選修課論文

　　在日常學習、工作生活中，許多人都有過寫論文的經歷，對論文都不陌生吧，借助論文可以有效提高我們的寫作水平。如何寫一篇有思想、有文采的論文呢？以下是小編為大家整理的選修課論文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

選修課論文1

　　摘要：闡述開設通識選修課“茶與茶文化”課程的重要意義，并結合教學實踐，通過對課程定位、教學內容、教學手段和考核方式等方面的設計與改革，注重培養學生能力和素質的提高，以期探討一種適合高校通識選修課的教學模式，為加強高校通識選修課的建設提供參考，從而全面提升學生自主學習能力和學習質量。

　　關鍵詞：高等教育；通識選修課；茶與茶文化；教學探索

　　通識選修課的目的在于拓寬學生視野、提高學生素質、培養全面發展的人才[1]，目前已逐漸成為高校人才培養方案中不可分割的重要組成部分。通識選修課能滿足學生廣泛的興趣需求，拓寬學生的知識面和視野，在優化學生知識結構、促進學生個性發展和培養全面發展的高素質人才方面是必修課無法替代的。同時，通識選修課也有利于培養學生的思考力、判斷力和辨別力，增強社會適應能力，符合社會對復合型人才的需要[2]。為滿足高等教育的要求和學生廣泛的興趣愛好，實現通識教育目標，國內外的各個高校都自主開設了涵蓋文理綜合等各個領域的通識選修課，使不同專業領域的學生有機會學習其他專業課程與知識。重慶師范大學順應社會發展和人才培養需求，也開設了通識必修課和通識選修課。其中，通識選修課分為人文社科、自然科學、經濟管理、藝術體育和外語五大類。但是，目前在教學過程中通識選修課還存在一些問題，比如教師和學生對通識選修課的定位不清；通識選修課的教學內容、教學方法和考核方式缺乏有效性等。通過3年的教學改革實踐，筆者就高校開設通識選修課“茶與茶文化”教學實踐過程進行改革與實踐，并已初見成效。

　　1教學內容體現通識選修課的特性

　　與專業選修課需要講授精深的專業知識不同，開設通識選修課的目的在于提升學生能力和綜合素質。因此，筆者在選擇和講授通識選修課“茶與茶文化”教學內容時把專業知識與實際生活聯系起來，嘗試通過主題講座的形式來講解各部分內容，把培養學生掌握茶的基本知識和茶文化的內涵，培養學生主動學習的意識作為重點，同時兼顧培養學生的.創新精神和實踐能力。對課程的組織體系和各個教學環節都進行了深入的分析，努力尋找學生知識、素質、能力的增長點。把課程與學生的知識、素質、能力的提升聯系起來，而不是滿堂灌授專業知識。

　　2綜合利用多種現代化教學手段

　　采用感性認識與理性認識相結合的課題理論教學，可以使教學方式多樣、教學內容豐富，提高教學效果[3]。例如，在講授“六大茶類”時，可以通過現場沖泡茶葉的形式，讓學生更直觀的觀察各類茶的干茶、葉底和茶湯的外形、香氣、湯色等品質特征，教會學生如何利用感官鑒別和選購各類名茶；通過播放視頻的形式，講授茶葉從采摘到制作加工的工藝流程及方法；通過故事講授的方式，講解各類名茶的名字來源與歷史傳說，加深學生的印象；通過圖片展示的方式，講解各類名茶的茶區分布，讓學生對課本知識有更為直觀和感性的認識，激發學生的學習熱情，加深學生對知識的理解和掌握。還可以通過制作動畫等多媒體課件，動態地演示茶葉中特性成分對人體健康的影響，積極主動地投入到學習過程中。另外，為了使學生將所學知識與實際生活密切聯系起來，教學過程中不斷搜集當前與茶及茶文化相關的新聞、法律和國標變化等內容。例如，引入王老吉與加多寶之爭、新的食品安全法的公布對茶飲料的影響等內容，鼓勵學生課后查閱、課堂討論，將課堂講授和課后自學相結合。

　　3采用多種教學模式相結合豐富教學內容

　　通識選修課是各個專業的學生自由選課，學生來源復雜，相關專業基礎知識掌握參差不齊，傳統的教學模式不能顧及大多數人的實際情況。另外，很多學生對通識選修課不夠重視，單一的課堂教學模式很難吸引學生的注意力。因此，教師整合教學內容，摒棄了單一的課堂教學模式，將“茶與茶文化”教學內容以講座的形式進行教學。同時，設計豐富多彩的非課堂教學形式服務于課堂教學，讓學生參與課堂、課外實踐活動和開放實驗等環節，各環節相互補充，形成有機的整體。教學內容消化吸收了若干相關教材和圖書資料，分為“茶史漫話”“茶葉的分類及加工”“茶與健康”“茶葉的鑒賞與評定”“茶藝與茶道”和“各民族茶文化”六大主題講座，基本涵蓋了茶葉基礎知識和茶文化的各個方面。每個專題講座都圍繞茶與茶文化，但相對獨立，前后的關聯性弱化，學生即便因故耽誤某次課也不會影響對后續課程的理解。另外，引入PBL教學法、微課教學法等教學模式，加強學生參與課堂環節，充分調動學生的學習主動性和積極性。例如，在PBL教學中，教師先給出題目，學生自由結合組成學習小組，通過查找文獻，在充分研究某一與茶及茶文化相關具體問題的基礎上，做大約10~15min有針對性的講座。其他組的學生進行提問和討論，最后得出結論，教師進行點評和補充，幫助學生總結提高[4]。這種多種教學模式相結合的課堂教學方式，將視頻、新聞和討論相互穿插，教師、學生充分互動，不斷有新鮮的東西沖擊學生的視聽神經，課堂的互動環節也不斷調動他們的大腦去思考、總結和表達。

　　4實施多元化的考試方式

　　通識選修課一般的考試方式多分為論文形式和開卷考試。論文形式的考試方式通常是由任課教師給出1個或幾個與課程內容相關的題目，學生在課堂學習成果的基礎上，結合課后查閱一定量的資料之后寫出論文作為課程結課試卷。主要是考核學生獨立思考能力、查閱文獻自學能力和創新能力。而開卷考試重在考察學生對所學知識理解的深度與廣度，以及對知識的理解和運用能力，題目類型主要以簡答題和論述題為主。這2種考試方式雖然都為學生提供了充足的思考空間，有利于學生充分發表自己的見解、展現自己的能力、發揮自己的水平。但是，這2種考核方式都是主觀題，需要任課教師根據自身對論點的理解給出分數，沒有統一的標準，難免出現不公平的現象。在“茶與茶文化”課程考試改革探索中，根據教學大綱的要求，結合課程自身的特點，筆者采用多元化的考核方式。具體來說，改變過去比較重期末輕平時的狀況，采取形成性考試與終結性考試相結合的方式，突出對學生學習過程的考核。首先，豐富期末考試內容，強調綜合與應用。課程按照百分制進行考核，平時成績和期末成績各占50%。期末考試實行開卷考試，主要考察學生的分析能力、理解能力和創新能力。其中，填空題占10%，選擇題占10%，名詞解釋題占10%，判斷題占10%，簡述客觀性題占10%，綜合分析與案例等主觀性試題占50%。其次，提高平時成績比例，強調創新與實踐。平時成績占總成績的50%，由小組討論、課后作業和考勤3部分組成，提高學生對平時考核的重視。

　　5結語

　　通識選修課“茶與茶文化”課程是一門講授傳統中華茶文化和現代茶科學研究的課程，教學對象多為大一以上各個專業的大學生。課程制定了教學大綱、課程簡介、授課計劃并詳細編寫了該通識選修課的教案，授課20學時，計1分。經過教學改革后，從學生網上選課的情況來看，從20xx—20xx學年第一學期到20xx—20xx學年第一學期，每學期的選課學生都在90人（只開設了1個班，每個班最多只能報90人），課程好評率在95%以上，說明課程教學改革取得了較好的成績。希望本課程的改革能輻射影響其他通識選修課，拓展學生的學習視野，全面提高學生綜合素質，以適應新時期人才培養的要求。

　　參考文獻：

　　[1]黃坤錦.大學通識教育的基本理念和課程規劃[J].北京大學教育論壇，20xx（3）：31-33.

　　[2]張旋，姜洪雷，孫立芹.基于大學生綜合素質培養的通識選修課教學模式的創新[J].中國校外教育，20xx（4）：75-77.

　　[3]張磊，柳紅東.食品原料學課程的教學改革探索[J].農產品加工，20xx（2）：78-79.

　　[4]張磊，柳紅東.PBL教學法在食品原料學教學中的應用[J].農產品加工，20xx（3）：79-80.◇

選修課論文2

　　1.創新管理模式在國有煤礦企業中的意義

　　1.1促進企業快速順利發展

　　我國煤礦企業發展的主流方向就是提倡企業管理者和員工的創新精神、創新意識，深化煤礦企業管理創新方面的改革，不斷提高煤礦企業的創新能力。煤礦企業管理創新的關鍵在于管理者知識和技能的高低，因為管理者是煤礦企業中的重要的人才資源，是企業進行管理創新的直接推動者。

　　1.2促進企業與社會主義建設的協調發展

　　著重培養煤礦企業管理者創新意識與創新能力是進行煤礦管理創新的核心。如果創新管理工作存在過多的缺點，就使得其與社會主義建設相違背，更加不利于煤礦企業的生存和發展。

　　1.3是企業發展的思想支柱

　　導向、激勵、調節等是創新管理模式的功能，而創新管理模式是企業的思想理念。尊重個人自由以及個人的自身發展與潛力，是企業指導思想在員工培養方面的主要要求。對于煤礦企業來講，創新能力是關鍵，思想政治工作是根基，只有創新和企業理念形成一個成體，才能更好的提高員工的能力，繼而推動我國煤礦企業的不斷發展。

　　2.煤礦企業經營管理的問題以及創新

　　2.1煤礦企業經營管理中的問題

　　2.1.1企業規模小，勞動生產率低，煤炭產業鏈短

　　我國地方、鄉鎮等煤礦企業的規模與國有企業相較比較小，年平均產量也比較低。現今，我國煤的生產總量雖然在不斷地增加，但是，由于我國的'煤礦的生產效率低下，導致我國煤產量的排名依然居于世界倒數。我國的大多數的煤炭企業的產品結構比較的單一，初級產品所占的比重較大而煤炭被加工利用的程度比較低，所以煤炭產業鏈比較短，不利于企業收益。

　　2.1.2污染控制力弱，企業包袱沉重

　　我國煤炭在開采、加工、使用的過程中都會帶來環境污染，大氣污染和水污染尤為嚴重;運輸煤炭又要耗費大量的資金來維修鐵路;同時，煤礦企業又會面臨著煤礦資源枯竭的問題，因此，煤礦企業給企業本身以及社會都帶來了壓力和負擔。

　　2.2對煤礦企業管理進行創新的措施

　　2.2.1經營理念和管理決策的創新

　　現今，煤礦企業的部分經營者的管理經營的理念與當代企業管理的理念不相適應和協調。不僅存在著思想滯后的現象，還忽視了市場的作用，對現代企業制度的理解也不夠全面，更不善于利用現代的管理手段和管理方法。因此，我們要改變這種現狀。首先，倡導積極轉變管理理念，可通過培訓、宣傳等方式引進新的管理理念，如:競爭與合作相統一的管理理念，為創新管理模式的發展奠定基礎。其次，要從多角度入手，例如要改變之前單一的生產觀念，要轉變成追求經濟效益和社會效益的最大化。再次，不能只追求利潤的最大化，要對環境和社會負責。企業興衰成敗的關鍵因素就是決策管理，企業科學決策的依據則是信息。因此進行煤炭企業決策管理創新的重要內容就是建立靈活準確的信息系統。

　　2.2.2經營戰略和管理組織結構的創新

　　正確的戰略可以使得企業保持旺盛的生命力，因此我們要確定符合企業發展趨勢的戰略，如要轉變之前偏重生產管理的狀態，要更加重視市場營銷和技術開發。除此之外，實施經營戰略的重要保證就是高效的組織結構。我們要根據專業化社會協作的方向進行經營決策、技術開發，并且要精于主體部門，要使企業的組織結構能夠高度適應市場經濟，提高工作效率。企業還要削減中間管理層次，使扁平型結構逐漸成為企業的管理層次結構，這有利于提高企業的管理效率和工作效率，能更好的促進企業的創新與發展。

　　2.2.3管理技術與管理者選拔的創新

　　隨著市場需求與競爭形勢的不斷變化，煤礦企業也要積極的學習先進的管理方法，要學會使用現代化的信息技術來提高管理效率和管理質量。除此之外，現代的任命和選拔管理者的方式違背了現代企業制度的要求，不利于更好的推動企業的發展。隨著煤炭的市場化，在管理者的選擇上我們應當慎重，要選擇那些整整具有經營管理能力和經驗的人進行管理，促進煤礦企業的科學發展。

　　3.我國煤礦企業管理創新的發展趨勢

　　3.1重組整合、快速推進、細化落地的發展趨勢

　　大集團的重組時該發展趨勢的主要表現，可以進行同行業的重組，也可以進行相關行業的聯合重組整合，如統一品牌、統一研發技術、統一市場營銷、統一資源配置等，提高資源的利用效率和企業的生產效率。還要貫徹落實企業的發展計劃，建立執行高效、決策科學、管控有力的運行機制，使得戰略目標的實現得到充分的保證。

　　3.2自主創新、結構優化、循環經濟的發展趨勢

　　響應國家號召，建立創新型企業，要從觀念創新、思路創新、體制創新、機制創新等方面進行自主創新，還要不斷推動企業結構的優化調整，揚長避短，突出煤礦企業發展的重點，根據市場的需求和產品機構的優化調整，確定不同的主導產品的市場定位。除此之外，企業在發展過程中要提高責任意識和環保意識，注意保護環境、節能減排，要促進煤礦企業的可持續發展和循環經濟的發展。

　　4.管理創新對煤炭企業技術創新的作用與促進

　　4.1管理創新對技術創新的推動

　　科學技術是第一生產力，管理也是生產力。因此，管理與科技之間就是一種互相推動的關系�？萍紕撔聦�管理創新有巨大推動作用，反過來，管理創新又能夠為科技創新奠定堅實的基礎。企業管理理論與思想的不斷發展，也恰好證實了這一點。從泰羅科學管理制、福特生產方式到系統工程管理，均是科學技術在社會生產組織管理當中的一些實踐管理模式，同樣地企業管理理論從經驗主義管理到科學管理再到現代管理也給企業科技創新打下了堅實基礎。從長期發展來看，世界很多國家的也越來越重視科技創新的作用。當然，這對于煤炭企業來說也同樣重要，其制度創新與管理創新也極其重要。

　　4.2建立與時俱進的現代企業制度的意義

　　建立能夠與社會主義市場經濟體制相適應的現代企業管理制度，這是實現社會主義公有制和市場經濟進行有機結合的主要方式。它的關鍵在于企業法人制度與公司治理結構為重要內容的現代企業制度為企業技術創新創造了前提與基礎。煤炭企業從資本收益最大化與風險最小化的層面來講，努力實現企業經濟效益的最佳化，最終形成了企業技術創新的強大力量。通過這樣就可以使得煤炭企業有機會進入資本市場，使其籌資方式更加廣泛。當前，大部分煤炭企業將技術創新體系與機制的建設作為主要內容。

　　5.結語

　　煤礦企業發展的不竭動力就是創新，而依靠科技的發展來進行創新，是發展好煤礦企業創新管理的必要條件。當然，還要根據市場的需求和國家的要求來創新觀念、管理體制、管理模式等，提高我國煤礦企業的生產力和生產效率，不斷促進我國煤礦企業可持續發展。

選修課論文3

　　縱觀我國歷次基礎教育課程改革，課程結構和課程內容始終是改革的“關鍵點”和“突破點”，同時也是改革的“難點”和“瓶頸”所在。在第八次國家基礎教育課程改革浪潮下，選修課程應運而生，并逐漸成為當前廣大中學課程結構以及課程內容變革的方向之一。然而，從當前我國的基礎教育課程改革實踐來看，選修課程并沒有完全成為改革進程的一劑良藥，相反，由于我國基礎教育課程結構的先天不足和后天改革不徹底，以及選修課程自帶的復雜性、多層次性特征，反而造成了諸多學校課程的無序和低效，而選修課程自身的隨意、簡單、低效在廣大中學也是屢見不鮮。為此，如何科學地統整中學課程結構的各個層次要素，如何有效優化選修課程的結構和內容，從而真正構建一種充分實現新課程改革目標的選修課程體系，是現階段中小學校課程結構與課程內容改革亟待解決的問題�；�于此，本文將以高中語文選修課程為切入點，以模塊化課程為理論依據，探索高中語文選修模塊課程的設置與優化。

　　一、當前高中語文選修課程模塊設計存在的問題

　　為了適應社會對人才的多樣化需求和學生對語文教育的期待，《普通高中語文課程標準（實驗）》（以下簡稱《課標》）將高中語文課程設置為必修和選修兩部分，其中選修課程設計為五個系列：詩歌與散文、小說與戲劇、新聞與傳記、語言文字運用、文化論著研讀。并指出：“學校應按照各個系列的課程目標根據本校的課程資源和學生需求，有選擇地設計模塊，開設選修課。對于模塊內容組合以及模塊與模塊之間順序編排，各學�？梢愿鶕�實際情況靈活實施。”[1]然而，這種理念上的初衷只是“看上去很美”�，F實當中，高中語文選修課程模塊設計可謂問題叢生，具體表現如下。

　　1.選修模塊多樣有余而科學不足

　　高中語文選修課程設置了詩歌與散文、小說與戲劇、新聞與傳記、語言文字運用、文化論著研讀等五個系列。圍繞這五個系列，各個學校集思廣益，結合實際開發出了各種各樣的選修模塊，如“論語選讀”、“中國小說欣賞”、“外國小說欣賞”、“影視名作欣賞”、“中國民俗文化”等等，不一而足。然而總體來看，這些選修模塊在表面的“熱鬧”下卻掩蓋不了存在的缺陷。首先，選修模塊大多限于語文學科領域內的“自娛自樂”，缺乏與其他學科的交叉糅合，少有的一些交叉內容卻也僅限于簡單的移植。顯然，選修模塊的狹窄視野必然帶來學生學習視野的狹窄。其次，選修課程模塊對學生發展關照不夠。我國普通高中需要完成兩個層次的教育任務，“第一層次的教育任務是，按照國家對高中學生提出的全面發展、具有個性的要求和學生身心發展的需要，對全體學生進行基本的全面素質教育，使之達到高中畢業的標準。第二層次的教育任務，是按照高三學生對于升學和就業的不同選擇而分別進行升學教育與擇業就業教育”[2]。而從現實來看，大多學校語文選修課程模塊只是關照到第一層次教育任務以及第二層次教育任務的升學教育目標，而擇業就業教育的目標卻極少體現。這與西方發達國家選修課程相比，是有很大出入的。再次，高中語文選修課程模塊的地方特色、民族特色以及校本特色凸顯不夠。一些學校選用了某一版本的必修課教材后，接著就選用該版本的選修模塊教材，這樣，校本、地方特色的語文選修模塊開設空間就顯得非常狹小了。最后，高中語文選修課程實施時間保障不足。大多數學校往往在高二學年集中實施選修課程，以致學校無論如何加快速度，最多只能開設三個或四個選修模塊。而《課標》建議：“從五個系列的選修課程中任意選修四個模塊。對于語文學習興趣濃厚并希望進一步深造的學生，建議在此基礎上，再從這五個系列里任意選修三個模塊�！盵1]顯然，時間的保障不足可能帶來選修模塊的“走馬觀花”以及學生學習的“消化不良”，并且給學校的師資、場地條件帶來巨大的壓力。

　　2.選修模塊限制有余而自由不足

　　區別于必修課程，選修課程是在必修課程基礎上的進一步提高與拓展，其主旨在于關照學生的興趣、愛好和志向，關照學生的個體差異，培養學生全面發展。自由與選擇是選修課程的最大特征，這也是落實選修課程目標的關鍵所在。然而，囿于傳統認識、教學設施、教學任務、教師水平和時間精力等因素的限制，許多中學在語文選修課程模塊的開設上作了很多限制。這些限制可以概況為三種：一種是完全以高考為“指揮棒”，明確要求只開設與高考內容相關的幾個選修模塊，并且要求全體學生都選這幾個模塊，如此導致選修課程“名存實亡”，湮滅了選修課程的本真含義和價值。一種是由于學校師資、教學設施限制，或沒有更多的教師來開設選修課，或沒有更多的教學場地提供給學生走班、自由選課，因此，學生只能“看菜吃飯”，統一時間、統一教室、統一教師指定選修課程。第三種情況是由于必修課程任務繁重，高三升學壓力較大，許多學校干脆大量擠占和壓縮選修課程的時間，使選修課程僅僅停留在靜態的課程設計層面。

　　3.選修模塊功利有余而功效不足

　　《課標》要求“選修課與必修課的教學存在一定的差距”，“不能把選修課上成必修課的補習課和應考的輔導課，也不能照搬大學里的選修課”[1]。然而，當前大多高中語文選修課的實施狀況卻正應驗了這種擔心。這種情況主要表現在三個方面：一是將選修課上成必修課。教師在選修課教學時，照常按照慣性思維大肆訓練學生的知識與技能、過程與方法，至于新課程要求的培養學生的審美能力、探究能力、增強學生的文化修養和關注歷史與現實的意識等等或無從顧及或視而不見。二是將選修課上成高考專題輔導課。如開設“詩歌與散文”模塊時，許多教師就選擇古代詩歌、文言散文或詩詞散文閱讀專題訓練；開設“小說與戲劇”甚至“文化論著研讀”模塊時，也是把相關的文章作為閱讀專項訓練的寶貴題材。三是簡單照搬大學選修課教學模式，教師單純從自身的知識儲備和教學喜好出發決定教學內容，從而導致教學漫無計劃，凌亂隨意，效果甚微。

　　二、高中語文選修課程模塊設計的優化思路

　　高中語文選修課程模塊優化是指在高中語文課程標準的指導下，語文選修課程模塊的限制性與靈活性之間的調控以及各選修模塊之間最優化的組聯方式。科學設計語文選修課程模塊是一項系統且復雜的工程，涉及諸多要素。要有機整合各種要素，就要求學校在新課程理念的指導下，圍繞學生的語文基礎、語文興趣、語文能力，在語文必修課的基礎上進一步拓展和提高，凸現課程的選擇性，實現學生全面而有個性的發展。要有效優化高中語文選修課程模塊設計，可以從宏觀、中觀和微觀三個課程結構入手。

　　1.宏觀結構——探索“雙軌并行+同步穿插”的選修模塊實施模式

　　基于新課程理念而言，“走班制”應當是選修課程實施的最佳方式。然而，考慮到高中教育需要保障相對穩定而有序的教學秩序以及學校的教學設施、師資力量等軟硬條件限制，高中選修課程實施要完全實現從傳統的行政班授課制轉到理想化的“走班制”，在當前多少是不可實現的。因此，實行“雙軌并行”應當是高中選修課程實施的可行路徑。所謂“雙軌并行”是指把選修課程模塊分為兩軌，且兩軌平行進行。其中，限定選修模塊（即每個學生必選的課程模塊）為一軌，任意選修模塊（學生可真正自主選擇的'課程模塊）為一軌。限定選修模塊由學校統一組織安排，并在原有行政班基礎上統一實施。而任意選修模塊則由學生根據興趣自主選擇課程，并打亂E有行政班格局真正實行“走班教學”。學�？梢悦恐艽_定一個固定時間，全部安排任意選修課程。這種開設組織形式一定程度上能夠滿足學生自主選課的需求，也緩解了大規模走班上課所引發的教學秩序混亂和教學設備不配套的矛盾。

　　在選修課程模塊開設時間安排上，許多中學基本上是先上完必修課程后，再集中開設選修課程。這種安排的弊端在于必修課上得太匆忙而沒落到實處，而選修課過于集中導致學生身心疲勞，學習效率低下。因此，選修課程的開設可以實行“同步穿插”的方式進行，即在時間上適當同步，在內容上必修與選修相互搭配，交叉安排，協調推進。具體而言，學校可以拉長選修模塊的學習時間。在高中12個學段內（將以往的學期制改革為學段制，一學年分為4個學段，每個學段10周，其中9周學習，1周考試），第3～5學段開始設置趣味性的任意選修模塊，第6～8學段集中開設限定選修模塊，第9學段開設偏向文理升學方向和就業方向的選修模塊。必修與選修同步穿插的課程實施模式，會給學生從學習內容到學習方式上帶來新鮮感，有利于學生科學的學習方式養成，有利于提高學生全面的語文素養。

　　2.中觀結構——構建“統一集中+自主選擇”的選修模塊組聯模式

　　高中階段，“語文選修課程是在必修課程基礎上的拓展和提高”，必修課程是主要和核心，選修課程只能是“錦上添花”，這一性質決定了語文選修課是在約束性下的選擇性修習。因此，在高中12個學段的劃分范疇內，學校在第1～2學段可只開設必修課程，原因有二：一是高中第一學期學生大多來自不同學校和地區，語文基礎參差不齊，語文習慣各不相同，有必要對語文常規、語文基礎、學習習慣進行統一的教學；二是以行政班為單位的必修學習有利于班級凝聚力、團隊意識的培養。第3～5學段可以開設趣味性的任意選修模塊，原因有二：一是這一學段學生的語文基礎還不夠扎實，不能開設具有一定難度的、專題性的選修模塊，以防挫傷學生語文學習積極性；二是趣味性的任意選修模塊有益于培養和提高學生語文學習興趣。第6～8學段集中開設限定選修模塊，一是因為這一學段學生經過前面的學習，有了一定的語文基礎，在必修的基礎上進一步拓展和提升有了可能；二是必修任務大多已完成，有充裕時間集中選修，為學生的專業方向的發展和學生的個性特長發展奠定基礎。最后，學�？稍诘�9學段開設偏向文理升學方向和就業方向的選修模塊，主要解決高三學生分流，滿足不同學生的需求。以上選修課程模塊組聯模式，通過興趣選修模塊進入限定選修模塊，再到專業提升和擇業就業準備選修模塊，模塊切換頻度適中，基本符合學生的身心發展，既注重學生的語文學習基礎、學習興趣，更注意關照學生未來發展的需要。

　　3.微觀結構——施行“有機整合+遴選優化”的模塊內容選擇模式

　　“高中階段的教育，仍然是基礎教育，選修課程在整個高中課程結構中不應該占據主導地位，適當控制選修課所占的比例是非常必要的�！盵3]可見，各個學校有必要根據自身實際情況對語文選修課程的內容進行整合和遴選。

　　《課標》把語文選修課只確定到“系列”，而沒有直接確定到具體模塊，這為語文選修課程模塊的整合提供了可能。此外，《課標》規定：“高中語文選修課程是在必修課程基礎上的拓展與提高，有的側重于實際運用，有的著眼于鑒賞陶冶，有的旨在引導探索研究�！盵1]據此，可以將《課標》所確定的五個系列再次進行優化，即將高中語文選修課程分為三大系列：“語言文字應用”、“作品閱讀與鑒賞”和“文化論著研讀”。其中，限定選修課程部分又可以在“語言文字應用”和“作品閱讀與鑒賞”系列中設置4個模塊，即“語言文字應用”、“中國古今詩歌散文欣賞”、“中外小說欣賞”、“中外戲劇名作欣賞”，不同發展方向的學生根據自身意愿或在教師的指導下選修這4個模塊。此外，任意選修課程部分也可以設置若干模塊，學生至少選擇其中一個模塊，模塊內容要多樣化，可增設文史方向的“中外文學名著選讀”模塊，也可以增設理工方向的“中外科普論著選讀”模塊、就業方向的“口語交際”、“常用應用文寫作”、“網絡文化”等模塊。

　　語文選修課程模塊內容的遴選是一項復雜的工作，既要考慮與必修課的內容相聯系，又要考慮學生的身心發展，還要考慮現實環境等因素。語文選修課程模塊內容的選擇和設計應注重點面結合，點具有專題性、面具有綜合性。以“作品閱讀與鑒賞”系列里的模塊為例：第一，模塊教材以單元為組聯方式，每個單元以某一領域的“上位”的文化知識作為單元的學習內容。如設置“中國古今詩歌散文欣賞”這一模塊，可以設置詩歌、散文兩個大類，詩歌部分又設置詩歌意象、詩歌意境、詩歌語言、詩歌主題思想、詩歌藝術手法部分；散文部分設置散文特點、散文形象、散文藝術表現手法等部分。第二，單元里的文章相互關聯，文章必須是難度適中的“經典文章”。如“中國古今詩歌散文欣賞”模塊中的散文形象單元，可以選擇《祭十二郎文》、《項脊軒志》、《與陳伯之書》等幾篇文章，這些文章屬經典范文，理解難度不大，散文形象豐滿，感情充盈，是必修課文《陳情表》等系列文章的拓展和提高。第三，單元體例設“單元提示”、“精讀”、“略讀”、“思考與探究”、“補充材料”。“單元提示”明確重難點、學習方法等，“精讀”、“略讀”、“思考與探究”是對單元內幾篇文章的進一步融合，“補充材料”則是引導學生向專題縱深發展和探究。如在《論語》十則、《老子》五章、《孟子見梁惠王》、《庖丁解�！返纫唤M單元文章中，精讀前兩篇文章，略讀后兩篇，并以“儒道互補”為主題探討本單元。

選修課論文4

　　摘要：在通識教育體系下，數學類課程是高職院校課程體系的重要組成部分。除《高等數學》《經濟數學》等必修課程外，高職院校還應該開設一定的數學類選修課作為通識教育的完善和補充。數學類選修課的開設，既能使學生更宏觀全面地培養數學思維，欣賞數學之美，了解數學文化，感知數學發展，還可以培養學生的抽象思維能力、邏輯推理能力和應用實踐能力，進一步提高學生的科學素養和職業核心能力，實現高職院校的人才培養目標。

　　關鍵詞：通識教育；高職；數學；選修課

　　一、引言

　　通識教育是我國高等教育的重要組成部分，它不同于專業教育，其教育的主要目的不是向學生傳授專業知識、提高專業技能，而是更加注重大學生最基本的思想、情感的培養，素質、修養的塑造和認識、能力的提升。通識教育是面向所有大學生的教育，是最為基礎和根本的高等教育，是專業教育的前提，為專業教育服務。通識教育的核心在于培養大學生良好的文化內涵、科學素養、宏觀視野、生活智慧、思辨能力、創新精神以及終身學習的能力和動力。當前，各高職院校不能太過急功近利，只注重專業教育，關注專業建設，培養僅僅進行專業學習和實訓的工具性的“人”，這樣會偏離了教育的目的；而應更充分重視通識教育，建立完善的通識教育課程體系，開發通識教育課程，從而培養擁有完整人格、健康心態、全面發展的“人”。

　　二、通識教育下開設數學類選修課的必要性

　　在二十一世紀，很多領域的研究和創新，都要運用數學的思想方法，通過建立數學模型去分析和解決問題。數學是社會進步和科技發展的重要研究工具，因此大學生必須學好數學才能全面提高自身素質，保障自己的可持續發展。通識教育課程體系中，大學生通過數學類課程的必修課和選修課學習，會看待問題更具宏觀性，分析問題更具邏輯性，解決問題更有創造性。在通識教育體系下，數學類課程是高職院校課程體系的重要組成部分。除《高等數學》《經濟數學》等必修課程外，高職院校還應該開發開設適合高職生特點、符合其需求的數學類選修課作為通識教育的完善和補充。數學類選修課的開設，既能使學生更宏觀全面地培養數學思維，欣賞數學之美，了解數學文化，感知數學發展，還可以培養學生的抽象思維能力、邏輯推理能力和應用實踐能力，進一步提高學生的科學素養和職業核心能力，實現高職院校的人才培養目標。

　　三、高職院校通識教育數學類選修課開設的現狀分析

　�。ㄒ唬�數學類選修課不夠普及，地位低、課時。少當前，高職院校的人才培養以專業和技能為重點，重在培養具備一定的理論知識和實踐能力的高素質技能型人才。因此，在高職院校開設的課程中，一些專業課程和專業實訓自然會更受到學校及學生的重視，課時也相對較多。相比之下，通識教育課程在高職院校遠不如本科院校受到關注，常常是通識課為專業課讓路，課時一砍再砍。在師生心目中通識課的地位也相對降低，而且越來越被邊緣化、弱化。多數高職院校，通識課程數量少、課時少、學分少,特別是通識教育的選修課更是被擠在一個很小的角落，發揮教育作用的空間十分有限，甚至有的學校根本不開設此類選修課。就數學類選修課來說，除了為參加競賽設置的《數學建�！愤x修課，其它數學類選修課很多高職院�；�本沒有開設。因此，高職院校僅靠現有的通識課程很難完全擔負起實現通識教育目標和人才培養目標的重任。

　　（二）數學類通識課過分強調為專業服務，忽視知識的邏輯性和文化熏陶的必要性。高職院校的課程體系不完全等同于學術性本科院校，因此高職教學中數學的應用性會更加突出，這是合理的、必要的。但目前，高職數學通識課程的內容過于強調為學生所學專業服務，教學中過分強調數學的工具性，而忽略了知識的邏輯性和概念的產生背景；太注重各專業對數學知識的片面要求，而忽略了數學與其它知識結構的內在關系，更忽視了數學的文化特征，忽視了數學在培養學生的邏輯思維能力、創新能力等方面的作用。數學課程在很多高職院校中服務于專業教育的目的遠遠大于通識教育的目的，這偏離了高職數學教育的初衷。很多高職院校的課程設計者認為文科類專業的學生用到的數學知識很少，因此很多文科專業僅僅開設一門數學課程或者把數學課程完全砍掉，更不會開設任何選修課。實際上，不論對文科還是理科的大學生，數學思維和數學素養都是十分重要的。通識教育下，數學課程不僅僅具備為專業服務的工具性，更大的作用是作為一種文化的傳播和滲透以及邏輯思維的訓練與創新意識的培養，數學在通識教育中的作用不可低估，不容忽視。因此，在高職院校，開設通識教育數學類選修課是必不可少的。

　　四、通識教育數學類選修課開設的思想理念

　　通識教育下，數學選修課就是引導學生從數學的視角對社會的.一些現象和規律進行觀察，并將其轉化成數學模型進行定量的思維和分析，再通過求解數學模型找出事物發展的實質和內在聯系。數學選修課要通過介紹工程、科技、金融、經濟和管理各領域中的一些簡單的數學模型與應用案例，向學生揭示數學的重要性，宣傳數學思想，普及數學文化，提高學生的數學素養。通過數學類選修課的開設，我們想要傳達給學生的主要思想和觀念是：

　　（一）數學是社會發展和科技進步的強大動力。數學已越來越深入和廣泛地應用在自然科學、工程技術和社會科學的各個領域中，并在很多領域中發揮了至關重要的作用。軍事、醫學、法律、經濟、農業、天文都離不開數學，數學是社會發展和科技進步的強大動力。自然科學的發展，取決于它研究的思想方法與數學結合的程度；社會科學的發展，同樣要以數學作為深入研究和探索規律的工具。數學是科學的語言、實踐的工具，是打開知識大門的金鑰匙。

　�。ǘ�）數學是一種文化。數學是人類理性活動的偉大創造。數學是一種精神，一種文化。它使人類思維得以運用到最完善的程度，在很多方面，成為人類思想和行動的指南。數學對人類的精神文明做出了巨大的貢獻。數學中的思維方法、圖形變換、規律規則、符號運算等都給人以美感，使人賞心悅目，處處體現著它的文化價值。在審美價值方面，數學文化絕不遜色于任何一種文化。

　�。ㄈ�）定量化思想是數學的核心思想。數學是用定量化的思想方法去分析研究數量關系和空間形態。定量化思想是數學的重要思想方法，是研究問題的關鍵�？v觀近代科學的發展，就是將一切自然界的發生發展過程以及其他關系轉變為數量關系的過程。定量化思想是數學不可或缺的重要部分。

　�。ㄋ模┩ㄟ^數學建模實現定量化研究。數學模型是使用數學思維方法解決實際問題的工具，它貫穿于問題解決的全過程之中。通過對問題的分析轉換，抽象建立數學模型，分析求解數學模型，才能實現用定量化的方法研究問題，從而達到解決實際問題的目的�？茖W的研究過程都是將數學建模思想和定量化思想貫串始終。

　�。ㄎ澹�數學素養是優秀人才的必備素質。不僅僅是科學家和高層次的研究者才需要具備較高的數學素養，對于高職教育培養的高職院校畢業的大學生，同樣需要具備較好的數學素養。高職教育的人才培養目標是培養高素質的專業技能型人才，而一切優秀人才只有具備一定的數學素養，才能更加專業化，更具高技能。

　　五、高職通識教育數學類選修課開設的對策和建議

　　（一）提高認識，開發適合高職生的數學類選修課。在大數據和云計算的時代，各行各業都離不開數學思維能力和數據分析能力，數學的重要性更加突顯，具備較高數學素養的高素質人才更是供不應求。在這樣的大環境下和人才需求下，高職院校更加重視數學通識課程。高職院校的領導層不應把通識課程當作是不得不開的公共基礎課看待，而要從思想上提高對通識課重要作用的認識，把通識課程提升到高職教育的核心課的位置上來。同時，選修課作為通識課程的補充更不能忽視。高職院校的教師層，應開發設計出更適合高職生需求和特點的數學類選修課程，使學生樂于選擇數學類選修課，更喜歡聆聽數學選修課，通過數學選修課，獲得更多必要的知識，培養相應的能力，有更多的收獲和提高，開設的數學類選修課只有得到學生的認可才能更好地發揮通識課程的作用。在高職教育階段，我們不應該僅傳授給學生一些傳統的數學知識，更重要的是培養學生的數學素養和科學精神，提高他們的學習探索能力、思維創新能力和實踐應用能力。通識教育數學類選修課，恰恰可以起到教育的這個作用。

　�。ǘ�）在通識教育課程體系下，整合優化數學類選修課。在各高職院校建立的通識教育課程體系下，數學教師應對數學類必修課和選修課的安排進行整體優化，注意學科知識間的聯系及整合，注重必修課和選修課的融合和補充。通識教育下，數學類選修課可以面向全體學生，不分專業。例如面向大眾的《數學之旅》課程，可以介紹數學文化、數學發展、數學智慧，數據分析，數學在各領域中的應用等；也可以開設《數學思維與數學建模》之類的課程，通過實例介紹如何運用數學思維建立數學模型解決實際問題，培養學生運用科學的思維方法去分析問題，并在問題解決過程中養成數學建模的習慣。通過案例分析和建模實踐使學生充分體會到“數學有用”，而且“我會用數學”；數學選修課還可根據各學院或系部的需要選擇性的開設，針對某一學院的選修課，側重于數學在該專業中的應用介紹，展示數學的工具性，讓學生感受數學與專業的內在聯系，系統學習如何利用數學工具解決專業問題；另外，數學選修課也可以以講座的形式開展，通過數學史、數學文化、數學應用等內容闡釋數學的文化內涵和應用價值。

　�。ㄈ�）改革數學選修課評價體系，引導學生自主學習、自主探索、不斷創新。除了課程內容，選修課的考核和評價方式同樣是學生選課時比較關注的。通識教育下開設數學類選修課的目的是全面提高學生的科學素養和核心能力，因此評價方式應該更加靈活，更能體現在課程學習的效果。根據選修課的內容和特點，可以完全改變傳統的試卷考查模式，通過課程論文、學習成果展示、創新實踐活動以及小組互評等多種方式來評價考核學生的學習效果，不斷增強學生自主探索能力。這樣的評價和考核才能達到課程開設的目的，突出通識教育的作用。

　　參考文獻

　　[1]殷君芳.高職院校數學通識課程面臨的困境及對策[J].科技視界,20xx,(33).

　　[2]譚永基.將數學建模思想融入通識教育數學核心課程[J].高等數學研究,20xx,(2).

選修課論文5

　　摘要：在高專院校的教學中，漢語言文學類選修課是對學生人文素養進行提升的一個重要途徑，課程的開設，也具備較為深遠的意義。但是在實際的調查中發現，當前高專院校的漢語言文學選修課的教學過程，還存在著一些不容忽視的問題，所以相關的教學老師和學校領導，需要結合實際情況，對這些教學問題展開全面的改善和解決，提升學生的學習質量。

　　關鍵詞：高專院校；漢語言文學；選修課；教學思考

　　在高專院校就讀的學生，大都具備了一定的知識積累，懂得了一些社會問題。在這個階段，對他們展開漢語言的文學選修教學，能夠幫助學生對成敗進行明辨，對興衰進行了解，懂得如何分辨正與邪，知曉什么是榮和辱，用中國傳統文化的力量，來對自己進行約束，所以開展漢語言文學選修教學課程，具有十分重要的意義。

　　一、當前高專院校漢語言文學選修課的教學問題

　　1.教學課程的性質模糊教學課程的性質，主要是對這門課程進行說明，并將其和其它課程的關系進行說明，課程性質對于課程的作用，教學發展路徑，以及實際的應用有著至關重要的影響。但是在高專院校的漢語言文學選修課堂上，部分學生對這門課程存在著“雞肋”的學習思想，其性質內容，沒能得到清晰化的講授，致使大家對其存在著一般的課程教學認識。老師的教學設計，也和時代的發展產生了偏差。2.教學課程的定位偏頗在高專院校中進行漢語言文學選修課的教學時，對于課程的教學目標設置，還存在著定位偏頗的問題。課程的設置過于浮躁，且存在著服務就業的問題。在實際的調查中發現，當前高專院校的開設漢語言文字選修課的目的，主要是為了對選修課的.種類進行豐富，為老師增加一些教學課時，這樣既能夠讓學生在選修課的科目上有更多的選擇，同時也可以對老師教學職稱的評聘工作進行完善，提高其課酬。所以老師的教學情況，以及學生的學習態度，都缺乏端正。3.教學課程的論證匱乏選修課的內容是面向全校學生所開展的課程，學生的專業情況不甚相同，同時也有著不同的知識結構，這就為漢語言文學選修課帶來了一些教學問題。在開課之前，老師對于學生未能進行充分的調查，同時所進行的教學內容，也缺乏可行性的論證和研究。一般都是老師提出開課的申請，校領導審批同意，學生在選擇上，也存在著一定的被動性，對課程的開設，缺乏長期性和持續性，導致課程內容和學生的實際情況，存在著脫節的問題，且有一些高專院校，老師的教學水平存在問題，對教學采取了敷衍了事的態度。

　　二、改善高專院校漢語言文學選修課的教學方法

　　1.加強對課程的建設力度在對高專院校的漢語言文學選修課進行教學改革的時候，首先需要對傳統的教學觀念進行更新，加強課程內容的建設力度。在對漢語言文學課程進行教學計劃的制定時，應該將人文素養的教育內容融入進來，爭取幫助學生在課堂上通過語言文學知識的學習，對他人及社會，建立一個更為準確的認知態度，并將這些知識內容，設定為自己的行為準則。當然，在教學建設的過程中，高專院校還可以將語文文學選修課堂上的教學內容，和學生的技術技能知識進行有效的結合，培養學生的感性精神。2.重視課程內容體系構建在高專院校進行漢語言文學選修課的教學之前，校方可以采用座談會和問卷調查的形式，對學生的人文素質情況展開了解，征求學生、老師，以及相關專家的教學意見。通過縝密的教學研究，來對課程培養的目標進行完善，制定出合理的課程教學標準，選擇合適的教學內容，這樣既能豐富漢語言文學教學的內容，同時也可以對選修課堂的教學質量進行提升。例如在內容體系的構建上，可以按照文學藝術類、國學類和語言類這三個體系內容來對教學課程的模塊進行設定。像文學藝術類的內容，可以設置一些名家名篇賞析、唐詩宋詞的賞析，中外文學作品的比較等等。一些高專院校還可以開設國學類的教學課堂，對《四書》、《五經》之類的內容進行講解。3.建立健全的課程考核機制在選修課堂上，高專院校的教學管理處在一個真空化的狀態之下，不屬于教學檢查的主要目標，所以為了對這種教學亂象進行掃除，漢語言文學類的選修課程，應該將教學重點側重在學生分析問題和解決問題的內容上，并且還要根據課程教學內容，來舉辦相應的主體演講、辯論賽，情境學習活動，以及相關的實踐調查研究，利用調研報告的形式，來對學生的學習情況進行考核。與此同時，院系也應該就漢語言文學類的課程效果，展開相應的點評，這個過程的內容要落實到每一名老師的身上，通過監督和評價，整理出相應的反饋建議，對課程內容進行有效的整改。

　　三、結語

　　總而言之，在高專院校的漢語言文學選修教學課堂上，老師應該抱有開放性的教學思路，從根本內容入手，切實提升學生的學習感受，深化教學質量，為學生人文素養的提升，貢獻一份力量。

　　參考文獻：

　　[1]徐燕凌.高職高專院校的漢語言文學選修課的思考[J].作文教學研究,20xx(5):103-104.

　　[2]李海丹.高職高專院校漢語言文學類選修課程建設的若干思考[J].遼寧農業職業技術學院學報,20xx,18(4):38-39.

　　[3]李國英.關于高職漢語言文學類選修課建設的思考[J].教育與職業,20xx(12):147-148.

選修課論文6

　　上海海洋大學綜合教育選修課是面向全校不同學科背景學生開設的綜合素質教育課程。設置綜合教育選修課程，除了滿足學生的學習興趣外，更著力于引導學生廣泛涉獵不同的學科領域，拓寬知識面，學習不同學科的思想和方法，促進學生精神成長、能力提高和知識結構優化。隨著上海海洋大學課程建設工作的不斷深入，特別是20xx年實施新一輪本科教學改革以來，我校綜合教育選修課程有了明顯的增長。但是這種增長還不能滿足學生日益多樣化的需求，還不能滿足我校深化內涵發展，建設高水平特色大學本科教育的需要。為了提高綜合教育選修課程的質量，上海海洋大學從全校綜合教育選修課程中遴選了一批作為重點建設課程。《中國哲學與人生》于20xx年被遴選為校重點建設課程，我們在教育觀念、教學方法、教學網站、教師隊伍建設等方面進行了探索與實踐。

　　一、《中國哲學與人生》課程建設的意義和基礎

　　在上海海洋大學開設《中國哲學與人生》這門綜合教育選修課程有著非常重要的意義，該課程在眾多綜合教育選修課程中被遴選為重點建設進一步表明了本課程的重要性。與此同時，在各方面已經為建設本課程奠定了堅實的基礎。

　　1.課程建設的意義。哲學是時代精神的精華。中國哲學可謂源遠流長的中華文明之精華。博大精深的中國哲學是我們取之不盡用之不竭的智慧寶藏。人生問題是中國哲學的主要研究對象。人生矛盾包括人與自然、社會的矛盾，生命的短暫與永恒的矛盾，靈與肉的矛盾，生存與死亡的矛盾，人生現實與理想的矛盾等等。中國哲學是中國思想家探索、處理和解決上述種種矛盾的方式和答案，是中國傳統文化的重要內容，是古代先人留給后人的巨大精神財富。通過本課程的修習，使學生對中國哲學內涵線索、思維特征等有較系統的了解和把握，對中國傳統知識、思想與信仰等諸領域有更加深入合理的認識，訓練學生運用中國哲學的智慧分析知識、人生和社會現象，從而培養學生自由探索的心靈習慣和獨立優異的道德人格，啟迪人生智慧，升華心靈境界。

　　2.課程建設的基礎。學生通過本門課程的學習，對中國哲學有了深入的了解，智慧得到了開啟，人生境界得到了提升，本門深受學生的喜愛。與本門課程相近的是《中國政治思想史》這門課程，這一課程已經具備一支高素質的主講教師隊伍，具備扎實的專業理論和豐富的教學經驗，針對新形勢下教學觀念改革、教學內容深化、教法和手段改進、科學評估等方面的新要求，教師隊伍積極進行探索和改革，本門課程深受學生的喜愛，已列為上海海洋大學重點建設課程。上海海洋大學是以理工科為主的大學，要加強我校的內涵建設，離不開文科的支持，對學生的培養更離不開傳統文化的熏陶和人生智慧的開啟。本課程可以讓大學生通過對中國哲學的學習而獲取人生智慧，提高心靈境界，提升人文素養。本門課程負責人攻讀的碩士、博士學位都是中國哲學專業，主攻的方向是人生哲學。對中國哲學中的人生哲學深有研究，取得了一些重要成果。在課堂教學方面，課程負責人講課條理清晰，內容豐富，節奏緊湊，能很好地吸引學生；教態自然，聲音明亮有感染力，善于用典，生動具體，講課認真投入；對所教授的內容有自己的理解，觀點深刻獨到，知識含量大，能引導學生進行對應的學術思考；能夠理論聯系實際，靈活運用多樣的教學手段，調動學生的學習興趣，活躍課堂氣氛；除課堂教學外還能推薦相關書目給學生以進行進一步的了解和研究，受到學生的一致好評。目前，《中國哲學與人生》這門課程已經積累了一套比較完備的教學經驗，教學計劃、課件制作、課程大綱、閱讀文獻都趨于成熟。課程組成員在年齡結構上趨于合理，在知識結構、師資配備方面有相當優勢，總體學術水平較高，是一個具有相當發展潛力的群體。

　　二、《中國哲學與人生》課程建設的途徑

　　課程組在學校教務處的`指導下，圍繞“一流教師隊伍，一流教學內容，一流教學方法，一流教材，一流教學管理”的建設方針和要求，開展了積極的建設工作，取得了初步成效。

　　1.建立結構合理、人員組成相對固定的課程師資隊伍。教師是課程教學的組織者與實施者，教師的素質決定課程教學的質量和人才培養的質量。因此，師資隊伍建設是提高教學質量的關鍵，也是課程建設的核心。以教學改革為切入點，以培養創新精神和創新能力為核心，以全面提高團隊整體素質為目標，全面帶動師資隊伍建設。我們課程組一直狠抓教師隊伍的思想政治素質，廣泛開展各項政治學習，深切領會黨和國家一系列路線、方針、政策的核心實質，用馬克思主義的世界觀、人生觀、價值觀來武裝自己，不斷完善自己；圍繞《中國教育改革與發展綱要》，深入討論教育教學改革的認識和實踐問題，統一了師資隊伍的思想認識，從而保證了各項教學改革措施的實施和貫徹。課程組確定有豐富教學經驗和科研成果的教師作為課程負責人，課程負責人須具有高級職稱，年輕教師須具有博士學位，初步建成了一支知識結構、學歷結構、職稱結構、年齡結構較為合理，政治素質、業務素質較高的課程教師梯隊。目前課程組主要有6名教師組成。職稱結構副教授3人，講師3人；學歷結構為博士5人；年齡結構為35歲以上兩人，35歲以下4人。課程主講教師以副教授為主體，以老帶新，相互促進，具備了良好的可持續發展機制。課程負責人碩博攻讀學位的專業都是中國哲學，在中國哲學方面有深厚的研究，在此領域已發表了二十多篇學術論文，主持了五項課題，并且積累了豐富的資料。課程組成員通過到重點大學進修、與重點大學開展教學與科研合作、參加國內國際學術會議或教學研討會等措施進行中青年教師的培養，這一年參加重點大學進修班有6人次、國際學術會議3次、國內學術會議8次。通過“青年教師導師制”，形成“傳、幫、帶、促、導”等，促使青年教師盡快成長起來。“師者，所以傳道授業解惑也�！睅熧Y隊伍建設是一個長期而又艱巨的、必須常抓不懈的任務。我們必須深化教育改革，建立起符合時代要求的高素質、高水平的師資隊伍，以重點課程建設為龍頭，充分發揮人的主觀能動性，以人為本，才能為中國的衛生事業培養出基礎扎實、知識面廣、有創新精神的新型人才。

　　2.選用一套好的教材和參考書，采用現代化的教學手段。按教學大綱的指導性要求，制定以基礎理論、基本知識和基本技能為教學訓練和要求的“三基方案”，列出教材中需掌握的知識點。教師在熟悉教材的基礎上進行集體教學研討，針對教學對象的知識水平編寫難度系數不同的重點、難點及學習指導參考材料，讓學生全面了解課程的學習要求，使不同層次的學生按“三基方案”的要求學有所思、學有所得，在學習和實踐上達到預期的教育目標。一本適合學生學習的好教材是對教學質量的保證。課程選用了郭齊勇編著的《中國哲學史》作為教材，該教材是普通高等教育“十五”國家級規劃教材，內容全面，體系完整，重點突出，邏輯清晰，文字流暢，深入淺出。此外，該書注重學理上的分析，又吸收了最新研究成果，并提出了一些新穎且立論堅實的學術觀點，因此適合作為教學的主要教材。除了這本教材以外，教師還應該列出參考書目。這方面好的參考書目有：馮契的《中國古代哲學的邏輯發展》，華東師范大學出版社，1997年版；馮友蘭的《中國哲學簡史》，北京大學出版社，20xx年版；李澤厚和《中國古代思想史論》，天津社會科學院出版社，20xx年版。在教學手段上，運用計算機多媒體教學手段，利用網絡技術，增強直觀教學，以提高教學效果。在進行電影播放和電視錄像等直觀教學時，注意使學生觀看和教師講解結合起來。在課程網站上，不僅將教學大綱、授課計劃、課程教案、電子教案、及參考文獻等教學資源上了網，同時還進行在線檢測，也將開展學習論壇，力爭做到相關問題能在網上解決。

　　3.形成一套啟發式的教學方法。本課程教學主要采用課堂授課形式進行，輔以課堂討論、布置思考題、指導課外閱讀等。一般內容可由學生自學，重點內容在課堂上講授，并配以多媒體教學演示方法教學。對每一時期的哲學思想作總體的介紹，提示其中的學派特征、各派思想間的內在聯系、相互影響及同異比較等方面，對其中所涉及的一些基礎概念以提示參考材料等方式加以解決。這樣能夠較充分地利用授課的有效時間，為學生提供更多的信息量，從而獲得對這門知識的更為深入的了解。同時做到理論聯系實際，運用博大精深的中國哲學智慧去解決現實中人生困惑。為了優化課程設計，本課程進一步更新教學內容、改進教學方式和改革考試方式，反對死記硬背，加大了讀書報告、讀書筆記、論文寫作等開放性作業和考試在課程考察中的比重，促進學生獨立思考，充分發揮學生的自主學習能動性，因材施教，鼓勵創新思維。考核方法：平時考核與期末考核相結合的方式。成績評定：總評成績=平時考核（40％）+期末考核（60％）。其中，平時成績40分=平時考勤20分+小組發言10分+平時作業10分。在課堂教學環節中，我們采取學生小組報告和教師點評相結合的形式來開展教學。比如把一個班級的60人分成10個興趣小組，每組6人，選舉一個同學做小組長。每個小組關注一個流派，選取一個視角自擬題目，撰寫一篇20xx字左右的論文。然后小組選舉一個代表在課堂上匯報小組撰寫的論文，匯報完畢后，其他同學可以進行評價和提問，使學生之間充分的互動，最后是教師點評，并作補充。

　　三、建立切實有效的保障機制和評價機制

　　學校制定了高水平綜合教育選修課程建設的的規劃，頒布了相關的文件，在課程遴選、政策導向、建設過程管理、課程評價等方面建立起課程建設的有效保障機制，使課程建設在管理機制暢通，措施上得力，以確保質量，體現出課程的特色。高水平綜合教育選修重點課程的建設目標為綜合教育類精品課程，應由具有較豐富教學經驗的骨干教師承擔，課程負責人至少已擔任講師及以上技術職務。通過1～2個開課周期的建設，在教學內容、教學方法等方面應符合如下要求：課程內容要貫徹“少而精”的教學原則，每門課程不超過兩個學分。教學重在啟發思想、傳授方法，而非灌輸知識的細節，旨在向學生介紹獲得知識的主要方法，讓學生了解和剖析不同學術領域和文化的研究層面、研究方法和思想體系，從而為能力和經驗各異的大學生提供日后長遠學習所必須的方法和眼界；教學環節應包括課堂講授、課外閱讀、作業練習及課堂討論等幾個部分。應為學生提供參考資料目錄，并對學生提出必要的課外閱讀量要求。還應通過討論和撰寫讀書報告等辦法，檢測學生讀書的質和量；合理使用先進教學手段，積極運用課堂模擬、項目參與、社會實踐、角色扮演等多種形式的教學方法。大課的討論可以分組進行，聘請助教協助組織和主持；課程最終成績的評定應由考勤、討論、作業、考試等多種檢測指標來決定。每課的作業不少于兩次，考試內容及形式應能檢測學生讀書和自主學習的情況；開課時應向學生提供教學大綱，內容包括教學目的、教學要求、大致的進度、基本參考資料目錄、成績考核辦法以及上課時間、地點、課程編號、教師姓名、聯系辦法等依托學校網絡平臺建立課程網站，利用現代信息技術加強輔教輔學。所建成的網站至少提供有本課程的教學大綱、授課教案、習題、指導、參考文獻目錄等材料。除此之外，為了加強對教學工作的過程管理，保證課堂教學質量，我院除了對重點建設的課程定期進行評估檢查外，還聘請了部分有較高學術水平和豐富教學經驗的退休教授組成學校教學督導小組，擔任教學督導工作，對課堂教學質量進行檢查和分析。同時積極發揮學生的主體作用，在學生班級中設立教學信息員，從學生的角度出發對課程設置、教師的授課質量、教學內容與教材選用等提出建議，為教學質量保障體系的建設增添了新的內容。

　　四、結語

　　總之，本課程以中華民族的精神文化為對象與范圍，介紹中國人精神創造領域的文化現象之發展演變歷程，以儒釋道的人生智慧為重點，兼顧其他各流派思想家的人生智慧的介紹。課程難點在于時間跨度大，內容涉及面廣，文言文在教材中占有很大篇幅。針對以上難點似從以下幾個方面解決：輔導學生加強對文言文的學習，掌握古漢語的相關知識，閱讀原著；加強中西哲學中的人生智慧的比較，凸顯中國人生智慧的特色；在教學過程中，把握好廣度和深度二者的關系，避免平分秋色，培養學生自學的能力。通過課程的建設，能夠初步建立《中國哲學與人生》課程的參考資料文庫，實現部分授課錄像上網，建立一套高質量的課件，形成一套獨特的教學方法和完備的學生考核指標體系，最終的目的是提高學生對本課程的興趣，提高教學質量，達到教學效果，努力使得該課程成為名副其實的高水平選修課程。

選修課論文7

　　摘要：本著擴大學生知識面、拓展視野、提高學生綜合素質的通識教育理念，開設了“化學與人類健康”通識教育選修課。課程以影響人體健康的化學因素為出發點，利用物質原理闡述化學與人體健康的辯證關系，以化學基礎理論串聯大量案例，構建出多選擇性的模塊內容。

　　關鍵詞：通識教育；選修課；化學與人體健康

　　醫學是一門直接服務于人類健康的生命科學，由于生命科學的高度綜合性和全面性，從事臨床工作的醫務工作者不僅需要具有精湛的專業技能和良好的職業品德，還要具有指導病人康復所需的膳食營養知識，以及指導健康人群如何規避各種環境問題引起的不必要傷害。因此，對于醫學生的培養，除了進行常規的專業教育外，還必須為學生提供通行于不同人群之間的知識和價值觀[1]。順應教學要求，重在“育”而非“教”理念的通識教育越來越得到各醫學院校的重視。作為醫學專業基礎課程的化學，也應順應要求，積極構建適合現代醫學教育培養體系的選修課程。

　　一、化學教學現狀

　　化學是一門傳統的自然科學，能為現代醫學的發展提供理論依據和把握正確的發展方向。但是，長期以來，由于受歷史原因和社會客觀現狀的影響，我國高校比較注重專業教育，基礎學科的課程設置和教學運行都存在諸多問題.。因此，對學生科學素養培養方面沒有起到應有的作用。在通識教育理念的影響下，雖然高校開始重視醫學生的化學教學，但短期內依然存在一些亟待解決的矛盾。1.教學內容與學時分配的矛盾。隨著高等教育教學改革的深入，各學科尤其是基礎學科學時被進一步壓縮，而現代醫學對化學知識的需求卻越來越高。如何在有限的學時內完成高質量、高數量的化學教學，是每個化學老師必須要面對的問題。而目前的教學現狀為：常規教學模式僅僅能保證完成化學基本理論的講授，但化學前沿和應用延伸內容就顯得有心無力。2.教學改革與學生現實需求的矛盾。隨著科技發展，社會對醫學生知識和能力結構提出了新的要求，而傳統的化學教學模式與高校人才培養目標不符，嚴重影響化學課程在大學人才培養中作用的發揮，已經很難適應社會和學科發展需求[2]。于是，各院校積極進行教學改革，改變過去學生依賴老師的被動學習局面，建立一種以老師為導向的學生主動學習的新模式。但是，專業課程的繁重和學生對于基礎學科的重要性認識不足嚴重影響了新教學體系的運行效果。如何能讓學生真正的主動而不是“被動的主動”學習化學，依然是廣大醫學院�；瘜W教師需要不斷摸索的課題。3.理論與實際應用的矛盾。醫學是建立在自然科學基礎上的應用學科，化學需要為臨床醫療提供必要的物質幫助和理論指導。醫學生學習化學的.目的在于應用，但是，受學時和社會現狀的影響，化學教學很難實現與專業課程的無縫對接，造成學生只能學到基本化學理論，陷入惡性循環的“基礎學科無用論”怪圈。

　　二、構建目的和理念

　　要開展好醫學專業的化學教學，除了改革教與學的互動模式外[3]，還需要合理組織教學內容。在現有教學環境下，構建一門聯系基礎化學和臨床應用的選修課，是一種能適當解決當下化學教學所面臨的問題的較好選擇。本著擴大學生知識面、拓展視野、提高學生綜合素質的目的，教學團隊構建了“化學與人類健康”通識教育選修課程。該課程理念多元，為學生提供更多的選擇空間。首先，在課程目標上，注重提高學生的科學素養；其次，在課程結構上，注重化學知識與專業課程和生活實踐的結合，促進學生自主地、有選擇性地學習；然后，在課程內容上，體現時代性、應用性、選擇性，讓學生學習對其專業發展和日常生活有用的基礎知識與技能，給予學生一定的自由空間，讓其選擇學習自己感興趣的內容。最后，在課程實施上，注重教學和考核方式多樣化，多樣化的教學和考核方式必然促進學生多角度思考問題，有利于培養科學探究能力。

　　三、課程的構建

　　該課程計劃學時為30學時，共2學分。分4個專題模塊，每個模塊7學時，最后2學時安排課程考試。課程的構建擺脫了現有化學課程框架的束縛，以模塊化的內容呈現化學與臨床應用的內在聯系。1.人體中的化學平衡。人體中存在酸堿平衡、沉淀溶解平衡、水平衡（滲透壓）、配位平衡、電荷平衡等，人體內物質的遷移和增減影響到相應平衡的移動，各平衡相互關聯和影響體現“天人合一”的中醫學理論。當人體內的物質與物質以及人體與體內物質間和諧相處時，人體處于健康狀態；否者，就會出現健康問題甚至危及生命。模塊內容以平衡移動原理串聯起各種化學平衡對人體健康的影響。2.煙、酒和茶與健康。煙、酒和茶在我國都有著悠久的歷史，并且一直對我國人民生活有較大的影響。在介紹傳統文化的基礎上，重點介紹煙、酒和茶中各化學物質對人體健康有利和不利的影響，發揚優良的傳統文化和規避不良生活習慣，比如：喝酒時大量抽煙，酒精是尼古丁等有害物質的良溶劑，能促進人體吸收更大量的有害物質；從物質的角度介紹茶的十大功效，喚醒青少年學生走出可樂和咖啡文化，繼承和發揚中國的傳統茶文化。3.食品化學與健康。我國是一個天然食材資源相對豐富的美食國度，但受工業文明的影響，各種食品添加劑逐漸滲透到飲食領域，也出現過大面積的食品安全事故。該模塊內容以簡單的化學原理串聯起全球范圍內出現的各種重大食品安全案例，提醒學生對食品安全的重視；從化學的角度介紹食品中添加成分對人體健康的影響，幫助學生建立良好的健康理念。比如，介紹世界公認的三大強致癌物質黃曲霉素、苯并芘和亞硝胺。這些物質在食品中本身并不含有或含量極少，但在食品的加工、貯運、烹調過程中往往受到污染，目前，青年學生喜歡消費的各種食品如燒烤等含有較多此類致癌物質。4.環境化學與健康。隨著我國工業化的發展和人們生活水平的提高，各種環境問題日益凸顯，比如：白色污染、重金屬污染、農藥殘留、環境激素和居室裝修污染等。普通民眾幾乎都在主動或被動地制造著各種污染，又同時身受各種污染的危害，地方性疾病和環境災害疾病日益增多。該模塊內容介紹工、農業生產和社會生活產生的廢棄物或殘留物引起的不同環境污染，以化學物質的角度闡述各種環境污染對人體健康的作用機理。旨在培養青年學生的綠色化學和環境保護意識。

　　四、教學方式

　　信息化背景下的高等教育正發生著深刻的變化，呈現出教育資源數字化、教學支持網絡化和學習方式多元化的發展態勢[4]。根據需要，教學團隊建設了移動端SPOC（SmallPrivateOnlineCourse小規模限制性在線課程）教學平臺，課程的教學資料置于平臺上，學生可以在手機端充分利用碎片化時間進行探究式深度學習，SPOC平臺有在線互動功能，學生可以和老師以文字、音頻和視頻方式深度互動，在線投票功能可以及時反饋學生學習心得和對課程學習的看法，實現師生共同分享教學話語權。

　　五、考核方式

　　考核只是檢驗學生課程學習情況和學習能力的一種手段，因此課程采用時機靈活、形式多樣的考核方式。課終要求學生完成小論文、生活案例分析和社會調查報告等，對學生多種形式進行考查，充分調動學生積極主動性，運用課程知識，發現身邊和周圍的現實案例，分析問題本質，提出學生視角的解決之道。提高他們的社會問題的參與意識和分析問題、解決問題的能力。通識教育是通才教育，通過教育，使他們具備應有的社會觀念和價值取向，從而能進行有效的思考，能夠對社會現象和問題做出合乎事實的判斷，并有勇于承擔的責任心。在此視域下，構建的化學類選修課程是主干課程的有效補充，能有效連接化學和專業課程，把生活常識用化學的原理呈現給學生。通過學習，有利于提高學生對人類生產活動的新認識和對自然的尊重；有利于提高學生綜合素質，增強未來為社會服務的能力和意識。

　　參考文獻：

　　[1]李曼麗.哈佛通識教育紅皮書(20xx年12月版中譯本)[M].北京大學,20xx:45.

　　[2]劉淑芳,邵麗華,崔晞,等.醫學化學“物質結構”教學現狀及方法探索[J].基礎醫學教育,20xx,17(4):300-302.

　　[3]王騰,劉晶靜,孫立平,等.MOOC時代下醫學院校基礎化學教學改革初探[J].中國高等醫學教育,20xx,(1):76,120.

　　[4]康淑敏.信息化背景下的教學方式變革研究[J].教育研究,20xx,(6):96-102.

選修課論文8

　　摘要:新課標的實施使高中語文選修課受到社會極大關注，選修課在各地高校被廣泛開設，這不僅提高了學生文化素質和閱讀能力也利于學生學習語文知識，但高中語文選修課的實施被陳舊的教學方式，低效的課程等所限制，出現了教學方式與教學資源和課程三者不平衡的問題，與此同時，當前教師也沒有充分的認識當前選修課，對課程的評價與目標還存在較大疑問，本文以課程改革為背景簡要分析高中語文選修課存在的問題，并以此為基礎提供相應對策，尋求方法解決，提供給教育工作者學習借鑒，也便于提高學生興趣，使新課改體制更加完善。

　　關鍵詞:高中語文；選修課；問題與對策

　　1．高中語文選修課的基本情況

　　1.1課程設置不合理與課程資源缺乏

　　部分學校重視結合選修課與必修課，進行聯系與互補，以必修課為基礎，通過選修課提高學生語文知識水平，拓展視野，增強文學積淀。而一些小規模學校因為不具備完整恰當的教學研究形式，學生只能學習一小部分選修課程，不利于實現教學目標。教師資源也很稀缺，一些學校因為師資力量的限制，要同時承擔起自己必修和其他教學任務，對于選修課程的教學就有些力不從心，難以保證教學質量。由于必修課程與選修課程篇目差異較小，教師往往將必修課中篇目加以整合到選修課程中，然而選修課程應該是以必修課為基礎的拓展和提高，而不應該使兩者的簡單組合。這樣做法使學生選擇選修課程資料受到了限制，不利于學生綜合能力的提升。

　　1.2課時安排不平衡

　　目前的高中語文選修課課時安排還不夠平衡，課時與任務量相矛盾，教師為了完成獨立選修課規定學時，就根據教學內容對眾多的內容進行了篩選，很容易使教學內容減少，學生無法擁有充足時間了解教學內容所以學生很難學習到重點的內容，因此也只是簡單了解老師的講授內容而無法充分的掌握。選修課作為必修課的拓展與提高，促進了教學的發展。然而當前高中選修課開設課程過少，教學時長不夠。受到傳統教育觀念的影響，老師過于重視學生的成績以及升學率。只為了完成教學任務，而沒有全面綜合的考慮到課程設置，從而過于片面的認識選修課，甚至以為選修課是為必修課服務的，在教學中也常常擠壓選修課授課時間，使選修課教學時間嚴重不足，教學的內容也得不到有效合理的安排，選修課的課程作用也因此大打折扣。

　　1.3沒有形成一定的教學特色

　　新課改使課程被分成為了必修課和選修課，必修課體現的使課程的均衡性與基礎性，而選修課則主要體現了選擇性。新課改的教學理念較為超前，明確的定位了選修課，然而在實際教學的過程中，教師總是忽略選修課與必修課的區別，擠壓了學生自主學習的時間和空間。錯誤的將選修課看成必修課的延伸，影響了選修課學習的效果與質量。在新課改實施過程中體現了選修課應該更加注重學生的個性特點和選擇多樣性。教師教學過程中受到教學內容和時間的限制，之時簡單的`處理教學資料，沒有深入的研究，增大了學生學習難度，使學生更容易感到厭倦，影響了選修課教學效果。教師應該制定利于發展學生個性的目標與規劃，更加靈活的培養學生綜合能力，促進學生綜合素質發展，而不應該限制學生個性。

　　2．針對當前語文選修課問題的完善對策

　　2.1改進課程設置，精細選修內容。

　　語文選修課科目多，教材繁雜，占用課時多，與我國現階段教育情況相不符。應該精簡學習模塊，縮減課時，使語文選修課成為必修課基礎上的拓展與提高。根據學習目標和學生水平，篩選文本，選用最合適的材料進行教學，也可以根據教學目標對教學內容進行重組，提高課堂教學效率。地方教育本門也要加強監督，防止選修課被想敷衍了事，同時選修課程的設置和選修的內容不能影響到必修課的教學。教師也要尊重學生主觀意愿，選擇學生感興趣的篇目進行教學，補充符合學生需求的內容完成教學任務。

　　2.2協調處理好選修與必修課程之間的關系

　　選修課作為必修課的拓展和延伸，是建立在必修課基礎之上的，有利于實現對學生個性的發展需求，我們要區別選修課與必修課的關系，教師應該區分兩種課程的教學形式，例如可以將更多的精力用于處理教材。必修課知識結構完整，教師應當按照一定順序進行教學，而選修課教學框架大，在教學過程中應該有著重點。必修課是教學的基礎，為了讓學生都能很好的學習到語文知識，提高文學素養，選修課的開設就顯得十分必要，選修課的開設能夠激發學生特長與興趣。應該用不同的設計和教學的思路來設定教學的策略，使必修課與選修課能夠更加協調的輔助提高學生的綜合素質，令學生能真正的學到知識，發揚個性。

　　2.3探索獨特的教學特色

　　選修課對于語文老師的教學方式形成了考驗，選修課應當具有一定的自身特色，教師要根據語文的特點和學生的需求，采取有效的教學方式提升學生興趣，提高學生學習效率。教師應該不斷整合教材，結合實際設置教學情景，由淺入深的為學生講解，先從最基礎簡單的面目開始教學，經過一定的文化積淀后，再開展內涵更深的文言文類篇目教學，最后再選取專業性較強的內容教學，結合各種教學方式，使學生樂在其中，自覺接受教育促進學生全面發展。教師要創設更多教學情景，激發學生學習興趣，提高教學質量。

　　結語

　　伴隨著新課標的實施，選修課獲取了很多人的關注與期待，但是因為是初次施行，選修課在實踐教學的過程中還存在著很多的問題，還有很多地方有待完善，也使得很多教師心中產生了懷疑，阻礙了改革的前進，要想解決這些問題，使學生發展更加全面，只有不斷改進教學理念，將選修課程的整體構架構建好，教師作為選修課教學的主體，要不斷地創新鉆研，積極探索出現的各種問題，認真學習理解新課程標準，老師與學生都應該認識到選修課的重要意義，調節好選修課與必修課之間的關系，使選修課成為促進學生能力發展的良好平臺。

　　參考文獻

　　［1］丁芳:高中語文選修課開展存在的問題與對策［J］，課外語文（教研版），20xx（02）.

　�。�2］張金潤:高中語文選修課實施的現狀分析及對策［J］，新課程學習（上旬），20xx（09）:178-180.

　�。�3］許紀友:論高中語文選修課教學的課程意識［J］，學語文，20xx，（1）.

選修課論文9

　　一、對象與方法

　　1．內容與方法

　　(1)基線調查。首次上課前，用食品安全問卷進行調查。

　　(2)教育活動開展。參加食品安全選修課的106名學生為教育組，參加其他選修課的146名學生為對照組，對教育組開設食品安全現狀、食品安全來源、食品安全防范等內容，共10講，每周1次。

　　(3)教育評價。結束后用相同問卷再次調查，觀察學生食品安全知識與行為的變化。

　　(4)評價指標。

　�、偈称钒踩�認識:食品安全存在問題、消費環境安全、油炸食品安全等。

　�、谑称废�費行為:消費食品環境選擇、食用油炸食品頻率、食品放置時間等。

　　2．質量控制

　　對調查員和調查對象培訓后，填寫調查問卷，上交問卷時當場核對;回收調查表后，進一步核對準確無誤后，進行計算分析。

　　3．數據分析

　　數據采用雙錄入法進行錄入，用2檢驗比較兩組間差異。

　　二、結果

　　1．調查對象構成情況

　　教育組男13人、女93人;對照組男22人、女124人，兩組男女構成無顯著差異(2=0．854，P＞0．05)，年級構成也無顯著差異(2=6．011，P＞0．05)。

　　2．食品安全知識知曉率

　　教育前兩組學生對食品安全認識無明顯差別。教育后，教育組對食品安全存在有問題、油炸食品不安全等的知曉率明顯高于對照組，但對校外早餐不安全、超市食品安全的認知無顯著差異。

　　3．食品消費行為改變

　　教育前兩組學生消費食品的行為無明顯差別。教育后，教育組學生每周食用3次以上油炸食品的比例明顯低于對照組;在學校用早餐、食品放置≤3天等比例高于對照組。

　　三、討論

　　知信行理論認為，知識與行為存在相關性，知識是行為改變的基礎，行為是知識掌握應用的具體體現。大學生學習與掌握知識能力強，能注意用知識指導行動，因此，加強大學生食品安全防范知識教育應能取得理想效果。

　　1．選修課教育切合學生接受知識的需求

　　本次調查顯示，教育前學生食品安全防范意識不足，部分飲食消費不安全。教育后，教育組學生的認識有所提高，食品安全消費行為也大為增多。因為選修課具有課堂教學、互動教學的雙重特點。選修課具有一定的教學體系，還需要進行考核，故與健康教育講座相比，具有一定的強制性，知識傳授有一定的體系，教學內容較豐富，授課形像生動，利于學生接受。但它又不同于正規教學，不需要講授全部知識，形式靈活多變，通過大量視頻觀看、討論等，澄清認識與行為，促使學生自我教育，這種活潑的教學方式切合學生的需要，學生能很快接受知識。

　　2．選修課教學促進學生知行的改變

　　通過選修課的講課和學生之間的討論，使學生提高認識，建立起自己的食品安全觀，從而促使行為的.改變。本次教育后，受教育學生對食品安全存在有問題、油炸食品不安全等的知曉率明顯高于對照組，且在學校用早餐、食品放置≤3天等比例顯著高于對照組，食用油炸食品≥3次/周的比例低于對照組。這說明認識的改變，有助于學生安全消費行為的增多。由專業教師進行食品安全知識的傳播更具有權威性，對問題的分析更透徹，有較強的說服力;學生間的互幫互學也有利于促進行為的改變。因此選修課相比于日常生活教育更加系統、全面，建立的食品安全知識和行為的知信行模式更加有效、持久。本次教育中，仍有部分學生的認識與行為沒有得到改善。這可能是因為目前媒體宣傳曝光的食品安全事件較多，學生還無法辨別問題的主流趨勢(如超市食品的安全)，有時自己消費后未發現問題，也就放松了對這些問題的關注(如校外用早餐的認識)，這也是今后需要加強教育所在。綜上所述，食品安全教育選修課對改善大學生食品安全防范的意識行為有良好的促進作用。

選修課論文10

　　【摘 要】現代教育技術手段是教育工作者必須具備的能力，文章結合粘土手工藝教學的特點，對現代教育技術在粘土手工藝選修課中的運用進行了探討。

　　【關鍵詞】現代教育技術；粘土手工藝選修課；運用

　　選修課不是必修課的陪襯，更不是必修課的附庸，它是一個獨立的課程領域，有自獨特的目標、任務、優勢和作用，是現代學校課程制度的重要支柱，不可或缺。粘土手工藝課程作為高校選修課開設，可以使必修課與選修課優勢互補、動態平衡，充分釋放各種課程的潛在功能，發揮每一個學生的聰明才智，為現代社會輸送各級各類高素質人才。

　　一、粘土手工藝選修課簡介

　　現代生理學表明，人手、腦與智力間有著密切的聯系，人手不僅是勞動操作器官，而且具有認識功能。人手在勞動操作的影響下，通過抓舉和觸摸的感覺，形成一種技能復雜的運動分析能力，從而達到對事物的認識目的。粘土無味、不油膩、色彩炫麗、色澤純正、易造型，粘性強，拉伸強度大，可做精細物品、手感細膩，不污染及環境，且有較好的附著性捏塑起來更容易更舒適，更適合造型，且作品很可愛，粘土手工藝課程在高校作為選修課開設具有一些積極的意義。

　�。ㄒ唬┨岣邔W生的道德素質

　　學校教育中手工藝課程在提高學生的道德素質、勞動觀念、審美情趣等方面，也有著許多積極的意義。如設計制作英雄人物的粘土人物會激發學生對人類崇高行為竟相仿效的愿望；設計梅、蘭、竹的粘土平面畫，能陶冶學生的品行，使他們寄予自己的節操，促進某些優秀品質的形成；設計制作家鄉的建筑，可以培養學生熱愛家鄉的情感，啟發他們對家鄉未來的憧憬，進而激發建設家鄉的熱情；設計各種生活飾物，能勾起學生對生活的熱愛與追求。

　　（二）培養耐心細致有序的工作習慣

　　手工藝課程課作為一種積極的造型力量和自由的形式力量，給學生以自由的感受和愉快，其創造成果，還會使他們得到一種在自己所創造的世界中直觀自身的審美愉悅。通過手工藝課程，可以開闊學生的視野，激發他們的天然好奇心，使他們初步懂得什么是材質美、和諧美、結構美、工藝美等技術美學的基本特征。在手工活動過程中，能培養學生精益求精的精神和耐心細致、和諧有序的工作習慣。集體合作的手工藝課程活動還能培養學生團結友愛、群體合作以及守紀律、愛集體的美好品質。

　�。ㄈ�）培養學生的審美情趣

　　大學生通過粘土手工課程，創造出具有一定空間的可視、可觸的藝術形象，借以反映社會生活、表達藝術家的審美感受、審美情感、審美理想的藝術。大學生也可以通過粘土手工藝課程宣泄自己的情感，隨意捏出困擾了他們的事件和問題，也表達他們快樂的心緒和事物，通過宣泄使學生心理得到成長，促進他們身心的和諧發展。粘土手工藝課程可以使我們通過選修課這一窗口了解學生的情感、心緒、性格、興趣和愛好，從而進一步關心和教育學生健康成長。

　　現代教育技術，是運用現代教育理論和現代科技成果，通過對教與學過程和教與學資源的設計、開發、利用、評價和管理，以實現教學優化的理論與現代實踐�，F代教育技術將現代科技與教育緊密地結合在一起，其先進的`理念、方法和便捷性及所顯示在教學中的良好效果，已成為當今教育發展特別是教學改革的重要工具。在粘土手工藝選修課的教學中應用現代教育技術，可以提高課程的開發水平和教學能力。

　　二、現代教育技術手段在粘土手工藝選修課中的運用

　　中國現代教育技術的發展起始于本世紀20年代，稱之為電化教育。當時電化教育活動中使用的幻燈、電影等媒體比原始口耳之學以及后來的印刷媒體用于教學，其傳播方式躍進了一大步，已屬現代教育技術的范疇，但這還不是完整意義上的現代教育技術，只是現代教育技術發展的初級階段。發展到今天隨著計算機技術、多媒體技術和網絡技術及應用的迅速發展，信息技術在教育教學中的全面應用成為現實，也為探索新的教學模式、方法、手段提供了機會，同時給教育教學領域改革的突破帶來了前所未有的機遇。

　�。ㄒ唬┱n堂多媒體教學方式

　　課堂多媒體教學方式是在課堂教學中運用多媒體技術展示教學內容的一種教學方式。課堂多媒體技術可以實現文字、圖片、音頻、視頻等多種媒體的展示功能，在被學方面，可以提供一個便于學生學習的理想的教育教學環境，對粘土手工藝教學過程而言有積極的意義。在粘土手工藝選修課的工具介紹部分，如果我們帶了工具的實物，實物都比較小，在同學之間傳看需要較多的時間。如果我們通過多媒體教學方式來就工具部分進行講述，不僅節約課堂講授的時間，而且非常醒目，一目了然。

　�。ǘ�）課堂視聽媒體教學方式

　　視聽媒體是現代教育技術的核心技術，視聽媒體的運用可以使教學內容形象化、視覺化，使之更好地表現所需講授的內容。在粘土手工藝的教學中，有一部分是需要學生觀看教師手工操作示范的，由于教師有限，無法進行分組操作，教學效果不能保障。如果在課堂教學中進行手工示范，學生過多，教學效果也無法保障。運用視聽媒體教學方式，可以將教師的手工操作進行錄播，將錄播內容進播放，播放到關鍵環節教師可就其中內容進行講解。這樣，既可以保證教學效果，又不會耽誤教學進度。

　�。ㄈ�）與網絡技術相結合的教學方式

　　多媒體技術是指把文字、圖形、聲音、動畫、視頻、圖像等多種媒體的形式結合在一起，并通過計算機進行編輯、加工、處理、輸出，將多種媒體的各個要素進行有機組合，并完成一系列隨機交互操作的信息技術。與網絡技術相結合的多媒體教學系統還可以使學生與學生之間、學生與教師之間跨越時空的限制進行互相交流，實現自由討論式的協同學習，這顯然是傳統教學模式無法與之相提并論的。現代社會，知識無處不在，運用網絡技術與多媒體相結合，可以充分發揮對視覺、聽覺的刺激，能夠把抽象枯燥的學習內容直觀的向學生進行展示，更有利于學生進行理解和記憶。教師也可以將所講授課程的教學重點與教學難點通過多媒體，呈現為文字、圖形、動畫、視音頻等教學信息，按照教學思路逐步呈現，以提高學生的學習興趣。

選修課論文11

　　在充分分析影響高分子化學選修課教學效果的原因的基礎上，提出了一系列教學改革措施：提高師生對高分子化學選修課重要性的認識；根據學生已有知識基礎對高分子化學選修課教學內容進行整合；采用參與式教學方法調動學生積極主動性；重點關注實踐實驗教學。這些措施激發了學生學習高分子化學的興趣，有效提高了教學效果。

　　關鍵詞：高分子化學；選修課；教學改革

　　高分子化學課程是化學、應用化學、化工等專業重要的選修課，是課程體系中不可或缺的部分。高分子化學作為選修課是對專業知識的延伸，不但可以完善相關專業知識結構、拓寬學生視野、擴大知識面、豐富化學和材料相關知識儲備，為學生以后在化學化工相關領域工作和更高層次研究奠定堅實基礎；而且能提高大學生的學習能力、實踐創新能力、社會適應能力，培養大學生社會責任感等［１，２］。但是作為選修課，高分子化學課程教學效果不理想，分析原因、結合實踐對提高高分子化學教學進行教學改革。

　　１影響高分子化學選修課教學效果原因分析

　�。保�１師生重視程度不夠

　　與必修課相比，高分子化學做為選修課師生重視程度不高，原因有幾方面。一是部分教師對選修課的教學態度不夠認真；對選修課教學規律研究不足，過于注重理論基礎和知識體系傳授的完整性，缺乏趣味性、實用性，不利于激發學生學習興趣；同時部分教師對高分子化學相關實踐應用知識儲備缺乏，教師自身實踐深度不夠，跟不上高分子化學日新月異的實踐發展。二是學生對選修課學習態度不夠端正，認為高分子化學內容在學年評優評先中靠不著、考研中考不著、工作中用不著，以致于“湊學分”的現象普遍；學生對選修課的學習方法和學習理念不清晰，照搬必修課學習模式，不能很好地把有機化學和物理化學等基礎知識運用高分子化學的學習中。

　　１．２高分子化學內容特點

　　高分子化學是研究高分子化合物合成和化學反應的一門科學。主要研究高分子化合物的合成反應、機理以及高分子的分子結構、相對分子質量及其分布等［３］。高分子化學內容有以下幾個特點：（１）教學內容十分抽象。高分子合成化學基本反應的過程、機理等都不是人用肉眼能看到的，高分子理論也都是在基于各種的假設而推導出來的，使其過于抽象，不利于學生的學習和理解。（２）概念性知識也很復雜。概念性內容是高分子化學的基礎內容，很多概念性知識極易混淆，如重均分子量、數均分子量、粘均分子量和各種結構單元等。（３）教學內容偏重理論。各種教材內容主要集中在高分子化合物的合成反應、機理、相對分子量、聚合速度等基本理論，而高分子化合物的用途涉及很少，聯系實際生產生活少，不利于激發學生學習興趣，影響教學效果。

　　２提高高分子化學選修課教學效果的建議

　　選修課在教學內容組織中有較大的彈性，在教學方法上也很自由靈活，所以進行教學改革活動的空間比較大。長期的高分子化學教學和實踐中總結以下幾點，師生共同努力提高高分子化學選修課教學效果切實可行。

　�。玻�１提高師生對高分子化學選修課認識

　　教師要高度重視。一是要重視研究選修課的目標定位和教學規律。高分子化學作為選修課，是對有機化學、物理化學的應用延伸，拓展基礎化學知識在實際生產生活中的應用，增加化學知識的應用儲備，為本科畢業生在以后的工作和繼續研究學習中奠定基礎。選修課教學要求有別于必修課，要根據學生就業需求、繼續學習和研究需要制定教學內容；切忌‘滿堂灌’，要依據學生基礎、生活經驗、教學內容采用適合的教學方法和手段。二是教師要重視新知識更新和實踐鍛煉。高分子化學與很多領域相互滲透，要求教師要涉獵各方面的知識，才能在課堂上游刃有余；隨著材料化學、環境化學、生物化學的蓬勃發展，使高分子化學也出現了許多新學術熱點，教師一定要重視高分子化學發展趨勢，同時也要關注其他相關學科方面的前沿和發展。相對于基礎課，選修課對教師科學素養和教學技能提出了更高的要求。學生要轉變思維。學生的學習態度和學習方法的轉變歸根是思維的轉變。一是要轉變學習態度。學生要慢慢從根源上轉變學習的“功利主義”思維，作為選修課，對大學生來說短期看似乎只是修學分，實際上選修課作用非常重要。培養計劃修改中，選修課比例愈來愈重；大學生由于生活限制，知識局限于課本，而選修課的教學靈活性、知識拓展性，極大地擴大學生視野、豐富生產生活經驗、積累應用性知識。高分子化學理論豐富了有機化學反應機理、延伸了物理化學反應速度等，高分子化學應用在生物醫藥、食品營養、環境衛生、電子信息等衣食住行各個方面。二是要轉變學習方法。上課聽理論、下課做題練習鞏固的學習模式不適合選修課。選修課的目標定位決定了其教學內容豐富，課堂不僅要聽，而且討論思考，甚至爭論，要聽老師的生產生活實踐經驗，聽同學們的經驗教訓，要積極主動加入討論和爭議中；課下要利用實踐和網絡手段了解高分子化學的發展和變化。同時學習高分子化學課程內容不要僅拘泥于某些細節問題，而要做到整體理解。

　　２．２融匯化學基礎知識簡化教學內容，講好緒論激發學生興趣

　　由于高分子化學課程內容多，概念多，公式推導復雜等，需要占用大量的課時進行講解，而選修課本身課時比較少，難以在有限的課時內完成高分子化學課程的學習。所以，在高分子化學選修課教學過程中，要理清框架，應用已有化學的知識作為輔助選擇重點內容教學［４，５］，比如潘祖仁主編的高分子化學很經典，其中第三章自由基聚合有１３節內容，選修課很難做到全部學習。根據已有化學知識基礎，我們把這部分內容選擇重點學習自由基聚合的一般知識、聚合機理、聚合速度、聚合度，其余部分根據學生興趣自學。而自由基聚合的一般知識包括連鎖聚合的單體選擇（以有機化學取代基電子效應和位阻效應為基礎）、聚合熱力學（以物理化學為基礎）、引發劑和引發作用（以有機化學和無機化學為基礎）。這樣就大大降低了高分子化學學習的難度。依照這樣的`框架，我們根據選修專業、學生基礎等對教學內容進行整合。除了整合高分子化學教學內容，講好第一堂課———緒論也是非常重要的。因為是新學年、新老師、新課程，學生有好奇心和新鮮感，對事物的第一印象往往影響著事物的發展，教師要抓住時機，滿懷激情上好第一堂課，能有效地激發學生的興趣，對提高教學效果就有事半功倍的效果。如何上好第一次課，首先要多舉衣食住行中的實例，如生活中常見的衣物（纖維）、食物（淀粉、纖維素、蛋白質等生物大分子）等，讓學生明白高分子在我們的生活中無所不在；還可以列舉些趣味性的例子，比如光致變色高分子（夏天穿的洞洞鞋）、導電高分子等，這樣才能吸引學生注意，激發學生學習高分子興趣。其次以高分子發展史為綱，以高分子領域的諾貝爾獎為線索，介紹高分子科學發展中有啟發意義、引人入勝、同時跟實驗研究有關的事和人，如尼龍的研制者Ｃａｒｏｔｈｅｒｓ，Ｃａｒｏｔｈｅｒｓ主修有機化學，以有機化學的基礎對高分子化學做出巨大貢獻，提升學生對學習高分子化學的信心，誘導學生從事高分子行業。教師要將自己對高分子化學的熱忱傳染給學生，從多個角度激發學生興趣，提高教學效果。

　�。玻�３參與式教學

　�。郏叮�７］參與式教學以學生為中心，教師運用各種教學手段充分調動學生的學習積極性、主動性，激勵學生的學習熱情。參與式課堂教學在本部門多門課程中得以廣泛應用，建立了互動式實施管理體制和制度保障策略，并獲得成功。比如在學習反應機理時候，以有機化學為基礎，可以根據學生基礎、特長和個性特點組成小組參與教學內容講解，小組內學生進行討論、理清教學思路和重難點、制作講稿和ＰＰＴ、進行課堂教學和反思等。除此以外，還可采取參與集體備課、參與課后反饋、參與作業批改、參與實踐項目等形式，擴大學生參與度、充分調動學生積極性、激發學生的學習興趣，有效地提高了高分子化學教學效果。

　�。玻�４加強實驗實踐教學

　　把實驗帶入課堂最簡單的形式是把實際的生產生活中代表性的高分子材料直接以圖片或者實物的形式展示給學生。課堂帶入不同質地的布料，天然的棉麻絲毛、聚酯（滌綸）、聚酰胺（尼龍，又叫錦綸）、聚丙烯腈（腈綸）、聚氨酯（氨綸），讓學生簡單辨認，然后引導學生思考其單體、聚合機理、聚合方法、簡單辨別方法；收集不同材質的奶瓶，無機玻璃奶瓶、ＰＣ塑料奶瓶、ＰＰ塑料奶瓶、ＰＰＳＵ塑料奶瓶等，帶入課堂，學生觀察奶瓶特點，把實際生活和理論聯系起來，極大地調動了學生學習高分子化學的熱情。對于不能直接搬進課堂的工業生產，我們可以應用ＦＬＡＳＨ動態展示聚合物工業合成流程等，幫助學生了解聚合物實際的生產過程，同時也為以后的工作方向選擇打下基礎。對于一些應用性、演示性、微型化的實驗則可以直接搬進課堂，如交聯聚丙烯酸鈉顆粒的高吸水特性實驗（人造雪實驗），采用的ＰＶＡ縮醛化制備膠水之類的應用性實驗，既有趣味性，增加學生關注度，又能增長科學理論，激發學習熱情。應用型課程教師應該重視所教授的內容與實際工業的聯系，把工廠企業演化為課堂首先要求教師要有一定實踐經驗，教師要利用假期或者實習見習期間調研企業生產實際，找出企業生產中存在的問題，了解企業對人才的需求；以便在課堂教學和實習見習中有針對性地為學生講解實際生產生活問題。其次在實習見習中學習鞏固基本理論。例如帶隊到工廠，誘導學生聯系課本提出問題，筆者帶學生到電纜廠見習，就有學生提出電纜的絕緣層不應該是ＰＶＣ嗎？為什么這個廠用的是ＰＥ？帶著這個問題可以查詢相關資料，從而拓展學習ＰＶＣ、ＰＥ的用途，深刻理解ＰＶＣ的自由基聚合機理和ＰＥ的配位聚合催化劑、機理等。除此以外，我們還可以把工廠工作人員‘搬進’課堂，利用一線工作人員‘身說法’，他們對高分子學習的經驗教訓、對高分子學科的認識、相關行業的發展和問題等，這更能激發學生自主學習的愿望。

　　３結語

　　高分子化學選修課教學工作者應該深入分析高分子化學選修課中存在的問題，提高師生對高分子化學選修課重要性的認識，結合已有基礎對高分子化學教學內容進行整合，抓住重點，改革教學方法，重點關注實驗實踐，提高學生對高分子化學的學習興趣，激發學生學習熱忱，為提高高分子化學選修課教學效果不斷努力。

　　參考文獻

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　　［４］陳靜，侯文華．高分子化學教學中有機化學知識的融通實踐［Ｊ］．大學化學，２０１３，２８（３）：１９－２３．

　　［５］戴勛，張娜．對非高分子專業《高分子化學》課教學的幾點思考［Ｊ］．高教學刊，２０１６，（１０）：１３８－１４０．

　�。郏叮菖岢�玉，張輝，陳亞紅，等．參與式教學在“有機化學”課程教學中的應用［Ｊ］．周口師范學院學報，２０１７，３４（５）：７７－７９．

　　［７］王春杰，朱莉莉．參與式課堂教學設計和教學反思［Ｊ］．河南教育（高教），２０１６，（２）：９１－９２．

　　作者：王春杰 汪銀華 李志偉 單位：周口師范學院化學化工學院 周口陽光電纜有限公司

選修課論文12

　　1研究對象和方法

　　以哈爾濱體育學院運動系游泳選修課學生共81人為實驗對象，進行實驗和數據采集。運用文獻資料研究法、實驗研究法、數理統計法、專家訪談法等研究方法，查閱有關教學方法的文獻資料,獲得“小群體”教學模式的理論來指導實踐，為實驗方法和試驗結果提供理論依據。共發放問卷81份，回收問卷81份，回收率100%；有效問卷81份，問卷有效率100%。

　　2實驗過程

　　2.1試驗控制

　　采取簡單整群抽樣法進行實驗對象的選擇，將參加選修課的學生分成實驗班與對照班，兩個班的情況基本相同。在課前對學生進行問卷調查，通過調查學生的心理和社會適應能力之間亦無顯著的差異，實驗的信度較高。實驗班與對一照班在教學內容上完全相同，但在教學方法上采用不同的教法。除了正常上課之外，實驗班的學生和對照班的學生沒有經過其它的游泳水上練習，進而保證實驗的信度。如表1所示，實驗組男生35人，女生6人，總人數41人。對照一組：男生34人，女生6人，總人數40人。實驗班與對照組的身高，體重，臂展的平均值都非常的接近，并且實驗組與對照組性別、身高、體重、游泳經歷的學生之間均無顯著性差異（P>0.05），為實驗增加了可信度。

　　2.2實驗過程分析

　　根據哈爾濱體育學院的教學大綱和游泳選修課教學目標進行教學內容的安排，根據學校的實際條件進行游泳課程教學，教學內容、課時安排等內容均相同。分班前學生不知道實驗情況因此控制了一些學生主觀因素。

　　2.3考核方法與評價規則

　　考核的前提是學生能夠持續參與實驗。連續持續缺課1/3視為不及格。學生完全參與六節課程的前提條件下，進行蛙泳技術測試,將能初步學會蛙泳動作,任意游能前進10米以上者視為會游泳；只掌握了浮體滑行和蛙泳腿部動作或手臂動作者視為不會游泳。以測試者成績排出測試者的名次順序。但是在本論文的測試中只需記錄測試者的最佳成績即可。

　　3結果與分析

　　3.1“小群體”教學模式教學結果

　　實驗組：教學前，學生會游泳的有2人,占總人數的比例為4.88%；不會游泳的學生有39人,占總人數的比例為95.12%。教學后,能夠學會游泳技術的學生有40人,占總人數的比例為97.6%,不會游泳的學生1人,占總人數的比例為3.4%。對照組：教學前,會游泳的有2人,占總人數的比例為5%；不會游泳的學生有38人,占整體比例為95%。教學前后學習者的學習效果比較分析中,會游泳的學生有38人,占整體的比例為95%,不會游泳的學生只有2人,占整體的比例為5%。說明”小群體”教學模式同樣適合在游泳教學中。

　　3.2“小群體”教學模式教學效果分析

　　3.2.1“小群體”教學模式促進學生參與游泳教學活動

　　傳統教學模式和“小群體”教學模式比較起來，前者主要突出了教師的主導作用，教師占主要地位，學生的積極性不是很高，容易產生厭學的情緒，通過課堂學生的'遵守紀律的表現能夠體現出來，而“小群體”教學法是以學生為主體進行學習比賽。通過比較看出，“小群體”教學模式有利于提高學生參與游泳活動的積極性，這種模式使學生產生積極參與游泳活動的態度和行為。

　　3.2.2“小群體”教學模式能加快掌握所學游泳運動技能

　　傳統的教學中，學生對所學技能的反饋信息只能通過老師掌握,而一次課的教學時間很短,學生在水中的活動較難控制,教師只能針對普遍存在的問題進行集體糾正,不可能逐個糾正,個別學生不知道自己的動作的準確性,即使出現錯誤的動作也得不到及時的糾正和幫助,延長了掌握正確動作的時間。而”小群體”教學模式是每組指定了固定的組長進行指導，不會的問題及時反饋給老師，老師快速幫助提高了教學的效率。因此,在課中采用”小群體”教學模式縮短動作技能的形成的過程的時間。

　　3.2.3“小群體”教學模式提高學生的心理承受力

　　在游泳教學中，通過學生的分組教學，形成一個小的團隊，在團隊中扮演不同的角色，在比賽中，結果有輸有贏，通過這樣的鍛煉過程，學生的心理承受力和抗挫折能力明顯的提高，心理素質明顯提高。

　　3.2.4“小群體”教學模式能培養良好的品德

　　“小群體”合作教學是師生之間、學生與學生之間保持多交往的最好的形式。教師除了指導學生技能的同時也有鼓勵學生主動向別人學習。學生在和諧的氛圍里互動,這樣使縮小了學生之間的心理距離，讓學生養成良好的道德品質。

　　4結論與建議

　　4.1結論

　　“小群體”教學模式能夠提高教學效率，能夠提高學生學習游泳技能的效率�！靶∪后w”教學模式能夠提高學生的參與意識,使學生和老師充分的交流�！靶∪后w”教學模式能夠體現教師的主導性和學生的主體性。

　　4.2建議

　　在每一階段結束時，為了增強參與者的積極性,進行平時成績鑒定時，對積極參與的同學進行鼓勵,可以在平時成績鑒定中給予積極參與者相應的獎勵。課后鼓勵參與者積極練習,同學之間相互鼓勵監督,使學生運動技術更加精湛。應該在堅持傳統教學模式的基礎上繼續推廣“小群體”合作教學模式來設計“小群體”合作教學模式會獲得非常好的教學成效。

選修課論文13

　　【摘要】：《普通高中語文課程標準（實驗）》指出：“學校及教師應充分發揮積極性和創造性，努力創造條件，建設滿足社會發展需求和學生愿望的選修課�！备鶕�新課程的這一改革要求，本文從文學體裁、基本能力、認識過程、語文知識、學習專題、授課類型等六個方面探討了高中語文選修課的開設思路，并相應地列舉了一些課程名稱，旨在通過這些思路，拓寬教師的開課視野，以便使選修課更好的讓學生有選擇地學習，為學生有個性地發展奠定基礎。

　　【關鍵詞】：高中語文 選修課 思路

　　高中語文選修課程依據課程的總目標，在充分考慮學生的需求和實際水平的基礎上，設計了五個系列，分別為詩歌與散文、小說與戲劇、新聞與傳記、語言文字應用和文化論著研讀�！镀胀ǜ咧姓Z文課程標準（實驗）》同時指出：“學校及教師應充分發揮積極性和創造性，努力創造條件，建設滿足社會發展需求和學生愿望的選修課�！边@一要求為新課程的實施騰出了巨大的發展空間，同時也對高中語文教師提出了很大的教學挑戰。

　　選修課程的設計，是本次新課程改革的亮點之一，其目的在于更好的讓學生有選擇地學習，為學生有個性地發展奠定基礎。高中語文應該在落實好必修課程的教學目標的基礎上，充分發揮好必修課的基礎性、選擇性和多樣性的特點，開設出既能符合學生興趣和語文特點，又能滿足社會發展需要的選修課。那么，如何才能做到這一點呢？筆者認為，從以下六個方面，能夠較好地找到開設選修課的思路。

　　（一）基于文學體裁的開設思路

　　體裁，簡而言之就是文學作品的表現形式，按照文學體裁的劃分來編選文章，是語文教科書常用的編寫方法，這一方法，從文學作品的角度出發，能夠很好地實現語文學習“文本”的條理性和互補性。受它的啟示，高中語文選修課的開設也可以按照詩歌、散文 、小說、戲劇等體裁，分別開設出不同的選修課，如：

　　詩歌：《古典詩歌名篇選讀》、《外國詩歌選讀》、《中外哲理詩賞析》等。

　　散文：《文言散文選讀》、《中國當代散文概說》、《雜文大家名篇選讀》等。

　　小說：《港臺小說欣賞》、《中國現代經典小說精讀》、《魯迅小說選講》等。

　　戲�。骸丁匆粋�都不能少〉電影劇本精讀》、《中外戲劇選讀》等。

　　需要注意的是，語文的學習是一個寬廣的世界，基于文學體裁的選修課開設思路，突出了作品的分類，而往往忽視了學習者以及學習方式等問題，因此，單一地從這一角度開設選修課，很難實現選修課多樣化的特點。

　　（二）基于基本能力的開設思路

　　聽、說、讀、寫是語文學習者必須形成的基本能力，高中語文必修課以“閱讀與鑒賞”和“表達與交流”涵蓋了這些方面的要求，作為選修課，可以從這個角度開設選修課，在必修課基礎上進行拓展和提高，形成一個有益的補充系列，如可以開設這樣的選修課：

　　聽：《現代散文名篇朗誦欣賞》、《評書選播》、《古典詩歌朗誦欣賞》等。

　　說：《演講與口才》、《朗誦的基本知識》、《說話的基本技巧》等。

　　讀：《中外名著提要》、《莎士比亞戲劇選讀》、《科幻小說選讀》等。

　　寫：《古典詩詞創作》、《寫作中的創新思維》、《怎樣寫新聞》等。

　　基于基本能力的選修課開設思路，圍繞聽說讀寫來展開，注重有目的、有意識地培養學生的語文能力，從整體上提高學生的語文素質，但還不能從更高的層面去提高學生的語文素養，因此，必須借助其他開設思路予以補充。

　　（三）基于認識過程的'開設思路

　　作為學習者，存在著一個伴隨著學習規律的認識過程。語文學習的過程是一個以個體為基點，逐步輻射到外面世界的過程，這個認識過程，簡單地說，可以分為“個體——自然——社會——人生”這幾個部分，以此作為選修課的開設思路，可以形成一個系列，并能夠充分體現“以人（學習者）為本”的開課理念，如：

　　個體：《認識自我》、《〈從文自傳〉精讀》、《漫談韓寒》等。

　　自然：《山水田園詩精讀》、《景點名聯賞析》、《名人名山名文》等。

　　社會：《廣告詞設計》、《經濟隨筆選讀》、《××（社區）文化》、《當代流行歌詞》等。

　　人生：《〈魯濱遜漂流記〉精讀》、《〈三國演義〉人物選談》、《現代小說中的女性形象》等。

　　基于認識過程的選修課開設思路，涉及領域較為寬廣，有利于激發學生的語文興趣和打開學生的學習視野，讓語文與學生生活形成密切的聯系，但是，由于生活世界的繁復多樣，因此，開設時一定要注意把握好語文課程的范圍，不能隨心所欲，任意開設，致使課程游離于語文學習范圍之外，否則就會喪失了語文課的基本特性。

選修課論文14

　　一、高中語文選修課實施的基本要求

　　從教學目標來看，選修課的教學目標是“提高學生的語文素養，使學生具備語文應用能力和一定的語言審美能力”同時，開設選修課的另一重要目的是為了滿足不同學生的興趣愛好，實現不同學生間個性化、差異化發展。因此，尊重學生的個人發展，使用社會對不同人才的需求要求是選修課教學的基本要求。從教學目標上看，高中語文選修課是在必修課基礎上的擴展和提高。有的選修課側重提高學生的實際運用，有的選修課注重陶冶學生的情操，有的在于引導學生進行探索研究。因此，在必修課的基礎之上，進行相應的拓展和提高是對選修課教學內容的基本要求。從教學方法上看，選修課和必修課在教學方法是有一定的差別的。不同類型的選修課之間存在著課程目標和教學方法上的差異，所以，選修課需要特別注意尋求與課程內容相適應的教學方法，這是對選修課方法上的基本要求。

　　二、高中語文選修教材呈現的“專題”特性

　　人民教育出版社編輯出版的高中語文選修教材為實施專題式教學提供了保障。主要原因在于此教材的“專題”性特別突出。教材的每個單元都是以某個領域的“上位”文化知識作為這個單元的學習內容。每個單元都有一個值得研究和探討的“專題”。首先，選修教材內每個單元的文章都相互關聯、相互補充、相互解釋。他們不僅在文章選擇上相互補充，而且在專題內容也相互補充。例如，選修教材《天工開物》兩則《稻》和《冶》中介紹的是古代的科學技術，而“相關讀物”是《徐霞客游記》中的一個片段《麻葉洞天》講述的是科學探險，從古代的'科學技術到現代的科學實踐，形成了內容的互補。其次，教材在每個單元內提供了相關的知識和學習材料。使得專題能夠縱向深處發展。例如，在選修課“佛理禪趣”中，在閱讀指南中提供了佛教與中國文化有著怎鹽的關系等相關輔助材料，這些材料可以幫助學生更加深刻地理解選修課中講述的內容，而且還有利于豐富學生的文學知識，使得同學們的文學知識得到縱向的深度發展。

　　三、專題式教學中“專題”的選擇和確立

　　所謂專題式教學，指的就是圍繞一個專題進行專門研究和討論。所謂的“專題”既不是簡單的知識點，也不是在學習中遇到的難題，它是在教材中提煉出來的、具有一定研究價值的、可以統領全部教學的“專題”。這種“專題”不僅是教學的切入點而且是各種語文能力的整合點。例如，在《中國古代詩歌散文欣賞》中的“詩歌之部”中的教學目標，就是“了解古代詩歌中的常見意向”。根據這個專題，可以設計的教學專題是“具有特定意象詞語在古典詩歌中的使用”，學生通過這個專題，不但可以了解到有關“意象”的各種知識，而且還能夠提高自己語言表達和鑒賞詩歌的能力，提升自己的文學素養。實施專題教學的主要目的，就是讓學生在課程內實施選修。所謂選修，其實就是學生對專題的選擇。因此，實施專題式教學既有教師為學生選擇的專題，也有學生根據自己的興趣愛好選擇的專題。教師可以布置教學任務，提出相關問題并提供相應的材料，學生根據這些教學任務、問題和相關材料確定自己喜歡的、符合語文發展需要的一些專題。

　　四、“專題式”教學的實施途徑

　　1．從教材中選取合適的專題。如果把選修教材比喻成“大餐”那么，選擇專題就是挑選適合自己的“味道”，作為語文老師，可以考慮從教材中選取可供學習的專題。例如，“儒道互補”這個專題，這個專題是一個比較廣泛的專題，它不僅涉及思想、政治、文化等諸多方面而且沒有“儒道”知識的學生來說，讓他們去分析兩者的互補也是勉為其難。因此，教師在選取這方面專題的時候，就要考慮學生的實際情況，選取一個恰當的“專題”。2．細化專題內容。如果一個專題所設計的知識面非常廣，那么就非常不利于學生理解。這時就要采用細化專題的教學方式將所要學習的專題進行細化。教師在細化專題的過程中一定要根據學生的實際情況，結合學生的學習能力，將專題化整為零，將一個大塊的專題分解成一個個的小專題進行學習和研究。3．依托文本，融匯專題內容。高中語文選修課的教學內容是依托于文本的，這是專題式教學的基本途徑。通常是以一個文本作為基礎，然后選取其他的相關材料作為輔助，通過采用穿越式的方式步步深入，由一點而引發整體，引導學生根據文本與材料之間的關聯性，層層深入地了解專題的概念和內涵。

　　五、專題式教學的注意事項

　　1．防止學術化。選修課的主要目的是培養學生的學習興趣、拓展學生的知識面，但是現在的大部分選修課的教學內容都編寫的過于學術化和專業化，如果我們把選修課當成學術課來學習，那么就會直接導致學生的學習目標混亂、學習壓力增大，進而失去學習的興趣和信心。所以，作為高中語文教師在進行專題化教學的時候，一定要注重學生的個性發展，結合學生的實際學習情況，選擇切合可行的專題，便面出現學術化的教學模式。2．密切聯系必修課。必修課是高中學生必須學習的科目，選修課是對必修課知識的鞏固和提高。因此，在進行專題式教學的過程中，選修課一定要聯系必修課，把必修課作為選修課的基礎。這樣就能使得學生利用原有的必修課的基礎知識來理解和掌握選修課中的知識和內容。這樣不僅可以使得學生能夠重溫必修課的學習內容，而且還不會讓學生因為選修課難以理解而喪失學習的興趣。3．重視教師的指導作用。在進行專題式教學的過程中，教師的指導作用是不容小視的。教師不僅要根據每個學生的學習特點進行專題的選定，而且在專題教學的過程中，還要引導學生從整體上對專題內容進行吸收和理解，最后，教師還要根據學生專題課上得學習情況進行總結歸納。

　　六、結束語

　　專題式教學模式是一種新的教學模式，作為高中語文教師一定要積極響應國家的教學號召，積極在高中語文教學過程中普及專題式教學這種教學模式。在教學過程中不僅要在教學內容上加以豐富，而且還要善于制定切合實際的教學專題，這樣才能激發學生們的學習興趣，提高高中語文的教學效果，才會更加有利于培養學生的個性化發展。

　　參考文獻:

　�。�1］張麗媛．少數民族地區高中語文選修課教學實施現狀研究［D］．重慶師范大學，20xx．

　　［2］張景婷．高中語文選修課教學實施初探［D］．貴州師范大學，20xx．

　　［3］原喜娟．高中語文選修課模塊教學現狀分析及策略探究［D］．河南師范大學，20xx．

　�。�4］陳魯峰．拓寬思路用活方法——高中語文選修課專題式教學的推進策略［J］．中學語文教學，20xx，(09):54－56．

　　［5］吳欣歆．高中語文選修課實施的教學基礎——以《中外傳記作品選讀》為例［J］．教育科學論壇，20xx，(03):17－19．

選修課論文15

　　為了培養出從事基礎醫學教育和科學研究能力的高級專門人才，在基礎醫學專業中開設了病理生理學選修課《心血管內分泌》。在其過程，結合我們的研究方向，講授目前心血管疾病研究的熱點，以講座的形式讓學生對心血管疾病的基礎研究做一系統的了解，為以后從事科研工作奠定基礎。

　　基礎醫學專業是我校20xx年開始設置的新專業，此專業培養目標是適應現代生物醫學科學發展和高等醫學教育發展需要，具有較寬厚的自然科學基礎和扎實的基礎醫學基本理論、基本技能和科學研究手段，具有從事基礎醫學教育和科學研究能力的高級專門人才。畢業后能夠勝任高等醫藥院校、科研機構及臨床有關實驗室的教學和科學研究工作，因此要求我們注重對學生科研思路和實驗技能的培養。而目前的我國高等醫學教育的課程設置基本上仍是"老三段"的傳統課程結構，即由基礎課、專業基礎課和專業課三個層次結構組成。這種結構在高等醫學教育中具有一定的意義和價值，曾發揮過很好的作用。但是，這種教學模式完全不能適應目前對醫學生的要求，因此我們在此專業的學生中開展了病理生理學選修課-心血管內分泌學。現將我們對開設的此門課程的教學方法總結如下。

　　1教學內容-專題講座拓展學生的知識視野

　　心血管內分泌學科是一門跨學科的前沿科學，主要介紹各個激素系統的基礎研究進展和相關的臨床應用現狀，內容涉及腎素血管緊張素系統、內皮素、鈉尿肽、一氧化氮及一氧化氮合酶、激肽釋放酶-激肽系統、降鈣素基因相關肽家族、腺苷、心血管系統神經肽、生長因子、細胞因子和脂肪細胞因子等。針對以上課程內容，教師根據自己的研究方向，介紹相關內容的最新發展動態、相關的新知識、新的研究成果，以講座的形式傳授給學生。通過講座介紹給學生，讓學生以最快的速度掌握心血管內分泌學方面最新研究成果和最前沿的知識。為了使同學能夠接受這種教學方式，要求使教師必須在課前作大量的相關專題資料的收集工作，而且還要求教師對復雜難懂的科學問題以學生理解的方式進行講授。

　　2教學方式-引導式教學培養學生的科研思路

　　由于基礎醫學專業最終的培養目標是培養出來具有從事科學研究工作的人才。對于一個優秀的科研工作者，好的科研思路是必須的�？蒲兴悸肥强茖W研究的靈魂和首要因素：科學研究最重要的任務是探索新問題，新是科研思路的最關鍵和基本特征;合理性是現代科學研究所要求的規范，新的科研思路還有球具有邏輯性;現代科研的基本模式是假說驅動的，無法驗證的假說難以進入科研活動過程，因此假說也必須具有理論上的可驗證性。因此在教學過程中，根據教學內容，我們選擇相關的優秀的科研論文介紹給學生。首先我們會告訴學生作者的科研思路是什么，引導學生學習作者如何提出的科研假說，這是教學中很重要的一部分內容，最終的目的是讓學生在今后的科研工作中學會如何提出科學問題。進一步引導學生去分析作者如何驗證此假說，首先讓學生自己嘗試去發現作者采用了何種實驗方法，觀察了哪些指標，是否驗證了提出的假說。在此過程中，教師的'任務是簡要介紹實驗方法的原理及主要的操作步驟，及如何理解實驗中得到的觀察指標。通過以上方式，讓對一個整體的科研思路有一個初步的認識，為以后的科研工作奠定基礎。

　　3考核方式-文獻綜述匯報培養學生的歸納能力

　　文獻綜述簡稱綜述，是對某一領域，某一專業或某一方面的課題，問題或研究專題搜集大量相關資料，通過分析，閱讀，整理，提煉當前課題，問題或研究專題的最新進展，學術見解或建議，做出綜合性介紹和闡述的一種

　　學術論文

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　　學術語言文言化的復古傾向--一個值得關注的語言科學技術報告、學位論文和學術論文的編寫格式淺析“教學學術”視角下大學教師教學責任意識剖析傳播學術中的“歐洲中心主義”——亞洲中從Ontology的譯名之爭看哲學術語的翻譯原則試論新聞學學術規范研究的依據與路徑論析大學教師教學與科研的學術責任中學的學術:一個亟待關注的話題試論學術嬗變中的教育創新環境法學的學術特色與貢獻。對于一名合格的科研工作者，掌握文獻的能力是必須的。首先我們給同學們講解如何寫綜述，文獻綜述一般分四個部分，即緒言、主體、總結和參考文獻。緒言部份首先說明寫作的目的、所綜述問題的有關概念、范圍、爭論所在等，使讀者有一概括印象。主體部份為敘述各家學說的論據，闡明有關問題的歷史概況、現狀和發展方向。有按問題的歷史順序介紹，也有按問題的現狀加以闡述�？偨Y部份為概括主體部份的主要內容，最好能提出自己的見解。為了培養學生復習文獻的能力，我們以文獻綜述的匯報作為本文課程的考核方式。要求學生們以小組為單位(3～4人/組)，分工協作，圍繞著心血管內分泌，自主選擇一個方向，收集文獻，并進行歸納總結，最后形成文獻，并且要求學生以PPT的形式匯報。在學生匯報的過程中，老師發現存在的問題并及時給予糾正。考核成績評定的依據：查閱文獻資料，完成一篇論文綜述

　　相關信息

　　淺談語文閱讀教學中的文本多元解讀文獻綜述關于近代中國電影制片業發展階段的綜述中文領域術語自動抽取方法進展綜述分析司法獨立機制建設的人文基本綜述電子技能創新能力培養模式及綜述關于酒店顧客轉換成本效應的綜述中國傳統倫理思想的研究綜述“云報紙”的現狀的理論綜述網絡安全的隱患及防護綜述試析受教育權理論發展綜述占60%的成績。對綜述的評定包括學術水平、新穎性、綜述形式、字數等多方面內容。對綜述的講解與答辯占成績的40%。這部分按①對綜述內容的熟悉程度;②答辯的表達方式;③課件制作狀況;④對提問的回答狀況等 4 部分分別進行評分，部分或全部采用英文適當加分。對綜述和講解與答辯的考核方式得到學生認可。這表現在選修本門課的學生踴躍參與，認真準備，所有同學均制作多媒體課件來報告自己的論文，部分同學制作了全英文版幻燈片課件;多數同學論文報告思路清晰，條理分明，回答問題也較為準確。通過這一訓練，使學生初步掌握如何寫綜述，并使其口頭表達能力得以提高。

　　4 存在的問題

　　本選修課涉及心血管疾病最新的發病機制，及許多最新的實驗方法，而學生現有的知識不能很好的理解。因此要求教師通過自己的消化，加上課堂形式的設計，才能講述得精彩，并激起學生的興趣。另外它沒有現成的教材，主要是講授前沿的進展，所以在開設這門課之前，要花費較多的時間來收集資料、而且要求每年及時更新整理加工、做成PPT。

　　5 展望

　　基礎醫學專業的培養目標是具有基礎醫學教學和科學研究實踐能力的高級醫學人才。培養目標的定位決定了本專業學生的高起點，要能適應現代醫藥衛生事業的發展、生物醫學技術的發展和高等醫學教育事業的發展，具有全面的綜合素質、扎實的理論基礎、較強的創新精神和實踐能力。我們在這個專業中開設心血管內分泌選修課的最終目的是通過此課程的開設，首先讓學生對科研工作有一個初步了解，進而激發學生對科研工作的興趣。

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