(精選)小學心理健康教育的論文15篇
在日常學習、工作生活中，大家對論文都再熟悉不過了吧，論文一般由題名、作者、摘要、關鍵詞、正文、參考文獻和附錄等部分組成。那么一般論文是怎么寫的呢？下面是小編為大家收集的小學心理健康教育的論文，歡迎大家分享。
小學心理健康教育的論文1
摘要：
隨著社會節奏的不斷加快，社會市場中的各種競爭都出現了日益激烈的趨勢，使得人的心理壓力越來越大。而在教育事業不斷加快發展的新時期環境中，小學生也開始面臨著更大的學習壓力，對學生的學習與成長都造成了很大的負面影響。因此，必須要對學生加強心理健康教育。本文就是對新時期環境下的小學心理健康教育進行研究，首先指出了當前我國小學心理健康教育中存在的一些問題，并為如何完善小學心理健康教育工作提出了一些對策。
關鍵詞：
小學；心理健康教育；問題與對策
進入新時期以后，我國社會各方面均取得了良好的發展，雖然為人們的生活創造了許多便利，但是與此同時也為人們帶來了許多心理壓力。各個年齡層的人們所面臨的心理壓力是不同的，其中學生階層面臨的壓力更加顯著，學生要面對來自社會、來自家庭、來自同學甚至是來自自己的多重壓力，不僅學業壓力大，而且由于年齡較小，在社會生活中也會遇到很多的壓力[1]。因此，學校的心理教育工作的重要性更加突出。本文就是關于小學心理健康教育的研究。
一、當前小學心理健康教育中存在的問題分析
（一）小學心理健康教育缺乏重視
雖然新時期中素質教育開始提出并得到了實施，但是由于應試教育的傳統觀念在我國根深蒂固，使得很多教師與家長還是片面重視學生的學習成績，學生身心是否得到了健康發展受到了很大的忽視。而且雖然我國大部分學校中雖然都有關于心理健康教育的教材，但是相應的心理健康教育課程卻沒有設置，小學心理健康教育課程流于形式，再加上小學心理健康教育課程很少都是由專業的心理健康教育老師來進行教學的，因此就導致本就缺乏的小學心理健康教育課程更加難以取得實質性的效果。
（二）學生心理健康程度較低
小學雖然是學習的初級階段，但是學生的學習任務卻并不輕松，不僅家庭作業繁重，而且在課外還要面對各種各樣的補習班，教師與家長都對學生投入了極高的期望。而小學生的身心發展水平本就比較低，身心稚嫩，難以適應這種高要求、高強度的學習，因此就逐漸讓學生對學習產生了抵觸的心理，學生心理十分緊張壓抑。而在目前的小學心理健康教育中，教師對學生心理問題卻沒有做到良好的疏導，在以一概全的教育中，學生的心理壓力難以得到真正的緩解[2]。
二、加強小學心理健康教育的措施
（一）加強與學生之間的交流
不論在哪一階段的教學中，師生關系一直都是影響學生成長的重要因素，而良好和諧的師生關系，對于學生的個性化發展與健康成長都十分有利。因此，為了保證學生的心理健康，教師要與學生之間進行密切真誠的交流，對學生予以充分的`尊重與關愛，認真傾聽學生的心聲，幫助學生解決其遇到的難題，與學生之間建立起一個平等的師生關系，為學生提供一個發泄壓力的地方，讓學生盡快將不良情緒擺脫，為心理的健康發展創造一個有利的環境。
（二）加強學生的家庭教育
家庭教育一直都受到了很多忽視，在學生的心理健康教育上，家庭教育的作用更加明顯，是學生心理健康教育中的關鍵部分。對于學生來說，真正的啟蒙老師是父母，父母的言行會在潛移默化中對學生造成深遠的影響，家庭環境的好壞更是影響學生人格品質的重要因素。所以，為了加強小學心理健康教育，就必須要對家庭教育引起更多重視，加強家庭教育與學校教育之間的聯系，教師要與學生家長之間進行溝通，讓學生在家里也能按時獨立的完成學習任務。并且家長還要對學生的學生采取鼓勵政策，改變過去片面重視學業成績的觀念，將重點放在學生的綜合發展上，為學生創造一個溫馨舒適的家庭環境，學生在這種環境中，心理狀態才能夠得到健康的發展[3]。
（三）將心理健康教育滲透到日常教學活動中
在日常教學活動中，教師也要適當的將心理健康教育引入到課堂中，尊重學生存在的學習差異，在課堂上營造一個良好的學習氛圍，對于學生取得的成績要大力表揚，對于存在不足的學生也要進行鼓勵，不斷讓學生樹立起更多的自信心，讓學生享受到成功的喜悅[4]。這不僅能夠提高學生的學習興趣，更能夠引導學生的心理朝著正確健康的方向發展，為學生今后的學習與生活創造一個健康的心理條件。
三、結語
綜上可知，在社會快速發展的新環境之下，學生的學習與成長不僅有著新的契機，同時也還會面臨著一些困擾與挑戰。因此，為了保證學生得到全面發展，就必須要加快采取措施來完善小學心理健康教育，社會各界也要共同努力，為學生的成長創造一個健康的大環境。
參考文獻：
[1]潘曉敏,蔡澤玲,潘澤敏.論中小學心理健康教育存在的問題及對策[J].科教文匯(中旬刊),20xx,09:189-190.
[2]李春梅,顏春元,郝仕儒.農村小學體育教師心理健康存在的問題及對策研究[J].科學大眾(科學教育),20xx,07:145.
[3]韋磐石.中小學心理健康教育的顯性問題及對策[J].吉首大學學報(社會科學版),20xx,05:146-148.
[4]梁麗.拉薩市小學心理健康教育現狀及對策――以拉薩市實驗小學為例[J].西藏教育,20xx,05:53-54.
作者:許愛云 單位:山東省平度市白沙河街道麻蘭小學
小學心理健康教育的論文2
近年來，由于受社會環境的影響，一些學生出現了諸如厭學、任性、焦慮、抑郁等問題。因此，在教育教學工作中必須高度重視并進一步加強學生的心理健康教育，培養學生養成健康的心理,健全學生的人格。
一、開展心理健康教育的重要意義
小學生處于可塑性較強的時期，如果接受正確的教育，學生就會在潛移默化中養成良好的道德品質，如果受到不良影響，就會在不知不覺中形成扭曲的人格。人格的力量是一個人在社會能否取得成功的關鍵，一個具有高尚品格的人，在他的人生道路上就會多一份機遇，成功往往會光顧具有良好人格的人。小學生是祖國的未來和希望，他們不但需要有一個強健的身體，更需要有一個健康的心態。情商比智商更能決定一個人的命運和前途，心理健康的人才能承受得住困難和挫折的打擊。一個心理不健康的人，縱是滿腹經綸，也難以成為對社會有用的人。孟子說得好“天降大任于斯人也，必先苦其心智，餓其體膚，空乏其身�！痹谛W生中開展心理健康教育，確保學生的心理健康，已經成了擺在廣大教育工作者面前的一道重要課題。
二、小學生出現心理健康問題的原因
（一）社會因素
當前，隨著經濟社會的發展，人口流動加速，農村小學生的年輕父母外出務工成為新常態。本人任教的小學，留守兒童所占的人數已超過學生總數的一半。而隨著留守兒童的增多，出現了新的社會問題，就是留守兒童由于父母不在身邊，導致親情的缺失。而且留守兒童由于平常在家是由祖父母管教，隔代教育存在一個最大的問題，就是祖父母對孩子的溺愛，造成孩子的任性和驕縱。
�。ǘ⿲W校因素
受社會環境的影響，教師職業也不過是謀生的手段而已，教師職業已經缺乏吸引力，優秀的高中畢業生不愿報考師范大學，優秀的大學畢業生也不愿從事教師職業。農村小學由于受條件限制，缺乏心理健康專業教師，農村小學教師整體素體不高，教師對心理健康教育認識不足，不善于了解學生的心理世界，很難科學有效地開展心理健康教育。
�。ㄈ┘彝ヒ蛩�
家長缺乏正確科學的教育方法，很多家長沒有認識到家庭教育在孩子成長過程中的重要作用，認為孩子已經送到學校，教育孩子是學校的事。一些家長忙于工作，忙于做生意，很少與孩子進行情感交流。孩子做錯事，有的是責備，缺少的是平等的對話和思想的交流，沒有與孩子平靜地分析錯誤原因，導致學生產生逆反心理。（四）學生自身的原因由于網絡時代信息瞬息萬變，各種不良信息影響了學生的健康成長。一些學生經常沉迷于游戲而不能自拔，甚至家長叫吃飯，催促做作業，也無動于衷。三、加強小學生心理健康教育的對策針對小學生中存在的不良心理現象，筆者試從以下四個方面來談談如何抓好農村小學生的心理健康教育工作：
�。ㄒ唬﹦撛O良好的環境，熏陶感染學生
孟母三遷的故事說明，創設良好的心理發展環境，是學生心理健康的重要保證。馮恩洪先生也曾經說過“我可以叫我的學生不隨地吐痰，這是一種教育，但是，我還應該創造一種環境和氣氛，使學生不好意思隨地吐痰”，這句話生動地闡述什么是環境育人。因此，創造良好的教育環境是搞好學生心理健康教育的重要載體。校園中的每一棟建筑物、每一棵樹木、每一片草地都應該是一種思想的傳遞，一種無聲的教育。干凈漂亮的校園環境給學生帶來一種賞心悅目之感，熏陶感染著學生，豐富凈化著學生的靈魂，可以收到“此時無聲勝有聲”的良好效果。
�。ǘ├谜n堂教學資源，啟迪教育學生
為了更好地開展對學生的心理健康教育，可以在課堂教學中滲透心理健康教育，特別是要善于利用語文課程教學讓學生在學習過程中受到潛移默化的啟迪和教育。我在教學《賣火柴的小女孩》一文時，我給學生出了一道思考題：“假如賣火柴的小女孩沒死，來到你身邊，你會怎樣做？”小學生的思維是比較單純而多樣的，很多同學都說會把自己最好吃的東西、最美的衣服、最好玩的玩具等送給這個可憐的小女孩。接著，我又進一步提出：“假如她從此就長期住在你們家里，你還會這樣做嗎？”這一問題一出，剛剛還踴躍發言的學生就馬上不吱聲了，原因在于這班上的學生多為90年代出生的獨生子女，對他們無疑是一個很難處理的問題。最后，我就以培養同情心、學會分享、處理各種人際關系，對學生進行心理教育，這樣就起到了很多的心理暗示作用，收到了非常好的心理健康教育效果。
（三）充分尊重學困生，點燃希望燈火
人的個性心理特征各有特點，外向內向，好動好靜，各種性格都存在，性格沒有好壞之分。我們不能強求一個文靜的孩子變得活潑好動，也不能奢望一個活潑好動的孩子變得文靜乖巧。我們必須針對每一個學生自身的不同性格特點進行有針對性的心理教育�！敖馃o足赤，人無完人”，每個人身上都有自己的有點，也有自己的缺點。教師應該和諧、平等地對待每一位學生，不能偏愛優學生，而歧視學困生。要在情感相容的基礎上，創造出一種平等的氛圍，充分尊重學困生的人格。同時，對學困生還應該給予更多的關注，讓他們感受到老師對他的愛，不僅從提高學習成績方面下功夫，而且要和他們深入分析造成學習困難的原因，扭轉他們的自卑心理，教給他們學習的科學方法，轉變他們的學習習慣，讓他們逐步提高成績，縮小與優秀生的差距。在課堂教學中，不要忽視他們，在課堂提問時，不能總是提問成績優秀的`學生，而把學困生放在一邊不理，要讓學困生也有回答的機會，鼓勵他們積極思考，積極參與，提高他們學習的積極性，點燃學困生希望的燈火。教師要善于發現學困生身上的閃光點，賞識他們的閃光點，激勵他們進步。每個人都有自尊，得到別人的肯定是人的天性，學困生也不例外。一句鼓勵的話語比起十句批評更能喚起學困生的自尊，更能激發他們積極向上的潛力。去年，我接手班主任的班級，有一名學生，調皮搗蛋，無心上課，經常搞惡作劇，影響了課堂教學。經過與他深入談心，我找到該生無心學習的原因，主要是在他小的時候，父母經常爭吵，后來離婚。父母離婚后，他由父親撫養，而他的父親離婚后經常賭博，不太管他。家庭環境導致他形成了無心學習的壞習慣。他因為有時在課堂上搞惡作劇，受到老師的批評，同學的埋怨，時間一長，就產生了自卑心理。了解到原因后，我幫助他分析了錯誤的原因，并引導他認識到自己的錯誤所在。以后每當他取得一點小成績，獲得一點小進步時，我都給予表揚和鼓勵，讓他感受到成功的喜悅，克服自卑心理，幫助他樹立起自信心，鼓起學習的勇氣。還安排班上一名學習成績優秀、熱心助人的學生當他的同桌，幫助輔導他提高學習成績。經過一個學期的教育和幫扶，他有了很大轉變，課堂上不再搞惡作劇，人際關系也有了很大改善，在各個方面都獲得了較大進步。
（四）開展“美德銀行”活動，助推人格養成
美德缺失是一個沉重的社會話題，當前社會，一些人唯利是圖，美丑不分，善惡不辯，開展“美德銀行”活動，目的是讓學生養成儲蓄習慣，積蓄美德。美德銀行，讓孩子們以存儲美德的方式促進其人格美化、美德內化，使孩子體驗到擁有美德的快樂。可以從佩戴�；�、講衛生、愛護公物、助人為樂、拾金不昧、熱愛集體等方面制定美德積分，讓學生在爭取美德積分的過程中，不知不覺提高自己的思想品德水平，養成良好的人格。
小學心理健康教育的論文3
微課是以微型教學視頻為主要載體，針對某個學科知識點(如重點、難點、疑點、考點等)或教學環節(如學習、活動、主題、實驗、任務等)而設計開發的一種情景化、支持多種學習方式的新型在線網絡視頻課程。近年來，微課憑借短小精悍、主題突出、使用方便、互動性強、應用面廣等特點席卷全國，成為教育界的熱點話題，各個學科都陸陸續續嘗試將微課引入到學科教學中。從20xx年國內第一篇關于微課的學術論文發表以來，短短的幾年時間，有關微課的論文已達到了4313篇(CNKI數據，截至20xx年6月)，而從土豆、優酷等網絡播放器中，搜索到的微課視頻也不計其數。
然而，在眾多微課的理論和實踐研究中，心理健康教育微課程的研究卻極少。以“微課”和“心理健康教育”為關鍵詞在CNKI進行搜索，相關論文僅5篇(截至20xx年6月)，且僅限于高校研究�？梢�，盡管關于微課的研究探討很多，但與中小學心理健康教育相關的微課研究卻還處于起步階段。實際上，隨著中小學心理健康教育日益得到重視，將微課引入心理健康教育教學中，也是未來發展的趨勢。
一、微課在中小學心理健康教育中的積極作用
(一)符合教育理論
微課可以在很短時間內，集中地將一個小的知識點闡述清楚，達到教學目的。憑借其數字形式的存在方式，可通過網絡傳播，在不同地方、不同時間多次重復利用，實現了教學效果的無限放大，達到教學資源共用共享的理想狀態。從這個角度來看，它符合了教學最優化理論。在心理健康教育微課教學中，可創設豐富的情境，滿足學生的不同需求�；谖⒄n的心理健康教育教學可在課堂上統一學習內容，也可以是學生獨立自主地學習，是多元化的學習方式�；谖⒄n的教學是整體化、個別化、自主化和多元化的，體現了多元智能理論。
(二)實現心理健康教育教學的理念
《中小學心理健康教育指導綱要》指出，中小學心理健康教育要堅持教師的主導性與學生的主體性相結合，發揮和調動學生的主體性，引導學生積極主動關注自身心理健康，培養學生自主維護自身心理健康的意識和能力。這也強調了，在心理健康教育課堂中，教師要以學生為中心，注重學生的體驗。每一節心理健康教育課程都是對“以學生為中心”的教學理念進行的一次積極探索。對心理健康教育教師而言，將微課應用于心理健康教育教學中，有助于革新傳統的教研與教學方式，進一步推動“以學生為中心”教學理念的發展。微課是課堂講授法以外的一種大膽、新穎的知識傳遞方式，實現了從教師的“教”為中心向學生“學”為中心的轉變。在這一方面上，微課與心理健康教育課程是一致的。
(三)提高心理健康教育的教學效率
心理健康教育課堂注重學生的參與和體驗，課堂中常常設置與主題相關的游戲和活動。由于中小學生自控能力發展并未成熟，他們在參與互動的過程中，容易發生一些影響課堂紀律的情況，影響課堂教學的正常進行，導致課堂教學效率不高。將微課引入心理健康教育教學中，使學生能夠靈活選擇學習內容和時間，更好地滿足他們對心理健康教育知識的個性化學習需求：課后按需選擇學習內容，按需與同學進行更深入的探討和相互學習。這樣一方面，能在一定程度上彌補多數學校心理健康教育課時少的缺陷和缺少個性化教育的不足，從而提高心理健康教育的教學效率。同時，對學習主體“學生”而言，微課中積極的'體驗有利于學生進行自我探索，從而產生自我成長的積極力量，實現自我教育，更好地預防心理問題的出現。
(四)促進教師專業發展
課堂教學是教師工作中極其重要的部分，對于心理健康教育教師來說也是如此。將微課應用于中小學心理健康教育中具有積極的作用，但它無疑也對心理健康教育教師提出了更高的要求：心理健康教育教師除了要做好日常工作外，還要掌握制作微課的相關技巧，并巧妙將不同主題的心理健康教育內容設計成微課，形成新的、有效的心理健康教育形式。這個過程能促進心理教師對新事物的嘗試和探索，也能促進他們對專業知識的思考，有利于自身專業素養的發展。
另外，微課互動性強的特點，能夠促進同行之間進行交流和探討，對提高整體心理健康教育水平和質量具有重要的作用。教師在這個過程中不斷改進自己的不足，進行自我探索，在一定程度上也能促進教師的專業發展。
二、微課在中小學心理健康教育應用中應注意的問題
(一)避免形式化
微課主要是為了服務于教學，要使微課的效果得到保證，課程的開發和建設兩個環節顯得格外重要。近年來，微課數量迅速上升，參與微課制作的隊伍迅速壯大，在這些人或作品中，難免出現一些濫竽充數的情況。原因包括：一方面，由于微課的制作技術是一個門檻，很多教師難以制作令人滿意的高質量微課;另一方面，某些基礎教育階段教師拒絕學習更先進的多媒體新技術。這就使得在“微課熱”的潮流中，微課被形式化了：其數量增長了，但質量卻沒能得到相應的提升。因此，要使得微課在中小學心理健康教育中的作用得到保證，必須對心理健康教育從業人員進行相關培訓，并對相關作品進行評價和審核，使心理健康教育微課的質量得到保證，避免形式化。
(二)注重對優秀微課的推廣
隨著以后微課在中小學心理健康教育中的逐漸開展，不同主題的心理健康教育微課會越來越多，優秀的微課也會越來越多。如果這些優質資源沒有得到充分的利用，那將是資源的浪費。實際上，心理健康教育不只是學生在學校中要接受的教育，也包含孩子在家庭中要得到的教育。如果能夠在家長當中推廣已開發出的優秀心理健康教育微課，那么，家長也能夠從中學到中小學生心理健康教育相關知識，進而利用課程中學到的知識幫助孩子。另外，學生在家庭中同樣能夠感受到心理健康教育的氛圍，使學生在學校中接受的心理健康教育得到強化，提高心理健康教育的效果。
因此，在開展心理健康教育微課程的過程中，要注重將優質資源向家長推廣，使更多的家長加入到孩子的心理健康教育隊伍中來。
(三)建設微課評價體系
將微課引入到中小學心理健康教育中，目的在于提高中小學心理健康教育的質量，促進學生心理健康。為了實現該目的，心理健康教育微課就與其他常規課堂教學一樣，都要面臨著一系列需要被評價的問題，包括：課程設計是否合理、實施過程是否恰當、實施后效果是否有效等。只有回答了這些問題，我們才能不斷建設、實施和完善心理健康教育微課程。另外，心理健康教育課程評價是心理健康教育體系的重要組成部分，是調控心理健康教育計劃實施方案內容過程與結果的有效杠桿，我們要重視對課程的評價。微課的評價原則包括科學性、教育性、實用性、藝術性和技術性，同時，可采用定量評價與定性評價相結合的方法進行評價，并形成一個全面立體化的評價體系。
可見，在開展心理健康教育微課程的過程中，需要逐漸建立與之相對應的課程評價體系，科學的評價體系才能夠保證微課在中小學心理健康教育中應用的質量。
(四)加強教學效果的實證研究
這幾年間，微課所涉及的內容和學科范圍越來越廣，但其實際效果眾說紛紜。在未來的研究中，應該加強微課教學效果的實證研究。為了保證中小學生能順利掌握微課課堂中所傳授的心理健康知識以及情緒疏導、人際交往等應對技巧并加以應用，在對心理健康教育微課進行相應評價的同時，還需要對學生的實際應用情況進行跟蹤和考核，了解心理健康教育微課的實際應用效果及實用性。只有其實際效果得到保證，才能夠保證心理健康教育一級目標的順利實現，即真正做到以預防心理問題的發生為主，注重培養全體學生的心理素質與開發學生潛能，促進學生的人格完善。
(五)加強對中小學生微課學習的引導與監督
中小學生，尤其是小學生的學習專注力差，自我管理能力也相對較差，因此，他們在家獨立學習微課的過程中，難免會有學生做與學習微課無關的事情，如上網、玩游戲等，這不僅偏離了微課本身的功能，還會影響學生對其他學科的學習。因此，需要對學生心理健康教育微課的學習加以引導和監督。教師可時常提醒學生微課學習時間不能太久，避免影響視力;學完微課后，不再利用電腦等電子設備玩游戲等。家長可對學生學習微課的時間進行相應的限定，并給予監督，必要時給予提醒，嚴格控制學生微課學習的時間。
總之，將微課引入心理健康教育教學中，是未來發展的趨勢，具有一定的積極意義，但在具體實施的過程中，要避免形式化，注重對優秀微課的推廣，建設微課評價體系，加強教學效果的實證研究，加強微課對學習的引導與監督。
小學心理健康教育的論文4
摘要：小學教育中的教學風格、內容，校園風氣、氛圍，教師，以及同師長與同學的互動在各方面對兒童心理有著重要的影響。因此，要更加重視小學心理健康教育，從學校、教師及學生本身等層面加強心理健康教育的多元性與可行性，使之真正體現教育的本質。
關鍵詞：小學；心理健康教育；兒童心理發展
一、引言
心理健康教育是小學基礎教育中十分重要的一環。兒童進入小學后，逐漸成為獨立的個體，并以學校為媒介開始了社會化的進程。心理健康教育的成功與否影響著兒童心理發展的基礎與走向，更影響著兒童身體與心理健康的全面發展。因此，要更加重視小學心理教育，使之在兒童心理發展進程中發揮積極而有效的作用，真正實現教育的本質。
二、兒童心理及其發展
童年被視為人生一段非常關鍵和特殊的時期，在成長的奠基階段，個體的生理與心理逐漸發育，進而不斷完善。其心理健康水平涉關個體的學習興趣、認知水準、生活方式、行為習慣、心理素質、思想品德、自我意識與交往能力等，生理與心理因素相互影響，構成了每一個體極為復雜的成長過程。兒童心理在各個具體的年齡段呈現為不同的表現形式，總體而言，兒童心理具有敏感性、可塑性、階段性以及差異性等特征。
首先，兒童心理具有敏感性。兒童處于人生的初始階段，對成人有著極強的依賴性，心智發育尚不成熟，他們具有較強的學習知識與行為的能力，因而心理發展十分迅速。倘若忽略兒童心理的敏感性，則會錯失促進其心理發展的最佳時期，使其心理健康出現障礙或問題。兒童心理的敏感性存在著個體的差異，其出現的時機與持續的時間都可能有所不同，需對每一個體酌情對待。通過了解兒童心理的敏感性，能夠更好地觀察他們的行為，了解他們的需求，為其發展提供適時適當的條件。
其次，兒童心理具有可塑性。這種可塑性由最初的情感認知逐漸發展為日趨成熟的思維體系，無盡的好奇心與極強的探索精神。兒童具有十分豐富的情緒，感受力極強，推動著其智力的發展與進步。當兒童的感知與情緒有所成長，才能促進其心理的成長，進而實現認知力的提升，逐漸實現身心的整體成長。因此，要尊重兒童的情緒與情感需求，尊重兒童的好奇心，同時要培養兒童多方面的認知力，使其在心理健康的各個層面都有所長進。
再次，兒童心理具有階段性。兒童心理發展是漸進的過程，其發展過程具有顯著的階段性。不同發展階段之間既存在各自特征的不同，也存在各個階段間的銜接性與漸進性。每個階段之間有著密切的聯系，同時每個階段的前后次序不能顛倒或超越。通過了解兒童心理發展各個階段的具體特征，掌握它發展的基本規律，有利于有目的、有計劃、有組織地發展兒童的智力水平與個性特征，適當推動兒童心理發展的進程。
最后，兒童心理具有差異性。每個兒童作為獨立的個體，其心理發展的特征都是不同的，甚至是獨一無二的。盡管兒童在各個年齡段普遍表現出相似的成長特征，但究其身心發展水平，依然存在個體的差異性。同時，在內外因素的共同作用下，每個兒童都面臨著不同的心理發展條件，這意味著既存在心理健康發展的助力，也存在心理問題出現的契機。因此，要尊重兒童心理的差異性，根據每個兒童的具體情況進行個性化教育，既保證其心理發展的自由度，也要保證其成長環境的積極性。
三、校園生活對兒童心理的影響
在兒童心理的發展過程中，由許多內外因素共同作用，包括遺傳因素、家庭因素、社會文化因素以及學校教育因素。兒童進入校園后，校園便成為其主要的社會活動場所。校園是兒童最初接受社會化影響的理想場所，在這一環境中，兒童在接受系統教育的同時，也在直接或間接地接受有計劃、有步驟的成長教育。因此，在兒童心理的發展過程中，學校教育相對于其他環境因素而言，起著主導作用。
首先，學校教育中的教學風格、內容等影響兒童的學習興趣與認知水準。在教學中要有意識地培養學生持久的學習興趣，使其長期保持良好的學習狀態。因此，要不斷更新課堂教學手段，引入豐富新穎的教學方法，通過多種手段激發學生的學習熱情，加強培養學生的學習興趣，使學生在學習過程中充滿好奇與熱情，不斷激發學生學習的信心，為學習提供源源不斷的動力。
其次，校園風氣與氛圍等影響兒童的生活方式與行為習慣。學校是兒童心理形成的早期環境，兒童在校園獲得最初的生活經驗，養成最初的道德認識和行為習慣。良好的校園風氣與氛圍是一股無形的教育力量，激勵全體師生為實現教學目標而共同努力。校園環境，包括自然環境和心理社會環境，對學生健全人格的塑造具有潛移默化的`熏陶作用，不可忽視。學校環境結構的特征會影響到兒童人格的發展，如學校規則、校園氣氛、規模大小、教室大小、座位安排、墻壁顏色以及通風條件等，都會影響到兒童心理發展。
再次，教師這一角色對兒童的心理素質、思想品德等方面都有著重要影響。現代教育心理學研究表明，學生具有天然的向師性，就像花草樹木趨向陽光那樣趨向教師。學生具有模仿教師的天性，仿效教師是學生學習最重要和最有效的途徑。良好的師生關系必須以師生相互了解和理解為基礎，因此，教師施教的前提便是了解并理解學生。事實證明，對學生的全面認知是教師與學生發展良好關系的基點。而學生對教師的認知則是其對教師施教信任程度的重要依據之一，也是影響學生學習積極性的重要因素之一。只有教師擁有健康的心理、良好的品質，能夠很好地理解并尊重兒童，能夠通過語言與動作適當對兒童進行情感的表達，真正關愛并包容兒童，才能夠獲得兒童的充分信任，以積極的態度融入校園生活；同時，在兒童所處的班級、年級以至校園環境中，要形成民主且平等的氛圍，為兒童心理發展提供良好的環境，滿足兒童的內在需求。
最后，與師長及同學的互動影響兒童的自我意識與交往能力。進入校園后，兒童離開了熟悉的家庭，面對一個全新的環境，接觸對象增加、生活范圍擴大，所處的外界環境發生了極大的變化。在外部因素的推動下，其心理發展會出現相應的變化，開始適應新的生活，調節自己因陌生帶來的不安，自覺維持與老師和同學的人際關系。在這一時期內外因素的共同作用下，兒童的心理狀態開始相對穩定，情緒波動變少，部分性格發生改變，產生了自內向外的心理變化。盡管兒童的人際關系較為單純，但對其心理健康發展影響巨大。良好的人際關系為兒童的心理健康提供了必要的前提。在校園生活中，兒童的人際關系主要涉及師生關系與同伴關系。同他人的交往能夠促進兒童自我意識的積極發展，從中學會如何與他人友好共處，培養合作心理，為今后適應更大范圍的社會生活打下基礎。 四、對小學心理健康教育的幾點建議
當前，心理健康教育已成為小學教育體系中至關重要的一部分，但由于這一環節常與道德教育相混淆，或多集中于課堂教育而疏于日常教學的貫通，使其缺乏科學教育的多元性與可行性。小學心理健康教育應不僅限于對心理問題的疏導與解決，更應從學校、教師以及學生本身出發，對兒童心理的多個方面進行系統而細化的指導，實現心理健康教育的目的，使其真正體現教育的本質。
第一，應重視心理健康教育，使之超越書本、課堂，真正成為學校教育的一部分。教育應該承認的教育權力的程度，以是否有助于學生的成“人”，即體現人的本性的自由個性養成和充分的精神生長為基礎。心理健康教育應全面貫穿于學校教育的整個過程之中，包括日常教學、活動以及各項校園事務中。心理健康教育應作為學校教育工作的重要組成部分，加強對心理健康教育的組織管理，形成由校長、教導處、輔導員、班主任及所有教師共同組織參與的心理健康教育隊伍，既要開設心理健康課、開展心理問題咨詢，做到對學生心理問題有所掌握、有所準備，也要將心理健康教育滲透到日常教學當中，引入專業的心理教育專家作為隊伍的理論支撐。既可以將原有的思想品德課與青春期教育等相關課程有機結合，也可以有效利用活動課及各項校園活動，使心理健康教育成為學校教育的一部分。
第二，應重視教師心理健康對心理健康教育的意義，重視教學中的尊重、理解、關愛與平等。兒童心理的敏感性決定著他們具有極強的自尊心，對來自外界和他人的尊重、理解、關愛及所處環境的平等具有敏感的觸覺，易受其影響，產生心理上的反應與波動。公平和優秀的價值沖突反映的是“個人權益與公共福利之間長久以來的緊張狀態”：學校要為全體學生提供平等的教育機會，則共同福利要先于個體學生的發展考慮；相反，學校如要彰顯才干，個體發展的目標則要優先于學生群體的考慮。學校心理健康教育的關鍵在于教師相關知識和技能的水平，因此，應注重加強小學教師心理健康教育知識和技能的培訓，不僅要重視培養輔導員、班主任等與學生接觸較多的教師，也要加強專科教師及其他教師的培訓，使教師整體在心理健康教育方面的知識與技能有所提升。通過提高教師心理健康教育相關知識與技能，在教育模式與方法上進行改進，以合理適當的途徑加強師生聯系與了解，充分理解、關心、愛護學生，才能進一步幫助學生解決心理發展中所面臨的問題，使他們健康、快樂地成長。
第三，應重視個體的年齡、性別、性格等特征，使心理健康教育有的放矢、循序漸進。小學階段涉及兒童早期、中期及后期直至青春期的開始，在個體發展的不同階段，心理健康教育的重點也應有所不同。我們將心理健康方面存在的問題歸納為三個方面，一是人際關系的緊張；二是學習所造成的壓力；三是在“自我”方面出現問題。根據學生的年齡和具體特征，強化學校常規教育，對其進行積極且正面的引導。心理健康教育的重點是預防，應著重于學生心理的訓練與引導，避免走向學科化和醫療化。同時，對有心理問題或障礙的學生應及時予以咨詢指導，同家長一同對其進行矯正訓練，增進其適應能力和抗挫能力，提高其認知水平和人際關系技巧。根據各個年齡段的具體需求，應在心理健康教育的實行中，注重培養學生的自立性，強化其自理能力、學習能力、抗壓能力以及集體意識。
第四，應重視學生的個性發展、協調發展、全面發展。只有可以陶冶品格的教育才是真正完全的教育，品格教育包括通性與個性的辨識，明與恕兩個標準的重申與確立，以及個人的修養，特別要注意到意志力與裁節能力的培植。全面了解學生的各個方面，加強學生溝通渠道的多樣性，鼓勵學生隨時與教師、家長、同學進行溝通，使學生有意愿、有機會進行傾訴，改善以往忽視日常教學生活中心理健康教育的重要性，使其由文件、口號真正落實到具體行為上，并保證其行之有效。學校應同家長合作，在保證校園心理健康教育環境氛圍有利的情況下，發揮家長在學生心理發展中的積極作用，使學校教育與家庭教育相融合，共同培養學生健全的人格。
小學心理健康教育的論文5
三十年來，我國中小學心理健康教育工作和相關課程的研究與實踐從無到有，不斷發展進步著。為了更好地規范心理健康教育課程在中小學的開設，我們成立了“濟南市中小學心理健康教育課程指南”項目組，對心理健康教育課程問題進行研究，并分別完成相關研究的述評。本文對課程的名稱、內涵、性質和特征等基本問題進行了分析述評，提出中小學心理健康教育課程宜統稱為心理課，心理課有廣義、狹義之分，其性質為體驗性、發展性、綜合性，其特征為教學目標的發展性、教學內容的生活性、教學過程的輔導性和教學評價的開放性。
我國中小學心理健康教育工作和相關課程的研究與實踐之路已經走過了三十年。三十年來，中小學心理健康教育和心理健康教育課程從無到有，從零散到系統，從混亂到逐步規范，不斷發展、進步。特別是20xx年12月全國中小學心理健康教育工作會議的召開，標志著我國心理健康教育工作模式發生了根本性變化，即由原來的自下而上的自發探索轉變為自上而下的行政推動。為了更好地規范心理健康教育課程在中小學的開設，我們成立了“濟南市中小學心理健康教育課程指南”項目組，對心理健康教育課程問題進行研究。項目組首先組織成員對我國中小學心理健康教育課程的有關文獻進行學習和梳理，并分別完成了相關研究的文獻述評。本文即為項目組的研究成果之一。
心理健康教育的課程化“既是一個顯性的發展趨勢，又是一個充滿矛盾和爭論的過程，還將是一個長時段的發展經歷”[1]。要規范中小學心理健康教育課程，首先要了解這門課程的名稱、內涵、性質和特征等基本問題。
截至20xx年9月，在中國知網中進行查詢，以“心理健康教育+課程”進行名稱或關鍵詞索引(去除“大學”和“高�！�，下同)的文獻有448篇，在當當網上，以心理健康教育為書名的圖書有615種。本文即以近百篇文獻和部分圖書為參考寫成。
一、關于心理健康教育的課程名稱
(一)課程名稱的種類
現階段我國心理健康教育的課程名稱比較混亂。這一現狀一方面源于心理健康教育名稱的混亂，另一方面也與學者們百花齊放的自由探索有關。
在我國學校心理健康教育史上，北京師范大學林崇德教授、上海師范大學燕國材教授和南京師范大學班華教授是奠基者。1983年，林崇德出版了《中學生心理學》，首先提出心理衛生與心理健康的設想，強調培養學生良好心理品質的重要性[2]。同年，燕國材在《光明日報》發表《應重視非智力因素的培養》，在我國教育界正式提出非智力因素的概念[3]。1986年，班華第一次提出“心育”概念，引起教育界的廣泛重視。1987年，燕國材[4]率先提出心理教育的概念，并企圖以此來統帥心理輔導、心理訓練、心理咨詢、心理治療等概念。自20世紀80年代以來，我國逐步形成了這么幾個概念，即心育、心理教育、心理素質教育、心理健康教育。這四個業已通行的概念，基本上是一致的。
直到1994年，中共中央、國務院發布的《關于進一步加強和改進學校德育工作的若干意見》，明確提出要“通過多種方式對不同年齡層次的學生進行心理健康教育和指導”。這是在國家的有關文件中第一次使用“心理健康教育”這一名稱。自此，心理健康教育的名稱在國家行政部門中的稱呼才相對固定下來。但是實踐中人們對于心理健康教育課程名稱的使用，依然十分混亂。
班華[5]指出，從課程命名來看，有的把這門課程稱為“心理發展常識課”，有的稱為“心理輔導課”“心理衛生課”“心理訓練課”，有的直接叫“心理學”“學習心理學講座”等。
張漢強[6]認為，與中小學生心理發展相關的課程共有心理輔導活動課、心理健康教育課、心理教育課(簡稱心育課程)、心理健康教育活動課、心理輔導活動課、心理輔導課、心理活動課、心理課、心理健康課、心理品質課、心理素質訓練課、心理教育活動課、心理健康活動課、心理素質教育課、心理素質培養課、心理品質修養課、心理保健課等17種命名。
根據筆者的研究，除以上二十多種命名之外，在中小學理論與實踐中還有心育活動課、心理健康輔導課、心理健康輔導活動課、班級心理活動課、班級輔導活動課和班級心理輔導活動課等多種名稱。
(二)課程名稱使用頻率
在近三十種名稱中，最常用的是心理健康教育課。截止到20xx年9月，在中國知網中進行查詢，以心理健康教育課為名稱或關鍵詞進行索引的文獻有340篇，高居榜首。排在第二的是心理健康課，168篇，其后依次是心理活動課129篇，心理課122篇，心理輔導課96篇，心理輔導活動課83篇，心理健康教育活動課77篇。
使用頻率較少的有心理品質課、心理訓練課、心理素質培養課和班級心理活動課各1篇，心理素質教育課2篇，心理素質訓練課和班級心理輔導活動課各5篇。而心理保健課、心理衛生課、心理健康輔導活動課、班級心理輔導課、心理發展常識課、心理品質修養課都是0篇，這一方面因為這些名稱確實較少被人使用，另一方面可能也與可檢索時間段有關。筆者所用的中國知網可檢索時間段為1990～20xx年，在此之前的文獻或未收錄的文獻無法查詢到，而這些名稱大多為早期研究者所用。
(三)理論界關于本課程名稱的探討
理論界對于心理健康教育的課程名稱，始終沒有統一。這些不同的課程命名，從課程建設的角度看，意味著不同的課程內涵和性質、不同的課程特征和形式、不同的課程目標和內容、不同的課程模式和學習方法�；靵y的課程名稱阻礙了課程的交流和發展，嚴重削弱了課程促進人的發展的本體功能。因此，有必要使用統一的名稱，以利于該課程的發展。林崇德[7]指出，各地心理健康教育教材中出現的諸多名詞、概念不統一，成為目前一個令人矚目的焦點。各地應根據教育部的文件精神，統一稱為“心理健康教育”，使之規范化。
此外，也有許多學者提出了其他主張。比如張靜漣、劉華山主張使用心理輔導課程，班華、沈貴鵬主張使用心育課程(心理教育課程)，鄭和鈞主張使用心育活動課，葉斌主張使用學校心理教育活動課，鐘志農主張使用班級心理輔導活動課和心育活動課，張漢強主張命名為心理健康課程。
筆者認為，中小學心理健康教育的課程宜統一稱為心理課，理由如下。
其一，從學科通用的命名原則看，通常學科的命名或以對象命名，或以方法命名。課程作為狹義的學科，其命名也適用學科命名的原則，同時還要符合邏輯規則。從課程名稱的現實情況來看，一般采用的是以對象命名的方式，如語文課、數學課、英語課、科學課等。中小學心理健康教育專門課程的對象是學生的心理而非心理健康教育，這是顯而易見的。
其二，從心理課在各地各校的實踐情況來看，“心理課”最為簡練，易讀易記，是學生的慣常稱呼。絕大多數學生平常就這樣說：“下節課上什么?上心理!”而沒有人說上心理輔導或心理健康教育等。他們稱呼語文課程的老師為語文老師，稱呼數學課程的老師為數學老師，稱呼心理課程的老師為心理老師，而極少稱呼心理活動老師或心理健康教育老師。
為什么不統一成其他的名稱呢?在此，筆者僅以較有代表性的幾種名稱進行論述。
為什么不宜叫心理活動課?早期人們為了凸顯心理課與其他學科課程的不同，才會專門強調其活動性，冠以心理活動課或心理輔導活動課等名稱。其實，活動教學法只是心理課最常用的教學方法之一，活動也只是心理課最經常的一種教學形式，而非其本質。
為什么不宜叫心理輔導課?有人曾專門區分過心理輔導、心理咨詢與心理治療等概念的異同，心理輔導雖然是以正常人為工作對象、以團體輔導為主、個別輔導為輔、以發展與預防為主要功能的教育模式，但它與心理咨詢之間并沒有嚴格的界限劃分，而是存在著部分重疊與交叉的一個連續體[8]。而且心理輔導也是早期心理課程初步開設時，人們把心理課程與個別心理咨詢相區別的一種稱謂。至于有的.學者還冠以班級之名，稱為班級輔導課或班級心理輔導課，就更不宜了。因為任何學科都是以班級為單位進行的，即使為和一般的團體輔導相區別而稱之為班級輔導，在這里它也只是一種特定情境之下的稱謂，而不宜作為心理課的統一稱呼。
為什么不宜叫心理健康教育課?原因有三點。第一，雖然教育行政部門的文件中，已經統一稱為心理健康教育，并且把心理健康教育納入到德育中，但在這個問題上，還存在爭議。正如有的學者所言，雖然有的文件規定德育任務內容時也列入了心育內容，如果據此認定德育包括心育，“就混淆了理論與文件的關系，或者說混淆了學理與工作部署的關系”[9]。第二，即使教育部的《中小學心理健康教育指導綱要》中把這項工作統一規范為心理健康教育，其課程未必非得叫做“心理健康教育課”。就如同教育部制定并經國務院辦公廳轉發的《中小學公共安全教育指導綱要》，雖然稱為公共安全教育，但各地各校在地方課程中開設此課時并沒有都叫做“公共安全教育課”。第三，仔細推敲可以發現，心理健康教育含有濃郁的教育意味，但事實上，所有學科都有教育的意味，都是在對學生進行學科知識傳授的同時也在進行教育。從邏輯學的角度來看，課程與教育的關系是種概念與屬概念的關系，教育包含課程，而不是課程包含教育。所以語文課沒有叫做語文教育，數學課沒有叫做數學教育，心理課在這個方面自然也不宜搞特殊化，非要加上教育的字詞，違反課程與教育的邏輯規則。
總之，無論從哪個方面來講，中小學心理健康教育的課程都宜統一規范為心理課。
二、關于心理健康教育的課程內涵
名稱的不同，帶來對其內涵界定的不同也是必然的。考察眾多專家學者對于心理課的定義，大致可以分為三類。
第一類是教育學取向的定義。比如班華[10]認為，心育課程是依據心育的目的，或者說是為實現心育目的而組織的各種教育活動及教育方式的總和。
第二類是心理學取向的定義。比如華芳英[11]認為：心理活動課主要是根據有關心理學原理，通過設計系列學生活動來提高學生對自我的認識、了解自我心理發展的狀況，以形成可持續發展的心理調節能力和良好的心理健康水平。
第三類是綜合取向的定義。比如王希永[12]認為，心理健康教育是一門使學生獲得心理體驗的課程，是一門促進個人成長的課程，是一門學生本位的課程，是一門培養學生心理素質、塑造學生良好心理品質、確保學生心理健康發展的課程。
關于心理課內涵界定的種種不同，其實也與心理課的不同類型和分類有關。在這方面，較有代表性的分類主要有以下幾種。
班華[8]認為，心育課程包括學科課程、活動課程和環境課程，同時還滲透在其他的學科課程、活動課程和環境課程之中。
沈貴鵬[13]認為，心育課程從顯性—隱性的維度可以分為顯性心育課程和隱性心育課程，從發展性—矯正性的維度可以分為發展性心育課程和矯正性心育課程，其中發展性心育課程又分為認知性心育課程、融合性心育課程和活動性心育課程。
姚本先、方雙虎[14]認為，學校心理健康教育課程可以分為獨立型和融合型兩種。獨立型課程由心理健康教育學科課程、心理健康教育活動課程、心理健康教育環境課程組成。
筆者認為，心理課有廣義和狹義之分。廣義的心理課約等同于心理健康教育，泛指一切可以促進學生身心和諧可持續發展，為他們健康成長和幸福生活奠定良好心靈基礎的課程。狹義的心理課，也就是心理健康教育的專門課程，是教師運用心理輔導的理論對學生的心理施加影響，以幫助學生產生心理體驗、培養積極心理品質、促進心理健康和心靈成長。這更接近和類似于班華教授的心理活動課程、沈貴鵬博士的活動性心育課程、姚本先教授的心理健康教育活動課程以及其他學者提出的心理活動課程。
三、關于心理健康教育的課程性質
性質是一種事物所具有的區別于他事物的根本屬性。性質是人或事物的本質。關于心理健康教育的課程性質，代表性的觀點有如下幾種。
姚本先、方雙虎[14]認為，心理健康教育活動課程的性質是活動性、系統性、主體性和互動性。方雙虎[15]又進一步指出，學校心理健康教育課程是一種體驗性課程，是一種學生本位課程，是一種生成性課程，是一種回歸生活世界的課程。
劉宣文[16]認為，心理輔導活動課的本質特點是整體性、主動性、體驗性。
劉華山[17]認為，心理健康教育課程是一門性質比較特殊的課程，一門更具專業性、實踐性和綜合性的課程。與一般學科課程不同的是，心理健康教育課程特別注重開放性、實踐性、親歷性、活動性和體驗性。
筆者認為，心理課程的性質應該是心理課程所獨有的內在屬性，是其他學科所不具備的。而一些學者提出的性質特征，比如主體性要求以學生為主體，生成性強調課堂不是預設的是生成的，等等，這些都是現代教育改革的重要理念，是各科教學都應達到的要求，并非心理課的獨有之義。因此，從這個角度出發，心理課的性質應該有以下三點。
一是體驗性。中小學其他學科多以傳授系統的科學知識為主，而心理課則不是解決知的問題，更不是讓學生掌握系統的知識。在多數情況下，心理課是以學生為主體、以活動為核心進行教學的，但是它追求的不是活動本身，而是借助活動這一載體來豐富學生的心理體驗，讓學生在活動中獲得體驗和感悟，在體驗中收獲和成長。
二是發展性。其他學科多以固定的知識模塊為主，很少有變化和創新，心理課則不同。預防和發展是心理課一貫的理念，它包含的內容有可持續發展的理念、全體發展的理念、全面發展的理念、潛能開發的理念和積極心理品質培養和發展的理念等。
三是綜合性。其他學科多是以本學科內容為基礎進行的單一的專業教學，而心理課則是綜合的。從學科基礎上看，中小學心理課既屬于心理學的范疇，又屬于教育學的范疇，是多門學科的交集。從實踐情況來看，心理課是學校各種教育活動和教育工作的綜合，是校內課程與校外課程的有機融合，是教師、學生、教材、環境等多因素的整合。
四、關于心理健康教育的課程特征
特征是可以作為事物特點的征象、標志等，特征傾向于表象、形式。關于心理健康教育的課程特征，有代表性的觀點有如下幾種。
廖鳳池[18]認為，班級輔導活動課具備六個特點：它是發展性的輔導課程;它是以學生為中心的活動課程;其內容必須和學生實際生活相結合;其實施必須綜合運用靈活的啟發式教學技術和團體咨詢的專業技巧;它是輔導學生的課程，不是游戲課;它應進行教學自我評價。
張英[19]認為，心理健康教育活動課程的特征是教學對象的全體性、教學方法的自主性、教學過程的活動性和教學目標的發展性。
肖漢仕[20]認為，中小學心理健康教育課的特點有四個方面：一是以學生為主體，以學生的需要為中心;二是培育、預防并舉;三是宜四重四輕，即重內化、輕灌輸，重能力、輕知識，重參與、輕旁觀，重實效、輕形式;四是師生是人格平等的朋友關系。
韓海玲[21]認為，心理活動課的特殊之處主要體現在參與性、互動性、開放性、操作性、多樣性、情景性、體驗性、發現性、民主性和感染性等十個方面。
筆者認為，心理課作為一種教學課程，其特征也須遵循課程的基本要素。現代課程理論之父拉爾夫·泰勒在其經典名著《課程與教學的基本原理》中提出了課程四要素，即教學目標、教學內容、教學過程和教學評價。從這個角度出發，心理課的基本特征表現如下。
一是教學目標的發展性。心理健康教育的總目標是為了促成學生的心理發展，心理課自然也要從屬于這一目標并為之服務。從實踐來看，學生身心發展的總趨勢是積極向上的，他們面臨的問題大多是動態的問題、發展的問題、成長的問題。發展性的目標側重于學生心理潛能的開發和心理品質的培養，可以更好地幫助學生自我完善和健康成長。
二是教學內容的生活性。心理課是“發端于生活世界又依附于生活世界的一種新型課程，其課程內容不追求文本的知識性、學術性和結構性，而是注重心理生活場景的設計和情境的渲染，以及呈現具有生活氣息的心理空間”[22]。其內容大致包括八個方面：一是自我意識，二是學習心理，三是人際交往，四是情緒調適，五是性與性別教育，六是生命教育，七是升學擇業，八是生活和社會適應。
三是教學過程的輔導性。教師必須運用心理學特別是團體心理輔導的相關理論和方法，比如建立團體的方法、團體轉換的方法、角色扮演等，引導學生達成認知理解、獲得情感體驗，進而促進行為的改善�；谳o導，心理課在組織形式上多以活動為主。這一點已經成為大眾的共識。筆者想特別指出的是，活動只是形式，是手段，讓學生獲得心理體驗才是目的，促進心靈成長才是根本。
四是教學評價的開放性。由于學生的心理體驗心理發展具有相當的主觀性，因此，心理課的評價不可能用一把客觀的標尺進行衡量，更不可能像傳統學科一樣用紙筆測試的方式進行。心理課的教學“重感受，不重認知;重引導，不重教導;重口頭交流，不重書面活動;重目標，不重手段;重真話，不重有無錯話;重氛圍，不重理性探討的完美;重應變，不重原定設計;重自我升華，不重教師概括總結”[23]。因此，其評價也是開放式的，沒有統一的答案和固定的模式。在評價形式上以學生自我評價為主，學生集體互評和教師評價為輔。在評價內容上以過程評價為主，以目標達成評價和教學效果評價為輔。在評價方法上可采用問卷調查法、觀察法、談話法、作品分析法、活動資料分析法、社會群體關系測量法等。
小學心理健康教育的論文6
一、目前小學心理健康教育中存在的問題
首先，在實際教學的過程中，很多小學都會把心理健康教育工作劃分至德育的范圍，覺得在德育建設的進行中即可充分完成心理健康教育，根本沒有必要再單獨的開展心理健康教育，然而，在實際上，盡管德育工作以及心理健康教育的職能都是“育人”，然而二者具有顯著不同，無法等同看待；其次，很多小學會學生的將心理健康問題看成是思想品德問題，而讓班主任以及思想品德教師負責學生的心理健康教育工作，因此也會按照處理思想品德問題的方法處理心理健康問題。
二、完善小學心理健康教育的對策
（一）加強對學心理健康教育的認識
心理健康教育工作充分體現著先進的教育理念以及思想，其不只是一種方法與技術。隨著其教育理念的而不斷更新與深化，小學心理健康教育一定會滲透到人才觀、教育觀以及學生觀，變成實施學校教育的必然需求，同時也成為實現學生身心健康發展的必然要求。所以，社會與學習應該充分重視心理健康教育，加大此類工作的宣傳力度，從而充分發揮心理健康教育的價值與作用。
�。ǘ﹦摻ā叭灰惑w”的教育網絡
所謂的“三位一體”，即為社會、學校以及家庭三者合力，統一協作。目前，因為學生每天大概有不少于50%的時間都會在校外度過，所以要創建以校園為主，家庭教育為輔的科學的教育引導，借助于家長與學校的力量幫助學生了解一部分心理健康教育知識，拋除不合理的教育方法，積極的營造出可以促進家長與學生奮發上進的家庭氛圍，從而幫助孩子養成積極健康的心理品質；同時要創建社會、學校以及家庭的“三位一體”的教育網絡，使得三者合力，統一協作，從而提高教育效果。
�。ㄈ⿲W校積極開展心理健康教育
學校應該借助于很多渠道與形式為學生傳授心理健康知識，從而提升學生對此問題的認識水平。首先，學校要積極創建并辦好心理咨詢中心。由于小學存在著不均衡的地域、經濟以及文化發展，很多困難都會造成一些學校缺乏足夠的'資金、場所以及人員，從而嚴重阻礙了心理健康教育工作的順利進行；其次，學�？梢栽O置心理健康教育課程，以授課的形式將心理健康教育的相關知識傳授給學生。
�。ㄋ模┘訌娙瞬抨犖榈慕ㄔO
首先，在深入了解有關規定以及學校實際需求的基礎上，教育行政部門應該盡可能早的規劃我國的教育相關專業以及心理輔導，積極的培養出大批的專業人才；其次，教育行政部門應該積極的培訓從事心理健康教育的教師，在所有地區的師資培訓計劃中充分加入相關培訓內容，加強心理健康教育體系的建設，從而有效的提升教師的教育水平，提高心理健康教育質量。
三、總結
總而言之，在心理健康教育事業方面，我國起步較晚，而目前學校心理健康教育的主要方式還是開設相關課程，因此學校要積極的完善教學理念、教學評估、教學目標等。伴隨心理健康教育相關政策的不斷出臺以及社會對其的日益重視，相信小學心理健康教育必然會充分發揮其作用，從而有效的促進學生身心的健康成長。
小學心理健康教育的論文7
我們教育工作者有義務也有責任做好中小學生的心理健康教育工作。做好學生心理健康教育工作的途徑包括重視教師自身修養，挖掘學生心理健康因素，設置心理咨詢室，加強學校、社會、家庭的聯系。
人是身心結合的統一體，心理健康與身體健康是相互促進相互制約的。人早期的心理健康，會直接影響其人格健康發展，而多項研究也證明，人成年期的許多心理健康問題都源于其兒童早期。近幾年中小學生自殺等惡性的事件多發，這說明了一個問題——青少年存在著不同程度的心理健康問題。
那么，如何更好地開展中小學生心理健康教育呢?
一、重視教師自身修養，引導學生健康成長
“學高為師，身正為范�！苯處熞詡魃斫�，以自身良好的心理素質來影響學生、帶動學生，讓具有良好氛圍的課堂成為心理教育活動的主陣地。美國心理學家羅杰斯認為，成功的教學依賴于一種和諧、安全的課堂氣氛。教師要縮小與學生之間的距離，就要把微笑與激勵帶進課堂，努力使課堂氣氛和諧融洽。教師還應寬容地對待每一位學生，要以期待、信任、真誠的目光關注每一位學生的成長。因此，教師要不斷提高自身的素養和心理品質，用自身的健康心理、高尚人格、優秀品質去影響、引導學生。
二、挖掘心理健康因素，提供心理自由環境
學生的學習成功總是同其良好的心理品質，諸如濃厚興趣、正確動機和保持自信等聯系在一起。課堂教學中蘊藏著巨大的心理健康教育資源，教師要善于抓住機遇。
1.創設情境，減輕學生的心理壓力。教師可組織多種形式的活動，讓學生獲得成功的體驗;也可運用幽默使學生擺脫心理困境。
2.給學生以正確的人生觀教育，使學生從小懂得為什么活著以及應該怎樣活著。引導學生樹立正確的'理想與追求，因為崇高的理想具有鼓舞人們前進和奮斗的巨大精神力量，可使人在艱難困苦中依然充滿希望和信心。
3.培養學生良好的人際交往能力，使學生能夠正確認識、評價和表現自己。通過交往準則和處理人際關系的技巧輔導與訓練，掌握人際交往的技巧等。
4.使學生學會正確處理理智與沖動、挫折與磨礪的關系，從而形成正確的倫理道德觀念，樹立自信心，對不良品德進行矯正等。
三、設置心理咨詢室，開展心理健康教育
21世紀到來，各種文化、情感交織，使得有少部分學生的心理出現了一定障礙，而這些學生在心理健康教育課上不可能得到一一輔導。因此，學校還必須設置心理咨詢室，讓他們隨時有心理疑難問題，隨時咨詢解決。這種方式既能為學生保密，又能鼓勵因各種原因不敢咨詢的學生。其次，心理咨詢室是心理健康教育的中心，學校要通過多種途徑鼓勵學生敢于進行心理咨詢。這就要求學校通過組織活動，幫助學生了解心理咨詢室的存在、用途，形成心理咨詢的意識，從而充分發揮心理咨詢室在學校中的作用。最后，心理健康教育專業的教師要根據不同階段選擇性地做一些專題講座，來加大心理健康教育的宣傳力度。
四、加強學校、社會、家庭的聯系，推進心理健康教育
除了學校教育，學生心理健康的發展還受到其他因素的制約。其中家長作為學生成長與發展過程中的重要參與者，他們關于心理健康教育的認識和觀念直接影響學生心理健康的發展和學校心理教育的開展。例如農村中小學學生的家長受教育程度偏低，在外務工占了很大的比例，他們對孩子的心理健康教育比較忽視。除此之外，各種社會現象、輿論、影視文化與傳媒等，也直接影響學生心理健康的發展和學校心理健康教育的開展�？梢�，心理健康教育不僅是學校任務，也是社會任務。因此，我們進行心理健康教育不僅要調動社會的力量，而且要獲得家長的支持、參與。
我們要做一個“有心”的教師，隨時注意孩子在成長過程中出現的思想問題，比如嘲笑同學，過分表現自己、隨便拿別人的東西、自卑、亂發脾氣等等。發現問題后先站在學生的立場上分析，然后再開展行之有效的教育。要學會尊重與謙恭，能夠對學生進行耐心的指導，并且要及時做好家訪工作，與家長溝通，取得家長的支持，和家長一起做好孩子后期的心理指導工作。在這其中要注意方式方法，重視引導與鼓勵，消除學生對家訪的恐懼心理，向學生明確地表達你的關心與愛意，從而達到更好的效果。
在這個豐富多彩的社會中，在人生這個漫長而又短暫的旅途中，我們教育工作者有義務也有責任做好中小學生的心理健康教育工作。生命對于每個人只有一次，我們有充分的理由相信在我們的努力下，學生的心理會像水一樣純凈，他們的明天會像陽光一樣燦爛。
小學心理健康教育的論文8
小學生的心理健康教育即根據小學生獨有的心理身體發展特征，培養其良好心理素質，促進其德智體美勞的全面健康發展。眾所周知，小學生的各方面都暫不成熟，正是需要得到引導和幫助的時候。對其進行心理素質的培養和指導不僅是時代發展的需要，也是小學生成長的大勢所趨。而通過實踐證明，小學語文由于其科目特點，在這個教學過程中，綜合運用多種方法對小學生進行心理健康教育是切實可行的。
一、尋找滲透點
教材是課標的具體化，也是老師教學的載體，要想在小學語文教學中對小學生進行心理健康教育，首先要解決的自然是吃透教材。小學語文所涵蓋的內容方方面面，我們需要做的就是從語言文字的培訓過程中挖掘出文章深層次的含義，找出心理健康教育的滲透點。例如在《小白兔和小灰兔》以及《兩只小獅子》中可以根據故事的講解幫助學生克服其心理依賴；又例如小學生由于年紀小，對感情的表達總是非常直白，而在同學的相處中，不懂得包容，容易產生排遣或者嫉妒的情緒。那么，針對這一弊病，對低年級的小學生，老師在講到《校園里的畫》時，可以啟發學生在課文中受到教育，而對于中年級和高年級的學生，則有《爭吵》和《將相和》等課文可以使學生從中受益；又例如《藍樹葉》、《小公雞和小鴨子》等可以使學生在與人交往方面的能力得到提高。
二、學法指導
所謂的學法指導，是指通過一定途徑，教師對學生在學習方法上的誘導和診治，從而學生掌握科學學習方法，舉一反三，靈活運用，提高自學能力。但是就小學生的學法指導來說，由于小學生的各方面都處于成長的過程中，知識體系并不完備，而除了知識儲備的不足還有心理的不成熟，也就給學法指導造成了一定的難度。正是心理因素這一非智力因素對于學習的啟動和強化作用，也使之成為了學生學習的一部分。新課標要求，學生是學習的主體，因此最好的想要達到的教學效果是，使學生從“要我學”轉變到“我要學”，這就需要教師對學生進行學習方式的指導。例如在閱讀課文《自己去吧》時，教師要啟發學生進行聯想。比如說當小鴨子被媽媽要求自己去時，小鴨子是怎么想的`？小鴨子又是如何學會游泳的？在小鴨子學會游泳之后會有什么樣的故事發生等等。只有想出問題，才能夠討論問題，并解決問題。而在這個學習的過程中，教師又可以引導學生，若是某一天，小朋友們的媽媽要你們自己去獨立的做一件事情，你會不會像小鴨子這么勇敢呢？這樣在小學語文的教學中，就會教學生學會獨立與堅強。
三、學與實踐相結合
語文這門課程最大的特點是其具有很大的開放性，并且自主學習與自我活動機會多。若是在一個人的小學過程中，有比較好的教師的積極引導，激發其對語文學習的興趣，定會養成愛閱讀愛思考的習慣，在日后學習其他東西時也能獲益不淺。因此教師要時刻把握時機，巧妙的進行心理健康教育的滲透，見縫插針，往往事半功倍。在小學語文教材中，口語交際和社會實踐活動不少，教師若是引導的好，學生在參與過程中就會全身心的投入，體驗成功與失敗，總結經驗與教訓。在實踐活動中，教師需要以活動為教材，注意把握教育的契機，讓學生在親身經歷中學會成長。例如在開展實踐活動“我來露一手”時，可以讓學生把自家炊具帶到實驗室，學生自己分組自備食材，進行一場烹飪大比拼。學生的廚藝如何暫且不提，參與度肯定會很高。而且在這個實踐過程中，學生們既分工又有合作，或是煮面條，或是包餃子，或是炒菜，團隊協作，拉近了學生之間的友誼，同時也可享受到勞動的快樂，在以后的家務勞動中，就會主動的動手，自理能力得到提高。最為重要的是，促進學生團結協作心理品質的形成，并樹立集體意識。
四、在學習中悟出道理
人與動物的最本質差別是人有很強的主觀能動性，在實踐與學習的過程中會總結教訓，積累經驗，悟出道理。比如在講到《掌聲》這一課時，教師可以針對文中自卑憂郁的心理難題，將這種難題轉達給學生，使其接受心理健康的考驗。也可以引導學生設想，假如文中角色和我們所想象中的不一樣，她又會怎么做呢？那么在學生讀想說的過程中，除了更加加深對課文本身的理解之外，還會從文中角色中學會自信。很多語文課文最大的特點是細膩的人物內心心理刻畫與描寫。在課文《灰雀》中，小男孩與列寧的僅僅三次對話就講人物內心心理活動刻畫的栩栩如生。在讓學生對小男孩的所作所為進行描述時，學生通過揣摩，潛移默化與感同身受，學會真誠。在語文教學中，作文始終是占著很大篇幅的一個部分。作文也是考驗一個學生語文學習程度如何的一個非常重要因素。那么教師在布置作文時，也可以對學生進行有效的心理健康教育。比如讓學生寫《我的爸爸》等，通過寫作，理解父母的辛苦，并懂得感恩。
結語：小學語文教學最重要的是對學生人生觀價值觀的引導，通過教學使學生不僅學到有用的知識，更學會做人，是一個教師最大的榮譽。綜合運用各種心理健康教育方法，使之滲透到小學語文的教學過程中，是每一個小學語文教師都應該鉆研的方向。
參考文獻：
[1] 王君萍.試論小學語文教學中如何滲透心理健康的教育[J].金色年華：下.20xx（6）
[2] 臧保同.在小學語文教學中滲透心理健康教育的點滴體會[J].現代教育創新雜志.20xx（1）
[3] 張娟青.心理健康教育在小學語文教學中的運用研究[J].學周刊：B.20xx（2）
[4] 姜廣昌.在小學語文教學中滲透心理健康教育淺析[J].信息教研周刊.20xx（15）
[5] 白虹霞.淺析小學語文教學中的心理健康教育[J].新課程：小學.20xx（9）
小學心理健康教育的論文9
[摘要]培養學生良好的道德品質和行為習慣，心理健康教育是至為重要的環節，以課堂為主渠道,把心理健康教育納入教學之中為學生創造良好的學習環境，精心呵護，避開心理受到傷害，從多角度把握學生心理，使學生能夠健康成長，全面發展。
[關鍵詞]心理健康;環境;學生心理;溝通
健康的心理是人生成功進步的階梯。在實施素質教育和進行新課程改革的今天，提高了教育教學質量。學生的知識水平提高了，但是嫉妒、依賴、壓力等等，這些存在于學生身上的各種心理反映，往往是不易覺察的，表現在小學生身上常常就出現：厭學貪玩，好斗生非;不講誠信，說謊作假;好逸惡勞，浪費無度;不愛公物，是非不分;心胸狹窄，不夠謙讓等現象。究其根本，主要在于心理教育功能的確實。如何做好學生的德育教育，最有效的辦法之一就是解決好學生的心理問題，從而推動學生的心理健康發展。
一、良好的環境有利于學生心靈健康成長
陶冶學生的情操，凈化學生的心靈，疏導學生心理必須有一個促使學生全面發展、健康成長的良好環境。
(一)擁有良好學習氛圍的學校環境
提高學生的人文素養、令學生身心愉悅、陶冶學生的情操首先要有一個的良好的校園環境。如在教室一角放幾盆花草，讓學生趕到舒心怡神;教室的環境布置要注意色彩與內容的相互搭配;具體的課堂教學過程中，要倡導學生相互啟發，相互鼓勵，共同提高。老師要精心組織這樣的學習合作小組，在課外根據學生興趣、能力、學習情況，采取差異互補、自愿結合的原則，組成互助小組，每個人可以提出自己不能理解的問題，包括學習、生活、興趣、心理、情感等，讓大家共同討論，提出自己的解釋。另外，建立優生和后進生“一幫一”的學習組織活動，老師鼓勵督促，推動后進生在學習上的轉化。
(二)擁有和諧樂觀的家庭環境
家庭是孩子成長的搖籃，更是培養孩子生活習慣、行為方式、品質興趣的重要的場所。人是大自然中唯一懂得暗示的動物，孩子又最善于仿效，所以大人的一言一行都會直接或間接影響到孩子的心理，暗示的意義具有強大的干擾力。不良和錯誤的教育方式、生活方式，都會導致孩子形成不良的生活習慣、學習習慣。有些父母在外打工，對孩子的興趣、愛好一概不知，對孩子的優良表現從來不聞不問，但對待孩子的錯誤，卻非常在意，毆打起孩子毫不含糊。在這種環境中成長起來的孩子，性格往往暴躁，對學習興趣不高，并經常與周圍的人發生矛盾。所以，學校要通過開辦家長會、建立家庭教育研究會等形式開展家庭教育指導，向家長宣傳教育學、心理學知識，要讓家長明白小學生的心理健康教育單方面依靠學校是遠遠不夠的，家庭教育是一個全面、長效的過程，效力有時候超越了學校教育的范疇。大多數家長都接受過初中以上教育，普遍思想開拓，接受信息快捷，他們更善于學習現代教育的理念，只要學校引導，教師引導，家長一般都會主動配合學校，做好家庭教育。家長如何開展小學生心理健康教育，可以嘗試從以下幾方面進行：
1.呵護學生的心靈成長：要讓家長樹立一個教育信念：呵護孩子的心靈，培育孩子心靈的成長比讀書考試更重要。老師要主動積極的聯系家長，相互密切配合，做好訓誡與勉勵雙管齊下的教育，不能學生在學校受到老師批評，在家里又受到家長變本加厲的批評，傷害孩子的心靈，打擊孩子學習的積極性。老師批評后，要及時和家長取得聯系，讓家長及時疏導孩子的情緒，化解心理的憂慮，分析老師批評的原因，鼓勵孩子改正錯誤缺點，樂觀面對老師的批評，讓他們覺得家庭是溫暖的，父母的懷抱是溫馨的。老師和家長要把握好批評與鼓勵寬容的尺度，不能過分嚴厲，也不能過分寬容。健康陽光樂觀的性格不可能在訓斥與溺愛中形成，適度的批評和表揚比嚴厲的處罰或物質的獎勵更能有效促成孩子優良品性的形成，表揚孩子與約束批評孩子的不良行為是相輔相成的。因此，批評與鼓勵并行是奠定孩子愉悅人生的基礎。
2.家長必須認真傾聽孩子的訴求：家長要以平等和關愛的姿態和孩子對話，站在孩子的角度分析孩子的心理，要給孩子充分表達自己訴求的機會，認真傾聽他們的心聲，及時疏導。特別性格內向的孩子，家長更應該和孩子多交流，鼓勵他們大膽說話，說錯了也不要緊。家長不能以任何理由忽略孩子的存在，更不能以任何理由拒絕和孩子感情、思想的交流，尤其父親必須要有耐心和愛心，和孩子一起游樂，一起學習，一起散步鍛煉，關心他們的關注的問題，及時引導他們的情感和認識，幫助他們健康成長。
3.正確引導孩子參加集體活動：人都是社會的個體，在引導孩子接近自然陶冶淳樸性情，關愛自然生態的同時，要鼓勵孩子多參加集體活動，培養孩子的服務意識與合作協作的意識，比如夏令營，比如社區公益活動，比如校與校之間的聯誼活動，比如參觀博物館等，體驗生活的多姿多彩，培養孩子的健康完善的人格。
二、老師要注意自己的楷模形象?
小學生最善于模仿，善于崇拜，在他們心靈中教師的形象是偉大的`，在他們看來老師是慈愛、知識、公信、道德的代言人，老師的一言一行就是社會的最高標準，是他們仿效學習的楷模。小學生會在某些行為發生的第一時間被“”。所以在平時的教育教學工作中，教師要衣著整潔，精神振作;語言要親切、自然，可以批評，但不能辱罵;行為要熱情大方，經常關愛幫助學生，不體罰學生，為學生心理健康創造良好環境和氛圍。
(一)對待學生要真誠平等
一切傷害莫過于心靈傷害，尤其老師對學生心理的健康發展影響巨大。一旦學生的心理上經常受到老師或同學的傷害，他們就容易走向極端，會變得冷漠孤僻偏執，處理關系容易沖動，偏離理性軌道，容易產生攻擊性、報復性、破壞性等，以此發泄心理受到傷害的不滿。為了推動學生心理健康發展，教師必須重視學生的心理變化，要以平等真誠的姿態對待學生的失誤，盡量減少對學生心理的傷害。遇到問題多從學生的角度來深思，認真傾聽學生的訴求，仔細觀察學生，以朋友的身份尋找與學生溝通的話題，在溝通中尋找學生發展的基石。
(二)讓嫉妒心理遠離學生
對學生來說，嫉妒心理不僅影響身心健康還影響學習。同班同學之間的矛盾很大一部分是由嫉妒引起的。例如：別人的分數高了，就說提前知道答案，或者老師提前輔導過等，這就容易引起其他同學的反感，大家都想躲開他，不愿與他交往，逐漸被孤立。又如因嫉妒他人成績而“打小報告”，散布謠言，從而給自己造成不良的影響，導致人際關系氛圍不好，于是逐漸對學習失去興趣，在班上打架斗毆，淪落為問題生等。因此，教師要及時適時地幫助他們。首先，要給學生提供客觀認識和評價自己的機會，幫助學生確立正確的人生定位。教育學生要全面認識自己，既要看到自己的優點，又要正視自己的不足，揚長避短，發現并開拓自己的潛能，不斷提高自己，開創良好的學習氛圍。其次，要轉移學生的嫉妒心理。小學生嫉妒心理的產生大多是因為出現學習差距引起的，如果引導學生能夠正確認識差距產生原因，發掘彌補差距的動力，把嫉妒心理轉化為積極努力的精神，每個階段給自己確定一個奮斗目標，不斷奮進，隨著學習進步，嫉妒心理也會慢慢弱化，逐漸消失。
(三)多角度引導學生，解決學生心理問題
學生的成長需要教師的引導，為人師者不僅要交給學生知識，更要能夠從多方面去把握學生，從多角度去引導學生。對“管不了的學生”可以嘗試從以下幾方面予以解決。
1.要尊重學生的人格。懲罰批評容易使人產生人格、自尊受到損害的自覺心理，為了獲取人格的尊重，人們常常會采取對抗的方式反對處罰批評。小學階段的學生發展成搗亂生，大多數情況都是因為老師過度處罰批評，學生自尊心受到傷害造成的。所以，老師對待“管不了的學生”應該首先要從尊重他們人格的角度入手，發現其優點和長處，創造適宜其展示自我優點的平臺，使學生感受到教師對他的關愛，對他寄予的厚望，體會成功的幸福，促進其進步。
2.采取多元的教育方式。對于上課學習不投入，愛做小動作甚至打架爆粗的學生，教師一味采取批評的方式有時候會產生較好的效果，但如果面對學生不同的問題教育的方式一成不變。久而久之師生都會失去耐心和信心。老師不妨根據他的情況，找出深層原因，分析原因，從尊重關心的角度，從幫助尋找學習策略的角度入手，激發他的學習興趣，不斷的給予正面的激勵，引導學生體驗成功的喜悅，促使他提高學習熱情，樹立自信，讓他感受到老師的信任，慢慢樹立自己是個成功者的意識，這樣慢慢會步入學習的正軌。
3.要學會保護學生隱私。創設使學生感到安全的心理測試、治療的環境和氛圍，運用合理而巧妙的“保密方法”，要對測試的真實、可信度提供保障。使學校心理健康教育更有實效性，讓學生毫無顧慮地說出自己的心聲，及時做好保密工作。作為教育工作者，應盡可能保護學生的個人隱私。老師要正確認識“小學生心理健康教育”對當今孩子成長的重要性，應努力對教育的途徑與方法進行深入研究，創設更好的校園、班級、家庭等外在環境，合理運用教材內容、和諧師生關系，重視精神環境的建設。大數據時代的基層教育，對學校、社會、家庭三者結合的教育網絡提出了更高的要求。在實施小學生心理健康教育方法時，應盡量做到家校結合、師生結合、家長和老師結合，巧妙用科學的方法對不同個性特征的學生進行不同層面、不同方法的心理健康干預，尋求最適合學生個體教育的方法與手段，盡可能減少學生內心的矛盾性，從而全面提高學生的心理素質，逐步達到學會學習、學會生活、學會做人的目的。學生的心理健康教育是一個長期的工作，今后的小學心理健康教育也許會采用多種途徑和多樣化的方法，這有待教育專家和基層教師進一步學習研究。基層教師應該不斷地加強自身的心理健康梳理，提高自身心理素質，這樣才能更好的幫助和影響學生心理健康陽光的發展。
小學心理健康教育的論文10
近年來，我國小學生的心理健康問題越來越受到人們的廣泛關注。隨著我國獨生子女的逐年增多，有著良好的家庭條件的小學表現出諸多的問題：很多學生的心理年齡與生理年齡相差較大，心理年齡大大落后于實際年齡;脫離了家庭呵護的學生無法立即自立起來，面對巨大的學習和競爭壓力，學生無法快速自強起來。于是，不少小學生逐漸走向心理低潮期，看問題悲觀情緒嚴重，想問題、做事情明顯偏激。學習上不能集中精力，生活上逐漸消極，影響他們的生活學習，甚至帶來一定的嚴重問題。筆者結合多年小學心理學教育的研究和實踐，在此探討了積極心理學對小學生心理健康教育的啟示。
一、引導小學生樹立心理健康教育的積極理念
積極心理學相對于傳統的消極心理學，是對傳統消極心理學的修正，也是新時期結合社會發展和人類心理發展變化規律提出新的教育學理念，對延續了近一個多世紀的心理學教育提出的一種質疑和挑戰。積極心理學倡導心理學研究的積極取向，關注每一個人的積極品質，強調每一個人的人文價值并進行人文關懷，以一種全新的姿態和思維去研究、解釋心理學問題。教育者必須與時俱進，不斷解放思想，不斷吸收新的知識，更新教學理念，接受和理解積極心理學所倡導的人文理念，糾正傳統心理學教育認識的誤區，對傳統的主流心理學模式采取一定的批判繼承的態度。要讓學生看到自己的長處和優點，在生活和工作當中做出自己的成績，更好地獲得一種滿足，更加積極地工作、學習，從而獲得更大的成功和更多的幸福感。因此，小學生心理健康教育一定要注重樹立積極心理學的理念，幫助學生更好地養成良好的心理品質，培養學生積極向上的樂觀心理。
二、增強小學生對心理健康教育的積極情緒體驗
對小學生進行積極心理學教育，不僅要對學生進行思想和理念的灌輸，讓學生了解心理學的知識，也應讓學生在生活和學習中真正體會到積極心理學的價值和意義，增強小學生對積極心理學的.情感體驗。立足每一個人內心所具有的積極力量，不斷放大和增強這種積極力量，從而使消極的因素和力量得到抑制。小學生在學習生活和未來的工作中，必須適應社會角色的要求，樹立更加自立、自信、自強、自尊的意識。積極心理學強調積極的心理情緒體驗氛圍、感官愉悅心理享受，其中首倡就是主觀幸福感。進行主觀幸福感體驗，能夠讓學生更好地促使自我認知的發展，提高學生應對消極事件的能力，增強學生的環境適應能力，從而更好地塑造學生良好的心理品質，培養學生積極健康向上的心理特質。這既是積極心理形成的過程，也是一個心理體驗的過程。
三、營造小學生心理健康教育的積極組織系統
各種復雜的人際關系以及各種社會問題都會對學生產生種種影響，因此，對小學生進行積極心理教育，能幫助學生很好地克服自卑、緊張、焦慮等心理問題，能更好地引導學生對不同問題的成因進行分析，對各種問題進行必要的預防，對各種不理想問題及時做好消除。我們要調動一切積極因素，從個人、家庭、學校、社會等多層面做好宏觀的統籌與把握，建立一個科學、合理、有序的積極心理學組織系統，充分利用種種正面社會關系對學生進行文化規范，激發學生的各種潛能，借助于家庭的影響給學生全方位的影響、幫扶和疏導，構建集個人、家庭、學校、社會四位一體的綜合心理學教育系統，充分利用多方力量和有利因素，發揮積極心理學視野下的人文關懷和科學精神，鼓勵學生更加積極地適應各種突發或不利環境，在不斷地調試自己適應環境的同時，保持積極樂觀的心態，形成堅定的意志，培養不懈的耐力和卓越的品質，學會健康、快樂地學習，全面、有效地發展，成為國家和社會所需的綜合人才。
四、構建小學生心理健康教育的積極模式
1.心理健康教育工作目標
增進小學生的幸福感。今天的社會，人類的一切活動不再是為了生存，而是為了生存得更幸福。傳統心理學背景下心理健康教育工作的目標是減少小學生的心理問題，提高小學生的心理健康水平，而積極心理學視野下的心理健康教育要走得更遠，它的工作目標是提高小學生的幸福感。這里的幸福感，包括了五個方面：積極的情緒、投入的狀態、生活的意義和良好的人際關系及成就。小學生心理健康教育的工作重心不再是防患于未然的心理健康知識宣傳，而是從提升小學生的幸福感入手讓小學生獲得更深意義上的心理成長和發展。
2.心理健康教育工作形式
多種活動提升小學生的積極心理體驗。在實踐中，為了讓小學生體會到積極的心理體驗，心理健康教育工作可以采取多種形式。如開展“現場心理測量活動”，通過測量小學生的主觀幸福感、個性特征、心理品質，增強小學生對自我的認知，鼓勵他們提升自我的幸福感和形成積極的心理品質;開展“心理電影展播活動”，通過開展“幸福來敲門”“天生我有才”“我的未來不是夢”等主題的團體心理輔導活動，讓小學生在活動中感受到快樂、自信和動力，將積極心理學的理念通過團體活動傳遞給小學生;開展“積極心理學課程”，課程涉及如何獲得更多的幸福體驗，如何獲得身心健康、成就感和永恒的友誼等。
小學心理健康教育的論文11
經專家驗證，當前很多成年人的心理問題大多形成于中小學時期。中小學心理健康教育不僅僅關系到當下中小學生的心理健康問題，而且對于大學甚至之后的心理成長起著至關重要的作用。當前，我國很多中小學生中普遍存在厭學、焦慮、自私等現象，中小學心理健康教育勢在必行。心理健康狀況是可變的、可逆的和發展的，這從側面反映出中小學心理健康教育的可行性以及必要性。
�。碑斍拔覈行W心理健康教育存在的問題
１．１學校未能重視心理活動課：中小學校未能夠重視心理活動課的重要性，在課程的安排上存在很多問題。首先，課程設置不合理。當前很多中小學校的課程量比較少，課程時間比較短，教學方式單一，而且還經常存在心理活動課被其他課程隨意取代的現象。其次，教學資源配置不足。教學資源配置不足主要體現在兩方面：一是硬件設施不健全，很多學校教學設施不健全，心理咨詢室及相關心理咨詢輔導用具不健全；二是缺乏具備專業知識及豐富實踐經驗的心理學老師。很多中小學校的心理學老師都是兼職老師，甚至是一些思想道德修養老師，并不是心理學專業的職業老師。
１．２存在片面化教育現象：當前我國很多中小學校在心理健康教育上都存在片面化教育現象，重視中小學生心理咨詢問題、忽視中小學生心理輔導問題，重視對中小學生進行矯正性心理咨詢、忽視對中小學生進行發展性心理輔導。同時在進行心理咨詢與心理輔導時，很多教師存在僅就問題談論問題的現象，而未能夠進一步探索對該學生心理產生影響的家庭環境及學校環境。
�。保炒嬖趯W科化傾向：中小學校進行心理健康教育的目的是維護學生心理健康、幫助其培養健全人格。然而，當前很多中小學校未能明確開設心理健康課程的目的，僅僅將它當做一門學科來進行，并未能深入學生生活運用心理活動課來解決學生心理方面的問題，而只是進行一味地進行理論知識灌輸，甚至還不科學地布置課程任務、組織考試。這種做法不僅不能夠實現開設心理活動課幫助學生維護心理健康的目的，甚至還給學生增加了課業負擔。
�。伯斍拔覈行W心理健康教育的實現途徑
２．１強化課堂教學的滲透性：理論講解通俗化。做好中小學生的心理健康教育，要求教師必須要具備扎實的心理學理論基礎。但對于中小學生而言，出于現實需要及能力考量，并不需要他們以直接理論的方式理解與掌握這些復雜而專業的心理學理論。教師在進行相關理論知識講解的.過程中，必須對其進行生動化及通俗化的處理，以便于學生能夠理解。理論知識實踐化。教師必須要具備將理論知識應用于實踐的能力。進行心理活動課的根本目的，是為了矯正中小學生的心理，維護中小學生的心理健康，幫助中小學生形成健康的人格。教師不僅僅是為了教學而教學，要善于運用相關心理學知識，能夠針對不同的學生，制定出符合特定學生的心理干預措施以及心理輔導方案，解決好中小學生的心理健康問題，能夠真正發揮心理學教育的現實作用，而不僅僅把它當成一門學科對待。重體驗、重感悟、重反饋。教師必須要能夠真正發揮心理活動課的功能。因此，在進行心理活動課的教學時，教師要做到以下幾點：第一，增進對學生的了解，明確教學目標。教師可在進行一堂課程之前，首先通過問卷調查、面對面訪談、電話家訪等形式與學生及其家長進行交流，了解學生在生活、學習中普遍存在的心理困惑，最后根據交流結果來有的放矢地組織教學內容；第二，注重體驗。教師在進行課堂教學過程中，除了講授相關理論知識之外，還應該注重活動情境的運用。教師可以通過設置一些活動情境，讓學生通過參與來親身體驗到一些正能量，例如，團結的力量、集體的溫暖以及互幫互助的優良品質等。通過活動情境的體驗，有助于學生形成健康的人格；第三，注重反饋。在心理活動課中，教師主要的任務就是引導學生盡情釋放情感與體驗情感，以達到矯正學生心理之目的。教師要有意識地引導學生養成在課堂上積極思考問題并解決問題的好習慣，幫助學生領悟其中的道理，并能夠運用于課堂之外其他問題的解決。同時，教師要倡導學生在課下養成將感悟記錄下來的習慣，并鼓勵同學之間、同學與老師之間、同學與家長之間相互交流與思考。
�。玻布訌娊處熽犖榻ㄔO，重視教師培訓：教師是中小學心理健康教育中的主力軍。要做好中小學心理健康教育工作，必須要培養一支專業素質過硬、綜合素質較強的教師隊伍。當前，可以通過以下四種培訓方式來提高教師的專業素質：
第一，專業技能培訓。中小學�？梢耘c其他的高校聯合起來，邀請在心理學領域一些知名的專家或者是教學經驗豐富的心理學老師來校進行專門的指導與培訓，以提高本校心理學教師的專業技能。
第二，研討式培訓。定期組織教師參與各種有關心理學方面的學術交流會，在相互交流中提高專業技能。
第三，評促教式培訓。所謂評促教式培訓，是以一些公開課、交流課的方式讓教師進行課堂教學，由專家聽課并在課程結束之后提出相關建議，以達到彌補其不足之目的。
第四，講座式培訓。講座式培訓，就是由中小學校邀請相關專家針對當前心理學教育中存在的一些熱點問題、重難點問題或者是普遍存在的問題進行專題講座，學校相關教師以聽講座的方式進行學習。
�。辰Y語
中小學生的心理健康教育關系到中小學生當下乃至以后能否健康成長。培養健全人格、維護心理健康是學校進行中小學心理健康教育的首要任務。教師必須要明確中小學心理健康教育的目標與任務，做好中小學生的心理健康教育。
參考文獻
［１］張沖，孟萬金．國內外中小學心理健康教育模式敘評［Ｊ］．中國特殊教育．２００８，（０３）．
［２］楊曉霞，尹麗娜．關于我國中小學心理健康教育教師專業化發展的思考［Ｊ］．長春教育學院學報．２０１０，（０１）．
�。郏常萘谓鹈鳎覈行W心理健康教育體系的研究現狀及存在的問題［Ｊ］．長江師范學院學報．２００８，（０６）．
�。郏矗萃跣旅罚畤�、港臺地區學校心理健康教育對我國大陸中小學心理健康教育的啟示［Ｊ］．新疆教育學院學報．２００８，（０４）．
小學心理健康教育的論文12
當前，中小學生的心理健康問題日益受到社會各界的關注，在中小學開展心理健康教育不僅是社會和時代發展的需要，也是學生全面發展、實施素質教育的需要。為此，國內的學者做了大量的研究。
1.關于中小學生心理健康的研究
心理健康是指人的積極和諧的心理狀態，即是一種高效、滿意、持續的心理狀態，包括認知、情感和人格等內在的心理活動與外部行為的和諧、協調狀態。中小學生的心理問題是影響其心理健康的主要因素。
1.1中小學生心理問題的層次
心理問題是指個體在適應和發展中產生的個體意識到或意識不到的主觀困惑或不良狀態。根據學生心理生活的實際狀況，把學生的心理問題分為心理偏差、心理障礙和心理疾病三個層次。
�。�1）心理偏差
心理偏差是比較輕微而又極其普遍的心理問題，主要與一個人的不良態度、不良習慣、不良行為傾向與不良生活方式有關。如自卑、驕傲、虛榮、多疑、自我中心、說謊、怯場、懶散、逆反、煩躁、任性、厭學、畏難、多愁善感等。心理偏差，習慣上可稱為心理品質的缺點或缺陷，每個人都不同程度、不同角度地存在，它在總人口中的比率為100%。有心理偏差的學生一般能正常地學習和生活。
（2）心理障礙
心理障礙是中等程度的心理問題，是心理偏差與心理疾病的過渡階段，是在諸多心理偏差的基礎上積累起來，出現了心理要素的結構性失衡，即認知、情感、意志、欲望、需求等心理要素嚴重失調、失衡而形成的。如焦慮、恐懼、孤獨、苦悶、冷漠、嫉妒、狂妄、情緒沖動、心境壓抑等。有心理障礙的學生，往往內在心理沖突、心理矛盾比較激烈，在日常生活中往往出現許多不適應、不協調、不理智甚至錯誤的行為反應。
�。�3）心理疾病
心理疾病是嚴重的心理問題，是個體生理和心理受到了較嚴重的創傷，出現了諸多有違常理、常情、常規的言論和行為，在日常生活中常表現出許多不可理喻的異態反應。學生中常見的心理疾病主要有精神焦慮癥、神經官能癥、抑郁性精神病、躁狂性精神病、幻覺、社交恐懼、感知缺損、青春期精神分裂癥、病態人格等。據有關資料預測，學生中心理疾病的比率由增長的趨勢。
這三種心理問題的層次劃分不是絕對的，而是相對的。他們之間既有差異性，又有內在連續性，在心理危機的程度、心理沖突的廣度和深度上均存在著層層加重的趨向。
1.2中小學生心理問題的分類
每個人所遭遇的困難包羅萬象，在某人看來不是問題而在另一個人看來就成了問題。所以在嚴格意義上講，心理問題無法分類，只能按照心理問題在哪些方面出現而有個大概的輪廓和分類。國內的學者俞國良傾向于將中小學生的心理問題分為四類：
�。�1）學習方面的問題
我國正處在由應試教育向素質教育的轉軌時期。由于學校和社會只看重學生的考試成績，而不注重學生心理及性格的培養，學生的學習壓力非常之大。由此而引發相關的一系列問題，比如學生厭學、逃學、恐懼學校、考試焦慮，并由此導致親子關系、師生關系、生生關系的緊張，導致學生在性格、行為上的問題。
�。�2）自我方面的問題
伴隨著青春期的來臨，生理的改變激起中小學生的自我形象不斷的變動，而由此引發的一系列問題。主要表現為自我意識不夠清晰，不能清楚地認識到自身的優點和缺點，不能悅納自我，不能正確面對成敗得失，不能控制自己的情緒和行為等。
�。�3）人際關系方面問題
中小學階段的人際關系的重心是與同伴的關系，如何處理好競爭與合作，克服自己性格上的缺陷，都會影響與同學、朋友的關系；同時，教師和家長等成年人于中小學生的關系的調整也是一連串的人際關系問題，中小學生的許多心理困惑也與此有關。
�。�4）社會適應方面的問題
隨著中小學生的認知能力的提高，不僅受外界環境的影響，還會受到思維、價值觀和風氣、流行的直接影響。能不能適應變化多端的社會和文化，使他們必須面對的課題。如果適應不當，這就會引發一系列的社會適應方面的問題。
1.3中小學生心理問題產生的原因
影響中小學生的心理問題產生的因素十分復雜，主要概括為主觀和客觀兩方面的原因。
�。�1）主觀原因
主觀原因方面最主要的是因為中小學生的心理正處在一個幼稚與成熟、沖動與控制、依賴性和獨立性錯綜復雜的時期。在這個階段，生理迅速成熟，而心理發展相對滯后，容易造成中小學生的各種心理問題
（2）客觀原因
客觀原因方面，一是社會的影響。社會變革在帶來我國社會經濟飛速發展的同時，也引起人們心理的震蕩和行為失范。而這些消極因素影響著社會生活的每一個人，尤其是心理尚未完全成熟的中小學生。二是學校的影響。目前，應試教育仍頗有市場，學生課業負擔沉重，一定程度上剝奪了中小學生心理健康發展所必需的時間和空間。三是家庭的影響。家庭是中小學生生活、生存的.最主要的場所。家庭教養方式的不當、家庭氣氛的不好、家庭結構的不良，使中小學生產生諸多的心理問題。
1.4中小學生的心理健康的標準
如何確定心理健康的標準，目前在心理學界尚無統一的標準。我國著名的心理學家林崇德教授針對上面提到的學習、人際關系、自我、社會適應等方面學生的心理問題，制定了一個學生的心理健康標準，可大體概括為:一是敬業，二是樂群，三是自我修養。
具體地說，學生學習的心理健康，表現在以下6點；成為學習的主體；從學習中獲得滿足感；從學習中增進體腦發展；在學習中保持與現實環境的接觸；在學習中排除不必要的憂懼；形成良好的學習習慣。學生在人際關系方面，心理健康表現為如下6點:能了解彼此的權利和義務；能客觀了解他人；關心他人的要求；誠心的贊美和善意的批評；積極地溝通；保持自身人格的完整性。自我方面表現在如下6點:善于正確地評價自我；通過別人來認識自己；及時而正確地歸因并能夠達到自我認識的目的；擴展自己的生活經驗；根據自身的實際情況確立抱負水平；具有自制力。
林崇德等堅持著三個方面18點編制了心理健康測查量表，在全國范圍內測試和使用，并取得了一定的效果。
2.關于中小學生心理健康教育的研究
2.1中小學心理健康教育的誤區
在當前中小學心理健康教育的過程中，有些教師對心理健康教育存在著認識上的誤區，具體表現為以下六種傾向：
（1）醫學化傾向。主要表現在:一是教育內容的單一化，將心理咨詢的內容簡單歸于生理問題的檢查治療；其次是在操作中人員與場所設置不合理，類似于醫療環境。
�。�2）學科化傾向。把心理健康教育誤解為心理學的科普教育，一味地搞心理學知識的傳授和心理學理論的教育。
（3）片面化傾向。過分推崇心理測驗，用單純心理測驗手段代替心理健康教育，甚至違反心理測驗的道德標準，嚴重影響了心理健康教育的實效性。
（4）形式化傾向。有些學校建立心理咨詢室和開設心理健康教育活動流于形式，只是為了應付上級有關部門的檢查，心理健康教育徒有虛名。
�。�5）德育化傾向。主要表現在兩個方面:一是把心理健康教育和思想品德教育混為一談，沒有分清二者的界限；二是學校在具體操作中簡單以行政干部或德育教師代替心理咨詢人員。
�。�6）孤立化傾向。把心理健康問題理解為學生一個一個的問題，忽視了教師心理水平的提高和對家長心理健康教育工作的指導。
2.2中小學生心理健康教育的模式
心理健康教育的目的在于提高學生的心理素質，維護和增進學生的心理健康水平。根據心理健康教育的目的、對象、內容和方法的不同，心理健康教育的模式可分為三大類型，即發展型、預防型和治療型。
發展型的心理健康教育模式面向全體學生，提高全體學生的心理素質。主要采用心理輔導和激勵學生自我修養、自我調節的方式。
預防型的心理健康教育模式主要針對部分在學習、自我、人際關系、社會適應上潛在的或剛冒出問題苗頭的學生。一旦發現學生有不良傾向，立即采取措施，各個擊破，把問題消除在萌芽和起始狀態。
治療型的心理健康教育模式面向的是心理障礙或心理疾病非常嚴重的學生。心理障礙的學生可以通過心理咨詢的方式，在師長的指導性訓練和長期自我訓練中，使學生的認知結構和心理狀態得到一定程度的改善，逐步淡化和消除心理障礙。屬于心理疾病層次的，則重在采取心理診斷、藥物治療與心理治療相結合的辦法幫助學生解除心理病痛。
以上三種類型具有相輔相成的辯證關系，三者必須有機結合，以發展型為主，預防型和治療型為輔，既要考慮到全體，又要考慮到個別。
2.3中小學生心理健康教育的現狀
徐美貞通過對全國東部、中部、西部28個省280個區縣的中小學校長進行問卷調查，調查結果如下：
�。�1）心理健康課的開課情況
“未開設”健康教育課的學校占總數的10.5%“開而不足”的比例為31.4%；“開但經常被擠占”的比例為10.6%；“開足”的比例為47.3%。
�。�2）心理健康教育教材的使用情況
調查結果表明，“沒有教材”的學校占總數的32.8%。中部(41.7%)西部(34.6%)地區、縣鎮(36.0%)、農村(41.2%)和初中學段(38.3%)沒有教材的現象比較嚴重；在有教材的學校中，使用省編教材的現象比較普遍。高中學段使用自編教材的學校占三分之一左右。
（3）學校開展心理健康教育的主要途徑
總的來看，“開課”(55.6%)、“辦板報”(45.8%)和“舉辦活動講座”(43.7%)是全國開展心理健康教育的三種最主要的途徑。
�。�4）心理咨詢室設置和開放情況
調查發現，沒有心理咨詢室的學校占總數的47.3%；在開有心理咨詢課的學校中，每周開放時間在三小時以下的學校占總數的68.1%。
�。�5）學校舉行心理健康教育課教研活動的次數
“從未舉行過”的學校占總數的20.4%；“每學期一次”的學校，占總數的32.0%。。
3.簡評
目前我國中小學生的心理健康教育狀況不容樂觀，學生接受心理健康教育的時間得不到充分保障，并且學校開展的心理健康教育的內容也不能滿足學生的需求。有待于進一步的拓展心理健康教育課的途徑，盡最大可能在各校建立和利用心理咨詢室，并加大心理健康教育師資隊伍的建設，使心理健康教育在各中小學真正得到落實，滿足學生的心理健康需求。
小學心理健康教育的論文13
摘要：隨著社會不斷進步， 農村小學生心理健康問題日漸嚴重， 農村小學開展心理健康教育勢在必行。要深入分析農村小學生心理健康狀況， 科學引領農村小學圍繞學生存在的心理健康問題， 多層次采取針對性措施， 加大心理健康教育力度， 促使小學生擁有健康的心理， 促進他們個性化成長。
關鍵詞：農村； 小學生； 心理健康； 狀況； 措施；
小學生心理健康狀況始終是心理學者研究的重大課題之一。在基礎教育發展過程中， 我國要高度重視農村小學生心理健康問題， 對比、分析獲取的調查數據， 明確各地區小學生心理健康教育要點， 大力支持地區農村小學開展心理健康教育工作， 農村小學要根據各年齡段學生心理特征， 從不同方面入手科學解決小學生心理健康問題， 促使小學生學習文化知識的同時身心健康發展。
一、農村小學生心理健康狀況
近年來， 小學生校園暴力事件頻頻發生， 小學生心理健康問題已上升到新的高度， 小學生心理健康問題日漸成為社會大眾談論的火熱話題。為了更好地了解農村小學生心理健康狀況， 相關部門工作人員圍繞《小學生心理健康評定量表》， 對展開了系統化的調查工作。在調查分析過程中， 工作人員發現農村小學大部分學生心理健康狀況良好， 但也存在一些必須引起重視的問題， 學習障礙是各年齡段小學生面臨的關鍵性心理健康問題， 導致學生學習興趣不高， 缺乏學習動力， 甚至產生輟學念頭， 對學生后續各階段學習乃至成年之后的日常生活產生不同程度的影響。從年齡角度來說， 7~13年齡段的農村小學生心理健康水平沒有明顯的差異， 但該年齡段學生“生理、心理”并不成熟， 知識與社會經驗不足， 需要來自父母和教師各方面的關懷。他們大都不具有較高的自控能力， 紀律意識、道德意識不強， 極易出現違反班級紀律等情況。從性別角度來說， 該年齡段女生生理和心理都比男生成熟， 語言能力大都比男生強。和女生相比， 該年齡段男生更加沖動、大膽， 品德缺陷也稍加嚴重�？偟膩碚f， 在農村小學教育教學中， 開展心理健康教育是非常必要的， 是培養農村小學生健康的個性化心理， 擁有健康心理品質， 促進他們全面發展的有效手段之一。
二、農村小學生心理健康問題解決措施
1。 家庭方面
在新形勢下， 我國要根據農村小學生心理健康狀況， 結合存在的各類問題， 從家庭、學校、社會三個方面入手， 加強小學生心理健康教育， 促使農村地區小學生身心健康發展。父母是孩子成長中的第一任老師， 家庭環境對孩子性格形成、能力發展等都有著較大的影響。父母要正確認識對孩子的心理健康教育， 將其放在核心位置， 根據孩子個性特征、心理特點等， 采取適宜的心理健康教育方法， 提高心理健康教育成效。
由于小學階段的孩子都會經歷心理發展的重要轉折階段， 父母要多留意孩子行為表現、思想動態等， 多和孩子溝通、交流， 深入了解孩子在各年齡段的想法， 隨時了解他們日常生活學習中出現的心理健康問題， 從思想上科學引領孩子， 掌握正確做事的方法技巧， 學會如何與他人交往， 如何處理身邊的人際關系等。同時， 孩子心理健康教育的'進行建立在“和諧、溫馨”家庭環境氛圍基礎上。父母要注重和諧家庭科學氛圍的營建， 要抓住小學生喜歡模仿這一特征， 以身作則， 規范自身行為， 科學培養自身綜合素養， 成為孩子學習的榜樣， 借助榜樣力量， 潛移默化地影響孩子， 日漸他們的道德意識、責任意識等， 樹立正確的價值觀念。
2。 學校方面
在解決學生心理健康問題中， 農村小學肩負的責任不可忽視。在日常教學管理中， 農村小學要將學生心理健康教育工作落到實處， 對各年級各層次學生進行系統化心理健康教育， 及時解決他們存在的心理健康問題。由于班主任在各年級學生各班級學生中扮演著多重角色， 日常言行舉止、心理狀態等都會在無形中影響班級學生。農村小學要從實際出發， 對各年級班主任進行針對性培訓， 掌握必要的心理健康教育知識技能， 向學生傳授理論知識的同時， 要隨時關注班級每位學生成長， 隨時主動和各層次學生交流， 了解他們思想動態， 及時發現他們出現的心理問題， 客觀分析出現的具體原因。
隨后， 班主任要找準學生心理健康問題解決的突破口， 采用學生易于接受的方法， 對學生進行合理地心理疏導， 解答學生提出的相關問題， 并向其提出針對性建議、意見， 將育人理念真正意義上落到實處。班主任要根據各階段學科教學內容， 將心理健康知識技能融入到日常開展的教學實踐活動中， 讓學生在實踐中靈活應用課程知識， 掌握必要的心理健康知識技能， 科學培養并提升多方面能力。此外， 農村小學要深入了解各年級各班級學生心理健康教育情況， 開展豐富多彩的心理健康教育活動， 開展心理健康專題講座， 組織學生閱讀心理圖書資料， 開展心理健康教育趣味游戲活動等， 便于學生深入了解并掌握必要的心理健康知識， 日漸積累豐富的知識經驗， 不斷規范他們日常行為， 塑造健全人格， 更好地成長成才。
3。 社會方面
在新形勢下， 社會也要多關注農村小學生心理健康問題。我國要根據農村地區心理健康教育工作開展情況， 出臺針對性政策， 采取多樣化手段， 大力支持農村地區小學對學生進行心理健康教育。我國要充分發揮相關部門職能作用， 使其積極參與到農村小學生心理健康教育中， 大力整頓街頭書刊、成人用品、低下的影視鏡頭等下的社會環境， 形成良好的社會風氣， 為學生營造良好的社會環境氛圍， 避免學生受到外部環境因素影響， 出現各類心理健康問題。
三、結語
總而言之， 農村小學心理健康教育工作的開展是一項高難度工作， 要借助家庭、社會二者力量， 優化學生心理健康教育氛圍， 科學致力于學生心理健康教育。以此， 促使每位學生都擁有健康的心理， 學習學科知識的同時， 具備更多優秀的品質， 成為新時期和諧社會構建中重要的建設者、接班人。
參考文獻
[1]董玉娟。農村小學生心理健康現狀調查分析及應對策略[J]�？平虒Э�， 20xx， （10） ：189—190。
[2]陳海魚。農村中小學心理健康教育現狀及途徑探索[J]。現代閱讀， 20xx， （01） ：74。
[3]陳華。淺議影響農村小學生心理健康的主要因素及解決對策[J]。中國校外教育， 20xx， （10） ：8。
[4]衛萍， 許成武， 劉燕， 郭纓。中小學生心理健康狀況的調查分析與教育策略[J]。教育研究與實驗， 20xx， （02） ：91—96。
小學心理健康教育的論文14
1.中小學兒童適于做團體輔導的因素
1.1中小學生心理問題的相似性
由于生活環境的單純，大部分中小學生產生的心理困擾都是相似的，家庭方面主要是與父母間的溝通問題，學校方面主要是人際交往與學習壓力等問題。這些問題普遍存在于中小學生的日常生活中，每個人或多或少都被這些類似的問題困擾，把學生普遍具有的心理困擾通過團體輔導加以疏導既可以降低學生單獨參與輔導的精神壓力也可以高效的對團體成員具有的心理困擾進行解決，能更有效率的為學生的心理健康教育服務。
1.2中小學生思維的簡單性
中小學生相比于成年人思維更簡單、單純，并且樂于參加團體活動，這也使團體輔導的有效實施有了更多可能。在團體輔導開始后大部分兒童便能全身心投入到團體輔導中，并能積極踴躍參與其中，不帶有過多的戒備之心，這也是中小學生適宜做團體輔導的原因之一。
2.團體輔導的重要作用
中小學生生活在學校這樣一個環境中，不可必免的存在于團體生活中，而團體對一個人的成長與發展是有重要影響的。開展團體輔導不僅使學生間相互交流了解的機會增加，而且同伴的正向積極地感染力也能通過有效的團體輔導傳遞給彼此，使正能量在團體中得到關注。除此之外，團體輔導過程使學生產生共性，找到被人接納的感覺。在無人交流、或單獨與教師的交流過程中，有問題困擾的學生本人會認為自己是怪異的與其他人不同的，因而情緒低落，自卑情緒很強烈。但在團體輔導過程中，大家會發現每個人都存在類似或完全相同的困擾因素，這樣就消除了學生的低落情緒，并能接受自己遇到的生活困擾，而積極面對并解決問題，避免了因不理解這些困擾只是正�，F象而自暴自棄的情況。在中小學生間同伴效應是很明顯的，同齡人間的交流更容易，提出的意見也更易于被接受，因此開展團體輔導增加了同齡人間的糾正與支持的可能性。讓完全受教師、家長教導的學生有機會接受更多同齡人的建議，并做出最正確的決定。
3.團體輔導時的注意事項
中小學生的團體輔導是很有價值的.心理健康教育過程，開展有效的團體心理輔導需要我們在工作中對以下問題加以注意。
3.1團體心理輔導應圍繞相應的主題展開
在開展活動的過程中指導教師應把握好活動的主旨，并緊緊圍繞主題展開活動。讓學生圍繞主題進行活動是很重要的，這也是活動能否給學生啟示，使團體輔導真正發揮作用的一個關鍵點。
3.2指導教師在團體輔導中角色的界定要清晰
指導教師在團體輔導過程中不是一個老師更不是一個心理治療師，要做一個傾聽者、指引者。傾聽同學們的困惑，然后能引導學生主動思考，親自發現問題并自己解決問題。
3.3要做好時間的分配
不可把前半程的活動堆積的很飽滿，而由于課程時間的限制后期活動戛然而止，同學們的看法與意見均未表達清晰團體輔導便結束了。團體輔導中最重要的環節便是學生的自我發現與醒悟過程，如果因為課程安排的不合理而達不到，那么輔導就是無意義的，也會使學生誤解團體輔導的真正目的。
4.總結
就目前我國心理健康現狀來說團體輔導確實是一種高效的心理健康教育方式。開展以預防為主，面向全體學生的團體心理輔導，注重心理訓練和能力提高的團體訓練是很有價值的。需要不斷探究出更多更有效的方法來完善團體心理輔導、完善中小學心理健康教育課程是沒有終點的。
小學心理健康教育的論文15
摘要：作為素質教育的一項重要內容之一，心理健康教育對學生良好心理素質的養成具有十分積極的意義。良好的心理素質能夠提升學生的學習效果與綜合素質。本文就心理健康教育與小學德育教學的融合策略展開探討進行經驗分享。
關鍵詞：心理健康教育;融合;小學德育教學
1、教學中滲透德育與心理健康教育
作為思想與知識傳播的重要場所之一，課堂教學中應以德育和心理健康教育為出發點展開。在小學課堂上，教師一方面要注重學生的情感體驗，另一方面要關注學生的心理發展與人格塑造。教師應善于對教材內容進行挖掘[2]，發現其中蘊藏的心理健康教育與德育知識。并將其與生活實際相結合，提升學生對知識的理解能力，從而使心理健康教育與德育更具針對性。例如，在“我和規則交朋友”單元教學中，教師可由以下幾方面對遵守規則的重要性進行說明，如游戲規則、學習規則、交通規則等。同時應讓學生展開小組討論，列舉并總結生活中常見的一些規則，包括學校、家庭、社會等方面的規則。教師由學生的討論結果引出保護公共設施、遵守交通規則、尊敬師長、尊老愛幼等德育知識。下一步，教師可從課堂規則與《學生守則》出發，與學生共同分析常見的違反規則的現象，使學生更深刻地理解規則所具有的規范作用及約束力。例如學生在課堂上高聲喧嘩會對教學秩序產生不利影響，導致教學活動無法順利進行等事例，進而得出課堂規則對課堂教學的順利開展具有保障作用這一結論。通過課堂教學，將生活常見事例引入教學中，使學生更易理解規則的重要性，并幫助其形成遵守規則的好習慣，達到心理教育與德育的目的`。
2、將心理健康教育融入到德育實踐中
檢驗德育教學成果的重要手段之一即為德育實踐。自素質教育理念提出以來，教育界對教學實踐的關注度也隨著上升，從而使人們在重視品德教育的前提下，對教學實踐工作的投入性也日益增強。通常而言，開展德育主題班會、共青團活動是小學德育實踐的主要手酸。通過德育活動強化心理健康教育在小學德育工作中使用較為廣泛。教師可以把握校園活動的契機在班級開展相應的活動，從而使學生在校園文化與班級文化的共同影響下，提升道德水平與心理素質。如學校開展了“你我共建文明校園”教育活動，教師則可以借此機會在班級開展“禮儀伴我左右”的實踐活動，并鼓勵、動員學生參與到活動中，提高學生對活動的熱情。此外，教師可以采用歌曲創編的形式，讓學生將文明禮儀以歌唱的形式進行演繹，另外也可以宣傳手冊的形式向學生宣傳文明禮儀知識，對學生進行相應的禮儀指導。強化情感、人格教育，弘揚中華民族的傳統美德，使其更加注重禮儀，并樹立積極陽光的心態。
3、推進校園文化建設
作為社會文化之一，校園文化具有一定的特殊性，其同樣承載著精神文化。良好的校風有助于德育教學效果的優化。校園文化涵蓋制度文化、精神文化、物質文化，制度文化建設能夠使全體師生形成奮發向上的內驅力；精神文化建設能夠增強師生的凝聚力；物質文化建設可使校園人文氣息更為濃厚[3]。先進的校園文化對學生綜合素質、健康人格的形成具有重要作用，同時，也能夠起到促進學生人格健全、陶冶學生情操的效果，對學校、師生的和諧發展起到積極地推進作用。校園精神文化建設可從升旗儀式、校歌、校訓、辦學理念、先進代表評選等方面入手，從而強化對學生的品德教育，弘揚集體主義與愛國主義精神，幫助學生樹立崇高的目標與遠大的理想。在校園物質文化建設的過程中實施德育教學，方式較為豐富，如在小學生目光所及之處，如道路、花圃、餐廳、校門等位置設置有教育功能的物質設施（警示語、宣傳畫等），將德育知識滲透到校園的每個角落，從而調動學生的求知欲望。在校園環境的熏陶下，學生的思想品德與心理素質將得到潛移默化的影響。通過校園基礎設施的完善與物質設施布局的優化，使校園環境更和諧宜人，從而增強師生開拓進取、樂觀向上的精神。
4、創建良好的學習環境
學生的多數時間都是在校園內度過的，因此，從某種程度上來說，創建良好的學習環境也體現在良好班級環境的建立上。但現階段我國在積極的學習環境的構建上尚存在較多的缺陷[4]，主要表現在以下兩方面。一是為達到紀律性與規范性的目的，教師設置了較多的規定，對學生的個性發展產生了不利影響，從而使其抵觸、叛逆情緒增加。二是在管理方面，低年級與高年級沒有明顯的區分，使用高年級的標準對低年級學生進行管理，使低年級產生了較大的學習壓力。為了更好地創建班級環境，教師應從日常生活與教學入手，加強德育與心理健康教育。教師應注重完善自身人格，關愛學生，尊重學生的主體性，實現師生間的平等交流。對于學困生，教師應給予更多的關注與鼓勵，幫助學生解決心理上的問題，給予學生建設性建議，防止事態惡化。為了創造良好和諧的班級風貌，教師可定期開展“吾日三省吾身”活動，讓學生結合自身經歷，上臺講述自己從事件中學習到的道理。從而使學生善于反思，且更為全面地認識自我，提升自我認知，使其精神境界得到升華，從而創建良好的學習氛圍，更好地將德育與心理健康教育相融合。
5、結語
將心理健康教育與小學德育教育相融合能夠促進小學生良好的思想品德及形成與發展，并提高學生的心理素質。因此，教師在教學的過程中應注重方法的應用與創新，以實現兩者更好地融合，進而完善學生性格，幫助其樹立正確的人生觀、價值觀，使其綜合素質得到更好地提升。
參考文獻：
[1]曾如紅.小學德育教學中如何滲透心理健康教育[J].啟迪與智慧(教育)，20xx（08）：93.
[2]華琳智.融心理健康教育于小學德育教學中[J].輔導員，20xx（06）：43.
[3]高霞.將心理健康教育融合在小學德育教學中[J].新課程學習(上)，20xx，（12）：14.
[4]吳湘紅.小學德育教學中心理健康教育融合探討[J].課程教育研究，20xx（01）：78-79.
【小學心理健康教育的論文】相關文章：
小學心理健康教育的論文07-16
小學生心理健康教育論文07-26
心理健康教育畢業論文提綱07-25
心理健康教育論文格式模板07-27
大學生心理健康教育論文03-01
大學心理健康教育論文格式模板07-27
小學音樂教育論文07-26
小學教育論文格式09-26
大學生心理健康教育論文范文12-18