遠地區，上課條件并不完善，但即便如此，也要制定符合班級情況的管理制度是非常重要的，制定好了相應的上課管理制度、作業上交制度，才有助于學生的自我管理以及班級凝聚力的產生，更重要的是讓學生意識到集體的重要性。

　　2.在學習指導上尊重學生的個體差異

　　在小學升初中的最后一年，學習已經不同于其他年級那般輕松，而且到最后一年，每個學生存在的差異也會逐漸體現出來，這時候為了提高學生的學習主動性，形成優秀學風，均衡每一個學生的各科成績，需要老師在學習指導上尊重學生的個體差異，不單一地采用一種方式面向多個學生，而是面對不同學生提出不同疑問，采取不同的教學方式，讓他們得到知識并促進學習成績的提升。

　　3.關注每個學生的心理發展

　　盡管小升初在所有的升學考試中處在難度不太高的'地位，但在很多的農村地區，一些家長對這一個考試也非常關注，認為這是自己孩子改變未來的第一步，這時老師對學生的心理變化的持續關注就顯得非常重要，因為不管什么類型的升學考試，考的其實都是每個學生間心理的較量，因此在畢業班的班級管理中，老師還要對學生加強心理疏導，讓他們帶著輕松的心情學習，這樣常常會讓學生在最后的考試中發揮超常水平，取得優秀的成績。

　　二、結語

　　班級的管理建設往往直接影響學生的個性化發展和個人素養，甚至之后的學習生活都會因為畢業班中的環境而發生改變，優秀的畢業班會讓學生的心理因素變得優秀，而正確的班級管理會讓小學畢業班級加強凝聚力，為每個學生提供更好的生活范圍。這其中離不開教師的不斷總結和不斷改進，只有在教育方式上實現真正的改變，才能讓畢業班級變得更加富有生機，讓學生更加積極向上。

班級管理論文12

　　1、營造一種家庭式的和諧班級氛圍，讓班級充滿氣息和活力

　　師愛是一種高尚的情感，在教育中發揮著重要的作用。沒有愛就沒有教育"，"愛是打開學生心靈的鑰匙"，這是每一位班主任都熟知的道理。“親其師，信其道”，班主任愛護和關心每位學生，學生就樂于接受他的教育和管理。為了盡快地使自己對新生產生真誠的師愛，我充分利用各種機會與他們接觸、交往。課間、飯后找他們聊天、說笑；在他們遇到困難時，想辦法幫助解決；在他們出現思想問題時，找他們談心，耐心細致地說服教育。同時與他們的家長保持聯系，取得家長的密切配合。在我們共同努力下，學生對陌生環境的焦慮和不安很快被新奇和歡樂所取代，逐漸的喜歡這個集體并安心開始學習。

　　班主任還要積極參與學生的各種活動，既做組織者，又做普通一員，讓學生感到班主任不但"可敬"而且"可親".在運動會上，我和同學們一起寫標語、做小旗，為運動員們吶喊助威，雖然嗓子啞了、曬脫皮了，但師生情感加深了，也使他們感受到新集體的溫暖，增強了新集體的凝聚力。

　　2、制定一套人性化班級管理制度，讓班級管理充滿“人情味”

　　俗語說得好：“沒有規矩，不能成方圓”，“班風正，學風盛”，班規是對學生不良行為的約束和糾正。利用通常的強制手段迫使學生遵守往往會適得其反，多設獎勵機制，減少懲治手段，如班級量化考核中多加分少扣分，能充分調動學生的積極性，學生往往會為了彌補自己的扣分而積極做好自己的本職工作甚至是額外工作。另外，“人無完人”，我們應該允許學生犯錯，班規的制定不需面面俱到，但要不影響學生的個性發展，不傷害學生的自尊。學生犯錯后不要馬上處罰，可先提醒、后警告，或罰以娛樂節目等等。

　　對于新班級，開始階段的常規工作抓得好，就能為以后的深入教育打下基礎，班級會出現積極向上穩步前進的局面。班集體的凝聚力增強了，同學們的集體榮譽感增強了，班級的綜合評比也就會有很大的進步，每月一次的流動紅旗既是見證更是進一步前進的動力。

　　3、建立一支優良的班干部隊伍，使班級“分權”、“分層”合作

　　有著強烈的表現欲望，都希望在參與班級管理時大展身手。如果權力過于集中在幾個同學手中，既不利于培養學生的.自尊心和自信心，又不利于營造學生自我教育、自我管理的良好氛圍，并且會大大減弱班級自身的教育力和感染力。實行班級工作“分權”，班干部、課代表、小組長、各級各類管理員以及班主任“小密探”都應當各司其職、分工協作、相互制約，力爭做到事事有人管、事事有人做能使班級工作更加有序。

　　當然，選出的這些班級干部畢竟不是完人，對他們不能苛求、指責，特別是在工作出現失誤的時候。定期對班干部的工作能力進行培訓指導，給他們講解各部分的工作要點，組織他們學會指定計劃及具體措施，定期召開班干部會議，檢查落實情況，總結得失，并加以糾正。同時必須嚴厲批評班干部在班級中的不良行為，鼓勵他們以身作則并帶動其他同學，促進整個班級樹立良好班風。

　　4、培養一班充滿自信的學生群體，盡快適應緊張的高中學習生活。

　　一個人能否成功有三條：自信、專注、條件。自信，是做好任何工作的前提，它建筑在對自己能力的清醒估計上，并能認清自己潛在的能力，相信今天辦不到的事，經過努力明天一定能辦到。由此可見，自信是成功的起點。要使學生在學習、生活中能認真做好每一件事情，培養樹立他們相應的自信心是必不可少的。特別是開學初，很多學生會因為跟不上進度，出現“消化不良”或“欠債”的現象，嚴重的還會產生厭學心理，導致惡性循環。我主張學生在自我暗示中培養自信，自我暗示有一種神奇的威力，它能控制并指導人的行為，使之按預想的目標活動，最終達到目的。例如，當一個人心情沮喪時，反復在心里默念：“我精神抖擻，心情愉快。”很快就能幫助人從不良情緒中擺脫出來。所以，經常讓學生在心里鄭重其事地默念一些暗示語，比如“我一定能學好英語”，“我的語文成績越來越好”，考前默念“這次考試一定能考好”等，不僅對學生能力的提高，而且對學生自信心的培養，都會產生意想不到的良好效果。

　　有了自信，面對繁重的學習任務，就能引導學生采取相應的對策。開學初，我就邀請了幾位學習成績優異的老生來到班上進行學習經驗交流，介紹他們是怎樣較快適應大學學習生活的，一方面請他們從整體講他們的學習經驗體會，另一方面講學好各科的行之有效的學習方法。老生的現身說法，對新生是大有幫助的，使他們建立信心，提高學習興趣。同時我還經常與任課老師保持聯系，請任課老師進行各科學習的具體指導，包括聽課習慣、作業要求、學法指導等，引導學生改進學習方法，真正地學會學習。對一些學習較差的同學，加強個別指導，幫助學生分析問題所在，有針對性提出改進措施。

　　“萬事開頭難”，班主任工作任重而道遠，但一個班級的管理如果有了一個良好的開端，這位班主任在管理這個班級時就已經成功了一半。

班級管理論文13

　　1 前言

　　微信的應用越來越廣泛。微信群目前己經被應用到小學班級的管理工作中。發揮微信群便捷、高效、即時的特點，有利于班級管理工作的開展。

　　2 利用微信群基本功能促進小學班級管理的

　　讓微信群成為教育資訊服務窗口，交互與溝通是微信群的核心功能，能夠隨時隨地進行消息發布。班主任利用微信群的這一功能既可以進行班級活動的通知，如公布停課、調課等通知，也可以為學生布置家庭作業。微信群還能夠幫助班主任和學生獲取相關教學信息的咨詢與查詢，方便學生的學習與班主任的教學。班主任能夠通過微信群發布課程安排及學習流程，讓學生了解并參照相關流程進行學習。此外，學生的家長能夠通過微信群向班主任了解自己孩子在學校的情況，方便班主任與學生家長間的溝通在微信群中，班主任可以組織學生進行自己喜歡課程內容的投票活動，使得學生能夠真正地參加到班級的管理過程中來，實現班主任、家長與學生對班級進行共同管理，加強了學生、家長與班主任之間的聯系，對班級教學活動的開展起到促進作用。微信群不僅能夠通過文字進行交流，還能夠通過圖片、語音以及視頻等形式進行交流，這樣就使得交流方式變得更為具體，豐富了班級管理的形式[1].

　　讓微信群成為家校聯系的紐帶學生家長對學生在學校中的表現情況都想進行充分的了解，但是班主任的精力有限，難以做到向每一位家長都詳細地報告每一位學生的情況。但是微信群可以改變這種情況。家長利用微信群就能夠獲取學生的具體情況。例如，班主任可以利用微信群來進行學生德育教育，借助每月之星的形式對該階段表現優異的學生進行鼓勵，為其他的學生樹立一個好榜樣，這樣對班級的管理有著非常大的幫助。這些形式都會受到學生家長的重點關注。家長在了解學生的表現情況、學習情況以及班級的管理情況后，可以通過微信群將意見及建議及時反饋給班主任，促進班主任不斷改進。在學校或者班級開展一些集體活動時，班主任就可以將學生的活動照片或者視頻等上傳到微信群中，并且為每個文件配備相應的文字說明，讓學生的家長能夠及時了解到學生在學校的成長表現，家長可通過微信群中傳遞的照片或者視頻進行下載保存，為自己的孩子進行展示，并給予學生一定的鼓勵微信群的應用促進了家校溝通，實現虛擬網絡與校園生活的'有效結合，對班級管理具有積極意義。

　　讓微信群成為班主任工作資源庫班主任工作經常會有新老交替的情況，很多新任班主任不能夠有效地尋找到班級管理的切入點，無法有效地對班級進行管理。老的班主任經驗豐富，但是隨著他們退休或調轉，使得一些有效的管理經驗也隨之流失。為了保留下有效的管理經驗，新任班主任可以通過微信群來實現保持班主任間的持續溝通通過交流與溝通使新任教師獲得經驗和指導，獲得成長微信群己經成為班主任工作的資源庫。

　　讓微信群成為學生移動學習的管理平臺班級微信群能夠為學生提供學習資源，并對學習資源、學習方式等進行管理。在小學班級管理中，學生能夠通過微信群獲取相應的學習資源，方便學生的學習。班主任在班級的管理過程中應充分利用微信功能，開發微信課程，將視頻、音頻以及文本等形式的學習資源上傳到微信群中，學生自行選擇下載學習。支持學生隨時隨地學習，可完成相關知識的預習、自主學習、復習以及答疑檢測等學習過程。

　　3 發揮微信群在小學班級管理中的作用

　　應用微信群能夠幫助班主任對班級進行有效的管理，從而提高教學的效率與班級管理的質量。

　　首先，利用微信群促進實現師生間的互動學習。班主任在班級的管理過程中，可以通過微信群對學生進行針對性的學習指導，幫助學生更好地進行學習。微信群的功能豐富，能夠實現實時對話，在班級的管理過程中可以及時地與學生進行溝通，對學生學習中存在的問題進行及時地解決，幫助學生掌握學習的方法。互動學習是班級管理中非常重要的一點，不僅能夠加強學生與班主任間的溝通，還能夠提升學生的學習水平。

　　其次，微信群能夠促進班級的建設與管理。要充分利用微信群的功能，在班級管理中可拉近師生間的距離，從而促進班級管理。如在班級管理工作中，班主任可以讓學生利用微信群對班級開展的活動與管理的方式提出意見建議，之后由班主任進行篩選，選擇出一些切實可行的方案實施，使班級管理更加有效，學生參與的積極性會不斷提高，從而使班級管理得到加強。

　　最后，微信群還能夠拉近學生、家長以及班主任間的關系。家長能夠通過微信群對班級的管理提供意見，能夠不斷完善班級的管理工作。

　　4 結語

　　綜上所述，作為一種新型的網絡工具，微信群具有很多的優勢，方便應用于小學班級的管理。在小學班級管理工作中應用微信群進行管理時，需要充分發揮微信群的功能，促進班級管理科學合理發展，方便教學的開展與學生的學習，有利于學生成長。

　　參考文獻

　　[1]郝艷霞。微信公眾平臺在中小學教育中的應用思考[J].中小學電教，20xx（5）：14.

班級管理論文14

　　與普通中學的班主任相比，中職學校的班主任更加特殊：工作更加繁雜、瑣碎，更具有挑戰性。由于社會、家長、學生對職業教育的固有偏見，加上生源的特殊等因素，許多職中班主任在班級管理中投入了大量時間、精力，卻總難以達到令人滿意的教育效果。因此，職中班主任很多時候是費力不討好。我自__年9月擔任職中班主任以來，感觸頗多：當好班主任不容易，要當好職中的班主任更不容易。一個好的職中班主任應該具有良好的氣質，具有較高的人格修養，要會巧妙的運用自己的人格魅力去感染學生，要充分發揮自己的語言藝術，加強和學生及家長的溝通。家長們對孩子的美好期待就是我們的奮斗目標。只有既嚴格管理學生，又全面關心愛護學生，牢記自己教書育人的責任，嚴愛相濟，以心換心，才能夠感動學生，使學生在受到嚴格行為規范約束的同時，又能體驗到老師的關愛和班集體的溫暖，學好技能，提高成績，實現升學就業兩不誤。下面我就自己擔任職中班主任五年來的經歷談幾點做法和體會。

　　做好任何一項工作的前提就是對這項工作的熱愛。班主任工作更是如此，只有對班主任工作充滿熱情，才能時時處處去關愛學生，以心換心；只有熱愛班主任工作，才能在班級管理中盡心盡力、勤奮踏實、耐心細致。職中班主任，想說愛你并不是很容易的事，它需要太多的勇氣、太多的付出、太多的汗水。說實話，我剛開始擔任職中班主任時是極不適應的，認為這項工作太麻煩、太辛苦，那就是集保姆、家長、老師、出納、會計、保安、心理醫生等角色于一身的。工作千頭萬緒，天天有煩惱，時時有牽掛。經過兩個多月的磨練，我才逐漸適應了自己的新角色，適應了班主任的工作崗位。現在的職中學生，很多不愛學習，逆反心理強，如果教育不及時或不恰當，很容易造成學生的厭學甚至退學現象。這就要求班主任對學生從學習、生活、紀律、思想等方面，都要全面照顧，要細致入微、循循善誘，不能急于求成。工作細致了，責任盡到了，班級發生各種意外的可能性就減少了。真正讓我思想發生轉變，愛上班主任工作，并且第一次有一種成就感的是__年的元旦文藝匯演。當時我擔任學校電子35班的班主任，這次活動使我對班主任工作有了一個全新的定位和認識。我自己創作的節目三句半——《看我職中換新顏》，主題鮮明，催人奮進，弘揚主旋律，自編自導，娛樂性很強，沒花一分錢，在演出現場獲得了最多的掌聲，最多的歡笑。全校師生至今都還津津樂道、記憶猶新。尤其是通過這次匯演，增強了同學們的集體榮譽感，班級面貌煥然一新，也拉近了老師和學生之間的.距離。通過這件事，我對班主任工作有了新認識，覺得職中的班主任不僅僅是苦，苦中也有樂，你做出了成績，一定會得到認可。什么事只要熱愛就能做好，當老師就要當班主任，這應該成為我們的共識。職中班主任，想要忘記你也不是很容易的事，這需要一顆平常心、需要一杯忘情水。胼手胝足，編制一段苦樂年華，為難之處，方顯男兒本色，職中的班主任經歷凝聚了我人生中 最刻骨銘心的美麗風景。

　　班主任在學生的各項活動中，要適時、適度地進行總結和引導，要在全班形成一股正氣，要伸張正義、摒棄錯誤思想、及時發現、阻止違紀現象。像前不久我班劉霞同學被別班同學欺負了，大部分同學義憤填膺，要求討還公道，還摩拳擦掌好像要立即以牙還牙才解恨。我馬上給同學們講明道理，要大度，不能以暴制暴，學校會妥善處理，及時勸阻了同學們的過激言行。并且在我們和計算機合的電計1201班上我還因勢利導，深入淺出闡明我們要團結，不能鬧出不和諧的音符的道理。讓學生明白良好的班級輿論十分重要，集體的力量是無窮的。有了正確的班級輿論，一切歪風邪氣都會自然消失。

　　良好的班級氣氛，就像陽光和空氣一樣，對學生的日常生活和個性發展發揮著潛移默化的影響。我一直致力于為學生營造良好的班級氣氛，尊重每個學生，經常深入到學生中與他們談心。這里我尤其要強調個別談心的重要性，這對班級管理確實是一個行之有效的小技巧。哪個同學出現了某種不好的苗頭，你在肯定了他的成績之后適時的指出他的問題，提出希望，更多的予以鼓勵，他肯定更能接受，會有意想不到的教育效果。有了良好的班級氛圍，個別想小打小鬧的學生也成不了氣候。現在我帶的電子1201班的唐強同學就是我運用這招轉化的一個典型。他一直是一個性格固執、我行我素的學生，有很多不良習慣，和社會上一些人也有交往，在學生中號召力很強。開學初他父親帶他到我辦公室報到時就一副桀驁不馴、唯我獨尊的模樣，斜靠在我辦公桌邊，吃檳榔，和他說話他都不正眼看你，當著他父親的面我當即嚴肅的指出了他的問題，并獲得了他父親的“授權”:違紀了嚴厲管教。后來我經常找他談話，違紀了豪不袒護，嚴厲批評。但是我也發揮他號召力強的優點，讓他擔任班上紀律委員，適時對他予以鼓勵，讓他在有點管不住自己的時候總是有我的教誨在耳邊，總覺得不好意思違紀，現在他表現一直很好。最調皮的學生管住了，良好的班級氣氛也會自然而然形成。

　　班主任要充分發揮小助手的作用，正確、恰當的用好班干部。擔任班主任以來，我一直重視對班干部的培養。首先，我加強了對班干部的思想教育。教育班干部理解自己工作的意義，努力為班級服務，要吃苦在前，以身作則，樹

　　立高度的工作責任感。絕不能忽冷忽熱、虎頭蛇尾。工作中如果出了差錯，應該主動承擔，不能推卸責任，從而努力提高班干部的思想覺悟。其次，我強化了對班干部的工作指導，指導班干部掌握工作方法。學生干部工作產生偏差時要講究指導藝術，既要及時制止其錯誤的做法，又要考慮到班干部良好的愿望，不能輕易潑冷水。班干部工作能力的提高，依賴于班主任的指導和訓練。在平時的工作中，我也注意指導班干部多聽、多看、多干，自覺鍛煉，在處理一些班級事務時我有意識地讓班干部在場，讓他們從中學習我的處理方法和藝術，有意識地創造各種條件，放手讓班干部多干，以鍛煉他們各方面的工作能力。我班班長游凌濤同學，在一中讀過，逃學、出走，在四中讀過，開除，家長、老師都拿他沒辦法。但今年9月24日進入我校就讀后，在我的教育和影響下，現在表現非常好，擔任學校學生會干部，工作表現出色，還擔任我班班長，是我的得力助手，工作能力很強，11月份的期中考試，總分在班上還是遙遙領先的第一名呢。他的家長對我們學校、對老師是感激不盡，說在一中、四中都讀不好，在職中可是大變樣了，還是職中的班主任更關愛學生，__職中的管理比普高更好。

　　我們的學生是經一中、四中選拔之后的學生，整體素質比普高學生可能有些距離。有人曾戲言：“走進千家萬戶，用盡千方百計，說盡千言萬語，踏遍萬水千山，招來的學生千姿百態”，這也許是當今職業教育生源現狀的一個真實寫照。作為職中班主任，應該根據學生的實際，摸清學生的情況。這情況包括學生個性、愛好、特長以及學生的家庭情況。我每學期開始總是在掌握好這些第一手材料的基礎上，按學校的總體目標，制定出切實可行的各項制度來。除學校制定的各種管理制度外，我還細化了一些班紀班規，更人性化、更切實可行的規章制度，比如班級財物管理制度、請假制度、值日制度等，使他們能逐步養成良好的自覺的學習習慣。我在班上開展了養成教育模塊式管理紅旗輪奪、我為班級添光彩、看誰在為班上抹黑等活動，極大的調動了同學們的學習積極性。但是對于技能班，在要求上應該稍低一點，松緊有度，讓學生逐漸去適應。以前我也帶過一個機電64班，班額大，在學習上沒有要求過高，我只是在學生行為習慣方面制定一些比較切合實際的班規，慢慢引導學生去適應，但由于多方面的原因，沒有很好的調動學生的學習興趣，處理問題學生時缺乏耐心，學生鞏固率不太理想。因此，職中的班級管理如果急功近利，操之過急，一味的高壓政策也有可能會使學生不堪重壓，厭學、輟學。但也不能一味順著學生，過于寵愛，對他們的過失聽之任之。以上兩個極端都要努力避免。機電64班的經歷讓我學到了很多東西，尤其是如何管理技能班以及大班的生源鞏固等問題。而對于立志參加高考的學生，在建立健全一系列行為習慣養成方面的班規以外，還應制定相關的學習管理制度，成績考評制度，獎勵制度等，要求上應該適度提高。

　　在處理班級事務時，班主任執法一定要公平，要一碗水端平。如果處理偏頗，則會助長好學生的壞習慣，壓抑潛能生的上進心。尤其是在獎懲方面，要堅持“一個標準”，對待所有學生的錯誤和缺點要一視同仁，要贏得學生的尊敬和信任。怎樣處罰才能使違紀學生心服口服，不和班主任之間產生抵觸情緒呢？我的做法是剛柔相濟，該批評的一點不馬虎，該關心的一點也不疏忽，注意前提是千萬不能傷害學生的自尊心。每一次，在嚴厲的批評教育以后我都有和風細雨的疏導和鼓勵，讓學生體驗到老師的一面是嚴厲、一面是關愛，感受到老師真心關注他成長的責任心。我現在的班上有一個叫匡浩的同學，是一個留守學生，個性特強，上網、夜不歸宿、打架，和社會上一些不三不四的人交朋友，哥們義氣重，他甚至和他親生母親都有很深的隔閡，父親脾氣又暴躁，一個老奶奶在家根本管他不住。了解到這一點后，我多次和他談心，和他家長溝通。10月份他爸爸專程從北京回來，為了管好孩子不準備出遠門打工了，現在這個學生基本轉化過來了，各方面表現都有很大的進步，他和媽媽的隔閡也正在消除。班上熊銳同學的父親在他剛一歲時就去世了，母親隨后改嫁，他就和一個60多歲的奶奶相依為命。有一次他晚上私自混出校門去上網，我在縣城大小的網吧找了好幾個小時也沒找到，第二天早操時他才回學校。我嚴厲的批評教育了他，直到他自責得羞愧難當，痛哭流涕，覺得十分對不住年邁的奶奶。但我對他的關愛是更多的，他因為家庭經濟困難，我積極給他申報困難補助，經常對他噓寒問暖。好多次他奶奶給他送來一大包水果和零食，我都給他管著，一天發一點，每次都要發一周多，不厭其煩，弄得班上的同學每次下課我往教室邊一站，就有同學喊：熊銳，老師給你發吃的了。他因此也很受感動，從此再也沒有出去上過網了，別的方面也沒有違過紀。從這件事上，我看到了，我們的學生還是懂感情的，只要我們肯付出，就一定會有回報。職中的學生雖然調皮，但我們還是有辦法管好他們的。人隨境遷，事在人為。

　　五年來，我腳踏實地，針對學生的實際情況，不斷摸索和總結經驗，正在形成一套比較成熟的班級管理辦法。由初中到職中、由老師到班主任，我成功轉型。在班級管理中，我一手握著關愛，一手執著嚴厲，心頭牢記著教書育人的責任，充分挖掘學生的創造潛能，有效地提高了學生的整體素質。

班級管理論文15

　　摘要:班主任是學生成長的導師，班級管理水平的高低直接影響到學生的成長和發展。因此，作為班主任老師必須要注重班級管理方法的探索，提高班級管理效率。本文結合個人多年班主任工作實踐，在此談幾點個人的認識。

　　關鍵詞:小學;班主任;方法

　　一、堅持公平民主，平等對待學生

　　公平民主說起來容易，但是真正做到的人卻不多，公平民主對于班級管理工作的正常開展至關重要。首先，作為班主任老師從來不主動找任何一個學生談話，不會給學生單獨的指導和幫助，因為無法給予每個學生同樣的指導，如果只是給個別學生指導，那其他同學就會覺得不公平，甚至產生嫉妒心理，因此，就沒有主動給予任何一個同學指導，而是跟同學們說可以主動找老師談話，需要幫助的也可以單獨找老師。

　　其次，在老師眼中，學生沒有“差生”和“優生”之分，他們都是一樣的，班主任可能在私下里會單獨表揚學生，夸獎學生，而從來不會當其他同學的面去夸獎個別的同學，因為那樣好像是說其他同學不如這幾位同學似的，這樣很容易讓其他同學覺得不公平，認為老師更喜歡那幾位同學，所以，當著大家的面都會表揚全體同學，讓所有的同學都覺得自己是最棒的，從而增強學生成就感和自信心，激發學生學習的熱情和動力。

　　二、樹立班級典型，約束行為舉止

　　每個班級都有出類拔萃的優秀學生，當然也有學習能力差、思想品行落后的學生，為了提高班級的整體素質，教師要善于觀察學生各自的優缺點，然后指定科學有效的引導計劃。首先，教師要讓每一位學生正視自己的優點和缺點，然后列舉生活中的實例，引導學生學會取長補短，讓優等生和后進生在各方面進行學習與互補，促進班級學生的均衡發展，避免兩極分化現象的嚴重。

　　其次，要對班級中的好人好事或優秀事跡進行及時的'宣傳，通過樹立班級典型的方式約束學生的行為舉止，讓學生看到學習的榜樣，提高學生的自尊心與班級榮譽感。最后，班主任要發自內心的珍愛每一個孩子，尤其是后進生，切忌漠視和嘲諷，而是用自己的愛心和耐心感化他們，讓學生意識到教師對自己的重視與關愛，只有讓學生沉浸在教師的愛護中，才能激發學生的主觀能動性，促使學生用行動回報老師。

　　三、支持競爭激勵，提高學生能力

　　競爭是一種常用的激勵手段，在班級管理中引入競爭機制，可以鍛煉學生的自主能力，讓學生學會承擔。引入競爭機制的同時，要引入評比機制，小學生往往爭強好勝，為了獲得較好的評價，他們會把應該做的事情做好，而且積極性非常高，有助于提升學生的綜合素質。例如，為了提高班級的紀律情況，可以將學生分為若干小組，讓小組之間進行競爭和評比，看哪一組的表現最好，然后給予適當的獎勵。這樣可以促使學生主動參與競爭活動，并更加自覺地遵守班級紀律，提高學生的紀律觀念。

　　此外，班主任可以組織學生參與各種形式的活動，如歌唱比賽、競技比賽、創新大賽、詩歌朗誦、手工比賽等，全面激發學生的參與熱情，提高學生的綜合能力。值得注意的是，班主任在競賽過程中一定要遵循公平公正的原則，確保學生的實際利益，否則會適得其反，不利于學生的健康發展。

　　四、關注學生思想，加強心理教育

　　班主任應轉變傳統的教育理念，從關注學生的學習成績逐步轉向關注學生的心理健康，注重思想教育網絡體系的建設，強化心理咨詢輔導建設，深入了解小學生的思想動態，及時把握其思想變化，調動社會各界力量開展心理健康教育和調查，針對目前小學生出現的心理問題進行教育和引導，幫助學生在網絡環境中加強自我認知、提出問題，掌握自我診斷和反思的能力，同時根據學生實際情況設計可行辦法，選擇合理有效的心理疏導方式，增強學生抵御網絡不良環境影響的能力，為提高思想教育水平奠定基礎。此外，團體力量不容小覷，如果班級中自發組建了小團體，需要引起班主任的重視。

　　有的小團體不加以引導，往往會產生較多負面情緒，如:厭學、叛逆等，容易帶動大面積的學生，給班級管理造成一定難度。為此，教師要經常深入學生內部，及時把握學生的思想動態，針對小團體中的不良情緒進行及時疏導和引導，發揮團體的正面能量，確保學生身心的健康發展。總之，作為小學班主任老師，要不斷加強自身的學習，并在班級管理實踐中勇于探索創新，只有這樣才能提高班級管理水平，學生們才能健康成長。

　　參考文獻:

　　［1］侯冬梅．小學班主任管理工作淺議［J］．現代閱讀(教育版)．20xx，(08)．

　　［2］張培智．小學班主任管理工作小議［J］．學周刊．20xx，(31)．

　　［3］柴振東．如何做好小學班主任管理工作［J］．學周刊．20xx，(14)．

　　［4］魏瀟麗，張秀蘭，隋麗霞．小學班主任管理工作創新之我見［J］．中國教育技術裝備．20xx，(07)．

【班級管理論文】相關文章：

班級管理論文02-21

班級管理論文05-31

小學班級管理論文07-21

小學班級管理論文07-23

班級自主管理論文01-09

小學班級管理論文[實用]07-24

班級管理論文（精選22篇）02-22

班級管理論文(15篇)02-21

小學班級管理論文(15篇)06-13