合作學習論文

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合作學習論文(集合15篇)

　　在日常學習和工作中，大家總免不了要接觸或使用論文吧，借助論文可以有效訓練我們運用理論和技能解決實際問題的的能力。相信許多人會覺得論文很難寫吧，以下是小編為大家整理的合作學習論文，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

合作學習論文(集合15篇)

合作學習論文1

　　在以往的教學中，大多數教師都是單向灌輸，這就忽視了學生在教學中的主體地位，從而也就制約了學生主觀能動性的發揮。在初中物理教學中，合作學習的應用不僅扭轉了傳統教學模式，同時該符合新課程標準需要。與以往的教學模式相比，合作學習給物理教學注入了新鮮元素，在合作學習影響下，不僅提高了學生學習物理的主觀能動性，還促使學生積極投入到課堂討論中。可見，在初中物理教學中，應著力把握好對合作學習方式的應用。

　　1.注重合作時的師生互動

　　為了確保合作學習在物理教學中的有效性，不僅抓住學生的主體地位，同時還要注重師生間的互動。在以往的物理教學中，教師過于注重知識的傳授，而忽視了與學生之間的互動。但是，在合作學習過程中，僅有學生之間的互動還是不夠的，同時也需要物理教師的指導，以便實現小組討論的規范性。師生之間的互動不僅是實現合作學習的需要，同時也是促進師生之間溝通的有效途徑。例如，在學習“用天平測物體的質量”內容時，物理教師可以讓學生以小組的形式進行實驗，但在實驗操作前，教師應指導學生進行正確的操作方法，并指出在操作過程中的注意事項。同時，為了提高學生對天平的靈活運用，物理教師可以演示錯誤的操作行為，這在無形中可以減少學生在實際操作過程中的錯誤。

　　2.注重合作時的組內異質

　　合作學習主要以小組的形式出現，因此為了保證合作小組間的互補性，應注重合作時的組內異質。物理教師在分組時，應從學生的實際情況出發，并要考慮到學生的學習成績、性別差異、能力水平等方面內容，以便確保各組間能力的平衡性。

　　由于不同學生對事物的認識與理解能力不同，所以不同學生對物理知識的學習具有一定的差異性。可見，組內異質不僅是實現學生間取長補短的需要，同時還是促進學生全面發展的必要條件。例如，在學習“聲現象”內容時，物理教師可以讓學生以小組討論的方式思考“聲音是什么”以及“聲音特征”，由于不同學生的學習能力不同，所以小組間討論的結果具有一定的差異性與多樣性；并且不同學生的討論結果會在無形中給其他學生帶來一些啟發。

　　3.注重合作時的評價方式

　　合作學習在物理教學的應用中，不僅要注重學生間合作的內容，同時還要關注合作學習的評價方式。由于合作學習是以小組討論的方式存在，所以，每個學生不僅是小組中的個體，同時個人的努力也關系著整體的榮譽。因此，為了激發學生學習的主觀能動性，有必要注重合作學習時的科學評價。為了實現評價方式的'有效性，應適時扭轉傳統評價方法，注重評價方式的多樣性，將自評與他評有效結合在一起，從而促進學生的全面發展。例如，學生在以小組的形式進行“電路連接的實驗”時，為了激發學生學習電路知識的積極性，物理教師應采取多樣性的評價方式，讓小組在相互評價的過程總結自己的學習經驗。

　　4.注重合作時的職責落實

　　在學生小組討論的過程中，小組間的責任不明確是制約合作學習的關鍵。因此，為了確保合作學習的合理性與有效性，應注重合作時的職責落實，讓學生明確自身所要承擔的任務。物理教師在設計問題時，應站在全體學生的高度上，注重問題設計的多樣性。同時，在小組評價方法中，應將小組每個成員的分數作為最后的得分，這樣不僅可以提高學生的集體榮譽感，同時還能調動學生參與小組討論的積極性。例如，在學習“透鏡及其應用”的內容時，物理教師可以讓學生以小組合作學習的方式完成對透鏡的探究，并且教師要明確不同學生的具體職責，讓每個學生都切實參加到小組的討論中。

合作學習論文2

　　論文摘要:隨著新課改的全面鋪開，合作學習方式也在課堂教學中推廣實施了。教師和學生必將經歷一個對于合作學習方式從隋生到熟悉，從模仿其形式到掌握其要領的過程本丈闡述了新課程理念與合作學習的關系，分析了新課程理念下高中物理課堂合作學習的基本要素，提出了街課程理念下高中物理課堂合作學習的教學策略。

　　論文關鍵詞:新課程理念高中物理合作學習

　　1、新課程理念與合作學習

　　1.1新課程理念

　　新中學物理課程的核心理念是“以學生發展為本”，所謂的“學生發展”就是指“全體學生的發展、學生的全面發展、學生有個性的發展、學生終身可持續的發展。”高中物理教學要著力于提高學生的科學素養和學習能力，培養學生的創新精神和實踐能力，為學生的發展奠定堅實的基礎。學習的內容應體現時代的特征，井盡量與生產、生活中的實際相結合，有利于學生理解自己周圍的物理現象，更好的適應社會生活;使不同的學生能夠有選擇地學習物理，體現了高巾物理尊重學生的個性，適應學生不同發展方向的需要;改變過于注重接受學習為多樣化的學習方式，構建全新的訓練體系，實現評價方式的多元化是促進學生自主發展的途徑。

　　1.2新課程理念與合作學習的關系

　　合作學習方式為新課程理念的實現搭建臺。新課程理念提倡“以參與求體驗，以創新求發展”。合作學習是新課程大力推行的學習方式之一，為學生搭建了一個很好的參與實踐，體驗感悟，創新發展的平臺。(2)合作學習能夠比較全面地實現新課程的教學目標。合作學習方法與傳統的班級教學相比的確能夠更加有效地大面積提高學生的學習成績，形成學生正確的合作意識和競爭觀念，發展批判性思維，形成學生對學科的積極態度，學會自尊自愛，尊重不同的價值觀念等。(3)新課程的高中物理教材安排適合采用合作學習的方式進行教學。高中更側重于提高學生的思維能力，培養學生探究和解決問題的能力。合作學習可以使小組成員之間互為資源，補充自己的不足，更容易達到學習的目標。而且，高中物理教材的呈現方式也非常適合組織合作學習。

　　2、新課程理念下高中物理課堂合作學習的基本要素

　　新課改中，合作學習作為一種新的學習方式應用于高中物理課堂教學巾，不僅僅是因為合作學習方式能夠培養學生的團隊合作意識，提高與人共事的能力，我們更為看重的是合作學習能夠提高與改善每一個學生的認知。要達到這個目的，高中物理課堂合作學習活動必須具備如下只個要素。

　　2.1參與、思考

　　合作學習的內容和形式必須能夠使小組中的所有成員參與進來，針對研究的問題做出積極的思考。因為學生只有真正投人了時間和精力，才能夠從創設的情景中得到體驗豐富經歷，調動自己已有的知識、經驗，想方設法去解決當前所面臨的問題，即使一時想不出解決的方法，也產生了認知失調，思維的積極性被調動起來。

　　2.2協作、交流

　　教師在提煉出進行合作學習的教學問題時，一定要對學生解決問題的生成過程做出預設。學生易混易錯的難點、重點值得通過小組合作的學習方式去突破，也會有激烈的思想交鋒。在合作學習中，協作、交流的過程提供了生生之間思維互補、思維碰撞的一個平臺。或者原本由于存在思維育點，一個學生獨自不能完成的任務，在與他人的合作中得以彌補，在合作學習活動中與同伴共同完成了解決問題的過程。或者頭腦中原有的錯誤想法，在與同學的爭論中得以糾正，也使當前的問題得到了解決。不管是思維互補還是思維碰撞，都改善了學生的認知活動的質量，在學生頭腦中形成新的認知結構。

　　2.3反思、建構

　　在學生進行合作學習后，應該通過成果展示、全班交流等方法，組織引導學生對各小組合作學習過程、方法策略、效果等方面進行評價。這是使新的知識在學生頭腦中進行有意義的建構的有效方法，這樣做不但可以促進知識在學生大腦中的內化也有利于學生知識的遷移。另外，通過反思還可以提高學生的元認知水平。學生會思考在今后遇到類似的學習情境時，應該在哪些方面進行調整，從而使認知監控更為有效。

　　3、新課程理念下高中物理課堂合作學習的`教學策略

　　3.1激發學生合作學習熱情，讓學生在合作學習的過程中得到愉快的情感體驗

　　在合作學習的整個過程中，教師要引導學生創設融洽和諧的學習氣氛。教師應該與學生建立平等、尊重、信任的關系，營造一種暢所欲言、各抒己見的寬松的環境，不要限制學生的思考方向，讓學生能夠自由地參與探索和創新，給學生一種心理上的安全感。教師要保護學生的好奇心，對學生所犯的錯誤具有高度的容忍。

　　3.2在情景中思疑、質疑的教學策略

　　教師在使用合作學習前，要根據教材內容和學生的實際思維特點創設物理情景，激發學生的求知欲，促使學生積極主動地去思考、探索。創設的物理情景應該是學生當前己有的知識和經驗無法解決或與學生的日常生活經驗相反的，使學生已有的知識和經驗與新知識之間存在著某種差距而導致的心理失衡，產生認知沖突，從而激起學生強烈的學習欲望。

　　3.3在思索中明晰思維路線的教學策略

　　在獨立思考，梳理脈絡的教學環節中，教師一定要給學生足夠的時間讓學生獨立思考，形成自己的解決問題的思路，或者明確自己在解決問題時遇到的障礙，并且自主嘗試解決。因為合作學習的出發點是讓每個學生通過合作交流學習他人的長處，借鑒他人的寶貴經驗以及好的處理問題的方法。如果沒有經過思考就參與交流會非常被動，而且很難達到預期的目的。在思考中明確解決問題的思路的過程，實際上就是學生獨立地尋找已知和未知之間的聯系，自主進行意義建構的過程。這個階段一定要舍得功夫，只有這個階段里工作做得到位的同學，才能在后面的合作學習中，通過與同伴的交流，解決問題的過程中占據主動地位。

　　3.4在協作中激活探究靈感的教學策略

　　在合作學習中，當學習者在學習中遇到疑難問題時，可借助與學習伙伴或老師的交流，在共享集體智慧的基礎上，通過思維碰撞激發出學生的潛能，進而逐步析疑、并由表及里地去探尋事物的本質，達到對所遇到的疑難間題進行更全面、更深入的思考。需要指出的是，在具體實施協作、指導、交流的過程中，應把握好:即要重視“個別化”，又要倡導“群體性”的教與學的策略。

　　所謂“個別化”主要是指，對學習者的學習行為應進行適時的監測，使之對學習者在學習過程中出現的學習問題能給予及時的指導幫助。以使基于合作學習的個性化教學功能得以充分的發揮。所謂“群體性”主要是指，當學習者在學習過程中出現學習問題需要幫助時，不僅可以得到來自教師對學習者的“指導幫助”，同樣也可以得到來自學習伙伴的“指導幫助”。

合作學習論文3

　　論文摘要：在高職數學課堂合作性學習中，教學內容上不適宜于用合作學習方式進行教學的，仍然套用合作學習方法，或者合作小組成員參與討論的條件尚不具備使學生之間的交流受到阻礙，或者是小組成員間的討論交流留于形式、課堂合作性學習中教師的主導地位不突出和肯定性評價不到位的等。針對存在的問題，教師要引導學生自主性學習為合作性學習創造條件，有意識培養學生交流、溝通的能力和自我表達能力，為高職學生自主持續發展奠定堅實的基礎。

　　論文關鍵詞：高等職業學校,數學課堂,合作學習,存在問題,對策

　　0引言

　　學習方式轉變的過程即是探索和形成新的學習方式的過程。傳統的學習方式由于教師過于強調學生客體性的一面，把學生作為教育的對象而將其置于客體的位置看待，學生成了接收知識的“容器”，使學生只能采用被動的、接受式的學習方式去死記硬背和機械理解教師傳授的知識。而合作學習方式要求把學生置于數學課堂主體的位置，應具有主動性、獨特性、探究性、合作性等基本特征。學生的學習方式的轉變，意味著要改變學生的學習態度、學習意識和學習習慣品質，去適應新的合作學習方式。但是，從高職數學課堂合作學習的實踐中，課堂合作學習中諸多問題顯現出來，因此有必要對數學課堂合作學習中存在的問題做一些分析，并提出解決這些問題的嘗試對策。

　　1高職數學課堂合作學習中存在的問題分析

　　1.1數學課堂教學內容上不適宜用合作學習方式進行教學的

　　為了追求合作方式而采用合作學習，在高職數學教學內容上不適宜于用合作學習方式進行教學的，仍然機械地套用合作方法。譬如在學生自主性學習某些數學的內容時，由于某些數學內容抽象，學生根本看不懂這些知識，即便教師為學生精心準備一些知識上的鋪墊，但只有少數學習能力強或學習自覺性高的學生能夠勉強完成自學任務，學生自主性學習自然就難以推進。有時自主學習的內容需要學生事先進行實際操作實驗，條件不許可的情形下學生就無法完成自主進行實驗的任務，即便學生有實驗設施完成自主實驗的任務，但由于有一部分學生的數學基礎不好，學習自覺性較差，在“自主性學習”這一環節上敷衍了事，造成自主學習效率大打折扣，給后續的合作學習埋下了“定時炸彈”。再如要通過數學課堂教學培養學生獨立思考習慣的，或培養學生運算等能力的，采用合作性學習方式的效果就不明顯了。

　　1.2數學課堂合作性學習的部分環節受阻不能正常進行學習交流的

　　數學課堂合作學習的前提是學生的知識水平和能力要求達到一定的“火候”時進行的，按照好、中、差搭配將全班所有學生編排進入合作學習組。這里，學生的知識水平和能力要求有沒有達到一定的“火候”直接影響到合作學習能否成功地開展。在高職數學課堂合作學習中，教師雖然能夠認真地進行分組，但是由于高等職業學校學生的數學基礎參差不齊，特別地對數學學習感興趣的并不多，往往在小組合作中，新的“一言堂”現象“應運而生”，成績優秀者的意見成了小組成員意見的主流，使得少數個別學生成了每一個小組中每次合作討論的主角，這樣的學生從中確實得到了實惠，小組中的其他成員的學習交流的機會很少或幾乎沒有，參與失去平衡，使得數學課堂教育成了“精英教育”，所有學生全員參與流于形式，與職業學校數學培養目標“通過合作學習使全體學生的數學學習能力和水平都有最大限度的提高”大相徑庭。

　　1.3數學課堂管理和組織教學欠合理導致合作性學習流于形式的

　　數學課堂合作性學習要求所有學生全員參與，通過小組活動和交流，能使盡可能多的學生暴露自己的思維過程，喚起參與的欲望，提供民主、平等的參與情境[1]，使所有的學生都有得到鍛煉的機會，讓學生在不同的時間、地點、場合，尤其是在師生面前，大膽地發言，讓每一個參與者以恰當的形式表達自己的想法，最大限度調動學生參與交流的情感，學生在與他人思維的比較中得到補充和完善。但由于教師的疏忽大意，有時小組劃分隨意或小組成員一成不變而沒有適時調整，致使小組成員中好、中、差的.搭配不當，有的合作小組發言熱烈、討論有聲有色，但有的合作小組則顯得冷冷清清、無人問津。有的教師數學課堂組織散亂，加上數學問題設置不合理，缺乏探索價值，各個合作小組名不副實，不是互相合作，而是互相拆臺，合作學習流于形式，一堂課下來，學生什么知識也沒有學到，能力提高成了泡影。有的數學課堂合作性學習中，小組活動次數頻繁、主題不突出、時間失控等，導致小組成員無所適從，一個問題還沒有討論結束，知識沒有得到鞏固，另一個問題又出現了，這樣的合作，純粹是為了“合作性學習”的形式而進行的“合作”，其效率低下，效果自然不會理想。

　　1.4數學課堂合作性學習中教師的主導地位不突出和肯定性評價不到位的

　　影響和阻礙學生“合作學習、合作精神”能力培養的因素很多，如果教師對“小組合作學習”的理解和認識不足，認為學生進行合作性學習教師可以輕松些了，因而放松了對數學課堂教學的指導，那課堂教學很可能成為“放鴨子”，不能收到預期效果。學生在合作學習過程和結束后，教師的肯定性評價如果不恰當，或者評價不到位，學生合作學習的積極性就會受到一定程度的影響，也會直接導致學生對數學學習興趣的減弱。

　　2高職數學課堂合作學習中存在問題的應對策略

　　合作性學習是學習者以小組形式參與，為達到共同的學習目標、在一定的激勵機制下為獲得最大化的個人和小組習得成果而合作互助的一切相關行為。小組合作學習是課堂教學中的一種方法,而不是教學方法的全部。并非任何時候都可以進行合作交流,不能為了合作而合作。合作性學習是建立在自主性學習的基礎上的。自主性學習就是采取以學生自主探究為主，教師引導為輔的方式。數學教學中要以人為本，以學生的發展為本，要關注學生的個體差異和個性發展，關注學生的內在需要和情感需求，關注學生的生命尊嚴和生存價值，要為學生自主、自由、自在學習，創造民主、開放、多元的學習環境，要鼓勵學生選擇適合自己的學習內容、學習方法、作業練習、評價方式，力求做到數學問題讓學生自我去發現，過程讓學生自主去探究，答案讓學生獨立去尋求，力求實現把教學的主動權讓給學生、把學習的自主權還給學生的本真回歸[2]。這就要求數學老師根據高職學校學生的數學學習實際和數學內容精心篩選，譬如精選一些高職學生比較熟悉的、學生所喜歡的數學內容或與學生生活經歷和經驗有關的知識，指導學生運用各種現代信息技術和媒體將某些易懂易學的科技新成果等現有資源進行自主學習，學生的個性得到尊重，就能更大程度上發揮主觀能動性，從而積極主動地去做新課學習前的各項知識上的準備工作。只有學生自己對數學內容有了獨特的理解，才能形成自己的觀點和看法，這種自主建構知識的過程別人是不能代替的。如果不讓學生仔細地自主學習就匆忙組織學生進行合作學習，小組討論也無法順利展開[3]。

　　2.2精心準備為學生都能參與小組討論并有最大限度的收益提供保障

　　隨著高中階段普及程度的提高和高等教育大眾化步伐的加快，接受高等職業教育的學生的差異性相對較大，大部分高等職業學校學生的特點是形象思維長于邏輯思維，實踐學習長于理論學習。少部分學生的人生目標不明確、自信心不足、學習興趣不高、學習習慣較差。這就要求教師具有高度的駕馭課堂教學的能力和水平，細心觀察分析高職學生的身心特點和性格特征，做有心人，通過適當方式讓每一名學生明確每一堂合作學習課的學習目標，圍繞數學課的重點和難點內容精心設計教學過程，應用自己的知識、經驗、方法找到問題的切入點，有效地把學生引導進去，引導學生去充分感受，積極地去探索，主動地去獲取知識。

　　事實上，小組合作學習是發揮合作伙伴的集體智慧，是通過不同思想情感的交流、互動，在民主平等和諧氛圍中，培養學生相互協作能力，解決復雜程度較高、難度較大的問題的一種學習方式。因此，小組討論是合作學習中不可或缺的一個環節，而這個環節也是最難以把握的一項內容，也是合作學習是否富有成效的重要一環。小組討論是以學生為中心，在整個教學過程中教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，以滿足學生希望自己是一個發現者、研究者、探索者的需求。教師精心準備，不僅要準備上課的教案，還要準備學生的學案；不僅要準備各小組學生的組合，還要準備組合后的小組討論；不僅要準備合作學習的各種設施設備教具學具，而且還要靈活機動處理合作學習過程中有可能出現的各種情況。這里特別要強調的是，合作小組不是一成不變的，教師在合作學習課堂教學中，要隨時把握學生小組討論的新動向，適時調整合作小組的成員，盡可能使小組成員做到動靜結合，內向和外向結合，能說會道的和不善言語的結合，成績優秀者和成績一般、成績較差者搭配，各小組中男生和女生比例均衡，形成良好的人際關系，同時為全體學生能夠參與小組討論掃除知識和能力上的障礙，放開思想上和心理上的包袱，輕裝上陣，力爭使小組中各成員都有最大限度的收益，小組合作馬到成功。

　　2.3充分發揮教師在合作性學習過程中的指導和鼓勵作用

　　教師要吃透教材內容，了解高職學生的專業課程及其特點，結合高職學生的學習實際設計合作學習課。小組合作學習應以解決開放的、有價值的、富有挑戰性的，學生感興趣的，有利于培養學生的思考能力、創新意識和人際交往能力的問題為中心。在一節課中，小組合作學習的形式并不是在整個課堂教學中都運用，而是教師在教學中恰當地把握小組合作學習的時機，讓學生相互合作、相互交流，使數學課堂真正體現以學生為本，使教與學都能充滿生機和活力。小組合作學習中要合理地利用競爭機制，激發學生的學習熱情，培養學生的團隊協作精神和抗挫折能力，促進學生人格的健全發展。

　　在中學階段，大部分高等職業學校的學生的學習基礎相對較差，他們在課堂上長期得不到教師的表揚和肯定。在高職數學課堂合作性學習教學模式中，教師的肯定性評價顯得尤為重要。教師通過評價，能把學生及其行為的認知，自覺或不自覺地傳導給學生。如果學生在學習中得到全面客觀的激勵評價，那么學生的學業成就也就得到了滿足，自尊心和自信心增強了，他們會感到一種自我實現的快慰和成功喜悅，隨之而來的是學習干勁逐漸提高，同時喚起更高水平的需要[4]。

　　3結束語

　　教師在應用合作性學習模式進行教學過程中，要有意識培養學生交流、溝通的能力和自我表達能力，還要注意培養學生的情感、態度和價值觀。幫助學生樹立“人人為我，我為人人”責任心和責任感，培養學生的團隊精神和合作意識，培養學生的交際能力和適應社會的能力。要依據認知理論，啟發學生發現問題和提出問題，學會分析問題和創造性解決問題。在數學課堂教學確定學習內容時，要考慮學生的個體差異，適應不同層面學生的認知需要，要尊重學生的意愿，積極鼓勵他們根據自己的興趣，選擇適合自己的合作學習方式，以提高學生學習數學的興趣，努力使學生用最大的熱情投入到數學課堂合作交流、學習中去，以最大化的參與率追求數學課堂效益的最大化，為學生的自主持續發展和終身學習奠定堅實的基礎。

　　參考文獻

　　1 王擁虹.小組合作學習中存在的問題及應對措施[J].歷史教學研究,20xx,(4)

　　2 郭姿英,文鳳麗.論新課程下學習方式的轉變[J].中小學實驗與裝備,20xx,(4)

　　3 毛瑞芬.淺談合作學習的特點及方法[J].宿州教育學院學報,20xx,(4)

　　4 貝獻臣.數學教學激勵評價的若干做法[J],黑龍江教育,20xx(6)

合作學習論文4

　　小組合作學習是當前大學課堂教學亟需引進的方式之一。這一方式能面向全體學生、有利于學生牢固掌握專業理論知識，構建高效的大學課堂。本文以“就業導向”為引子，探索如何科學的進行分組以及組員角色的定位與轉換，在此基礎上培養大學生的合作學習意識、提升合作創新的能力。

　　高效課堂就是學生主動學習、積極思考的課堂，是學生充分自主學習的課堂。《宏觀經濟學》是經濟類專業學生必修的一門理論性較強的專業基礎課。該門課程的教學普遍采取教師授課為主、學生被動接受的傳統模式，這種“滿堂灌”、“填鴨式”的授課模式容易導致學生課堂學習效率低下，學習能力降低。在《宏觀經濟學》的課堂教學中引入小組合作學習，期望轉變學生的學習狀態，主動參與到師生共同構建的教學過程中，提高課堂效率。

　　一、小組合作學習的必要性

　　1.調動學習積極性，提高課程的吸引力。《宏觀經濟學》課程一般采用大班制授課，教師采用講授為主的傳統授課模式，已經很不適應應用型人才培養目標的需要;而在小組合作學習過程中，學生處在一個比課堂更小的集體內，有助于提高教師的關注度。

　　2.符合經濟類課程的特點，培養學生團隊協作能力。目前的大學生大多屬于95后，他們主體意識強，思維活躍且參與意識強。在小組合作學習中，學生是主體，從“要我學”轉變到“我要學”，增加了自我表現和動手實踐的機會，學生需要學會交流、協作，和睦相處地開展研究學習，培養了探索精神和團隊協作能力。特別是在目前大班授課、客觀經濟狀況更新快，極大地豐富經濟理論的情況下，組織學生開展小組學習，將課堂內外教學結合起來，有助于教學任務的完成和教學效果的提高。

　　二、小組合作學習在《宏觀經濟學》中的教學環節設計

　　在課堂教學中如何發揮學習小組的作用是一個很重要的問題，教師通過豐富多彩的小組活動，并進行有效的管理和考評，使學生能夠更好地完成教學目標。

　　1.科學的劃分學習小組。通過研究我采取“組內異質，組間同質”的編排原則。在小組編排上根據學生的性別、興趣、能力等方面的差異合理劃分小組，然后根據未來職業方向進行角色定位。目前《宏觀經濟學》課程除了個別課堂由1個自然班，五六十人組成外，一般由兩個自然班組成，大多為八十人左右的大課堂，在劃分小組時應該注意以下兩點：

　　第一，以自然班為單位劃分學習小組，每組7-9人。一方面方便教師對小組活動的指導，另一方面也避免有些學生的“搭便車”行為。另外小組成員的男女性別比例大致相等。一般情況下，盡可能地使不同小組之間男女生人數相等或相近。

　　第二，就業為導向，對小組成員的角色進行定位，明確組員責任和分工。如“總經理”負責掌握小組活動的全局，分配發言機會，協調小組學習進程，掌握合作學習的時間;“監管員”負責監督組內每個組員合作學習的結果;“記錄員”認真及時記錄每個組員發表的意見和內容及討論結果;“策略員”能夠激發其他組員討論的積極性，鼓勵不愛發言的組員說出他們的想法等等。

　　2.確定小組學習內容的。確定小組學習的內容，首先，要重構教學內容。為了使小組學習行之有效，需要明確哪些內容是需要教師直接在課內精講的，哪些內容是可以交給學習小組獨立完成的。其次，結合客觀經濟狀況。要搞好課堂教學，需要明白學生關注的問題，或引導學生關注經濟熱點，引導學生把課本中的所學理論知識應用到實踐中去。在此基礎上，制訂出每堂課的教學引導計劃。

　　3.小組合作學習的考評。考評方式與考評要求對學生學習來說，是一根重要的指揮棒。考評過程中在關注學生團隊展示效果的同時，兼顧每個學生在團隊中的奉獻精神與工作強度，堅持公平、公正和公開的原則，采用小組自評和組間互評相結合的方法，提高評價的準確度。

　　三、小組合作學習的教學實踐分析

　　每學期開學三周內，完成學習小組的劃分和學習內容的安排，以便對小組合作學習活動的開展情況進行必要的'指導。20xx-2015學年第一學期，開設《宏觀經濟學》課程的班級有國貿1301、1302、1303和1304班。根據實驗要求，將國貿1301和1302班設定為實驗組，安排小組合作學習;國貿1303和1304班按照傳統的授課方式進行教學活動。

　　根據《宏觀經濟學》的課程內容，選擇將“利率的決定”“失業和通貨膨脹”等章節作為小組合作學習的內容，要求各組制作出PPT，自第6周開始，每雙周課程安排2個小組講解，將學生的自主學習和教師的講授進行有機結合，避免了課堂的單調性。在講解階段，其他小組成員作為評委，對講解組的講解情況進行打分;各組滿分為10分，計入小組平時成績。學期結束后，比較實驗組和對照組的期末考試成績，分析小組合作學習的效果。

　　1.一份試卷理想的難度系數是0.2左右。其計算公式為：L=1-X/W其中：L為難度系數，X為分析組平均得分，W為試卷總分(一般為100分)。計算可得實驗組的難度系數是0.23，對照組的難度系數是0.26，兩者相差并不大，均處于理想的難度系數區域。

　　2.區分度是區分應試者能力水平高低的指標。試題的區分度在0.4以上表明此題的區分度很好。其基本計算公式：D=2(XH—XL)/W，其中：D為區分度，XH為前27%的高分學生的組平均分，XL為后27%的低分學生的組平均分，W為試卷總分(一般為100分)。計算可得實驗組的難度系數是0.5，對照組的難度系數是0.46，兩者相差不大，均達到理想的區分度。

　　3.從表1可以看出，實驗組的平均分高于對照組，標準差系數低于對照組，因此實驗組平均分的代表性更好。

　　4.從實驗結果可以看出，經過小組合作學習，學生的優秀率在呈上升趨勢，實驗組中優秀的學生比重為9.86%遠遠大于對照組的 1.45%;60分以下的同學所占的比重8.45%遠遠小于對照組中的14.49%，二者在其他區域的比重相差不大。究其原因是就業導向的小組合作學習方式，激發了學生的內在學習動機，引導學生學會主動思考，從而真正提升了學生學習效果。

　　四、結語

　　小組合作學習作為一種新型的教學組織形式，在課堂內外教學中組織學生開展小組學習有其必要性。通過小組合作學習的教學模式設計，將教師的講授與學生自主學習相結合，提高了學生學習的積極性，有助于提高課堂效率。

合作學習論文5

　　在小學數學教學中，通過小組合作式學習，可開展積極配合與支持，尤其是促進性互動，承擔共同任務的個體任務，促使所有學生有效溝通，小組各成員相互信任，化解組內矛盾，使學生在和諧、合作的氛圍中學習，有利于培養學生合作意識，提高學生主動學習能力。本文結合實際情況，探討了小組合作學習在小學數學教學中的應用。

　　在新課程理念下，小學數學課程標準的重要學習就是小組合作學習，是小學教育十分受關注的學習方式。在當今社會中，無論哪一領域、階層，合作需求比重逐漸提高，合作意識、能力、策略也是社會重點考慮因素，是現代人素質的重要體現。因此，處于該種背景下，在小學數學教學中，小組合作學習方式，培養學生合作意識、合作能力十分重要。筆者根據自身多年的小學數學教學經驗，主要分析小組合作學習在小學數學教學中的應用。

　　一、小組合作學習在小學數學教學中的應用現狀

　　在學習過程中，合作性作為研究性學習重要特征，小組合作作為學習、教學的基本組織形式，是一種創意性策略體系、教學理論。現階段，小組合作學習在小學教學中廣泛運用，學生以小組合作方式，開展教學互動，完成課堂教學目標，促使學生社會性、個性能夠協作發展，進而提升教學效率，培養學生人際交往、合作溝通的能力，促使學生社會技能、心理品質的有效提升。然而，因大多數小學生年齡較小，絕大部分屬于獨生子女，合作技能、競爭意識不強，因此，在小學數學教學中，開展小組合作學習，時常會出現一些問題，部分教師認為小組合作只是一種教學方式，使得小組合作形式化。在小組合作中，學生參與率不高，市場出現好學生一言堂和各唱各調情況。通過合作學習代練和代講，在教學評價時，不注重創新精神和個性發展道姓，不重視集體評價。因上述現象，對小組合作學習效果造成嚴重影響，和學生個性教育相違背。

　　在小學數學課程標準中，前言明確提出，開展有效學習活動，不能單純依靠記憶、模仿，合作交流、自主探索是數學學習關鍵方式。在小學數學教學中，構建合作學習機制，營造一種輕松、和諧教學氛圍，能夠促進學生積極思考，充分發揮學生主體性作用，可有效提高學生自主探究能力，促進學生向未來社會發展。學生的自主探索和動手實踐過程，就是善于交流和加強合作的過程，是一種充分展示學生錯誤、正確的思維的過沖，在和他人合作過程中，體驗如何解決問題。因此，小組合作學習在小學數學教學中的應用十分重要。

　　二、小組合作學習在小學數學教學中的應用措施

　　1.加強學習，轉變教學觀念。在小學數學教學中，要想讓學生合作學習，教師自身要學會合作學習，不斷提升自己交流技巧、合作能力。隨著新課程改革，學習方式不斷變化，要求教師重新定位自身角色。在學生合作學習中，注意時刻變化身份，有時是促進者、有時是合作者、激勵著、幫助者。針對學生開展合作、交流，教師角色是合作者、促進者。按照學習任務難度、學生實際情況，教師充當指導者。在指導學生新知識提煉和運用時，教師是一種引導者，認真傾聽學生匯報，主動回到學生所提問題，概括學生結論，提高學生新知識運用能力，及時向學生反饋評價意見。尤其是不同學生分工問題，教師應及時綜合各種觀點，與學生正確交流、合作，開展小學數學教學。

　　2.合理安排小組合作。在小學數學教學中，小組合作學習改變了傳統秧田式作為排列，選擇分層異步方式，一般為四至六人一組。按照班內實際情況，將不同類別、不同層次學生集中在一個小組，在學生合作過程中，做到組內合作，通過組間競爭方式，使每位學生能夠自我展示，讓學生在相互合作中逐漸提升。同時，在合作中，應明確分工，讓每一位學生擔任特定角色，各角色也應相互輪換，提高學習互動性。

　　3.開展小組合作學習，培養學生解決問題能力。在小學數學教學過程中，教師根據自身生活經驗，合理設計教學情境，在學生在具體、生動情境中學習，以達到事半功倍效果。例如劉先生有90元，買了25本冊子，一本3元，還剩多少錢?如果這樣問學生，學生自然會枯燥無味，如果這樣問：劉先生有90元錢，準備去文具店買兒童節禮品，打算買3元一本的`冊子給她女兒，大家說他帶的錢購買嗎?通過這種形式的提問，讓數學問題更具顯示意義，又無需套用解題規律，讓學生學起來更加樂趣，有利于調動學習積極性，培養學生解決生活問題的能力。

　　4.整合學科，積極營造和諧、溫馨課堂環境。針對小學教師而言，在合作學習過程中，應重視的凸顯問題，教師與教師間應積極討論學生問題，共同分析原因，強化方法指導，避免出現形式化合作學習。同時，應加強學科整合，在小學數學課堂中，可加入音樂或語文等相關內容，提升學生數學學習能力，提高教學效率和團隊協作意識，合作學習是一個眾學生之精華的過程，實現完美學習和教學的目的，通過分析和總結，積極營造一個合作學習和主動合作的數學課堂十分重要。因小學生思維能力不高，短時間無法明白課堂合作，必須慢慢培養小學生合作意識和合作習慣。要想提升學生合作水平，并非一朝一夕即可完成，是一個循序漸進的過程。因此，在小學數學課堂教學中，必須逐步、分措施培養學生意識，使學生在合作、交往過程中，感受合作意識和合作的成功喜悅，樹立合作意識。因此，在整合學科基礎上，營造一個和諧、溫馨的課堂環境，對小學生的小組合作學習，具有積極促進作用。

　　三、結語

　　綜上所述，在新課程改革形勢下，小組合作形式引入小學數學課堂，是一種必然趨勢，但如何運用小組合作學習方式，避免小組合作形式化，也是小學數學教學的重點問題。讓學生在合作中，培養合作能力、合作精神，學會自主探索，培養分析問題、解決問題的能力，是小組合作學習的主要目的。

合作學習論文6

　　摘要：在護理學基礎教學中應用合作學習法，不僅調動了學生學習積極性，提高學生團隊合作意識，還能培養學生發現、分析和解決問題能力，充分體現以學生為主體的教學理念。

　　關鍵詞：合作學習法；中職；護理學基礎

　　1合作學習法的來源及內涵

　　合作學習興起于20世紀70年代的美國，由于其在改善課堂氣氛、提高學生學業成績、促進學生形成良好非認知心理品質等方面效果顯著，被人們譽為“近十幾年來最重要和最成功的教學改革”[1]。我國于20世紀90年代初開始在課堂教學中引進小組合作學習，并由此引發了對合作學習的探討。我國教育學者王坦認為“合作學習是一種旨在促進學生在異質小組中互相合作，達成共同學習目標，并以小組的總體成績為獎勵依據的教學策略體系”[2]。

　　2中職護理學基礎教學存在的問題

　　護理學基礎是護理專業核心課程之一，是一門理論、技能并重的課程，其內容涉及患者清潔、用藥、飲食、排泄等日常生活護理的各個方面，是護理人員必備的基本專業知識。然而，目前中等職業學校護理學基礎教學存在一些問題，影響到教學質量，教學狀況不容樂觀。

　　2.1學生基礎薄弱

　　雖然護理學基礎課程內容大部分貼近生活，易于理解，如患者的清潔護理包括我們日常的口腔、頭發等護理知識。但由于中職生普遍存在不同程度的學習障礙，教師在教學中感到困難重重。究其原因，大部分中職生基礎薄弱，理解能力、動手能力較差，學習方法、態度不正確，積極性不高。

　　2.2護理教學中人文教育不足

　　護理本意就有照顧、看護的意思，除了必備的專業知識外，學生還應具備較強的溝通和服務意識。中職生生理、心理年齡相對較小，不少學生為獨生子女，從小在溺愛中成長，服務意識、交際能力薄弱，加之護理教學重專業知識輕人文教育，使得學生在臨床上面對真實護理對象和護理沖突時往往不知所措。

　　2.3教學觀念和教學方法陳舊

　　為了適應現代醫學模式的轉變，各層次醫學院校不斷嘗試和探究新的教學手段與方法，但傳統的教師講、學生聽“填鴨式”教學法仍較普遍。由于對教學方法把握不當，表面上教師對原來的教學方法做了更改，但實質上學生依舊處于被動學習狀態，學習動力不足，只是機械記憶，缺乏主動思考。

　　3合作學習法在護理學基礎教學中的應用———以“臨床常見各種臥位”為例

　　3.1學生分組

　　首先教師根據班級具體情況，按照異質分組原則協助學生分組，所謂“異質分組”即各組組員學習能力必須兼有優、良、中、差，不能全是學習能力強或者學習能力差的學生，有層次的組隊方式更有利于組員間的互助學習。每組可4~6人，也可6~8人，不能太多也不能過少，以利于有效管理和分工合作為宜。每組還應挑選一名管理和組織能力較強的組長，負責小組合作學習的組織、推進及與教師的聯系。筆者授課班級為56人，因此將學生8人一組，分為7個小組，并任命了小組長。

　　3.2任務設計

　　任務設計在很大程度上決定著學生是否能有效進行合作。因此，初次嘗試合作學習法的教師除了根據教學目標、知識點難易程度設定任務外，還應協助各組長根據組員學習能力分配任務。學習任務的分配應體現組員間的相互依賴性，并落實個體責任及任務要求，最好于授課前一周做好安排，讓學生有充足的時間準備。臨床常見各種臥位包括臥位的概念及9種不同臥位的適用范圍和安置方法。根據教學目標要求，筆者將總任務安排如下：（1）掌握臥位的概念和要求：能說出臥位的定義，能區分主動臥位、被動臥位、被迫臥位并舉例說明。（2）掌握臥位的種類要求：能正確說出各種臥位的適用范圍并舉例說明，能正確展示各種臥位的安置方法。（3）思考討論：為患者安置臥位時有哪些方法可增進患者的舒適度？要求：集思廣益總結出增進患者舒適度的方法，并在實操演示時體現出來；協助組長安排如下專業任務：每組8人，將能力強和能力較弱的組員兩兩搭配分為4個小組，每個小組負責臥位概念及兩種臥位的學習，小組長所在的組負責3種臥位的學習。要求：組員兩兩合作，每個組員能掌握臥位的概念，并舉例說明；每個組員能正確解說一種臥位的適用范圍及安置方法（小組長負責兩種），并能和另一組員配合示范臥位的正確安置方法，在進行臥位安置演示時能舉例說明增進患者舒適度的方法。

　　3.3課堂授課

　　（1）教師展示課堂教學目標，提問臥位的概念和性質，鼓勵各小組搶答，教師總結并給搶答成功的學生計分。（2）學生組內討論：小組長組織學生進行臨床各種臥位的組內討論匯總，檢查組員任務完成情況；教師巡查，把握各組合作學習情況并給予適時的引導。（3）教師引導學生上臺進行各種臥位的展示和講解，臺下學生對上臺者的表現打分，學生每講完一種臥位，教師就給予相應的`點撥指正，并給上臺演示的學生打分。（4）播放臨床各種臥位教學視頻，通過直觀對比，讓學生鞏固所學知識。（5）教師對本次課進行總結：重申本次課重、難點，點評各組學生表現，給予學生相應肯定，指出不足并督促改正。

　　4效果評價

　　4.1問卷調查結果

　　筆者從20xx年開始嘗試合作學習法，20xx—20xx年對所授課同年級兩個班（每個班60人，共360人）分別開展合作學習法（實驗組）和傳統教學法（對照組），于學期末進行問卷調查。共發放問卷360份，回收有效問卷360份，回收率100.00%，結果見表1。由表1可見，合作學習法教學效果明顯優于傳統教學法，特別在提高學生自學能力，培養學生分析、解決問題能力及團隊合作能力方面有顯著的優越性。

　　4.2理論考核結果（見表2）

　　表2是筆者在20xx—20xx年3年間所授課兩組學生期末考試成績統計，不難看出，實驗組學生成績優秀率和良好率明顯高于對照組，教學效果顯著。

　　5問題及建議

　　5.1合作學習中教師的角色轉變

　　有別于傳統教學，合作學習法中教師更多扮演的是引導者、監控者和指導者角色，學生不再是坐等接收知識，而是在教師引導下變被動為主動，在學習過程中主動探索，發現問題并尋求解決方法。因此，在合作學習初始，教師應多關注學生合作學習情況，通過觀察了解各組學生具體學習情況，把握學習動態；對學生在合作學習中遇到的問題給予適時引導和建議，以確保合作學習順利進行。

　　5.2任務設計精細化

　　合理設計任務是合作學習成功開展的前提，教師設計任務時，除考慮讓學生明白“干什么”，還應讓學生明白“怎么干”。每項任務之后列出相應的要求和成功標準，細化和精確每項任務，讓學生有方向、有目的地學習。設定的標準應是學生能通過努力達到的，使整個學習過程既具有挑戰性、又具有可行性，在激發學生探索欲的同時又不至于打擊學生積極性。

　　5.3多樣化測評手段的應用

　　建立全面的評價體系，對學生學習質量、成果進行科學評價。合作學習立足于小組成員整體知識、技能、情感的培養，且組內成員層次水平各不相同，因此傳統的單一評價方法不能真實反映每名學生的學習狀況，且不能起到有效的激勵作用。因此，教師應采用多種測評手段相結合的辦法，分別從整體和個體、組內和組間給予學生評價。例如，可將試卷測驗、小組成員任務完成情況、小組成員課堂發言表現等作為個體成員的評價內容，組員之間的配合互助、小組總任務完成情況、組內測試等作為小組整體的評價內容。組長對組員的評價、組員對組長的評價等多方面評價相結合方式，不僅可增強組間競爭意識，還可加強小組成員團隊意識，使小組更具凝聚力和競爭力。

　　5.4注重后期小組學習狀況的總結討論

　　不管時間多么緊張，教師都應和學生一起討論總結每次小組學習情況，給學生時間梳理每次學習中出現的問題，反思哪些地方應繼續保持，哪些地方需要改進。同時鼓勵學生思考、表達，互相學習，教師適時加以引導，使合作學習在良性循環中不斷完善。

　　參考文獻：

　　[1]王坦.合作學習：一種值得借鑒的教學理論[J].普教研究，1994（1）：63.

合作學習論文7

　　摘要：【內容摘要】在兒科學教學中使用小組合作學習法，可以有效地組織教學活動，增強學生自主學習的能力。學生在小組合作學習中可以和同學一起探究問題，利用集體的力量來解決一些問題，它可以提高學生的團結合作能力，也能夠培養學生的創新能力。本文分析了兒科

　　關鍵詞：科學教學論文

　　【內容摘要】在兒科學教學中使用小組合作學習法，可以有效地組織教學活動，增強學生自主學習的能力。學生在小組合作學習中可以和同學一起探究問題，利用集體的力量來解決一些問題，它可以提高學生的團結合作能力，也能夠培養學生的創新能力。本文分析了兒科學教學存在的問題，提出了合作學習法在兒科學教學中的運用，以此來改進兒科學教學中存在的問題。

　　【關鍵詞】兒科學;合作學習法;教學改革

　　合作學習法是一種有效的學習方法，能培養學生的合作精神與合作能力，兒科學教學強調學生的親身體驗和感受，對于提高學生的學習效果有著很大的幫助。兒科學教學也是一個合作探究的過程，在這個過程之中學生可以通過和同學一起合作探究來提高自己的探究能力和解決問題的能力。

　　一、在兒科學教學中采用合作學習法的必要性

　　(一)落實了學生的主體的地位。在兒科學教學中，采用合作學習法可以有效地落實學生的主體地位，在小組合作中，學生可以暢所欲言，表達自己的觀點，也可以和同學交流一些兒科學方面的問題，相互促進，相互提高，這樣才能真正改變傳統教學模式下兒科學教學中的問題，學生在小組合作中就能夠更好地發揮自己的主觀能動性，主動探索知識。(二)創造了競爭的學習氛圍。教師在教學過程中利用合作學習法的策略可以使學習氛圍具有一定的競爭性。學生在這種具有競爭性的學習氛圍之中，可以激發自己的創新能力，在學習中有一種壓力感。這種壓力感可以激發學生的兒科學興趣，激發學生的求知欲，讓學生以最高的效率解決兒科學問題。學生在合作學習過程中也會感受到兒科學并不是那么的枯燥無味，而是一件充滿樂趣的事情，他們對兒科學產生的這種興趣，也能促進對兒科學的一個學習，也很容易讓學生培養一種科學思維，提高創新意識。競爭的學習氛圍，無論是對于學生自身的學習來說，還是對于課堂的學習效率來說都有著很大的促進作用。

　　二、兒科學教學中合作學習法的應用策略

　　(一)有效小組分工，實現高效合作。教師在開課之前應該先對班級學生的情況，有個全面的了解，根據學生的性別、成績、認知能力等把學生分為6人異質小組。教師應該給學生設立一個自由的組合氛圍，讓學生尋找自己親近和興趣相投的伙伴，這對于促進學生之間的團結合作，有著很大的幫助。兒科學和其它學科是不同的，除了理論學習就是實踐操作，因為本身是缺乏趣味性的，所以在學習的過程中，是需要一種趣味性的學習模式的。教師可以使用合作學習法來增強兒科學課堂的趣味性。教師在實施時應該明確學習任務和學習目標，教師也要對各個小組的學習情況進行一個全面的把握，進行合作探究等。教師在學生探究問題的過程中也應該深入其中，和學生一起探究問題，和組長一起細化分工，保證每個小組成員都有任務。在小組探究中，只有具有了一個明確的目標，學生才能夠更好地針對目標來開展合作，才能以目標為基礎，對問題進行一個全面的探究，這樣學生就能夠在探究過程中解決問題。在小組討論時，教師可以讓學生針對小兒一些常見的疾病自學三十分鐘，然后給學生一些病例，讓學生之間提出自己的診斷方案，然后小組派出一個代表來發言，各組之間通過不斷的交流和探索就能對方案不斷完善，從而設計出科學、合理的方案。(二)臨床見習。學生可以以小組為單位在教師的帶領之下去醫院和患兒以及家長交流，在交流過程中發現他們的一些心理問題，并針對問題提出一些解決的措施。在課后，每個小組完成一份臨床病例，在教師的指導之后改正一些錯誤。學生通過這種親自實踐可以真正在實踐活動過程中，對一些問題有深入、直觀了解，這樣可以更好地提高自己的實踐能力。(三)模擬演示法。教師可以組織學生觀看新生兒護理的錄像，然后讓小組模擬演示護理的過程，對一些新生兒的日常護理工作有全面了解，最后小組成員之間進行分工，一起完成學習的目標。學生在觀看錄像的過程中，就能夠認識到自己在操作中存在的一些不足，然后及時糾正自己的錯誤。教師在給學生播放錄像的教學方式也可以使課堂氣氛變得活躍，這樣也能提高學生的學習興趣，培養學生的創新能力。教師的這種教學模式可以改變傳統的教學模式缺乏實踐性的問題，使教學具有一定的實用價值，讓學生能夠在直觀的`錄像之中，對操作過程有全面客觀了解，也能夠提高學生的認知水平。(四)操作訓練。學生的操作能力是一項基本的能力，也是一項重要的能力。學生只有具有了一定的操作能力，才能夠在以后的工作中提高自己的工作水平。教師應該在課堂上演示一下兒科常用的操作技術，比如保密箱的使用，藍光療法，頭皮靜脈輸液法等。教師在給學生演示完之后，要求小組課后操作，然后再對小組進行考核。教師通過這種操作的演練，可以讓學生在觀看演練中，對具體操作的一些步驟有全面了解，提高自己的動手操作能力。學生在考核中也能夠使自己有一定的學習壓力，以此促進學習。(五)分小組討論及評價。小組討論方式對教學很有幫助，比如關于小兒疾病這一部分的學習，學生自學半個小時之后，教師提出相應的病例，學生分小組進行討論，各小組選定治療的方案，派一名代表發言，在各小組間探討交流，各自對自己的方案進行修改，最后教師對各小組最終方案進行總結。在小組進行合作學習中，活動效果評價是極為重要的一步，在課后給學生發放調查問卷表，了解學生是否適應小組合作的學習方式。分析小組合作的學習方式還要參考學生們的期末考試成績，聯合起來對小組合作學習的效果進行分析評價。對于評價結果可以采取百分比的模式，其中65%為學生必須掌握的內容，25%為學生只需熟悉的內容，而只需了解的內容只占到10%。在小組進行合作學習的整個過程中，一開始就要將合作學習的目標確立下來，接著根據目標再來制定詳細的評分標準(包括技能、知識、態度等)。活動結束后對比標準來打分，將教師評議、自評和小組間互評結合起來。(六)教學中應重視的問題。在活動開始前就要做好充足的準備，這樣才可能會有一個好的效果。當小組進行合作學習時，老師可以參與進來，適當給與一些指導，比如修改病歷、輔導操作、聽試講等。再依據學生的性格和能力合理地對小組成員進行任務分工，監控整個活動過程。教師要很清楚小組的活動進度，隨時進行調整。

　　三、結語

　　綜上所述，在兒科學教學中應用合作學習法將會實現兒科學教學中的教學模式的改革和創新。教師應該好好利用合作學習法改變當前兒科學教學中存在的一些問題，培養學生的實踐能力，提高學生的操作能力。從而實現培養動手能力強，護理水平高的學生的目標。通過小組合作使學生的交流能力得到提升，同時也能夠具備良好的實踐應用能力，真正成為對社會有用的醫學衛生方面的人才。

合作學習論文8

　　新課程賦予了教師工作新的內涵，要求教師與學生平等地走進課堂，師生互動、互補，使教師成為“平等中的首席”，使學生的觀察、實驗、交流有足夠的空間，在語文教學中不斷培養學生自主探究、合作學習的能力。

　　一、支點——合作、探究的關鍵

　　所謂“提領而頓，百毛皆順”，就是要求教師在教學中把握文章的支點，即學生學習文章的切入點、突破口。教材中的支點往往可以是一個詞、一句話、一個事物……有時是明確的，有時是虛擬的，如《“精彩極了”和“糟糕透了”》中的“精彩”和“糟糕”、《童年的發現》中的“發現”、《鳥的天堂》中的“天堂”等等。教師可先幫助學生找準支點，走入教材，鼓勵學生自主學習，抓住文章重點來激發學生的求知欲，使學生產生強烈的動機感，從而激發學生主動參與學習的內驅力。

　　例如：在教學《林海》一文時，先讓學生把握文章的支點——“親切與舒服”，接著讓學生圍繞問題進行分組學習。文中出現過幾次“親切與舒服”的句子？作者每次都是在什么情況下產生的？再讓學生通過小組討論，體會作者是如何把三次親切與舒服之感聯系起來的，從而認識到：這三次感受雖然都是親切與舒服，但是一次比一次強烈。我覺得教學時師生共同抓住學生討論的熱點，抓住關鍵——文章的支點，引導學生學習，堅持了“可持續性發展”的原則，把握了文章的關鍵因素，使學生的學習成為一個連續不斷的過程。這樣，使語文學習真正達成了認知和情感體驗的統一，使學生的學習處在連續不斷的探究之中。

　　二、旋轉——合作、探究的途徑

　　文章的內部是一個有機的整體。如果我們把教材看成一個球體的話，文章的支點便是球心。讓學生沿著球心——文章的支點，走入教材，圍繞球心轉動這個球體，那么學生的合作、探究學習就能順利地進行。

　　所謂“流水不腐，戶樞不蠹”，課堂教學亦然。動，才有生機；動，才有活力。如何使球體定位旋轉，是合作學習、探究學習的重要途徑。在教學中教師必須重在揭示獲取知識的思維過程、知識的創新過程，注意探究活動的規律和技巧。

　　例如：教學《索溪峪的“野”》一文時，我緊緊圍繞“野”這一支點展開教學，接著引導學生分組學習：

　　①導游組：假如你是一名出色的導游，你將如何向游客介紹迷人的索溪峪，并將索溪峪迷人的風景介紹得令游客心向神往？（讀課文，小組合作學習。）

　　②游客組：喜歡做游客的同學結伴而行。請你們做好旅游的準備，帶上相機，去游覽風光秀麗的索溪峪。當你陶醉于大自然美景中時，你一定會按動相機，留下你的身影。把你拍攝到的照片取上名字，配上恰當的文字說明，送給你的好朋友（讀課文，小組合作學習）。學生分組學文后組織全班交流，談談自己做導游或做游客后的感受，從而使學生認識到：索溪峪的山和水，在你的眼里還僅僅是山和水嗎？它們是一個充滿了靈氣的孩子、充滿了朝氣的青年，率真而不加修飾、不飾雕琢，用自己的純真蕩滌著游客的胸懷。人們來到索溪峪就會把感情賦予這美麗的山川，自己仿佛成為大自然的寵兒……我認為就此利用合理的方法定位旋轉球體——文章，使學生合作學習、探究學習得到有效的落實，使教學的旨趣更多地體現在“過程、思維、方法”等方面，讓學生獲得更多的情感體驗，而教師則是穿針引線的“向導”、平等對話中的朋友，從而構建起輕舞飛揚的課堂氛圍。

　　三、向心——合作、探究的目標

　　在師生共同轉動球體——探究教材的同時，重在引導學生領會文章的中心，突現球體的.心軸，形成向心，讓閱讀教學與學生現有的能力傾向相吻合，注重教材的適切性——重點的適切性、情感的適切性，以達到合作、探究的最終目標。

　　由于合作學習解放了學生的嘴，人人參與，所以課堂氛圍融洽而熱烈，學生在自主學習的過程中產了生愉悅，師生由互動、互補，達到了共享、共進。

　　例如：教學《爭畫》一文時，可針對學生討論的熱點：怎樣的畫？為什么爭畫？爭畫的理由？爭畫結果如何？體現三位名人的哪些品質？引導學生討論，說說根據，讓學生從互補性的交流中明白了三位名人互敬互重、才思敏捷、能言善辯、對藝術的追求、深厚的文化底蘊等共性。學生在合作探究中把握中心，切準要點，突現心軸，形成向心，達成了學習過程的最終目標。

　　總之，自主性、合作性、探究性是學習方式的三個維度，能在教學過程中讓學生享受語文，并做到師生心意相通，課堂教學才有生命力。這正如葉圣陶先生對教育本質的論述：“把某些精要的東西化為自己的血肉，養成永久的習慣，終身以之，永遠實踐，這才是對于做人真有用處。”我覺得只有讓學生在學習語文的體驗中自主地完成對知識、體驗的構建，才能使學生在和諧誠懇的交流中充分展示自己的才華。

合作學習論文9

　　論文摘要：語文課程改革積極倡導的合作學習方式，由于在實踐中極富創意和實效，故而在課堂教學中被許多語文教師視為最普遍使用的學習方式之一。然而，在有些語文課堂教學實踐中，“合作學習”卻存在著“重形式，輕實效”等不良傾向。本文結合教學實踐，對如何正確運用合作學習這一學習方式，就相應的策略進行了一定的反思與探討。

　　論文關鍵詞：反思，語文教學，合作學習

　　隨著新課程改革的不斷推進，課堂教學中的學習方式正在悄然地發生變化。相對于傳統教學中的“個體學習”而言，“合作學習”這種學習方式正成為語文課堂上的一大“亮點”.《全日制義務教育語文課程標準》提出要“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”.這種學習方式，可以形成和諧的學習氛圍，降低學習者的心理壓力；增加學生間的交流機會，增強合作成員間的互助意識；保護學業不良者的自尊，支持合作學習單位的整體發展；培養交際能力和合作技巧，改善學生的非認知心理品質。由此可見，加強合作學習在課堂教學中的地位是現代中學語文教學實踐的一個重要發展趨向。

　　一、建立基本的合作規則和合理的組內分工是合作學習的前提

　　“合作學習”是指學生在學習群體中“為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。”我國學者王坦在以生生互動為主要取向的合作學習中明確提出了“合作學習是一種旨在促進學生在異質小組中互助學習，達成共同的學習目標，并以小組的總體成績為獎勵依據的策略體系。”因而，合作學習不能是隨意的同桌之間討論、前后兩桌間討論、小組討論、全班討論，而是教師在充分了解學情的基礎上，進行“異質”分組，幫助學生建立起“學習共同體”.學習共同體既要相對固定，一段時間以后，也要相對調整。需要相對固定的原因是為了避免“臨時組合”可能帶來的責任感不強的毛病，適當調整可以增加學生間交流的機會，刺激他們產生進一步表達的欲望和展示自己的機會，而不長期囿于一個狹小的圈子。

　　異質分組所構建的學習合作共同體，它將學生個體間的學習競爭關系改變為“組內合作”、“組際競爭”的關系，把師生之間單向或雙向交流改變為師生、生生之間的多向交流。因而，在進行小組合作學習之前，教師應當首先建立一些基本的小組合作的規則，并進行合理的分工，并在實踐中科學的指導，可以提高學生的學習主動性和對學習的自我控制，從而有效提高課堂效率。

　　二、正確處理獨立學習與合作學習的關系是合作學習的基礎

　　崔巒同志曾指出：“要給每個學生充分的時間讀書、思考”,因為自主學習是合作學習的基礎。不然，勢必助長學生的依賴心理，又怎能進行有目的的討論與交流呢？也就不利于培養學生獨立思考和終身學習的能力。但筆者在聽課發現，常常剛提出問題就馬上讓學生討論，根本不給學生思考的機會。從而導致有的對問題理解不深，浮于表面；有的學生根本沒有想法，沉默不語，只好讓自己的大腦成為別人思維的跑馬場；有的脫離主要內容探討，天馬行空，等等。因而，在合作學習之前，一定要給學生提供充裕的獨立學習、質疑釋疑的時間，讓學生先自主學習，在獨立思考有了自己的想法后，把自主學習中遇到的問題在小組內提出來，與同組成員探究、交流，以集體的智慧攻克難關。只有這樣，才能避免合作學習時“浮”、“泛”等現象。

　　三、關注學生合作學習的過程是合作學習的關鍵

　　長期的教學實踐，我更堅信“結果重要，過程比結果更重要”的理念。因為合作交流學習的過程，是學生思維品質、交際能力、審美能力、競爭意識、團隊合作精神等形成的重要階段，否則就成了被動接受的“容器”,一個麻木的“看客”.小組合作學習過程中關鍵的兩個環節就是小組討論和組際交流，這兩個環節的成功與否將直接關系到課堂教學的實效，否則課堂就會成為“表演場”,合作學習活動就會游離于理解和運用語文知識之外，背離合作學習的根本目標，使語文課堂陷入新型的“少、慢、差、費”的境地和“虛假合作”的誤區。

　　小組討論常言道：蘋果的交換還是原來的蘋果，思想觀點的交流則會產生更多、更新、更完善的第三種思想觀點。小組討論作為合作學習的核心環節，是實現師生互動、生生互動，共同達成學習目標的關鍵。教師作為課堂教學的組織者、參與者和管理者，應根據討論內容的不同，采取諸如辯論式、診斷式、互補式等方法，讓學生樂學，從內心獲得學習的動力，并不斷感到成功、進步和自我實現。如在教學《我的叔叔于勒》時，關于該文主題的探討，由于思考的角度不同，同一個小組就出現了四種觀點：一是金錢至上說，二是虛榮勢利說，三是小人物無奈說，四是世態炎涼說。在老師的指點下，經過小組成員的合作交流，大家一致認為可以綜合并存。

　　組際交流課堂上，各小組在合作學習之后，教師或科代表應讓各小組匯報或展示小組討論成果，或解答別組質疑，或提出疑難問題交全班討論等。在此過程中，學生不再是被動接受的“容器”,而是涌動著生命靈性的個體。他們盡管還沒有系統地深入地研讀文本，但是由于有前期的預習作基礎，以及合作學習前的獨立學習和合作學習中的'自主參與，因而對其它小組的學習內容并非一無所知，反之，還會有新問題產生，隨著新問題的產生，學習又向縱深邁進一大步，新的智慧便由此生成，課堂也就煥發出特別閃亮的色彩。同時，由于此活動均基于小組內合作，代表們既會有小集體的榮譽感，又能集思廣益，開拓全班思路，真正體現“學生是學習和發展的主體”的思想。

　　四、加強合作學習的指導和監控是合作學習達到最佳效果的手段

　　在合作學習的背景下，教師的角色是“合作者”,充當著“管理者、咨詢者、參與者”等多重合作角色，指導和監控學生的合作學習。

　　教師指導主要包括合作技巧的指導和學習困難的指導。在合作學習中，要每一個成員都要學會表達和傾聽，在互動中取長補短，形成一致性意見。在表述自己的意見時，使用“我是這樣想的”、“我是這樣理解的”這樣的語言；表述小組意見時，使用“我們小組討論的結果是這樣的”這樣的語言。合作學習不同于獨立學習的地方就在于互助與支持，教師不要只局限于作討論的組織者，應經常性地參與到學生的探討之中，和學生一起討論學習。對有困難的學生，要指導他們如何發表自我見解，或者以自己的發言暗示誘導學生如何發言，教給學生如何說出自己的觀點，逐漸培養學生發言的習慣和興趣。

　　教師有效的監控應主要體現在引導學生糾正偏離主題的討論、避免合作交流出現冷場、防止有的學生坐享其成、過度依賴同伴的思想出現，從而促進學生高效完成語文學習任務。

　　五、構建科學的評價機制是合作學習可持續發展的保證

　　合作學習是否有序、高效乃致可持續發展，教師的評價至關重要，正確公正的評價既可以調動學生的學習積極性，也是學生正確認識自己、正確認識他人、正確認識事物的重要途徑。因此，教師要對每一位學生的實際水平與課堂上的表現作深入了解和仔細觀察，對合作較好的小組、組織能力較強的組長、積極參與的成員都要及時表揚和激勵，讓他們充分體驗合作的樂趣，充分享受成功帶來的喜悅。可以根據小組的表現評出“集體智慧獎”、“配合默契獎”、“共同進步獎”等；也可根據學生在小組中的表現評出“最佳表現獎”、“合作標兵獎”……這樣既注重評價小組合作情況，又注重對個體參與程度的評價，不僅可以增強學生的自信心，學生間的凝聚力和親和力，還為“合作學習”步入成功注入了新的催化劑，更能促使下一輪的“合作學習”進入良性循環的軌道。

　　多年的教學實踐反復證明：合作學習的科學運用能普遍提高學生尤其是后進生的學習效率，能更有利地促進學生集體觀念的形成和發展，還能有效地培養學生的合作意識、合作精神。因此，在運用合作學習這一策略時，應當根據教學規律和實際需要，大力倡導合作學習方式，并使之不斷完善，讓學生在合作學習過程中真正體驗到語文學習的樂趣。

　　參考文獻

　　1 張新強《既要合作，也要效率》，《中國教育報》，總第5575期。

　　2 李健《略論合作學習及其實踐意義》，《教育導報》，20xx年第73期。

　　3 賀克春《語文教學中虛假合作現象透視與反思》。

　　4 羅征盛《關于小組合作學習的思考》。

合作學習論文10

　　一、小組合作學習在高中生物教學中的具體應用

　　為了改變高中生物教學現狀，在新課改的積極倡導下，我們極力推崇小組合作學習的教學模式，小組合作學習在高中生物教學中具體有以下幾點應用：

　　（一）課前準備

　　老師根據學生的學習能力及學習成績給同學分組，確保每個組間有各個層次的同學，使各組間的學習成績相當，組間競爭力懸殊不大，然后老師再根據教學課程制定出本堂課的學習任務。

　　（二）學生自學

　　同學在老師分配下學習任務后獨立學習，找出疑問，劃出自己解決不了的問題，對于自學效果比較好的同學，老師要給予表揚，激勵同學的自學意識，并給予考核加分。

　　（三）老師導學

　　老師根據本課內容和學習任務，設計出本堂課需要解決的問題。老師的目標要鮮明，能讓同學清楚自己在小組中應該做什么，要解決哪些問題，達到什么樣的學習目的。

　　（四）小組討論

　　在小組討論時，同學們要互相提問，討論自學中遇到的'問題以及老師提出的問題，記錄小組中發現及解決不了的問題。

　　（五）展示成果

　　各小組之間在討論結束后向全班同學展示本組的討論成果，并提出小組未能解決的問題，虛心接受別的小組提出的不同意見和見解，也要接受其他小組的對本組討論結果的質疑。

　　（六）歸納總結

　　老師作為主導，通過同學們展示的內容，進行歸納總結，強調重點，帶領同學們反思學習過程中的收獲和出現的問題。小組合作學習中，老師要做好充足的準備，合作前要有詳細的描述，正確處理異質同學間的關系，以激發同學的自主性，達到共同學習共同進步的學習目標。

　　二、小組合作學習在高中生物教學中應注意的問題

　　(一)小組合作學習要把握好“動”與“靜”的關系

　　教學中有動態和靜態兩種形式。從寫、說、議中，我們能感覺到學生在“動”；而從他們的默讀、傾聽中，我們能感覺到他們是靜態的。學生的動態活動的開展依賴于靜態活動，在小組學習開始前，老師要給足學生自學時間，這樣才能保證小組合作學習的有效性，反之，學生如果沒有自學就進行小組討論，那么就會出現討論不起來的現象。

　　（二）要完善小組合作學習的評價機制

　　評價不是為了要對同學進行分等級和互相比較，而是為了激勵同學們的自主學習能力。研究教育心理學證明，正確的進行學習成績評估，適當的表揚和鼓勵是對學生的學習成績和學習態度的肯定，它可以激發同學的上進心。完善評價機制要從個人評價和小組評價著手進行，個人評價可以改進我們的不足，提升自我；小組評價的中心從鼓勵個人競爭轉到共同學習達標上來，以達到共同學習共同進步的目的。

　　（三）課堂上不分條件的采用小組合作學習方式

　　生物課中，有一些比較抽象的知識或者是超出了學生認知能力的知識，比如DNA的結構等比較抽象的問題，就需要老師的詳細解釋，不能因為學生對這種知識陌生，就認為可以進行小組合作交流，老師完全放手的話，根本達不到共同學習的目的。

　　三、結語

　　以上，通過描述小組合作學習學習的內涵，對高中生物教學的現狀進行了分析，提出了小組合作學習如何具體應用于高中生物教學中，并提出了小組合作學習應用于高中生物教學中應該注意的問題。總之，小組合作學習在新課改的教育體制下，對于培養新型人才的培養有獨特的作用和意義，小組合作學習既能培養學生的自主學習能力，又能培養學生的團結協作能力，正是社會所需的全能復合型人才。

合作學習論文11

　　現在教育教學理論認為，數學教育是數學活動的教育，是師師之間、師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程.學生間的交往互動是指學生在學習過程中分工協作,交流討論,互幫互助,共同完成學習任務,即合作式學習.小學數學《程課標準(實驗稿)》把合作學習置于非常突出的位置，并把"學習與他人合作，能與他人交流思維的過程和結果"作為目標之一。合作在新的教育形勢下被廣大小學數學教師接受并用于教學實踐。筆者執教五年以來，多次在講聽公開課觀摩課后，與諸多同行進行深入探討，發現不少教師對小組合作學習理解不夠準確，在教學實踐中存在諸多問題，主要有以下及點：

　　1、合作小組分組不合理

　　許多教師在新課程標準下都采用了小組合作學習，但由于諸多原因，如班級人數太多，致使小組容量過大，教師讓學生展開小組合作學習時，教師里頓時熱鬧起來，你一言我一語。有的學生乘機做小動作，并沒有按教學的目標執行，有想法的同學說起來沒人聽，沒想法的同學嘰嘰喳喳，沒有用心去聆聽別人的思維過程。另外，在分組時，主要以學習成績為標準，按成績高低均勻分組，沒有照顧學生的性格差異。成績較好的同學有的性格內向，不善于表達，只善于思考，沒有起到組織全組同學交流討論的作用，影響了合作學習的效果。

　　2、小組分工不明

　　有的教師只是簡單的把幾個人分成一組，讓成績好的當小組長"管著"其余組員，成員分工不明，互無責任，關系松散，沒有共同的凝聚力、向心力、競爭力、責任心，沒有組織協調者，誰想發言就發言，你一言我一言語各抒己見，討論缺乏頭緒，抓不住中心問題，思想上的交流碰撞更無從談起。

　　3、課堂節奏太快，學生無時間合作交流

　　有的教師上課過分追求形式完美，課本內容面面俱到，且增加諸多輔助性內容練習，教師的"一環緊扣一環"，緊鑼密鼓的快節奏上課，往往使學生對一個問題還來不及思考安全，來不及交流討論，教師就已提問，迫的學生只是交換補充答案，根本沒時間去探討思維過程與學習解決問題的方法，沒有真正關注學生的合作情況，沒關注學生的思維過程，是合作學習流于形式，走了過場。

　　4 教師的評價簡單，不能調動學生的積極性

　　許多教師提問時往往只從一組中選取成績好的學生回答，以該同學的回答作為對小組的依據，沒有顧及其他學生組員是否有同樣的想法，從而是合作學習變成了一個人代表一個組，其他同學只是附和沒有真正積極地參加進來，久而久之，不少學生從思想上附和而過，失去合作的目的，更使學生喪失了學習興趣。

　　以上幾個問題，都不同程度地影響學生分組合作學習的效果，違背合作學習的初衷，筆者經過反復的實踐，并結合在市骨干教師培訓會上的啟迪，認為應做好如下幾方面的工作；

　　1、分組科學，搭配合理

　　我所執行的班級有64人，在與班主任教師的共同商討研究下，采取了4人一組分組方法，若人數太多會致使部分同學沒時間發言，沒辦法和別人交流，小組成員搭配致意組間同質，組內異質原則，"組間同質"即各小組不用成績學生比例男女比例大體適當，并隨成績的變化而做動態調整，使各小組公平競爭；"組內異質"不僅只各組成員間學生成績差異，更要注重學生的家庭環境差異，使小組分組時合理混合搭配。以利于學生的優勢互補，相互幫助，力爭最大限度發揮小組作用，是不同程度的學生都受益。

　　2、分工明確，及時合理

　　合作式學習，交流式學習時通過群體多邊活動共同完成學習任務，每個成員都有明確的職責的互動性學習，分組分責時，我采取一個成績較好組織能力較強的學生讓你組長，負責分配在合作學習中的任務，發言順序，總結匯報及事宜，且應在平時對組長進行行之有效的指導，從而使合作交流有的放矢、有條不紊、既省時、又高效。這樣的操作使得學生在輕松學習、愉快學習后取的優異成績，通過成績，體驗學西快樂質感，由快樂而積極主動，形成一良性學習循環，另外各族設置一個中心發言人，負責整理總結本組各成員在學習合作交流中取得的成績，階段性進步及收獲結果以便及時向老師和全班做出總結性匯報。還有，在小組剛剛成立之時，應加強對各組長的及時、有效的指導，使其小組合作學習時避免亂糟糟，雜亂無序，使其穩健發展，如時間充分可安排幾個組在教師"手把手"式指導，是組員學會合作、學會交流，從而使小組合作交流更有效，更有操作性。

　　3、內容難度適當

　　我們所設置的合作學習內容，要有一定的難度，有一定的挑戰性，讓學生既可以解決問題，又不很輕易地完成，必須經過一定的動腦思考、交流才能獲得。最初設立小組時，教師可適當設置相應的學習梯度臺階，先輕松的而又經過合作才能獲得成功體驗，穩定住小組的集體性，在經歷一個階段之后要注意臺階過多的問題，減少臺階，使學生感到獨立學習有一定難度，合作學習有很大收獲使學生能自覺的融入到學習中去，從而自覺尋取他人的幫助合作與支持，使得合作交流有意義、有價值，學生才會有興趣，小組合作學習交流才不至于走過場，流于形式。

　　4、評級科學，激勵充分

　　小組合作學習是組內合作，組間競爭，學生的回答是全體成員交流合作的結果，代表著小組的成績，所以，教師既要提成績好的學生也要體成績一般或成績差的學生，既要提結果，更要提過程，比如開始是怎樣個人持有不同觀點，怎樣應觀點不同而爭辯，最后如何形成統一意見。要綜合多方面因素來評定小組成績，這樣做，就能使學生懂得合作學習是大家的'事，才能激勵學生主動合作，互相幫助，從而帶動成績差的學生，將個人力量凝聚成團體精神。為了是評價公平合理，對同一問題應由個組成績相當的同學回答，避免組間競爭，應評比不同層次的學生回答結果帶來學生對教師的異議。

　　5、教學重結果更重過程

　　現階段小學數學課程，其基本出發點是促進學生全面、持續、和諧的發展。教學要以人的發展為前提，全面體現"知識與技能，過程與方法、情感與方法，情感態度和價值觀"三位一體的課程功能，合作學習的目的不僅使學生獲得知識、技能，更重要的是使學生在合作交流的過程中，培養合作意識，學會合作，學會傾聽與表達，學會幫助別人，學會是別人得到幫助。所以，教師在設計教學內容時，要從合作學習的過程出發，考慮如何激勵學生主動思考，如何引導學生交流，而不是單純的強化訓練、鞏固，要關注教學過程中因內容調整而使教案為動態的"教案"，使學生在交流中碰撞出新思想、新方法。對學生的一丁點成績，一丁點進步也要及時鼓勵。內容要設計的少而精，給學生以足夠的交流時間。

　　總之，合作學習是新課程標準要求下的教學及學習方式，我們在教學過程中不緊要使用，更要結合我們及我們的學生實際選擇有效地應用到教育教學工作中去。

合作學習論文12

　　隨著科技的發展、文明的演繹和社會的進步，合作作為人類相互作用的基本形式，其地位與作用顯得越來越重要，許多社會學家認為：“合作的交往較之競爭的交往在當今及未來世界里更為重要。”合作學習把合作的觀念引入教學系統，符合時代的要求，它抓住了提高學校教育教學效能，全面提高人的素質的重大課題，現已成為當代教育理論、研究和實踐領域中影響最大和成果最多的改革之一，是世界上許多國家普遍采用的一種富有創意和實效的教學理論與策略體系。

　　一、合作學習的內涵：

　　1、合作學習是以小組活動為主體進行的一種教學活動。

　　2、合作學習是一種同伴之間的合作互助活動。

　　3、合作學習是一種目標導向活動。

　　4、合作學以小組團體成績為評價標準。基于此，我們可以這樣理解合作學習：它以異質學習小組為基本形式，通過各種動態因素之間的互動，促進小組成員的學習，從而達成共同目標的教學活動。

　　二、合作學習的基本要素：

　　1、積極互賴

　　2、面對面的促進性相互作用

　　3、個人責任

　　4、小組自評

　　三、合作學習與體育

　　教研上次市教研室徐淀芳老師來我院做報告時談到，合作學習在音樂、體育、美術等學科教學中的應用有很好的發展前景。這使我思考這樣一個問題：合作學習是教育教學改革的熱點和突破口，其目的是完善學生的學習方式。同時，我也想到，合作學習也可成為教師進行校本教研，提高自身業務能力的有效手段。案例：儲能中學是一所非試點基地學校，體育教研組以《體育與健身》新教材為抓手，本學期體育教研活動開展得卓有成效。

　　具體做法：

　　①教研組長要求每位體育教師選擇新教材的一個教學單元進行備課。

　　②每次教研活動時，由一位體育教師上課。

　　③（首先，）由這位教師做動作示范，其他教師跟著做。

　　④（然后，）全組教師一起討論動作要領、教學重點難點、教學的方法手段等。

　　⑤一學期來，組里的教師在學習新教材的過程中彼此借鑒、互相學習、共同提高，營造了良好的教研氛圍。

　　分析：

　　①共同的愿望是合作學習的前提。“經驗性學習”理論認為：學習如果能從問題感開始，針對教學中的問題去探索，有利于增強學習者的內在動力。從這個案例中我們可以看出儲能中學體育教研組抓住了活動的主題，伴隨著課程改革和新教材的日益臨近，由于如何認識、理解和使用新教材是組內每一位教師的內在需要，因此能夠達成共識，從而形成了共同的愿望。

　　我們可以得到這樣的啟示：體育教研活動的一些設計應盡力將課改與教師的內需與發展結合起來，形成清晰、明確的目標導向。

　　②教師分工明確是合作學習的基礎。英國社會學家理查德.丹尼在《激勵為王》一書中講過這樣一段富有哲理的話：世界上有四個人，每個人、某個人、任何人和沒有人。有一項重要的.任務，要求每個人去做，每個人都以為某個人會去做，本來任何人都可以完成這項工作，但是沒有人去做。某個人對此感到憤怒，因為這是每個人的工作，每個人以為任何人都可以完成這項工作，但是沒有人意識到每個人不可能完成它。最后每個人都責備某個人，因為沒有人做任何人都可以做的事。這段話比較深刻地揭示了團隊中個人責任的重要性。案例中每一位教師選擇一項單元教材的做法，使組內的教師分工明確、責任到人，教師要完成工作必須認真備課，充分研究教材和教法，學習新教材的深入和廣度就有了一定保證。

　　③同時，“情景性認識”理論告訴我們：學習應在學習者相關的情景中發生，對教師來說，結合自己教學活動實際進行學習，能夠比較合理地發揮教師參與的主觀能動性。我們還可以得到這樣的啟示：體育教研活動的一些設計應符合學校和教師的實際，根據教師的認知和實踐能力進行合理的分工，充分調動體育教師參加教學研究的積極性。

　　④教師之間積極互賴、相互促進是合作學習的保障。在學習新教材的過程中，教師之間需要取長補短、互相借鑒、團結合作、相互促進、積極互賴，才能共同完成學習任務。同時，教材學習過程中教師之間面對面、手把手的教學互動，也是人際交往中情感交流的過程。由此可見：如何形成不但為自己的學習負責，而且要為同伴的學習負責的沉浮與共、休戚相關的體育教研氛圍，是我們今后需要進一步研究的一個課題。

　　⑤共同提高是合作學習的目的。最近，我到儲能中學與一些體育教師交流，他們認為這種組織形式很好，對新教材有了一定的認識。我想：體育教研工作應該立足于學校和教師的發展，由注重教師個體評價轉為集體（教研組）評價，促進教師隊伍的共同提高，從而切實有效地推動體育學科的課程改革。

　　小結：合作學習理論告訴我們：通過教師與教師之間就所教授內容的互動，互相啟發、互相補充、互相借鑒，可以實現思維、智慧上的碰撞。目前，在黃浦區整體推進二期課改進程的形勢下，我們體育教研應緊緊圍繞著新的課改理念、《課程標準》和新教材，嘗試采用合作學習的方式組織活動，盡力營造一種積極主動、互相合作、不斷探究的教研氛圍，努力研究適應課改需要的、適合當代學生身心發展規律和具有學校特色的教學方法。

合作學習論文13

　　一、小學數學課堂合作學習有效實施的原則

　　小學數學合作學習能夠有效實施必須具備以下原則：

　　（1）合作學習具備一定的紀律性；

　　（2）合作學習要充滿科學性；

　　（3）合作學習要還給學生主動性；

　　（4）合作學習要充滿趣味性；

　　（5）合作學習要建立一定的評價體系。

　　二、小學數學課堂合作學習如何做到有效性

　　合作學習已經被廣泛應用于教育界，這是毋庸置疑的。近年來，高中、初中數學教師已經在探討合作學習在課堂上的一些方法有了長足的發展和進步，當然作為小學數學教師，針對合作學習在小學數學課堂上的運用方法的研究也是小學數學教育界不斷探討的話題。

　　1、合作學習的有效性實施，需要教師針對學生特點展開合作學習。小學生目前正處于自控力薄弱、思維能力發展不成熟的階段，根據這一心理特征和年齡特點，教師在開展合作學習的過程中要強調小學生合作學習的紀律問題。如，小學生在學習“三角形的.面積”的時候，教師針對小學生的年齡特征可以總結出小學生的智力發展水平具有一定的局限性，因此，教師可以組織學生由小組成員拼圖的方式展開合作，當學生將三角形拼接成平行四邊形的時候，再來研究其面積，會更好地達到學生學習的效果，促進合作學習更加有效完成。

　　2、合作學習的有效性實施，需要教師不斷學習科學的合作學習理論。合作學習的正確運用必須建立在科學有效的教學理論的基礎上，因此，教師要善于利用互聯網、圖書、教育雜志等相關的多媒體手段不斷學習合作學習的教育理論，以理論為指導展開小學數學課堂的合作學習。如，在實施合作學習的過程中，教師面對一些突發情況的時候，經驗不豐富的年輕教師可能會出現不知所措的情況，即使是經驗豐富的老教師也難免會出現些許失誤，這就需要教師保持長久學習的心態，不斷運用科學的教學理論武裝自己，保證教學過程中合作學習的科學和有效。

　　3、合作學習的有效性實施，需要教師熟練合作學習的各種技巧。在合作學過程中教師要合理分組，將學習好與學習差的學生交叉在一起，防止合作中出現分化問題，同時教師也要注重提問的語氣、問題的巧妙設計等技巧，盡力給學生創設一個問題情境，幫助學生在問題題設的情境下展開合作學習。如，教師在講授“角的認識”的時候，能夠在合作學習中以科學合理的理論為指導，將優生和差生組成互幫小組，形成優幫差的合作團體，往往能夠促進共同學習的效率提高，這也是合作學習有效性的一大表現。

　　4、合作學習的有效性實施，需要教師扮演好合作學習的角色。教師要在提出問題時充當好提問者的角色，要將問題提到位，確保每一位小學生通俗易懂地理解所要學習的問題；在學生展開討論的過程中充當好監督者和參與者的角色，既要監督小學生遵守紀律，又要引導小學生討論問題，參與合作學習；教師還要充當好評價者的角色，對于小學生的小組組長發言，教師要及時做出評價反饋，給予鼓勵和贊揚。如，教師在講授“乘法運算”的時候運用合作學習的教學模式，那么教師一開始就要設置巧妙的問題，盡力引導學生進入問題情境，接下來教師要主動參與到學生的小組討論中，并且隨時監督學生的不良行為，最后教師要充當好總結者和評價者的角色，為合作學習的最終結果做出一個公正的評判。到目前為止，合作學習已經走過了初創期和發展期，針對小學課堂學習過程中出現的相關問題，作為小學數學教師，應當繼續探討合作學習與互動式學習模式、探究學習模式等其他學習模式的結合與交叉式運用，相信這也是未來教育實踐中一個嶄新的課題。

合作學習論文14

　　一、學生之間進行合作學習的課堂模式

　　在語文教學的課堂中，由于初中階段的學生思維方面不是很完善，思考問題的時候不能夠考慮周全，甚至是經過課堂的三分之二的時間之后就出現注意力不集中、走神的現象，導致語文課堂的低效率。所以，針對這種情況在初中語文課堂教學中實施合作學習模式是尤為恰當的'，合作學習小組能夠讓學生之間相互討論，學生在討論的時候能夠集中注意力，在進行討論的時候還能夠與其他同學進行交流，完善自己的思維方式，得到滿意的答案。這樣的合作學習模式能夠很好地提高初中語文課堂教學的高效性。

　　二、教師創設良好的教學情境

　　實踐是最好的學習方式，在初中語文課堂教學中，教師可以根據教材內容來設定特定的教學情境，能夠激發初中生對于語文學習的興趣，讓初中生在情境教學的參與中能夠提高語文成績，促進課堂教學的高效性。比如，在長春版初中語文教材中《再別康橋》中老師可以讓學生分別起來朗讀，這樣能夠讓學生從課本中體會到作者的感情，進行很好的學習。讓學生通過情景模擬教學能夠很好地把握作者的情感，掌握教學知識，也使語文課堂教學的效率得到一定的提高。

　　三、結語

　　在初中語文課堂教學過程中，教師要不斷地進行創新和改革，對課堂教學內容進行調整和完善，把提高初中語文課堂教學的有效性作為教學目標，引起學生對于初中語文內容的學習興趣，充分調動他們的學習積極性。從教師的自身文化修養、學生之間的合作學習模式以及營造良好的教學情境這幾個方面來提高語文課堂教學的效率，實現課堂的高效性。

合作學習論文15

　　摘要：商務談判英語口語是高職學院國際經濟貿易系國際商務及商務英語專業的核心課程，在其教學中如何才能使學生盡快掌握商務談判英語口語句型，使其能夠快速進入到實際的模擬談判操練中一直是筆者關注的問題。結合自身教授該課程的體會，筆者觀察到合作學習在該課程教學中扮演著重要角色。商務談判英語口語課程的基于合作學習的5-R教學法，可以增加學生的學習興趣，提高就業競爭力。

　　關鍵詞：合作學習;商務談判英語口語;應用;5-R教學法

　　一、合作學習及其在口語教學中的作用

　　(一)合作學習理念

　　“合作學習是指幾位異質性的學生結合在一起形成一個小組，相互合作，相互支持，共同進行學習活動，共同完成學習任務的一種學習形式。小組成員之間有機會相互解釋所學的東西，相互理解共同完成教師所給的任務。”(秦小康，20xx)各小組成員為達到共同的學習目標，完成共同的任務，提高學習效率，其評價是“根據學生整個小組的成績確定其是否獲得獎勵和認可。”(王坦，20xx)在合作教學中，教師是引導者，而學生是主導者和參與者。學生從單一學習的角色逐漸向合作者的角色轉化。學生通過小組成員之間的信息共享、交流磋商、引領配合等方法最終完成課程要求的任務。更重要的是，合作學習不僅注重最終的學習結果，還注重完成任務的過程。

　　(二)合作學習在口語教學中起到的作用

　　根據對合作學習在口語教學中的作用的總結，筆者認為合作學習在教授英語口語的過程中優勢明顯，主要表現在以下幾個方面：其一，對小組群體學習氛圍有較為突出的帶動和促進作用,使學生口語的自我練習變得積極主動;

　　其二，學生的口頭表達能力在用詞選擇上,獨立做口頭陳述的時間長短方面,有較為明顯的改變;其三，在小組分配協作中，學生組合沒有邊緣化口語基礎較差的同學，逐步樹立了其口語表達的自尊心和自信心;其四，在口語測試中，焦慮感明顯下降，能夠輕松與小組成員協作完成任務;其五，使養成懶于思考的習慣的同學通過將各自的想法在團隊小組內的交流逐漸培養了獨立思考和合作交流的能力等。

　　二、基于合作學習的5-R教學法在商務談判英語口語教學中的應用

　　筆者在實際教授商務英語談判口語時采用了基于合作學習的5-R式教學法：即按照朗讀(Reading)—縮略(Reduction)—記憶(Remembering)—重述(Reproduction)—演練(Rehearsal)五個步驟，運用小組合作學習模式完成每個談判情景的教學任務(分組過程中每一小組的學生口語水平均按正態分布)。期末考試采用小組合作的集體模擬談判進行全英文口試。同時注重課程中的過程性考核，對學生每節課的階段性模擬談判都采用了合作學習的模式。此方法是對丁衡祁、張靜在《商務談判英語-語言技巧和商業習俗》一書中提到的7-R教學法在實際教學中結合合作學習理念進行的整合和提煉。該書中談到：“練習對話的具體做法，是根據每一課程的內容和相關資料，采取角色扮演的模式調動學生的積極性參與到談判當中。可以采用1.朗讀;2.壓縮;3.回顧內容要點;4.記住對話語言點;5.在1的基礎上，把2、3、4步結合起來，重述談判對話;6.將談判對話演練若干次直至熟練為止;7.復習關鍵的談判技巧和語言表達。”(丁衡祁、張靜：商務談判英語-語言技巧和商業習俗)筆者在實際的談判口語教學中結合自身踐行7-R教學法提出兩點意見：一是文中提到的通過角色扮演的'模式來調動學生的積極性的互動式方法可以用合作學習理念作為支撐;二是7-R教學法中的2、3步驟，6、7步驟可以分別整合在一起。因為在教學過程中筆者發現學生在實際的壓縮和內容的回顧過程中可采用一個更加有效的方法，即通過合作學習中的討論、綜合、提煉來由成員組共同總結出功能句型模板，例如：提問、贊賞、同意、反對、確認等。7-R中2、3步驟的整合不僅有利于迫使學生快速進入第4步驟記憶的準備階段，又能夠讓學生為第5步驟談判對話的重述打下良好的基礎。

　　筆者還發現，7-R中的第6步驟演練后緊接第7步驟復習在實際操作上很難實現。因為第6步驟演練是學生在對模擬談判情景和談判對話的語言點都熟悉的情況下進行的模擬談判預演，是各小組學生合作學習的成果展示，學生在此階段已經進入了口語操練的興奮狀態，甚至還伴隨著小組間的相互競爭和相互評價。在此時之后復習談判技巧和語言表達，無疑很難把學生從完成談判任務的興奮定點拉回到知識的學習積累階段。所以第6步演練不僅是成果的最終展示，也是一個任務完成的“終點”。但這并不意味著復習在合作學習中不再重要，只是其不能夠完全體現出合作學習的優勢和特點，因此筆者建議將復習融入到記憶的過程當中，促使學生在重述和演練之前就對語言知識和談判技巧進行準備性的學習。

　　綜上所述，筆者經過對商務談判英語口語的實踐教學，從7-R教學法中提煉總結出了基于合作學習的5-R教學法。而每個步驟中主要需完成的任務包括：各個合作小組內部朗讀，直至熟讀對話范例;小組討論如何將對話進行壓縮并提煉每個句子的言語行為并結合對話情景進行對話模板的制作;小組分角色記憶模版及句型;小組分角色重述談判內容;小組分角色進行模擬談判演練。教學實踐證明，通過以上五個步驟學生可以快速高效地掌握一個談判情景中的若干個子情景和對話模式。筆者以基于合作學習的5-R教學法中每個步驟中學生的學習情況進行了觀察和定性分析。結果顯示，合作學習中團隊合作和各成員之間的配合的效果直接決定了基于合作學習的5-R教學法在商務談判英語口語課程教學中的教學效果，決定了學生對談判語境的熟悉程度及談判口語表達的流暢性。

　　三、基于合作學習的5-R教學法的教學效果

　　通過實際的教學過程中對學生合作學習效果的觀察，以5-R教學法中的五個步驟為其中一個變量，以合作小組成員的特征：即1.是否擁有團隊領袖;2.小組成員之間是否配合。(以分組過程中每一小組的同學口語水平均按照正態分布，有高有低為基礎)，分析各類型小組合作學習的效果。

　　無團隊領袖，無團隊合作的小組：在朗讀中，學生各自朗讀，無交流，或只和自己關系較為親近的同學做對話性朗讀;在縮略中，學生自讀情景材料，基本無討論過程活動內容寫在書上，打草稿;在記憶中，學生彼此無交流，單純填鴨式背誦，無產出的自動化語言;在重述中，學生自己背誦自己上個步驟背誦的談判內容，成對的對話活動寥寥無幾;在演練中，演練全無真實性，成員各說個的，有背誦痕跡，話語間斷，成員之間彼此不信任，并面部表情緊張僵硬。

　　有團隊領袖，無團隊合作的小組：在朗讀中，學生各讀個的，基本無交流，團隊領袖讀的聲音最大，最認真;在縮略中，團隊領袖負責整個任務活動，其他同學不思考，等待團隊領袖完成;在記憶中，學生各背各的，團隊領袖完成的最快，最接近語言自動化;在重述中，團隊領袖和組里其他口語基礎較好的同學進行了對話重述，其他同學參與度不大;在演練中，如同兩三人的單獨對話，有部分背誦痕跡和小組成員間的對話銜接不當。

　　無團隊領袖，有團隊合作的小組：在朗讀中，成員間相互朗讀對話;在縮略中，討論積極熱烈，但意見不能統一，甚至相互爭吵;在記憶中，由于未對模板句型達成一致，因此在記憶中仍然是各持觀點;在重述中，較為密切的成員之間能夠快速完成對話重述;在演練中，談判過程較為順暢，不過人為痕跡較為明顯，小組成員間的話輪間隔較長。

　　有團隊領袖，有團隊合作的小組：在朗讀中，團隊領袖為小組成員按照成員口語基礎分配角色，小組成員之間相互朗讀對話，并交換角色;在縮略中，討論由團隊領袖主持，按照成員能力分配任務，全體討論，共同決策，井然有序;

　　在記憶中，按總結出的功能模板句型操練和靈活記憶句子，達到語言表達的自動化;在重述中，按照事先分配好的角色進行談判會話重述，為演練做準備。同時演練上臺表演之間的動作和走位;在演練中，基本接近真實談判場景，談判過程流暢通達，成員表情自然大方。團隊領袖仍在整個談判中起到主導作用。

　　綜上所述，無論是從商務談判模擬的步驟和熟練程度來看，還是從評價口語程度的標準來看，擁有一個團隊領袖的合作小組和小組成員之間合作良好的合作小組的模擬談判演練的效果要明顯好于沒有團隊領袖和成員之間合作的小組。從中我們不僅可以看到各個小組之間口語水平的自動化程度和流利程度，還可以看到在合作任務和討論過程中每個學生的表現是否會影響到他人的表現，至少在近似于真實生活的談判場景中，可以觀察到學習者的互動技能和溝通技能。

　　四、實際教學過程中遇到的問題

　　1、分組不合理。由于合作學習需要本著同組異質的原則進行小組劃分，所以在不了解學生的情況下很難判斷學生水平。同時由于專業限制，不能兼顧小組成員的男女比例和成員合作兼容性。

　　2、教學過程中學生水平參差不齊，未能實現完全遵循合作學習考評標準中的原則：小組中每個成員的最終成績等于小組整體考評的最終成績。同時缺少小組自評環節和觀眾評價環節。沒有做到廣泛的民主和合作學習的自主。

　　3、教師的理論知識和實踐經驗，尤其是商務談判方面的專業知識，制定評價標準的經驗不足。教師對合作學習過程中團隊合作的指導不夠深入，沒能積極調動所有參與學生的積極性。

　　五、小結

　　筆者通過在實踐教學中的經驗，總結了基于合作學習的5-R式談判口語教學法。通過這個方法，增加了學生對學習商務英語談判口語的興趣，滿足了其提高就業競爭力的需要，同時學生人際交往能力和合作溝通能力得以加強。

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