高校學生應用寫作能力缺失及對策論文

　　一、高職院校學生應用寫作能力的現狀及缺失

　　為了解高職院校學生應用寫作能力的現狀，對淮南三所高職院校2012、2013級的1000名學生做了問卷調查。其結果顯示，其中有88%以上的學生對應用寫作知識不了解，有93%以上的學生對學習應用寫作沒有興趣，只有15%的學生認為應用寫作能力對他們來說意義重大，而回答掌握了應用文寫作知識并具備了寫作能力的學生幾乎沒有。從淮南聯合大學不同系別、不同專業中隨機抽取500名學生做了兩項測試，結果同樣不容樂觀。測試內容之一是“為迎接新年，政文系決定于2013年12月30日晚上七點整在本校大學生活動中心舉辦一場文藝晚會。請依據材料寫一份通知”。測試內容之二是“寫一篇個人學期總結”。這兩個試題中，通知是《國家行政機關公文處理辦法》規定的十三種行政公文中要求必須掌握的文種;總結則是事務性公文中一個較為常用，也是要求必須掌握的文種之一。測試結果顯示，通知寫得五花八門，錯誤百出;總結的結果也同樣令人難以想象，在格式、內容、語言等方面都存在問題，完全合格的答卷幾乎沒有。可見，高職院校學生的應用寫作能力欠缺非常嚴重，具體表現在以下兩方面:

　　1.應用文寫作基本知識貧乏

　　應用文是在長期的社會實踐活動中形成的一種實用性很強的文體。為了提高辦事效率，更好地發揮應用文的工具性作用，它在結構、格式、內容、語言等方面都有自己鮮明的特征。要寫好應用文，就應該掌握應用文寫作的基本知識。從測試的情況看，學生的應用文寫作基本知識非常欠缺。第一，結構不完整，格式不正確。通知只要寫清楚標題、稱謂、正文、落款這幾項內容就可以了。而很多學生寫的通知結構不完整，或沒有標題，或沒有稱謂(或稱謂不正確)，或落款不完整(落款中要么只有署名沒有日期，要么只有日期沒有署名)，甚至有的沒有落款。并且所寫的通知在格式方面也存很多問題，比如標題沒有居中，稱謂沒有頂格，落款中署名和日期沒有對準等。不僅不能給人以美觀、專業之感，更無法體現應用文注重格式的固定性要求。第二，內容不全面，事項不明確。總結的標題要寫清楚針對的時限和內容，而有的學生只寫“總結”或“個人總結”，沒有寫清楚總結針對的時間和內容;總結正文一般要寫成績、經驗、做法、體會、教訓、存在的問題和今后努力的方向等方面的內容。測試中學生所寫的總結內容不全面，丟三落四，比如有的只寫了成績和經驗，沒有寫存在的問題和今后努力的方向;有的僅寫存在的問題和自己將來努力的方向，沒有寫取得的成績、經驗等。測試中學生所寫的通知，活動的內容、日期和地點等交代不夠明確、具體，還有的根本沒有寫活動事項。第三，文種選擇不當，寫作技巧不熟練。在應用文的寫作過程中，學生常出現的問題是相近文種的選擇出現錯誤，各文體的基本格式和寫作技巧不能熟練運用。比如通知和通告、通報和通告這些相近的文體，在寫作過程中要謹慎選擇，稍有不慎，就會張冠李戴。在測試中，明明要求學生寫一份通知，可是有的學生卻寫成了通告。當然，這與學生的不認真有關，但從另一方面也說明了學生對通知和通告這兩種文體沒有牢固掌握。此外，由于寫作目的不明確，寫作時對文本格式機械模仿，只求基本格式正確，但行文缺乏可操作性，文體特征不明顯。

　　2.書面語言表達能力較差

　　高職院校所招學生的成績比本科學生的成績普遍要低50—60分，有的甚至低100多分，所以其文化素質相對較差，語言文字駕馭能力相對薄弱。在應用文的寫作中，語言邏輯性差，層次結構不清楚，思路混亂;句子成分殘缺，搭配不當;錯別字多，用詞不當，標點錯誤;語言不規范，口語化現象嚴重。比如測試中寫的總結，有的正文內容語言混亂，用詞不當，有病句、錯別字等現象。也有少數語言表達能力較強的學生在應用文寫作中，因不懂應用文的語言不同于一般文學作品的語言，語言的描寫、抒情性較強。

　　二、提高高職院校學生應用寫作能力的對策

　　高職院校學生應用寫作能力缺失的主要原因是學生對應用文寫作不感興趣，學習積極性不高;教學內容脫離生活實際并且與專業聯系不密切;教學方法單一，枯燥無味，教學效果差;評價考核體系不合理等。鑒于此，提高學生的應用寫作能力可以從以下幾方面入手:

　　1.激發學生學習興趣，發揮學習主體的主觀能動性

　　在教學活動中，學生是學習的主體。學生的學習過程不是一個簡單的復制過程，而是一個有機的內化過程，是通過學習獲得身心發展。學習應用文寫作也是一樣，應該發揮學生的主觀能動性，讓學生學習應用文的過程由被動的、消極的過程變成主動的、積極的過程。這就要激發學生學習的興趣。高職院校的學生學習基礎較差，且缺乏對社會的了解，不知道應用寫作的重要性，再加上應用文語言平實淺顯，格式固定，不像其他文學作品有一定的形象性和生動性。學生不喜歡學習應用文，甚至有厭學的情緒。因此，教師要讓學生明確應用寫作的重要性，發掘應用文與專業課及日常生活的聯系，使學生真正感受到文化課對“專業學習”以及對日常生活的重要性，從而激發學生學習的興趣，提高學習應用文寫作的主動性。

　　2.結合專業特點與生活實際，整合取舍教學內容

　　應用文種類繁多，內容涉及面廣，但教學課時有限，教師不可能精講所有的內容，要緊密結合學生的專業特點和生活實際，以實用為準繩，有重點、有目標地對教學內容進行整合取舍，確定教學內容。要以日常使用頻率較高的文種為教學主體，并根據不同專業需求補充一些專業性文書，如經濟類專業可以強化商務文書方面的內容，管理專業可以增加合同等文種，建筑類專業可以引入招投標書、可行性研究報告等內容。確定教學內容時，還應該與學生的生活實際及將來的就業結合起來，如校園應用文(申請書、畢業論文、會議通知、演講稿等)、職場應用文(簡歷、求職信)等，這些都應該歸入應用文寫作教學內容中，以解決學生生活實際的需要。這樣，學生才能體會到應用文對自身的.生活、專業、工作的意義，從而自覺提高應用文寫作能力。

　　3.依據不同的教學內容，選擇靈活多樣的教學方法

　　傳統的應用文教學往往以教師講授為主，主要講授文體特點、結構、寫作方法、注意事項等。這種教學模式只重視知識的灌輸，忽視能力的培養，不能充分調動學生學習的積極性，教學效果差。應用寫作理論并不深奧，但有較多的規范，而且文體多，格式相對固定。所以在教學過程中，不能完全依靠某種單一的教學方法，要根據不同文體的特點，適當選擇靈活多樣的教學方法，激發學生的學習興趣，提高應用文寫作課的教學效果。比如講求職信，可采用情景教學法。在課堂上模擬招聘會的現場，將學生一分為二，一部分先扮演招聘者，另一部分扮演應聘者，然后，調換角色，再進行一次。在演練過程中，招聘者要開動腦筋，多方提出問題，盡可能全面地了解應聘者。應聘者要回答招聘者的問題并盡可能展示自己的才華。這樣就把書本知識和實際結合起來，既避免了一味講理論知識的枯燥乏味，又激發了學生的學習興趣;既豐富了學生的知識，又培養了學生的思考力和觀察力。又如講總結和述職報告、報告與請示、通知與通報時，可以運用比較教學法。在講請示與批復，函與復函、計劃與總結時可以運用互動教學法。這樣既增加了學生的寫作興趣，加強了對各文體的理解，便于記憶，縮短了講授的時間，同時又培養了學生分析問題的能力。此外案例教學法、形象教學法、范文評析法、討論法、現場教學法以及多媒體技術都可以運用在教學中。靈活選擇多種教學方法和手段，激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性、主動性，就會達到較好的教學效果。

　　4.建立合理多樣的評價考核體系

　　應用文寫作的評價考核必須緊緊圍繞應用文寫作能力，注重學生寫作實踐的考核，建立合理多樣的評價考核體系。改革傳統的期末一卷定乾坤的作法，采取綜合性、過程性的評價考核。也就是根據平時寫作訓練的成績與期末試卷成績所占的不同比例，綜合評價學生的學習效果。評價過程要弱化理論考核，強化平時訓練寫作的成績，不僅要重視寫作的結果，更要重視寫作的過程。此外，還要結合不同專業、不同學時的學生，采用不同的評價方式，增加考核的靈活性、開放性。這樣，既突出了能力的考核，又兼顧了知識的掌握;既注重了學生的考試成績，又兼顧了平時的學習表現。把平時成績予以量化的方式，能夠更全面、公正地評價一個學生的水平，也能最大程度地激發學生學習的積極性和創造性。

　　總之，高職院校學生應用寫作能力的提高不是一朝一夕的。只有不斷激發學生對學習應用文的興趣，有重點地確定教學內容并適當靈活地運用多種教學方法和教學手段，相信學生的應用寫作能力和水平會有顯著的提高。

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