小學語文閱讀的論文精選【15篇】
無論是在學習還是在工作中，大家都經常接觸到論文吧，論文是討論某種問題或研究某種問題的文章。如何寫一篇有思想、有文采的論文呢？下面是小編幫大家整理的小學語文閱讀的論文，歡迎大家分享。
小學語文閱讀的論文1
語文是小學教學中的重要教學課程。語文是一門內涵豐富的課程，其優美的文字，多變的詞匯等都為語文的美增添了很多色彩。語文是中華文化的沉淀，是學生學習傳統精神和優秀文化的重要渠道。在語文教學中，我們應該利用語文本身的美去優化小學語文的教學模式，幫助學生從審美的角度去理解和學習語文知識。改變當前小學語文教學中單調、枯燥的教學方式，從審美的角度出發幫助學生發現語文閱讀中的美，從而培養學生學習的積極性。
一、小學語文閱讀教學現狀
閱讀是小學語文中的教學重點。提高小學語文閱讀教學對于提高小學語文綜合教學效果有著重要的作用。同時，閱讀也是一個學生學習和實踐有效的渠道。通過有效的閱讀教學和閱讀練習，可以很好的提高學生的語文綜合能力。在當前的小學語文閱讀教學中，教師意識到閱讀教學對于小學語文效果提高的重要性，卻沒有找到正確的方法，導致閱讀教學教學效果的事倍功半。當前的閱讀教學中，教師往往把閱讀教學停留在靜態分析的層面。在面對一篇文章時，教師往往只是帶領學生總結文章的主要內容、中心思想，并將閱讀材料分成幾塊一塊塊的進行分析和講解等。在這種教學中，學生往往只能挖掘到閱讀材料中的部分內容，而對于文章的總體結構、布局、語言等，了解不夠深刻。小學是學生學習的黃金時期。在小學語文的閱讀教學中，培養學生良好的學習能力和閱讀習慣是非常重要的。因此，提高小學語文閱讀教學效果，首先就要對傳統閱讀分析教學的方法進行革新。另一方面，在當前的小學語文閱讀教學中，教學模式過于枯燥和單一，學生往往不愿意主動參與到課堂教學中來。在當前教學模式中，教師對于閱讀基礎知識掌握的要求較高，往往要求學生不斷的練習，對于生字生詞的教學也只停留在默寫、聽寫、練習的層面上，難以激發學生學習的興趣，為語文教學帶來新活力。
二、閱讀中的美
從審美角度反思當前的小學語文閱讀教學模式，改變傳統教學中機械重復、單調無味只為了完成教學任務的教學方法，真正從學生的需求出發，從審美的角度培養學生在閱讀學習中的興趣，從而提高閱讀教學的效果。
1.結構美
小學語文中的閱讀材料往往是經過多次挑選、刪改的最適合小學生使用和學習的文本。因此我們小學語文在教學中，應該充分利用小學語文閱讀材料對學生的閱讀能力進行提高。在當前的小學語文教學中，教師往往將文章分段分節的剖析和講解，導致學生雖然了解了文本的主要內容，掌握了分析和總結的方法，卻對于文章的結構等了解的不多，從而難以在作文中進行有效的實踐，提高自我的語文綜合能力。語文的學習是一個長期的積累過程，同時語文的學習也講究融會貫通，因此教師在教學中應該注重知識點之間的聯系。
結構美在小學語文的閱讀文本中也是體現的非常明顯的。小學語文閱讀教學中為了讓學生更好的理解和吸收閱讀知識，文本多為總分總、總分、分總等。文章的結構嚴謹，思路清晰，這都是小學生應該掌握的。因此在小學語文閱讀教學中，教師應該幫助學生感受文章中的結構美。
2.語言美
語言美是語文的一大特點之一。發現文章的語言美要求學生不斷的對文章進行閱讀和咀嚼。在小學閱讀教學中，閱讀文本中的語言都是簡單易懂卻又非常豐滿。如課文《鳥的天堂》中對綠葉的描寫“那翠綠的顏色，明亮的照耀著我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動。”在這一句話中，作者只是為了表達樹葉的顏色很明亮，用了“翠綠”“明亮”等形容詞使描寫的對象形象更加豐富。使那種樹葉的顏色通過描寫而展現在我們的面前。同時，作者還通過擬人的手法指出“似乎每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動”讓我們似乎感受到了作者對那綠葉的喜愛，以及綠葉那種充滿生命活力的.顏色。在小學閱讀教學中，幫助學生了解閱讀文本中的語言之美，可以提高學生對閱讀學習的興趣，通過美的教學對學生的審美能力進行培養，并通過美學來影響學生，提高學生在語文作文中的寫作能力和水平。同時，在小學閱讀中，語句中的各種修辭手法也是非常多的，比喻、擬人、排比等，各種修辭手法將語文修飾得更為美麗，更全面準確的表達了作者的視覺。如在《珍珠鳥》這一課文中，作者就將珍珠鳥比作一個小球“它好肥，整個身體就像一個蓬松的小球。”通過這樣的比喻手法，沒有看過珍珠鳥的我們也能透過作者的比喻想象出珍珠鳥那種可愛的模樣，從而加深對課文的理解。
在小學閱讀教學中，培養學生發現閱讀中的語言美，除了在課堂教學中對語言語句進行鑒賞外，還要求學生在課余生活中多看課外書，實踐課堂知識，并通過接觸更多的閱讀文本拓寬知識面，加深對課文的理解。在語言教學方面，對語言語句進行模仿和理解是提高教學方法的有效方法之一。
3.情感美
體會文章中的情感美對于小學生情感的培養是非常重要的。在小學語文閱讀教學中，幫助學生體會文章中的情感美有利于學生先進精神的培養和良好品德的形成。體會閱讀文本的情感之美要求學生通過文章中的中心思想和詞句進行探索和思考，同時要求學生結合我們生活的常識和實例等，對文章中蘊含的情感進行摸索。如課文《第一次抱母親》，作者通過描述母親生病了“我”在抱母親的時候沒有意識到母親很輕，從而想起了“我”一直以來都是受到母親的照顧，并沒有照顧過母親。這篇文章通過這件事情的描寫展示出了兒子對自己沒有照顧好母親的悔恨，同時也可以表現出母親偉大的愛。通過品味文章中的情感美，學生能夠感受到母親那種偉大的愛，有助于學生良好品德的形成。文章中的情感美可以讓學生產生共鳴，并提高自我思想認識。
小學語文中閱讀教學是非常重要的，閱讀教學效果的提高可以幫助學生其他能力的提高，閱讀是個積累的過程，在小學語文的閱讀教學中，教師應該注重對學生進行引導，以幫助學生體會閱讀文本中的美，從而提高教學效果。
參考文獻
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（作者單位：福建省漳州市南靖縣和溪中心小學）
小學語文閱讀的論文2
摘要：隨著我國新課程改進的不斷深入，很多小學的語文課堂都進行了積極探索和研究新的教學理念、教學思維和教學方法，而合作學習的方法作為有效的教學方法也被廣泛地利用。本文通過合作學習在小學語文閱讀教學中的意義出發，對小學語文課堂現階段的學習方法進行一系列的探討，進而為日后的小學語文課堂閱讀教學提供相應的參考。
關鍵詞：合作學習；小學語文；閱讀教學
語文是一門比較基礎性的學科，語文學科的學習效率會直接關系到其他學科的學習，同時，也會直接影響到學生日常的交流溝通以及對文字的理解能力，因此，在小學語文教學中，一定要重視其教學效果。而語文教學中，閱讀教學是其中教學的重點，需要教師在教學中加強對教學方法以及學生學習方式的深入研究，不斷提高自身教學和學生的學習效率。對于小學生來說，在學習的過程中已經逐漸具備了相應的基本認知能力，其可以通過各方面的閱讀來提升自己的文字和知識積累量。而且在小學的語文學習中，小學的閱讀教學對小學生來說是比較重要的，接下來，本文就對閱讀教學中合作學習方式的應用進行詳細探討。
一、合作教學應用于小學語文教學中的實際意義
閱讀，不僅是學生獲取和積累知識的主要途徑，同時，也是在語文學習中，理解和掌握文章中心思想的最佳方式，因為作者在創作文章的過程中，都會用文字表明反映著內心思想。在現階段的小學語文課堂中，很多知識都是需要經過更深層次的沉淀才能學習到知識的精髓，然后需要通過交流才能夠進一步提升認知度。而在教學中應用合作學習的主要意義，就是可以更好地激發學生的理解思維，也可以在學生合作和交流中相互學習，取長補短，不斷提高學習效率。
二、合作學習在小學語文閱讀教學中的實際應用
１．營造合作學習氛圍，激發小學生的學習興趣
閱讀教學的.主要目的就是除了帶領小學生完成基本的教學任務之外還要培養小學生的語文學習興趣。在現階段的小學語文教學中，學生就是課堂的主人，而教師就是課堂中的領導者。在此基礎上教師要樹立“以生為本”的教學理念，盡可能地利用多種教學方式來吸引小學生的學習興趣，進而為小學生營造一個和諧的學習氛圍。在實際的語文教學中，教師應當站在小學生的角度進行換位思考。在課下，教師也應該深入到小學生的實際生活中，充分地了解小學生的興趣點，將小學生的興趣引入到語文課堂閱讀教學中。例如：在進行學習人教版小學生５年級下冊《橋》一課的時候，大家對于文章中的共產黨員在洪水來臨之際舍己救人的行為唏噓不已，但同時很多小學生也對這個行為不理解。所以在課文講完之后，便可以設置這樣一個小話題：課文中的共產黨員舍己為人的救人，這樣做值得么？然后便可以讓小學生根據這個問題各抒己見，進行小組合作探討，最后每個小組派出一個代表對問題進行總結、分析。
２．老師參與小學生的合作學習，進行指引小學生的學習方向
在小學生進行合作學習的過程中，教師也可以參與到小學生的討論中。在應用合作學習方式的過程中，由于每個組員的思維、長處以及對問題的捕捉能力都不相同，所以，學生在進行交流的過程中，可以不斷的取長補短，不僅可以培養成員自己的語言表達能力，還可以帶動其他的成員表達自己的觀點。但是，由于學生的自制能力和學習能力有限，所以教師需要在合作學習中起到一個良好的引導和整體把控作用，避免學生在合作學習中偏離主題，失去了合作學習的主要意義，同時，也可以針對性引導有不足之處的學生對自身缺陷進行彌補，并鼓勵組員學習伙伴的長處，不斷提升自身的綜合能力。例如：在學習人教版５年級上冊《梅花魂》時，教師可以先為學生創造合作學習的前提條件，即提出問題：“同學們，這篇文章寫得非常優美，所以大家現在可以選擇自己喜歡的句子，并說明自己喜歡的理由。”然后讓小學生進行小學合作討論，給小學生充足的討論時間，最后就會有小學生回答：“旁的花，大抵是春暖才開花，她卻不一樣，愈是寒冷，愈是風欺雪壓，花開得愈精神，愈秀氣。”理由就是：這句話利用擬人的手法形象地描寫出了梅花不屈不撓、不畏凌寒的精神。
三、結束語
綜上所述，隨著教學方式的不斷改革，傳統的教學方式已經無法滿足當代小學生的教學需要。所以，在現階段的小學語文教學中實行小組合作學習的方式。時代在發展，小學的課堂教學方式也在改革，現階段的小學語文課程學習不僅僅是讀書寫字，而是讓小學生學會運用文字與他人交流，進而表達自己的情感。這種學習方式不僅可以讓小學生感受到團結合作的重要性，還可以讓小學生在閱讀中學習，不斷地積累知識素材，進而深入學習書面表達中基本的寫作手法。合作學習能夠讓閱讀教學的趣味性提升，讓小學生可以在合作教學的過程中不斷提高自己的學習積極性，進而相互鼓勵，在合作的過程中取長補短，共同進步。
參考文獻：
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小學語文閱讀的論文3
眾所周知，閱讀作為小學語文教學中的重要組成部分，在學生的學習以及生活中有至關重要的地位，它是學生認識世界的窗口，也是幫助學生形成正確的世界觀、人生觀以及價值觀的重要途徑。
就小學生而言，學會閱讀既有利于擴寬學生的知識面，也有利于提高學生辨別是非的能力，最終實現學生的身心健康全面發展。相關研究表明，小學語文教學單純地依靠教師的講解是很難幫助學生掌握技巧的，這就要求教師要能夠不斷地去探索，尋找適合學生的學習方式，更好地幫助學生了解語文閱讀教學的重要性以及必要性，進而全身心地投入到學習中去。
一、小學語文閱讀教學中運用合作學習法的意義
合作學習在小學語文閱讀教學中的運用至關重要，筆者主要從提高學生對文章的理解力以及樹立學生的團隊合作精神、競爭意識這兩方面展開論述。
1. 有利于提高學生對文章的理解力
傳統教學方式下，教師的教學方式會顯得陳舊、古板，這時教師往往是先帶領學生將文章分成不同的層次，然后就不同的層次進行講解，最后再總結出文章的主旨大意，這種 "半灌輸式"的教學模式在很大程度上限制了學生的發展。由于是教師帶領著學生，學生就會認為不用思考，反正在后面的教學中教師也會告訴我們結果，這就使得學生理解的內容不斷減少，也因為學生的理解能力十分有限，學生閱讀的效果始終得不到提高。新課程改革背景下，學生只有積極的融入到大集體中去，不斷地與他人交流、共享知識，才能強化對知識的記憶力，不斷的增強自己對文章的理解力。小學語文閱讀教學中讓學生學會合作學習，學生就能夠在教學以及小組討論的過程中不斷地表達自己的意見以及看法，將自己遇到的問題以及不能理解的部分告訴老師或者同學，讓大家一起進行深入的思考，最終提高學生對文章的理解力，實現共贏。
2. 有利于激發學生的學習興趣
21 世紀的今天，我們身處于一個合作與競爭共存的社會，學生要想實現真正意義上的全面、健康、可持續發展，就必須對學習產生濃厚的興趣，就小學語文閱讀教學而言，培養并激發學生學習興趣的方法有很多，而這當中必不可少的就是合作學習這種科學的學習方式。眾所周知，合作學習的過程就是學生不斷地傾聽他人意見的過程，在合作的過程中，學生自己的問題就能夠迎刃而解，這不僅有利于幫助學生解決困難，還有利于樹立學生學習的自信心，激發學生的學習興趣，最終讓學生能夠全身心地投入到小學語文閱讀學習中去。
二、合作學習在小學語文閱讀教學中的應用
1. 從教材資源出發，切實發揮教師的指導作用
受興趣愛好、年齡等各種各樣因素的影響，小學生的實際閱讀能力較為低下，這就要求教師在教學的過程中要能夠充分的利用教材，全面地挖掘教材中有可能存在的各種積極的因素，這既有利于提高學生的閱讀質量，也有利于提高教師教學的有效性，為學生的未來發展打下堅實的基礎。同時，在運用合作學習這中全新的學習方式時，教師要能夠積極地引導學生，不斷地啟發學生的發散性思維，幫助學生進行正確的理解，最終糾正學生在閱讀理解上有可能存在的各種偏差。在點撥學生的觀點時，教師也不能過度的夸張，相反的，應堅持適時適度和鼓勵的原則，學生在學習以及生活中難免會出現這樣那樣的錯誤，教師如果一味地責怪學生，不僅會打擊學生的自信心，還會讓學生喪失學習的興趣。比如在學習人教版三年級上冊中的課文 《孔子拜師》時，教師就要深入地挖掘文章的教育寓意，積極引導學生，讓學生在合作學習、合作探討的過程中，去感悟孔子孜孜向學的好學精神以及老子誨人不倦的教育理念，從而引導學生不斷提升自身的學習態度。
2. 為學生營造良好的學習氛圍，調動學生參與的積極性
學生是學習的主體，這就要求教師在教學中要高度重視學生主體性地位的發揮。具體教學中，小學生會顯得比較好動、好學，他們對身邊的一切事物都充滿了好奇心，但并不是所有的學生都擁有較強的自控能力，教學中存在很多這樣的學生，他們在學習的過程中思想很容易開小差，這對學生的語文閱讀教學來說十分不利。為此，教師必須采取措施，積極地的為學生構建一個良好、和諧、輕松愉快的學習氛圍，還要不斷的培養學生的競爭意識，以此來引導學生，讓學生對小學語文閱讀教學始終保持著高度的熱情，這樣，學生就會全身心地參與到教師教學中去，從而學到更多實用的知識。值得重視的是，教師在采用合作學習這種教學方法時，必須堅持從學生的實際情況出發，開展的'相關活動以及相關比賽不能超出學生能夠理解和接受的范圍。比如課文 《畫楊桃》，這篇文章的主旨是，人們從不同的角度去觀察同一個事物會有不同的觀感。教師可以通過課堂實踐來提升學生對于課文主旨的認知。教師就可以將學生分成不同的小組，然后選擇一個物品如蘋果、香蕉等，讓學生在小組討論后，去畫出自己觀察到的物品形象，這不僅有利于培養學生的動手操作能力，還有利于調動學生學習的積極性以及主動性。此外，在小組活動中，那些表現不積極的同學也會被帶動。最后，教師可以讓各小組將自己的畫冊展示在大家的面前，并作出適當的點評。
3. 對學生進行合理的分組
為切實激發學生的學習興趣，讓學生更好、更快的融入到教師的教學中去，筆者指出，教師在教學前就必須選擇學生感興趣的閱讀材料，最重要的是，教師要對學生進行合理、科學的分組。對學生進行分組的方法有很多，但這些方法都遵循一定的規律，在教學中，教師還可以通過一系列與閱讀材料有關的游戲，不斷的拉進組與組之間、學生與學生之間的距離，這樣，在接下來的學習中學生學習就可以取得事半功倍的效果。就合理分組而言，教師可以從學生的興趣或認知角度入手來進行， 比如在課文 《夸父追日》的講解中，教師可以首先拋出一個問題，"同學們，你們認為夸父這種徒勞無功的追日行為可取嗎？ 說說你們的看法"這就自然地將學生分成了兩個不同的小組。教師要引導小組之間展開討論交流，在討論的過程中，必須有專門的學生負責記錄學生感受最深的句子，在討論結束之后就可以將這些句子與同學一起分享。在學生討論之后，教師在引導學生進行文章的閱讀與學習，最后做出總結： "人都是有目標的，無論這個目標是真實的還是虛幻的，只要你認真去實踐，那你的人生就是圓滿的，我們可以不認同夸父的行為，但我們必須贊賞夸父的精神。"三、結語。
一言以蔽之，合作學習法作為新形勢下教學模式的一種主流，已然成為素質教育不斷加深的歷史必然。就小學語文教師而言，要不斷的認識到自身存在的不足，不斷的提高自己的認識，只有這樣，才能切實將合作學習法運用到閱讀教學活動過程中去，進而激發學生的學習興趣，挖掘學生存在的潛能。此外，合作學習法的運用還能培養學生的團結合作意識以及競爭意識，最終為學生的身心健康和全面發展提供強而有力的保障。
參考文獻：
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小學語文閱讀的論文4
“書讀百遍,其義自見”,可見閱讀在教學中的重要性。閱讀是學生與作者心靈溝通的窗口。閱讀教學的效果直接影響學生對文章的把握程度,進而也影響著語文教學質量。搞好閱讀教學在培養學生的學習興趣,提高學生閱讀能力、審美能力、自悟能力,發展學生的個性,培養他們的愛國熱情等方面都起著舉足輕重的作用,并且為他們能更好地萃取中國文化精華、文化底蘊,提高他們的人文素養等方面打下基礎。
那如何才能搞好小學語文閱讀教學,提高學生閱讀能力呢?
一、構建和諧課堂,體現人文精神
建立民主、平等的師生關系,營造和諧、融洽、歡快的課堂氛圍有助于發揮出學生的潛能,激發出他們的創造思維,這是上好閱讀課的基礎。因此語文閱讀教學應在師生平等對話中進行。這就要求教師轉變觀念,教學中,構建“我—你”的師生關系。對于學生來說,教師就是一位知識淵博的好朋友。營造民主、平等、寬松、和諧的課堂教學氛圍,給學生提供良好的有利于激發學生閱讀興趣,支持和引導學生發展閱讀能力的物質和人文閱讀環境。教師在課堂上要善于發現學生學習過程中的閃光點,及時給予鼓勵,使他們樹立參與閱讀學習的信心。對于不足之處要巧妙地處理。
二、培養想象能力,激發創新思維
“想象力比知識更重要。因為知識是有限的,而想象力概括著世界上的一切,推動著進步,并且是知識進化的源泉。”愛因斯坦的這句話精辟地指出了知識和想象力的關系,知識借助想象力而發展,想象力是知識進化的先導,由此可見想象對知識的重要性。在小學閱讀教學的過程中,同樣要注重學生想象力的培養。首先通過想象才能更好地把握作者描述的意境和作者的心境,抓住主題,加深理解。其次想象力與創造力是一對“孿生兄弟”。著名哲學家康德說:“想象力是一個創造性的功能。”在語文閱讀教學中培養學生的想象力能為學生今后更好地寫作打下堅實的基礎。
(一)創設良好的閱讀情境,激發學生閱讀的興趣。
應當創設讓學生感到生動、美麗的情境,使他們獲得美的感受,產生美的喜悅,充分發揮學生的想象空間,使其內心的“情”在特定的“境”中升華到一種新的境界。
如使用提問創設情景法可通過設置有吸引力的問題來創造一個好的閱讀動機。也可使用看圖導入法在閱讀教學中用教科書中意境優美、色彩鮮艷的情景圖及教學掛圖作為直觀教材,鮮明地揭示事物之間的關系,使學生獲得較深的印象,化抽象為具體,給學生提供豐富的感性經驗。媒體創設情景法可在學生閱讀時靈活運用聲音圖像,讓學生沉浸在文章的表達氛圍中,產生豐富的聯想,在潛移默化中激發學生閱讀的興趣和創新思維。
(二)以讀引想,引起情感共鳴。
在閱讀時,教師要引導學生把閱讀的思路與作者文章的思路連起來,著重把握體現作者情感的句子,通過閱讀讓學生大膽展開想象,從而激發學生的想象意識,使學生真正讀懂了課文,真正讀出了感情,真正體會了課文所要表達的情感。"
三、注意評價的適當性
教師評價的作用是巨大的,一句挖苦諷刺,就會給學生心靈的傷疤撒上咸鹽,一個熱情的目光、鼓勵的微笑又可以點燃學生心靈深處的星星之火,把學生從“黑暗”帶到“光明”。因此在閱讀教學中要注意適時適當評價。如我剛接手的三年級時,有一學生每次讀課文錯字連篇,南腔北調,常常引起學生的'哄堂大笑,他自己也是窘態百出。遇到這種情況我沒有批評他,下課后,我把他叫一邊,讓他重新讀了一遍,讀錯的字進行糾正,并鼓勵了他一番,第二天一上課我讓他重新讀了一遍,這一次他只讀錯了幾個字,有幾個學生發出了笑聲,但大部分學生發出了“咦”的聲音,為他的進步而贊嘆。借著這個機會,我便“狠狠地”表揚了他一番,讓他在同學間樹立起自信心,并鼓勵他課余時間多向老師和同學們請教,幾個星期下來,他便有了明顯的進步和提高。
根據馬克思主義哲學唯物辯證法矛盾特殊性原理,我們知道每個事物都有其自身特點,小學生的發展才剛剛開始,各方面都沒定型,因此他們在閱讀和理解文章方面也是有差異的。因此在閱讀教學的評價中應本著求同存異的原則,“同”是指評價以人為本,以促進學生個性和人格的和諧發展為根本目標、共同目標,把握住大方向。“異”允許學生觀點差異的存在,在評價中注重目標的多元化、方式多樣性和靈活性。凡是那些體現學生積極思考,大膽創新,而又不算“大逆不道”的能體現學生發展的地方,教師都應給予肯定。教師要關注每個學生在閱讀過程中的獨特體驗和個人感受,應用熱情、真誠的語言、期待的目光來有效地調控評價學生的閱讀過程,鼓勵閃光點,使學生心理處于“蠢蠢欲動”和“欲罷不能”的積極狀態,始終以愉悅的、高漲的情緒積極投入到閱讀學習活動中。對于缺點也要巧妙點撥,既不傷學生自尊心,不打擊學生積極性,不抹殺學生創造力,又使學生得到提高。有的時候我們可以采用一分為二的評價,找到他好的地方,先鼓勵,然后糾正錯誤。
四、精心設計閱讀的形式
指導學生讀書,形式應靈活多樣,做到因材施教,恰到好處。為了讓學生獲得整體印象,得到潛移默化的思想熏陶和美的享受,教師應對整篇課文或重點段落進行欣賞性范讀。當教材中出現了句子長、結構復雜或文章難懂的片斷,教師采取領讀的辦法,引導學生讀通、讀順、突破難點,為了讓學生從不同聲調、音色上感知和了解課文的層次結構,也為了便于大面積檢查、了解和訓練,對于篇幅較長、自然段較多的課文,可由幾個人或全組、全班學生接續讀。為了讓學生根據教師提供的線索和序目理清文章脈絡,捕捉關鍵詞句,可引導學生細心默讀,在讀中思考句子。為了誘發想象,形成意境,發展形象思維,對于畫面集中、含義深遠、語句優美、描寫生動的地方,教師可指導學生小聲自讀。為了提高興趣,深入理解內容,體會人物思想表情,對故事情節對話較多的課文,可進行分角色表情朗讀;對于句意連貫、句式復雜、內在聯系緊,邏輯性強的句群、句組或段落,可采用層層點撥設問,步步引讀的形式。為了強化記憶,激發靈感,活躍氣氛,對于詩歌、警句或精彩的句段也要齊讀。當然還可以讓學生聽錄音進一步體味朗讀的技巧。為了較好地進行朗讀的訓練,做到“先扶后放”、“有扶有放”,在低年級采用師生相互伴讀。為了激發學生進取心和競爭意識,提高朗讀效果,可采用分人或分組輪讀。要因材施教,精心設計讀的形式,其目的在于讓學生讀懂、讀熟、讀通、讀好課文,提高理解和運用祖國語言文字的能力。
參考文獻:
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小學語文閱讀的論文5
【摘要】本文立足于小學語文閱讀教學現狀，以人教版小學語文為例，著重探析小學語文閱讀教學過程中，讀寫結合教學模式的優勢所在及具體的運用策略。
【關鍵詞】小學語文 閱讀教學 讀寫結合 教學模式
閱讀與寫作一直都是小學語文教學過程中的一個重要的教學重點。教師在實際的小學語文閱讀教學過程中需要發揮自身專業教育水平的優勢，幫助學生在相關讀寫結合的課堂模式中不斷提高自身的閱讀與寫作能力。
一、閱讀教學中融入讀寫結合教學模式的重要意義
隨著《全國中小學生新課程改革標準》的全面實施，教師對學生在小學階段中的閱讀能力與寫作能力提高越來越看重，從而小學語文閱讀教學成為了全國小學語文課堂的主旋律。教師在這種新式的閱讀課堂中通過融入讀寫結合的教學模式，首先使得學生產生對相關課文或者閱讀材料的閱讀興趣，可以更好地提高他們的閱讀效果，從而為之后他們寫作能力的提高奠定良好的基礎；其次學生在之后的寫作過程中運用之前閱讀時產生的體會以及作者所運用的優秀表現手法，達到提高自身寫作能力的目的。學生在這種新式的教學模式中通過閱讀大量的語文課文或者閱讀材料，不僅充實了他們自己的精神世界，使他們文學素養達到一個更高的層次。而且通過這種教學模式的提優培訓可以讓學生的閱讀能力與寫作能力達到共同提高。例如在學習《黃山奇石》這篇課文的時候，教師可以對此開展閱讀教學并運用讀寫結合的教學模式。
二、課堂教學中運用讀寫結合教學手段，提高閱讀課堂效率的策略
教師在小學語文的實際課堂教學中通過讀寫結合的教學模式不僅可以讓學生不斷補強自身的閱讀能力，同時對他們自身寫作能力的提高也起著很大的促進作用。教師為了進一步提高小學閱讀教學的課堂有效性，可以采取實用的教學手段到達這一目的。以下是幾種實用的教學手段，可供教師進行教學參考：
1.閱讀與讀后感相結合。
在傳統的小學閱讀教學課堂中，教師往往只注意對學生閱讀方面能力的提高，殊不知學生的閱讀能力與寫作能力是密不可分的。所以教師在小學語文的實際閱讀教學過程中可以采用閱讀與讀后感相結合的教學手段，這樣就可以使得教師同時兼顧學生的閱讀能力與寫作能力的兩方面，從而達到共同進步的目的。教師采用這種實用的教學手段，不僅可以有效地提高學生的閱讀能力與寫作能力，同時對他們小學語文課堂學習效率的提高也有很大好處。這種實用的教學手段不僅適用于語文課本知識上的閱讀教學，同時對學生課外拓展刊物的閱讀教學同樣適用。例如在教師可以要求學生閱讀小學階段必讀經典課外讀物——《安徒生童話精選》。教師首先可以要求學生對其中的《海的女兒》《拇指姑娘》《冰雪女王》等著名篇目進行閱讀，教師要求學生對其中有意義的部分進行充分的思考，然后寫出自己獨特的感受，最終達到讀寫結合地提高學生小學語文閱讀課堂效率的目的。
2.通過實際練習提高學生基礎語文能力。
教師在小學語文的閱讀課堂中不僅需要運用閱讀與讀后感相結合的教學手段進行教學，同時還需要對學生基礎性的語文能力進行培養與提高。教師在提高學生閱讀課堂中語文基礎能力的時候同樣可以采用讀寫結合的方式。教師首先要求學生在閱讀課堂中閱讀學習相關的課文知識，然后對其中的主要段落進行概括并寫出文章的主題大意，最終達到提高學生基礎語文能力的目的。這種實用的教學手段可以幫助學生有效掌握縮寫文章與概括文章的基礎語文技巧，從而讀寫結合地進一步提高學生的閱讀能力與寫作能力。例如在學習《日月潭》這篇課文的時候，教師首先要求學生熟讀這篇課文并教授學生概括文章的技巧，然后要求學生對這篇課文進行縮寫與概括，從而有效地提高學生的基礎語文能力。
三、教導學生養成勤寫日記的習慣，使得閱讀課堂得到有效延伸
教師在小學語文的閱讀教學過程中，不僅需要運用實用的讀寫結合教學手段提高學生閱讀課堂的學習效率，而且在學生的`課余生活中也可以教導學生養成勤寫日記的好習慣，使得小學語文課堂得到有效的延伸。同時勤寫日記的好習慣還可以幫助學生把生活中的點點滴滴記錄下來，為他們以后的學習與生活留下一份美好的回憶。教師在要求學生養成勤寫日記的習慣的過程中容易出現一種不好的行為，那就是檢查學生所寫的日記。要知道學生的日記屬于他們自己的隱私，教師無權檢查并閱讀它們。所以教師需要努力改正這一毛病，幫助學生對寫日記產生極大的興趣，使得小學語文閱讀課堂得到有效延伸，從而達到讀寫結合地提高學生閱讀能力與寫作能力的目的。
四、結語
教師在小學語文的讀寫課堂教學過程中首先應該端正教學態度，并知曉讀寫結合教學模式的重要意義，從而提高學生的閱讀能力與寫作能力。同時教師在實際的閱讀課堂中運用閱讀與讀后感相結合的實用教學手段，進一步提高讀寫結合教學模式的課堂有效性。最后教師教導學生養成勤寫日記的好習慣，使得小學語文閱讀課堂得到有效延伸。
參考文獻:
[1]劉曉燕.語文教學中讀寫結合教學方法的新思考[J].讀與寫(教育教學刊).20xx(01).
作者：鄧冬梅 單位：吉林省吉林市昌邑區中興小學校
小學語文閱讀的論文6
一、影響小學語文閱讀教學有效性的原因分析。
1、小學語文閱讀教學方法過于單一。
在小學語文閱讀教學中很多教師仍然在沿用傳統的教學模式，將工作重心放在分析文章結構、歸納文章大意上。這種傳統的教學方式過于單一，在長期的教學過程中學生容易產生厭煩情緒，并且不利于激發學生語文閱讀的積極性，導致小學語文閱讀教學效率偏低。
2、小學語文閱讀教學重難點把握不當。
在小學語文閱讀教學中，每一篇文章都具有豐富的內涵。一些教師在課堂閱讀教學過程中如果講解的內容過于廣泛，或者對于閱讀講解內容的取舍不當，導致閱讀教學中抓不住重點，或者對于重難點的講解不夠深入。這種重難點講解不深入的教學方式，無異于讓閱讀教學成為擺設，學生在課堂教學中對閱讀缺乏深刻的理解，無法把握文章的重點，嚴重制約了閱讀教學有效性的提高。
二、提高小學語文閱讀教學有效性的對策。
1、營造閱讀教學環境提高學生的學習積極性。
小學生的好奇心理比較強，教師在小學語文閱讀教學中應該充分利用這一特點，營造良好的語文閱讀教學環境，激發學生的語文閱讀興趣，讓學生積極參與到語文閱讀教學中，以此達到提高語文閱讀教學有效性的目的。在小學語文閱讀教學過程中，應該做到循序漸進，給學生充足的閱讀時間，以免讓學生產生厭煩情緒。
例如，在小學語文閱讀教學中，教師可以適當講解一些與文章相關的故事和人物等，或者綜合運用各種多媒體設備，例如PPT、歌曲等，營造良好的語文閱讀教學氛圍，吸引學生積極參與到課堂閱讀教學中，提高學生的閱讀興趣。同時在閱讀過程中調動學生的創造力和想象力，以此有效開發學生的閱讀潛力，讓學生在閱讀中感悟文章語言的優美，體驗到閱讀的樂趣，進而在日后的學習中養成閱讀的好習慣，促進語文閱讀教學的有效開展。
2、將"五讀法"運用到小學語文閱讀教學中。
在小學語文閱讀教學中首先讓學生快速通讀一遍課文，大體了解文章的內容和主旨思想，然后引導學生帶著目的去閱讀，將"五讀法"充分運用到教學過程中，以此提高語文閱讀教學的有效性。學生對文章進行第一遍閱讀后，可以掌握文章中比較生僻的詞匯，讓文章閱讀更為流暢。通過第二遍閱讀，引導學生了解文章的.大體結構，為把握文章的中心思想打下基礎。第三遍閱讀指導學生找出文中自己認為重要的句子，然后學會分析這些句子所表達的意義。第四遍引導學生帶有感情地進行閱讀，了解文章所要表達的中心思想。第五遍教師可以引導學生摘錄文章中優美的句子，增加自己的詞句積累，也可以根據學生的記憶能力引導學生記憶。
在小學語文閱讀中通過"五讀法"進行教學，學生在初始階段可能感覺不適應，在教師沒有引導的情況下可能會無所適從，但是學生在經過一段時間的學習并且掌握學習思路后，可以運用這種閱讀方法增強對文章的理解，進而更好地完成語文閱讀學習。在學生運用"五讀法"進行閱讀后，教師再有針對性地進行講解，可以大大提高閱讀教學的有效性。
三、結語。
小學語文閱讀教學有助于促進小學生智力和愛好的發展，在實際教學過程中教師應該不斷總結和積累經驗，營造良好的閱讀教學環境激發學生的學習興趣，以此提高小學語文閱讀教學的有效性。
小學語文閱讀的論文7
個性化閱讀是指閱讀者對閱讀的文本以及文本中涵蓋的社會、自然以及人生等產生的個性化的體驗，有利于讀者產生創新思想，具有自主性、探究性和差異性的特征，受到閱讀的主客體以及教師的多重影響。在小學語文教學過程中，閱讀是教學的重中之重，而個性化閱讀不僅有利于學生產生最初的閱讀興趣，而且對于小學生的創新意識的培養和語文素養的提升也具有積極的意義，個性化閱讀教學實踐中，教師要設置分層教學目標，不斷地優化自己的教學方式，積極地引導學生進行個性化的閱讀。
一、設定開放的教學目標，實現個性化
教學目標是面向全體學生的，而每個學生都是獨一無二的，學生之間是具有差異性的，傳統的教學方式往往會設定一個全體的教學目標，忽視學生之間的差異性。因此教學目標的設定，要建立在每個學生的認知基礎之上，要符合學生的個性特征，實施分層教學目標，這個目標的設定可以是教師自己設定，也可以通過師生互定的方式來實現，這樣充分地體現了學生的自主性，在自己設置的教學目標中，學生往往會產生完成的積極性。例如在《廬山的云霧》一課的教學過程中，在教學目標的設定上，教師就可以采取師生互動的方式來實施，讓學生課下預習課文，自己選擇自己可以在課堂中實現的教學目標，與教師進行探討，教師也要依據學情對孩子們提出目標加以審視，不能太過狹隘，亦不能過猶不及，在師生的探討中，可以設定為以下幾個目標：
1.對于基礎較差的同學設定為能夠解決其中的生字詞，正確、流利的朗讀課文，了解課文的結構。
2.對于中等生設定為能夠有感情的去朗讀背誦課文。能夠抓住關鍵性詞句體會作者的感情。3.對于優等生設計為能夠熟練地運用一些新學的“流連忘返”“、飄飄欲仙”“、瞬息萬變”等詞語進行造句，能夠按照2、3兩段中的修辭手法來仿寫句子，并能夠用個性化的語言去表達自己對于文章的看法。分層設計閱讀教學目標，對于激發學生的閱讀欲望具有積極的意義，而嘗試運用自主式的設定目標，將更加符合素質教育中對學生創新能力的培養理念，這對于學生個性的發揮具有積極的意義，也是實現個性化朗讀的前提。
二、創設安全的閱讀環境，實現個性化
大多數小學生對閱讀文本還不具備獨立思考的能力，他們在自主閱讀的課堂教學模式中，往往會有所阻礙，比如有的同學的語言組織能力不強，不能流暢地表達自己的想法，教師要積極地鼓勵，不能任由課堂哄笑失態。再如很多教師往往會在講課中拼命地靠近自己的教案，將學生帶領進自己的“圈套”中，直到有一個學生對上了套路，他才會覺得輕松至極。滿足于預設的課堂是封閉的課堂，是將會扼殺創新思想的課堂，個性化閱讀不需要預期，不需要完美，只需要學生能夠闡明自己的觀點，生成自己獨特的見解。例如在《煙臺的海》一課的教學過程中，教師和學生都在美景中陶醉之時，深情的朗讀中品味著每一個詞句的魅力，同學們都在大贊景物之美好，而一個學生忽然提出“，老師，我覺得這里面描述的景色不是很美，我的家鄉的景色才美呢！”孩子們立即用一種鄙夷的眼神看著他，然后這個學生也覺得非常的不自然，坐下了不再吭聲，而這時，教師卻為他創設了好的教學環境，讓學生為大家講解他家鄉的美景，于是“我的`家鄉有著成群的牛羊，山上的草兒一望無際，置身其中你會覺得整個世界都是自己的”這樣的創新思想出現了，的確是美，同學們也丟棄了鄙夷的眼神，對他的家鄉產生了無盡的向往。對于景色描寫也有了更深刻的理解。讀書、思考、表達是個性化閱讀的基本構成要素，不可分割。如果教師在教學中對這只突然舉起的小手熟視無睹或者把他當成一個不和諧音，可能創造的火花會從此被你撲滅。為學生創造良好的個性閱讀的環境，對于他們創新思維能力的發展，有積極的意義，教師不要用自己預期的教學過程去把學生看作是自己教學內容的附庸者，扼殺學生的個性思想。
三、引導學生探究文本，實現個性化
個性化的閱讀不是學生自己的事情，目前的教學中存在著教師為了迎合新課標的素質要求目標，而完全地放手給學生的現象，有的時候教師深厚的文學底蘊對于文本有著深刻透徹的理解，但是為了做到學生的主體性而只微笑面對學生的發言，于小學生而言，真正有效的閱讀不是很多，很多時候就是少數的學生講出來，多數的學生去迎合，教師的角色定位沒有搞清楚對于學生的個性閱讀是不利的，教師在閱讀中應該是一個引導者，一個鼓勵學生探究文本的指引者。例如在《泉城》一課的教學過程中，教師就不能放手給學生進行閱讀，這樣會使學生處于一種手足無措的狀態，教師恰當的引導，可以提高學生閱讀的效率，也可以在教師的稍加指引下，獲得真正的個性化的閱讀體驗，而不是千篇一律的中心思想，也不是毫無創新的歸納總結，比如在閱讀開始，就可以引導學生去把握文章的脈絡，找出承上啟下的句子，為學生的閱讀打開一扇窗，之后的引導中教師可以側重于重點的句子、詞語的內容，比如讓學生找出有關泉水特點的詞有哪些，進行批注閱讀，這樣的閱讀才有實效，學生也會在自己的獨特體驗中獲得對于文章結構以及詞句的真實感覺，并能夠在教師的引導下積極地表達出來。個性化閱讀并不代表著教師就不能發表自己的見解，就不能在課堂中進行恰當的引導，相反，小學生更加需要教師的積極引導和點撥，才能豁然開朗，從而表達出自己真實的想法。總之，語文作為語言的藝術，課堂應該是雙向互動的，學生個性化閱讀必須在立足學生實際的基礎上，設定分層教學目標，由教師在課堂上創設安全的課堂環境，引導學生產生對文本的真實感悟。
小學語文閱讀的論文8
語文課中，閱讀是關鍵，是重點，是不能棄之的，而且課外還有一片更廣闊的天地讓孩子們去讀。我們都知道，課外閱讀對于開闊學生視野，發展學生智力，提高學生各方面的素質具有極為重要的意義。學習語文，如果僅僅局限于學好語文書上的有限的幾十篇文章，是遠遠不夠的。小學語文《教學大綱》曾強調學生是語文學習的主人引導他們在實踐中主動地獲取知識，形成能力 ，強調 從整體上提高學生的語文素養，強調 努力建構課內外聯系、校內外溝通、學科間相融合的語文教育體系，強調拓寬語文學習的內容、形式與渠道，使學生在廣闊的空間里學語文、用語文、豐富知識，提高能力 。而要達到這樣的目標，僅僅靠我們每周的幾節語文課、每學期的幾十篇課文肯定是不行的。所以《教學大綱》又明確指出了課外閱讀的重要性，規定二年級課外閱讀不少于5萬字三年級不少于20萬字，四年級不少于40萬字 高年級學習瀏覽，能根據需要收集有關材料。課外閱讀每學年不少于100萬字。逐步培養讀書記筆記的習慣的規定，進一步說明了課外閱讀的重要。新課程標準也十分強調學生的課外閱讀，重視語言積累，對學生的閱讀量還做了明確的規定。因此，我們老師在平時的教育教學時努力倡導學生多讀課外書，甚至布置了一些讀書任務，然而卻時常遭遇尷尬， 老師，我家有許多書可看。 老師，我不知道買什么書好。老師，我忘了看等等，一學期下來推脫課外閱讀的理由積累了一大筐，而能堅持天天課外閱讀的學生是屈指可數的。特別是如今的三年級學生，正進入需要大量閱讀的環境不久，閱讀能力非常薄弱。平時上課時只要一學到和他們的閱讀能力掛鉤的內容，他們就像霜打的葉子，沒什么精神。要解決上課所提的.一些簡單問題，半天無人反應，好象是老師一個人上課，而下面并沒有學生一樣。同樣，做練習時，只要遇上同一類或根本他們沒見過的練習，他們就會束手無策，不知往哪邊走，除非完全相同或已做過的。因此，我就從以下的一些方法進行著手：
一、了解意義，提高認識。
要使學生自覺地進行課外閱讀，必須讓學生了解、認識課外閱讀的重要意義。課外閱讀的意義很多，我認為主要要讓學生了解以下兩點：
1、閱讀有利于培養學生語文綜合素質與能力。 古往今來，許多成名成家的文化名人都是讀出來的，葉圣陶說： 他們有個不二法門，就是熟讀名文，讀著讀著，自己頓悟。 讀優秀的文學作品，能夠豐富人的精神世界，提高人的審美能力和綜合素質，培養學生的文化氣質。以讀為本，還能夠加強對學生的語感訓練，提高學生對語言文字的感受能力，也有利于積累詞匯與語言材料。因此，我在平時就向學生推薦一些名人故事、童話故事， 這些課外閱讀材料學生比較感興趣， 他們也愿意讀， 這樣就對他們很有幫助。
2、閱讀是寫作的基礎。古人云：讀書破萬卷，下筆如有神。各種書刊可以為學生的寫作提供可資借鑒的詞匯、材料和技巧。多讀書，讀好書，不僅可以開拓視野，陶冶性情，積累精華，博采眾長，而且有助于觀察世界、體味人生，從而充實自己、提高自己，日久天長，潛移默化，寫作水平自然會提高。在我們教室的一角，就堆著我們班這些年來所積累的一些雜志、書刊，學生們平時只要一有空， 馬上就能自己上去有選擇的閱讀，讀的時候還可以摘摘記記。
二、創設良好的閱讀環境。
要保證課外閱讀的順利開展，必須得到各方面的積極配合，除了學校領導的大力支持，語文教師的認真指導外，還必須有學生家長的積極配合。如： 向學生推薦、介紹圖書，鼓勵學生開展課外閱讀；提供良好的讀書環境。班級設立圖書角，鼓勵學生踴躍將自己讀過的好書捐獻給圖書角，并向同學推介自己的圖書。教室應經常保持整潔、寧靜，洋溢著書香，吸引學生前去采集知識的花蜜。學生課外閱讀的成功與否，還直接取決家長。因此，開展課外閱讀必須得到家長的支持與配合。我，本班語文教師在開展活動前，就充分利用家長會、家訪等有效手段，將課外閱讀的意義、作用，乃至書目等同家長廣泛協商，以取得他們的理解、支持與配合。如： 我們班有一家長，他在家長會上就和我商討， 他說不知該給孩子買什么書。有時，他們認為好的書，可孩子不喜歡，而孩子喜歡看的他們又認為不好，意見不統一。因此，我當時就告訴他應該選一些以孩子興趣為主，又適合他們讀的書，一般三年級，就讀名人故事、童話故事等。
三、指導寫讀書筆記。
1、指導記錄的內容如：語文方面的知識、 優美的詞句、精彩的描寫、生動的對話、好的開頭和結尾等；記歷史、地理以及其他學科方面的知識或趣聞；記名人名言、精句、名人故事或英雄人物的事跡及豪言壯語等。
2、指導記錄的方法。
（1）批注筆記。學生在閱讀時使用教師設計的符號在書上作批注。比如：～～表示重點詞句，－－表示優美詞句等。
（2）摘錄筆記。如：摘錄詞句、 段落、小知識、名言、警句等。摘錄時要忠于原文，注明出處。
（3）心得筆記。即讀后感。要求可低些，寫時只要抓住原文的要點，寫出自己的感受、想法即可。如：平時在課堂上，我就經常讓學生拿筆在書上作批注，每星期摘錄一些好詞句等。
3、指導學生循序漸進。我們要根據年級的不同，逐步提高要求。如低年級只記下文章的題目，學會必要的生詞；中年級就要摘錄優美的句子或片斷。
總之，我們要注重閱讀方法的指導，重視閱讀效果，注重正面引導，給學生閱讀的時間，給學生閱讀的內容，給學生閱讀的方法，讓他們去閱讀，去思考，使學生從小養成閱讀的良好習慣，促進學生閱讀能力的發展。與此同時也大面積地有效地促使他們的個性得到了張揚。
四、狠抓落實
1．時間落實。一是統一指導的時間要落實，每周開設1－2節課外閱讀指導課，專時專用；二是學生自由閱讀的時間要落實，作業減少了，自由閱讀的時間也就多了。如： 我基本上每天給學生二十分鐘的自由閱讀時間 ， 讓學生在學校也能保證一定的時間閱讀課外內容。
2．活動落實。進行課外閱讀指導，要開展一些小學生喜愛的活動，使課外閱讀成為一種有組織的集體行動。活動的形式可以多種多樣，如舉行讀書故事會、佳作欣賞會、人物評論會、讀書心得交流會，速讀賽、優秀詩文朗誦賽、讀書知識賽、辯論賽；好的讀書筆記的展評等。學生在這些方面積極性都很高。
3．指導落實。教師的指導，主要是引起興趣，提示方法。故事性強的作品，就介紹一個有趣的開頭；語言優美的作品，就朗誦一段；知識豐富的作品，就擇要講一些學生前所未聞的知識。閱讀的方法指導也多樣化，如：指導理清情節，評論人物；提幾個思考題，要求讀后回答；指導欣賞語言、寫法；指導做活頁卡，寫各種類型的讀書筆記；看錄像，欣賞音像資料提供的內容，指導寫觀后感等等。對課外閱讀指導，我們同樣精心備課。
4．檢查落實。對課外閱讀要經常檢查、督促、交流、評價。對學生課外閱談的篇目、字數要經常統計，對閱讀筆記經常檢查，以督促學生形成習慣。而且還要及時發現好的典型，組織交流，擴大影響
以上都是本人在閱讀教學時的一點心得，我想：不管如何，我都會讓課外閱讀根植于課本，既很好地幫助學生鞏固所學的知識，又拓展他們的知識面，并且將閱讀教學與學生的課外閱讀連接成一個有機的整體。
小學語文閱讀的論文9
一、引言
從古至今，人類文明的進步有賴于社會文明的發展，書籍是傳播文化的重要途徑之一，匯集著人類文化的精華。小學語文拓展閱讀教學促進小學生的全面發展，有利于學生加深對語文素養的理解，為小學生提高聽、說、讀、寫的能力，打下堅實的基礎。但是，僅僅閱讀教材中的文章是遠遠不夠的。閱讀量少的學生，思維能力以及閱讀水平遠遠不及閱讀廣泛的學生，大大限制了學生思考、語言表達和寫作等能力的發展，更加阻礙了學生文化素養的培養。小學語文拓展閱讀教學能夠培養學生探究性和創造性的閱讀能力，擴大學生的閱讀范圍、拓展學生的視野，讓學生多角度有創意的閱讀，有利于學生的全面發展。
二、閱讀教學拓展的意義
閱讀教學對于學生的全面發展是很重要的，它能夠促進學生的智力、思維能力和綜合能力的發展。所以，通常小學語文教師會提倡學生積極閱讀課外書籍，充實學生的知識面，豐富閱讀量，為學生的全面發展打下牢固的文化基礎。小學生語文拓展閱讀教學有利于激發小學生的閱讀興趣，使學生喜愛讀書，快樂讀書，能夠多讀書、讀懂書的含義，使學生在學習的過程中更加活躍上進，教師依據教學內容結合實際情況推薦與學生學習生活相符的課外書籍，讓學生在閱讀中延伸補充知識面，提高學生對閱讀的興趣愛好。小學語文拓展閱讀教學有利于小學生語言知識的豐富與積累，提高語文綜合素養是語文閱讀教學的重要任務。以小學語文教材內容為中心延伸到課外閱讀中來引導學生積極閱讀，開闊視野增長知識的同時陶冶了情操，塑造更加積極向上的人格，促進全面發展。
三、小學語文拓展閱讀教學的概況
通過對幾所小學的抽查，發現目前實際教學中情況不容樂觀，小學生的閱讀量遠遠不夠，大多存在以下問題：１．小學生課外閱讀內容不夠精辟。一般小學生選擇課外讀物都是根據自己的喜好來選擇書籍，內容與品味都不夠精辟，不能達到很好的閱讀效果。一本好的讀物，對學生的性情培養有很大的作用，它能夠督促孩子影響孩子的健康成長。２．缺乏濃厚的閱讀興趣，有些學生的惰性很強，把閱讀當成一種負擔或者就是為了完成老師交給的任務，沒有真正認識到閱讀的正確意義。３．閱讀量的不足也是小學生拓展閱讀教學的一個現狀，這需要老師積極采取相關措施，引導小學生積極參與閱讀興趣，提高閱讀能力。
四、小學語文拓展閱讀教學的策略
１．教師在教學過程中，要積極參與學生的互動，與學生在學習活動中建立合作關系，鼓勵學生積極參與教師安排的各種形式的學習活動。教師在學習互動中可以有效地指導或幫助學習有困難或者有問題的學生，在老師的'組織下學生在活動中受到老師的指導，在老師的參與下對學生學習有著意料之外的效果。學生建立自己的思維方式，大膽自信地去說去做，讓孩子在參與活動過程中積極思考，帶動每一位學生的學習興趣，使學習活動發揮其真正的作用。２．除了教師積極組織學習活動外，還應該鼓勵學生在課堂外自主地學習，每天完成課堂作業后形成閱讀習慣，這種良好習慣的養成，對于拓展閱讀教學起到更加積極的作用。教師還可以定期安排朗讀競賽，來檢查閱讀成果。對朗讀優秀的或者進步較大的學生給予獎勵，差一點的學生要進行鼓勵，使其更加積極努力地參與閱讀學習中來。３．立足于課文，豐富閱讀內容。小學生在學習語文課文時展現的只是一種視野。與此同時，增加課外閱讀，拓展了小學生的視野，鼓勵小學生廣泛閱讀，開闊眼界的時候，老師也要指導學生如何學習書中精華，去除不好的內容。４．小學語文拓展閱讀教學還需要創造良好的閱讀環境和氛圍。好的學習環境對學生的影響是很大的，古有《孟母三遷》的故事，就告訴我們，好的環境對學生的影響作用。在良好的學習氛圍中，培養學生的閱讀興趣，促進小學生的健康成長。
五、結束語
在小學語文新課標中，提出小學語文拓展閱讀教學是一種新的教學方式，在教育制度改革中具有重要的地位。要求我們廣大的小學語文教育工作者必須樹立正確的教育觀，在教學實踐當中不斷思考問題，認真總結經驗，能夠利用各種閱讀資源，真正認識到拓展閱讀教學的重要性。緊密地將課內外的閱讀教學結合在一起，解決學生在閱讀教學中遇到的各種問題，深入研究小學語文閱讀教學的課外拓展和課堂教學內容的融會貫通，認真思考總結教育經驗，更加科學有效地在實踐中拓展閱讀教學，使學生的發展更加全面健康。
參考文獻：
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小學語文閱讀的論文10
摘要：小學語文閱讀教學對提升學生的觀察能力有很大的作用。觀察能力的提升需要老師正確的引導：激發觀察的興趣，掌握正確的觀察順序，學習細致分解的觀察事物，學習有側重點的觀察，學習運用不同的感官觀察，學會多次性、連續性的觀察。
關鍵詞：小學語文；閱讀教學；學生觀察能力
1．通過閱讀教學激發學生觀察的興趣
小學語文閱讀教學中，應讓學生認識到觀察的重要性，激發他們觀察的興趣，提升觀察的自覺性和積極性。人教版四年級上冊課文《觀潮》就是激發學生觀察興趣較好的一個課例。文中對錢塘江大潮的壯觀景象描寫可謂精彩至極，讓人有種身臨其境的感覺。教學這篇課文，在學生反復朗讀、想象，充分感知課文描寫的壯觀景象之后，可引導學生討論：作者對錢塘江大潮的描寫為什么如此精彩？作者的語言為什么如此具體生動，令人震撼？通過分析交流，學生就會明白，這是作者細致觀察，用心體會的結果。只有經過認真細致的觀察，才能對事物的特點和變化了如指掌，才能寫出如此生動逼真、令人震撼的精彩的文字。用眼睛看，用耳朵聽，用腦想，用心去體會，你就會發現，生活中處處有精彩，如果你還能把這些精彩記錄下來，你會發現自己的觀察能力提高了，表達能力也會隨之增強。通過學習，學生就會慢慢對觀察產生興趣，之后再布置一些觀察任務，讓學生寫觀察日記，對寫得好的日記給予加分、送星等獎勵。孩子都是喜歡被肯定，被獎勵的，無形中學生的觀察興趣便得到了提升。
2．通過閱讀教學學會觀察的方法，提升觀察的能力
觀察能力的提升除了有較濃的觀察興趣外，正確的觀察方法也是十分重要的。正確的觀察方法可以得到較好的觀察結果，也能提升觀察的興趣。教師在閱讀教學中，通過課例分析，應教會學生正確的觀察方法，慢慢引導學生進行親身的觀察，以此提升觀察能力，養成積極主動觀察客觀事物的習慣。
2.1通過閱讀學習正確的觀察順序
引導學生掌握正確的觀察順序，不僅能提升學生觀察的條理性，還能借此提高學生的表達能力，讓表達變得更有條理。小學語文教材中很多課文都是觀察性的課文，是作者在現實中通過細致觀察的結果。空間、時間、方位、從整體到部分、由靜到動或由動到靜，由人到景或由景到人……這些都是常用的觀察順序，這些觀察順序在小學課文中都有具體的表現。例如小學四年級上冊《長城》一文中，描寫了長城的綿延起伏、高大堅固與雄偉壯觀，抒發了作者的民族自豪感和對祖國的熱愛之情。學習這篇課文，老師可引導學生了解作者的觀察順序。讓學生明白，作者是按照從西到東，從遠到近，從整體到部分的順序來觀察長城的。先由西向東從遠處，從整體上觀察長城，說它像一條長龍；然后從近處細致觀察長城，突出其高大堅固。學習課文之后，讓學生舉一反三觀察校園或者上學路上的景觀，引導學生邊觀察邊表達，鍛煉提升學生的觀察能力。
2.2通過閱讀學習掌握細致分解的觀察方法
何為細致分解觀察？就是將觀察對象有規律地分為幾個部分，每個部分再按一定的順序逐一觀察。例如三年級下冊課文《翠鳥》一課，作者把翠鳥的身體分為幾個部分，從小爪子、頭、背、腹部、眼睛、嘴等方面進行細致的觀察和描寫，使人對翠鳥的外形印象深刻。五年級下冊《彩色的非洲》一文，作者對非洲的藍天、驕陽、綠樹、紅土、彩花，以及皮膚油黑發亮的黑人兄弟等進行細致的觀察，然后按自然景觀、人們的日常生活、藝術等進行有序的描寫，使人充分地了解到了非洲的自然風光和異域文化。通過文章的學習，教會學生把觀察的對象分為幾大部分去觀察，在逐一觀察的時候就能更細致、更全面、更準確。
2.3通過閱讀學習，學會有側重點的觀察
閱讀教學中，通過對觀察性文章重點內容的分析和學習，既能使學生掌握有重點的進行觀察的方法，促進學生觀察能力的提升，又能促進學生表達能力的提高，使學生的表達重點突出，具體生動。例如《觀潮》一文，作者寫了潮來前、潮來時和潮去后這三部分內容，閱讀教學中應抓住潮來時進行重點學習，使學生明白作者觀察的側重點，明白這樣觀察和描寫既表現出了錢塘江大潮的`壯觀景象，又使文章詳略得當，重點突出。通過慢慢學習、體會，并且學以致用，在日常生活中有側重點地觀察，學生的觀察和表達能力就會得到潛移默化的提高。
2.4通過閱讀學習多次性、連續性的觀察
每種事物都有多變性，一次的觀察，并不能把握此種事物的全部特點，需要經過多次性的觀察，從不同方面、不同角度進行觀察，才能把握住事物的特點，才能讓觀察的結果更加嚴謹全面。例如《火燒云》中，作者就是通過不同時間段對火燒云的觀察，掌握了火燒云的各種形態特點，才使文章的描寫更加具體、生動、活潑。又如《爬山虎的腳》中，爬山虎觸著墻和沒觸著墻的變化，就是作者通過多次細致觀察所得。學習這些課文后，可引導學生多次或持續觀察一種植物、動物或自然現象，讓學生在不同的時間段，不同的環境中觀察事物本身，并認真地做好每次的觀察記錄，以此來提升學生細致的觀察力，同時也提升其寫作表達的能力。總之，小學語文閱讀教學在整個語文教學中都有著十分重要的作用，其有助于培養學生的觀察、思維和表達的能力。培養學生觀察能力是一個系統長期的過程，需要教師有豐富的教學經驗和不斷研究，實踐的精神。只要閱讀教學中有目的，有計劃，堅持不懈，學生的觀察能力就會得到大幅度的提升。
參考文獻：
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[2]蔡文舉.小學語文閱讀教學與學生閱讀能力培養[J]教育教學論壇,20xx(15):283-284
作者：郭俊英 單位：眉山市仁壽縣龍正鎮小學校
小學語文閱讀的論文11
剛剛進入一年級的小學生，在幼兒時期，他們閱讀的文字材料往往是非常短小的，以圖畫為主，顏色鮮艷，圖文并茂的；而進入小學階段，孩子們的閱讀發生了重大的轉折，一年級的語文課本中呈現的文章，多是以大量的文字為主，學生受到識字量與閱讀理解能力的限制，他們感到上語文課很難，學習語言文字的興趣和信心在課前就打了折扣。那么在課堂教學中，如何引領學生愛上語言文字，愛上語文課，引領學生進行有效閱讀呢？
一、小學語文有效閱讀的內涵及內容
當前，語文教學倡導“教，是為了不教”的教育理念。老師的職責不僅是教學生學會知識，更重要的是依托教學文本，初步激發學生喜歡閱讀的興趣，逐步教學生掌握一定的學習方法，閱讀方法，會學知識，最終激勵學生廣泛閱讀，養成閱讀習慣，不斷提高自身語文素質，提高閱讀能力。
二、培養學生有效閱讀能力的五個途徑
（一）感受漢字的奇妙，感悟生活處處皆語文。先從文字入手，讓學生感受到漢語文字造字的奇妙，自然可提高學生學習的興趣。如在教寫“美”字時，可以讓學生想象記“一只小羊沒尾巴，長了兩只大腳丫”這個有趣的句子，不僅可以幫助學生記住字形，降低學習難度，還大大提高了學生學習漢字興趣。又如，在教認“餐、售、警”等字時，先問問學生：“你認識這個字嗎？怎么認識的？”學生們紛紛舉手回答。他們說從生活中的“餐廳、車廂、售票口、警車、警服”等地方見過這些字時，我趕緊做出表揚性的評價：“同學們，你們看，這些同學多會學習啊！他們都有一雙會發現的眼睛，在生活中就認識了這么多的字。生活就是一個大課本，它可以教給我們許多的知識。”在這里進行學法的指導，調動了學生的生活經驗識字，不僅有效提高了識字效率，而且拓寬了學生的視野，拓展了思維的深度。經過一段時間的識字、寫字教學，學生就發現語文學習并不難，只要善于觀察，勤于思考，生活中處處都可以學習語文，語文學習是快樂的，是生活化的。
（二）變抽象為形象，激發語文閱讀興趣。小學低年級學生心理發展尚不完善，感覺、知覺以具體形象為主。因此，在指導讀文時，創設直觀形象、豐富多彩的情境，對于幫助學生體驗文章的情感，理解文章所表達的內容具有非常重要的作用。如《草原的早晨》一文中，“一只只羊兒涌出了圈門，蹦跳著奔向無邊的草原”。這種歡快無比、遼闊恢宏的內蒙古大草原的場景，對學生們來說簡直就是天邊的事，他們只在電視上見過。課堂上課件的出示，十分形象地將“羊兒涌出圈門”的“涌出、歡快”和“無邊的草原”的“遼闊、壯美”展現了出來，充分幫助學生理解了抽象的語言文字，情感得以升華，學生感悟到語言文字的優美，語文的學習是美好的。
（三）抓關鍵詞，悟獨特感受，初步培養閱讀能力。課標中指出要讓學生“具有獨立閱讀的能力”。閱讀能力，就是理解書面語言的能力。對于一年級的小學生直接提出這樣的要求是很有難度的。剛開始，學生根本無法從語言文字中有所感悟和理解。于是，在教學《雨點》一文時，當一位學生在讀“雨點落進小溪里，在小溪里散步”，他把“散步”讀得緩緩地，我就問：“你為什么要這樣讀啊？”學生說：“小雨點在散步，我平時散步的時候，心情是很放松的，慢慢地走，所以要慢慢地讀。”我興奮地說：“喲，同學們，他多會讀書啊，他抓住了‘散步’這個詞，還加上了平時自己散步的經驗，要走得慢慢的，心里很放松地讀！”這樣的評價，無疑給了其他孩子以啟示。最后，孩子們紛紛抓住了“睡覺、散步、奔跑、跳躍”等關鍵詞，理解了小雨點是因為在不同的環境“池塘、小溪、江河、海洋”中，才會有不同的表現。在有感情的`朗讀中，學生都讀出了自己獨特的理解與情感體驗。孩子們慢慢發現了，原來要讀懂文章要先抓住關鍵的詞語，每一個關鍵詞語都有它想表情達意的重要作用。其實，語言文字的描寫并不抽象，就看你是否能讀懂它，語文的學習是需要動腦思考，聯系自身經驗，才會有自己獨特的情感體驗。
（四）做“感時花濺淚，恨別鳥驚心”型的語文老師。人們常說，讀文章時要感動別人，先感動自己。我們語文老師在這一點上尤為重要。在學生理解不到或讀不出文章所要表達的或激動、或憂傷、或美妙、或悲切的情感時，老師的范讀就成了必不可少的。教師的范讀要求做到以情托聲，以聲傳情。聲情并茂的范讀，是一種藝術，更是一種美。它是語文教師在掌握了文中的感情基調、在與文中作者感情相通之后所表現出來的一種最真實的狀態。這時的教師仿佛就是作者本人，向小讀者們敞開著自己的心扉。它不但能產生一種震撼人心的感召力和一種鼓舞人心的力量，還能引起學生的共鳴。
（五）課后拓展，助學生插上想象的翅膀。學生在閱讀文本之后，我們可以讓學生延續文本，想象一下作者沒有寫到的，課文中的留白處。如《雨點》學完后想一想：“小雨點還會去哪里？在干什么？”學《世界多美啊》時，想一想：“小雞透過小小的洞眼還看到了什么？外面的世界什么樣？”學生對這些問題的想象與回答，正是源于對文章的理解與感悟。他們對文章的情感體驗各有各的獨到之處，我很珍視他們，很為他們自豪。他們在語文課上自由地遨游在語言文字之中，插上想象的翅膀，思維開闊，情感得以升華。
三、行之有效，積微成著
上述五個途徑，使學生在閱讀方面取得了較大的進步，收獲了意想不到的效果。孩子們在掌握了眾多的自主識字方法的基礎上，自主閱讀能力也得到了較大的提高他們能自主閱讀較為短小的詩歌、短文等，在低年級段能做到讀準、讀通、讀懂，想象能力越來越豐富。同時，孩子們積累了大量豐富的詞匯，他們樂于表達，善于表達。廣泛的自主閱讀使他們的詞匯量遠遠超出了本年段學生的詞匯量，口頭和書面語言表達能力都得到了很大的提高。
四、反思
在落實有效閱讀的過程中，我們也遇到了很多的困惑。在實施有效閱讀中，個別家長有諸多不理解。他們認為這個過程太漫長，孩子根本無法完成，而且達不到預期的效果，雖口頭答應，但一味應付。另外，個別學生缺乏毅力。活動初期，孩子比較感興趣，但不能堅持，特別是課后的閱讀活動，在沒有家長督促的情況下，不能自覺閱讀；還有部分學生在習得方法的基礎上，靈活運用的能力還有待提高。同時，受到當前考試制度和教師評價制度的制約，學生在校自主閱讀的時間受限。我們相信，在進行有效閱讀的探索與嘗試的道路上，雖然還會有諸多疑惑，偶遇不平，但只要堅持改革，堅持前行，且行且思，一定會結出可喜的碩果。
小學語文閱讀的論文12
一、積極提高學生的閱讀興趣。
1、情境教學。
教師要努力創設條件，營造出適合學生的閱讀氛圍。例如，精心布置班級，讓班里充滿“文化味”。積累有關讀書的名言，激勵學生時刻與書為伴，理解讀書的意義。也可以開展多種多樣的讀書比賽、成語故事比賽、古詩文朗讀比賽等，讓學生走進班級就能感受到濃濃的書香味。行萬里路，讀萬卷書。教師給學生創造一個適宜的閱讀情境，讓學生把握住主動權，可以在輕松、愉快的氛圍中閱讀，這樣學生才會入情入境，咀嚼出字里行間的味道來。
2、做好示范，建立一個閱讀的標準。
教師可以先示范，讓學生聽，也可以讓閱讀能力優秀的學生來做示范，其他學生模仿。小學生的模仿能力都是很強的，因為他們正處于塑造期，示范可以讓學生快速進入正題。可以有效地提高學生的閱讀水平，讀書百遍，其意自見，只有學生自己讀得多了，才能體會其中的真意。
3、教學形式多樣。
教師在教學形式上不能單調，時間長了學生容易厭倦。教師在教學中，要抓住小學生好動、好勝、好奇心強的心理特點，采取不同的教學方法。課堂上的朗誦除了齊讀、分組讀、賽讀、分角色朗讀外，教師也可運用多媒體讓學生把內心的情感迸發出來，配合美妙的背景音樂，使朗讀更富有感情。開展各種課外閱讀小組活動，組織學生對各種活動評選，促進學生閱讀，定期引領學生去圖書館、閱覽室閱讀自己喜歡的書籍和報刊，并讓每位學生建立自己的摘錄手冊，摘抄自己讀過的精彩片段和優美詞句，使學生在成長的過程中養成愛閱讀的好習慣。
二、教會學生在閱讀中積累。
只有在積累下的閱讀才是有意義的閱讀，只讀不積累，閱讀沒有任何效果。積累就是指日積月累，不進行大量的誦讀、背誦，不累積大量的素材，要想學會寫作是不可能的。季羨林先生曾提出過這樣的建議：21世紀的學生應做到中西貫通、古今貫通、文理貫通，還要背誦200首古詩和50篇古文。所以，教師在閱讀教學中首先要做的是增強學生的語言感受力。
例如，在教學中，學生反復閱讀課文后，對課文有了初步的了解，教師可以讓學生總結一下課文主要內容，再讓學生細讀，逐步地提高學生的語言審美力。再就是增強學生的詞語積累。詞語是構成語言的建筑材料，沒有豐富的詞語，我們的表達能力就不準確，在與他人交流中不能準確地表達內心的想法。所以積累詞匯非常重要。教師可以讓學生準備積累詞語本，讓學生把自己喜歡的.詞語記到本上并且做到經常“翻看”。遇到好的句子、好的段落或好的詞語時，教師要引導學生體會這些地方好在哪，只有真正理解了，學生才會在實際生活中運用，變成理解性的記憶。久而久之，學生的詞匯量豐富了，表達能力自然就提高了。
三、培養學生在閱讀中感悟語言。
讀書不能走馬觀花、囫圇吞棗，要慢慢理解文章的內容，體會作者的思想感情。只有看得懂的書才是有意義的書。教會學生閱讀，首先要教會學生理解內容。漢語博大精深，一字多義。理解語言文字的內容是閱讀教學的其中一項重要的任務。理解語言文字內容，不是單純地對內容簡單的理解。在理解過程中，學生不但從中體會到了作者所描繪的社會生活畫面，還從中感受到作者所表達的思想感情。這對豐富學生的思想感情和積累生活經驗都有很大的幫助。（本文來自于《學周刊》雜志。
四、總結。
總之，小學語文教學離不開閱讀教學，培養學生閱讀能力是語文教學中的重要任務。授之以魚不如授之以漁，要使學生終生受益，就得教給學生自己捉魚的方法。教師要通過有目的、有計劃、有方法的教學和訓練，促進學生自主學習的習慣，培養學生自主閱讀的興趣，激發學生的想象力和創造力，發展學生的思維能力，提高學生的表達能力，為以后更好地學習奠定堅實的基礎。
小學語文閱讀的論文13
一、自主閱讀，豐富自我
倘若不能合理地安排課堂上的時間，那么教師就要帶領學生對課文內容進行講解，而這里就存在一個誤區，那就是對于課文而言，學生沒有進行自主閱讀，沒有自己對課文的體會。一般情況下，就是老師對課文段落進行大段的解析，因而忽視了學生自身對課文的理解。長此以往，將會造成學生對教材解析的依賴，會導致學生思維能力下降、語言表達能力不達標等多種我們不希望出現的現象。因此，教師在帶領學生進行課文學習時，要注重學生的自主學習，讓學生在閱讀中產生自己獨特的理解和感悟。
二、透析閱讀教材，精心設計
閱讀是豐富小學生生活經驗的重要方式，也是培養小學生個性、提升自身能力的必要方法。在小學語文閱讀教學的過程中，很多教師對教材研究的力度不到位。尤其是在多媒體教學技術出現之后，很多教師更是喜歡依賴于多媒體，從而放松了自己對課文的理解。因此，教師在上課前的準備是非常必要的。教師在設計閱讀教學之前，一定要自己對教材有良好的把握。在備課的時候，要站在多種角度對課文進行解析。如此一來，才能真正實現閱讀教學的實效性的提高。此外，教師自己在進行解析課文的過程中要帶著自己的感情，千萬不能敷衍了事。只有這樣，才能實現在課堂授課時，與學生產生心靈上的共鳴，從而增強課堂的教學效果。
三、重視語言訓練，提高學生的認知水平
教師在備課時，對課堂教材內容做好認真的篩選，在課堂上實現“精講”，并且注重對學生的語言訓練，提高小學生的認知水平。例如，在講一些深情類的美文時，可以采取“以讀代講”方式進行授課。讓學生富有感情地去朗讀課文，這樣一來，在對課文進行學習的過程中，可以讓學生對作者的寫作目的有著更深層次的體會。
四、互動式教學，營造生動的閱讀氛圍
教師在進行授課的過程中，要帶著熱愛生活的積極態度以及高昂的情緒，充滿感情地去進行教學。讓自己的.心情去感染學生，從心靈深處與學生進行溝通，從而營造出一種生動、輕松又愉悅的課堂。此外，教師還可以在課堂上進行一系列的情景設計，鼓勵學生多多參與進去，讓他們充分融入課堂、愛上課堂。例如，教師可以在閱讀教學中穿插上角色朗讀，讓他們參與其中，這樣既可以訓練學生的語言表達能力，也可以讓他們感受到閱讀中的快樂，從而提高課堂閱讀教學的實效性。
五、掌握側重點，提高效率
一節課的時間顯然是有限的，很難在閱讀教學中對學生做到面面俱到。因此，就要求教師在進行課堂閱讀教學時要有所側重，帶領學生去進行重點的解讀，這樣才能提高閱讀效率。閱讀也是一門藝術，它不但可以豐富學生的知識、拓展學生的視野，而且在提高小學生的審美水平上也起著重要的作用。因此，如何提高小學生的閱讀實效性是個永遠探索不完的話題。因此，就需要教師在教學中不斷地做好總結、不斷去探索、去創新，并且跟著時代的腳步不斷更新閱讀理念，從而使小學生在閱讀中充滿活力、收獲快樂。
小學語文閱讀的論文14
一、重視預習
養成良好的預習習慣可以有效地培養提升小學生的閱讀能力和效率，而掌握有效的預習方法則是重中之重。在初讀的過程中，將文中的重點詞句進行標注，對不理解的地方進行思考和解答，再通過各種查閱手段來解答疑惑。這樣就可以讓學生在預習的過程中，圍繞問題展開思考，進行自主研究，培養并提升學生的閱讀思考能力。
二、加強詞句訓練
詞句構成了一段優美的文章。因此，加強學生對詞句的理解可以有效地培養和提升學生的閱讀能力，進而逐步領會文章的中心思想和意義。在小學語文教學中，教師可以讓學生在閱讀的過程中，找出并收集相關的詞句，使學生在了解詞句含義并享受閱讀的過程，借此達到培養學生閱讀能力的目的。
三、傳授正確的閱讀方法
學生掌握了正確的閱讀方法可以使閱讀更有效，語文教師應該強化對學生閱讀方式的指導。
1.略讀。這是一種快速閱讀的方式。在展開略讀時，語文教師應要求學生掌握所要閱讀文章的題、小標題、結論句等，從而掌握整篇文章的大概意思。
2.精讀。這種閱讀方式是建立在略讀基礎之上的，對文章中的重點內容進行深入的分析，剖析每一句、每一個字的深層意義讓學生深切感受到文章的布局巧妙之處，意境的深遠，生動的情節以及人物鮮明的個性，使學生在文章上集中注意力，帶著情感閱讀，邊讀邊想，最終養成良好的閱讀習慣。
四、培養學生的.閱讀興趣
語文閱讀的學習興趣從閱讀興趣開始激發，學生對知識的求知欲望是閱讀的前提，學生一旦對學習感興趣，即使在閱讀中遇到難題也會有勇氣去克服它，學生的閱讀能力就會得到提高，所以對學生閱讀興趣的激發是小學語文閱讀教學中面臨的很重要的問題。激發學生閱讀興趣的方法有以下兩方面。
1.設置懸念。對學生閱讀興趣進行調查，語文閱讀枯燥乏味、毫無新意是學生反感閱讀課程的主要原因。我們日常的語文教學，在閱讀過程中多是教師或學生朗讀課文，小學生的邏輯性思維還沒有完全形成，所以在閱讀過程中以朗讀為主，時間久了使學生對閱讀失去興趣，甚至產生厭惡的情緒，所以在小學語文閱讀教學中，教師要著重培養學生的閱讀興趣，找到能夠激發學生閱讀興趣的途徑，比如，教師在授課時，可以在學生閱讀前設置幾個小懸念，讓學生帶著問題去閱讀，就會大大激發學生的興趣。
2.創設情境。在傳統的語文閱讀過程中教師在對學生閱讀興趣的激發中很少用到創設情境這個方法，它就是在教學過程中，教師不直接告訴學生教學內容，而是給學生創造一個合理的、與教學內容相關的情境，據調查，通過創設情境這種方法，可以很大程度提高學生的學習興趣，是一種值得推廣的教學方法。
小學語文閱讀的論文15
一、合作學習的準備
在合作學習展開之前，一定要做好充足的準備，這樣才可以保證后續環節得到順利的展開。教師此時要做好正確的指導，根據教材的重點和難點，制定出明確的教學任務，并把這個教學任務向學生們說明。同時要求學生們把需要用到的相關學習工具準備好，為合作學習的展開做好鋪墊。
二、合作學習的實施開展過程
1.教師首先要確立好教學目標和整體計劃
在合作學習展開之前，教師首先應該要把本次課堂學習的目標和計劃在黑板上或者是通過課件的形式列明。例如：本次課堂需要閱讀的文章是《草原》，那么教師應把以下教學目標列出：
（1）要求學生們對可以自主的認讀“地毯、渲染、馬蹄、拘束、摔跤、天涯等這些生詞。
（2）要求學生們認真的朗讀課文，體會蒙古大草原的所表現出的美麗風光。
（3）文章中主要講了什么，你心中的草原是什么樣子的，用哪個詞語來描述草原最合適？
（4）進行回顧和總結，你得到了什么啟示？
2.組織學生展開合作討論
教師把教學目標列明之后，此時可以把所有的學生有效的組織起來，分為若干個小組。每個小組都選出一名組長作為代表。讓每一個小組自由展開討論，要求他們根據之前列出的教學任務逐個的去完成，首先是每一位小組成員獨立進行思考，在思考的過程當中，圈出自己認為比較難的部分。接著，組長把各個小組成員的問題進行收集和整理，然后大家在針對這些問題逐一展開討論，在討論過程中，大家可以分工合作，你查閱學習字典尋找生字的正確讀法，我幫忙把生字的拼音記下，你解決文章中的這個問題，我解答另外一個問題，大家通過商量的方式把各自的任務分配好，為下一個環節做好準備，通過合作提高了解答問題的速度。組長把大家討論出的最終答案記錄下來，在進行整理。等待每個小組都討論完畢后，結束討論。此時，教師要按照列出的教學任務展開講課，首先是先認讀生字。從每一位小組成員中抽取一位作為代表（各個小組在討論部分已經把各自的任務分配好），對生字進行念讀，完畢后教師給予充分的肯定和表揚。其次，在從每一位小組成員中，還是抽取一名代表來對文章進行有感情的朗讀，代表朗讀的同學都會出于為本組爭光的原因和更加用心，每一位小組代表都朗讀完畢后，由全班同學一起評選表現最出色的學生，然后教師給予充分的肯定。接著，教師繼續做好引導，完成第三個教學任務。向學生們提出問題，在本次閱讀文章中，主要講了些什么？你心目中的草原是什么樣的，用哪個詞語來描述草原最合適？要求學生們發揮自身的想象力感受大草原的.自然風光然后進行描述。依然由每組的成員代表（在討論過程中已經分配好任務）來進行回答，A組的回答是本次文章中描繪了大草原，草原上無邊無際，人們自由自在的生活著。B組成員的回答是草原一望無際，找不到邊，草原上的藍天白云，充滿了樂趣。C組的回答是草原遼闊，景色宜人。學生回答完畢后，教師根據學生的答案進行總結:在每一位小組答案中，都只回答正確了一部分，最適合形容草原的詞語是一碧千里，因為這個此可以很生動的描寫出草原大而綠的特點。在本次文章中，不僅僅講到了草原的美麗景色，還講到了草原上的人，他們自由自在的生活，充滿了無限的樂趣。同時，鼓勵學生們努力發揮想象力，閉上眼睛，用心感受草原那一幕幕美麗的景象，增加對文章的理解和記憶。最后是，引導大家完成最后一個學習任務，體會文章中的情感，詢問學生在本次學習中獲得了什么樣的啟示？在這個環節中，沒有固定答案，教師要鼓勵學生大膽想象，鼓勵學生們自由發揮，大膽發言。A組通過談論后結果是：在本次文章中祖國壯麗景色，擁有美麗的大草原，草原上少數民族的風土人情非常獨特，他們熱情，善良。B組討論結果是：草原又大又美麗，草原上的人民互敬互愛，是一個歡樂的大家庭。C組討論結果是：我國是一個多民族的國家，擁有美麗的景色。教師根據學生們回答的問題，給予充分的鼓勵和肯定，對課堂進行小結，在大家的努力合作之下，大家順利的完成了本次的教學任務，大家都收獲了豐富的知識。
三、合作學習開展后學生們的情感升華
在整個合作學習的過程當中，學生們都深刻的明白到了這樣一個道理：團結就是力量，把每一個人小小的力量匯集起來后，就會凝聚成一股大大的力量，明白到了團結互助的重要性。在今后的學習和生活當中，大家應該要相親相愛，學會分擔，分享，共同督促，一起提高學習成績。結束語以上所述可知，在小學語文教學中應用合作學習方法是一種良好的教學模式，符合新課程標準的要求。在小學語文教學中使用小組合作學習，教學成果理想，對提高教學效率和培養學生能力都有很大的幫助，值得在今后的小學語文閱讀教學中大力推廣并且使用。
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