新高中數學課程的提綱有什么不同呢?下面是2016新高中數學課程大綱對比的相關內容。

　　1學生能力培養目標的比較

　　1.1在數學課程中培育態度、價值觀

　　對學生進行精神情感層次的培育是促進學生全面和諧發展的關鍵，這也是我們進行任何教育的最終目的。一直以來“，如果學生各門學科成績都優秀，便是得到了全面的發展”這種看法是不全面的，新課程就對學生的全面發展做出了詳細的整合。學生實現全面發展表現為以下三個方面，分別為技能與知識、方法與過程、態度與情感價值觀。由此可見，在數學課程中加強對學生態度和價值的培養是十分重要的。

　　1.2引導學生正確的數學思維

　　筆者認為以初中的知識為前提，在進入高中的開始階段向學生介紹各種數學思想方法是完全可以的，因為初中學生的抽象思維能力有限，所以很少涉及到思想方法這個數學名詞，到了高中就完全可以向學生明確化。根據由特殊到一般的規律，以例題的形式讓學生在解題過程中總結思想方法，因為學生對初中的數學知識已深刻掌握了，所以解決這些問題并不是什么難事。教師要做的只是將用同一種思想方法解決問題的題目放在一起，讓學生去體會在解決問題過程中感受到的共性，而后教師引導學生總結出各種思想方法的主題思想。例題要經典，能讓學生很快抓住關鍵點，體現這一種思想方法的優勢。

　　2課程結構及內容的比較及分析

　　2.1涵蓋知識點及教學難度的比較

　　我國高中數學課程內容的發展是始終跟隨現代文化發展方向的，早在新中國成立初期，我國數學大綱中只包含三角部分、幾何以及代數等部分內容，隨著現代文化的不短深入發展，逐漸出現了概率統計、邏輯代數初步、微積分初步以及向量等教學內容。隨著計算機技術的不斷普及，到了23年，算法初步也被加入到高中數學課程內同中來。這些進步并不是一蹴而就的，而是經過重重困難考驗，在反復曲折中發展起來的[2]。高中數學最基本的數學知識體系相對而言一直還是比較穩定的，盡管經歷了幾次課程改革，也將起初一些繁雜且用處較小的知識點刪除了，高中數學知識體系的總體框架結構并沒有出現太大的改變。例如函數部分的內容、線面關系、圓錐曲線以及直線和圓形等內容就一直被保存了下來，并留存至今。總的來說，高中數學教學課程改革一直以降低難度為主要改革方向，教學難度一直在不斷被降低。很多繁雜不常用的定量和公式等都已經被刪除，對于一些繁瑣的計算與證明也被逐漸摒棄，這些變化都給學生了減輕了不少負擔，也大大降低了教學難度。

　　2.2原大綱與新課程中教學設計理念的比較

　　考慮到高中生已經有了自己的生活經驗及喜好偏愛，因此，在選擇教材時一定要將學生的興趣考慮進去，一些與實際生活密切相關的素材往往更容易吸引學生們的興趣。例如，在進行圓錐曲線知識教學中，可以利用凹凸鏡、行星運行軌跡來說明圓錐曲線的應用和意義。關于習題設計的問題，可以再每小節后設置一些習題，供教師布置選用，教師可以根據學生的具體情況給后進生和學有余力的學生選用。總而言之，教材的編排必須更加嚴格地遵循“以人為本”思想，以體現我國的高等教育目標，最總目的在于激發學生學習興趣、擴展學生知識面、提升學生學以致用的意識。

　　3新課程與原大綱在課程評價上的比較

　　首要的，兩者在評價目的上出現了巨大變化，傳統的數學教學往往更重視對學生成績的評定，以學生的數學考試成績作為評判學生數學能力的主要依據。新課程標準認為在對數學教學進行評估和測試時，不應當僅僅依靠成績，還必須把是否能夠激發學生努力學習、對促進教師改進教學有沒有幫助作為參看依據。評價的目的也由單純的區分逐漸向改善轉變，對學生進行的數學課程的評價不應該作為終結性判斷，而應該成為對后階段教學的一種手段。除了評價目標變化了之外，評價內容也變得更加全面和深刻，新課程提出的對數學課程的評價，除了包含基本知識評價外還應當包含對基本技能的評價，即加強對學生綜合應用數學能力的考察[3]。此外，評價方式也變得更加多元化，新課程標準中的評價方式更加多樣化，包括多次評價、自評、互評等方法，評價主體也由單一的教師評價向師生互評轉變，這樣更便于教師全面地去了解每個學生。