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商務英語創新創業教育模式探討論文
摘要：創新創業型人才培養目標要求商務英語本科專業必須進行相應的教學改革，以提高商務英語應用型人才的創業素質。依托校企合作的深入開展，結合專業特色創建工作室來培養商務英語專業學生的創新創業能力，是創新創業教育的有效方式之一。在校企合作“工作室”，商務英語專業學生可以將創新創業教育理論知識學以致用，豐富創業實踐經驗。
關鍵詞：校企合作；工作室模式；商務英語；創新創業教育
１引言
近年來大學畢業生“求職難”問題日見報端。在“以創業帶動就業”的擴大就業發展戰略指導下，大學生自主創業已成為社會經濟發展的迫切需要。全國高等院校擔負起了創新創業型人才培養的重任，深化學生的創業理念和創業技能，并為在校大學生提供自主創業的便利條件和實踐平臺，以此響應國家教育部大力推進創新創業教育的號召。
２商務英語本科專業的創新創業教育困境
創新創業教育的全面展開讓人們對其有了一定的認識，但對創新創業教育內涵的狹隘解讀并不罕見。“創業教育實踐中存在兩種層次的目標價值取向———以培養企業主為目標的低層次功利性創業教育、以提升創業者意識和素質的高層次非功利性創業教育。”顯然后者才是創業教育的實質體現。“創業教育不同于社會上以解決生存問題為目的的就業培訓，更不是一種“企業家速成教育”。高校作為培育人才的基地，應該清楚當今大學生創業成功率低的真正影響因素，應該弄清楚創業教育的本質。高校開展創新創業教育并不等于鼓勵大學生一畢業就去創業，甚至休學創業，而是培育他們的創新創業精神和能力，為學生的長遠發展培養一種素質。”創新創業教育是在專業教育的基礎上，把大學生所學知識升華為創業素質，是對創業知識、技能的具體應用和實踐創新，培養大學生的創業意識與技能要注重他們的持續教育，而非急功近利的短期培訓。創新創業教育的蓬勃發展也凸顯出諸多問題，比如：創新創業課程大多停留在理論教育層面上，尚缺乏大學生自主創業的整體氛圍。雖然大部分高校開設了創新創業教育課程，但這些課程彼此孤立，并且與學科和專業教育關系不緊密，因此很多學生只是將其視為就業指導的一部分，未引起足夠的興趣和重視。在創業實踐教育方面，我國高校的創業實踐教育局限性較大，高校與企業的合作基本流于形式化，難以滿足學生的創業實踐需求。相較于理工科專業，文科類專業如何體現其應用性和職業性開展創新創業教育面臨著更大的困難和挑戰。商務英語本科專業是一門新興的應用型學科，橫跨商務和英語兩個范疇，具有明顯的文科類特征，很難像工科專業那樣做到“工學結合”。根據本校及其他一些高校商務英語本科畢業生的就業情況來看，商務英語畢業生自主創業意識欠缺，創業意愿淡薄，絕大部分選擇到公司或其他單位就業，大都在外貿企業做國際貿易業務員跑單，在涉外酒店、旅游部門、企事業單位從事文員和翻譯工作；而利用專業優勢自主創業的畢業生比例極低。實際上在國際貿易日趨小額化和跨境電子商務配套服務日趨成熟的大環境下，商務英語本科畢業生具有專業的英語語言應用能力和相應的國際商務知識和操作技能，借助“大眾創業，萬眾創新”的政策扶持東風，利用自己的專業特長尋求到商機，創辦翻譯工作室、利用網絡平臺開跨境電商網店等是可能實現的。商務英語專業學生的創業意識缺失說明了目前商務英語的創新創業教育存在的種種問題。創新創業教育必須融入商務英語的專業教育，使學生能夠以自身的語言知識和商務技能為基礎，加強創業精神和創業實踐能力，成為能夠自主創業的應用型商務英語人才。如何結合本專業特色，推進創新創業教育成為商務英語本科專業學科建設的一大當務之急。
３校企合作“工作室”創新創業教育模式的優勢
創新創業教育必須要有科學的人才培養目標定位，才能為難題的解決找到突破口。商務英語本科專業的創新創業教育應讓學生在商務英語專業知識學習的過程中培養并不斷深化創業意識和創業能力，引導學生結合商務英語的專業特色，根據國際貿易市場前景和社會需求確定個人發展目標和創業目標，為畢業后的自主創業做好充分準備。校企合作“工作室”模式無疑是商務英語專業學生創新創業能力培養的有效途徑。“工作室”模式起源于２０世紀初德國包豪斯學院創設的“作坊制”，強調理論聯系實際，最初用于培養藝術設計人才，現在已廣泛借鑒到各個專業。這一模式依托校企合作的深度開展，分析企業與學校的具體情況，共建學做一體的實訓創業工作室，充分利用雙方資源、優勢互補，把工作實踐與創新創業教育有機結合起來，以就業、創業能力為導向，用企業化標準培養學生，采取企業化的方式管理，實現教學模式企業化。建設商務英語專業校企合作“工作室”的優勢在于：一方面，企業非常清楚他們需要什么樣的人才，校企合作“工作室制”人才培養模式會貼近企業需求和崗位實際要求，讓學生接觸并掌握到公司經營管理、客戶資源、經營渠道等全套的外貿業務，強化專業技能的實踐教學。學生在提升職業能力的同時加深了對創業工作的實際認知，積累寶貴的創業經驗，增強學生的企業管理能力，從而為畢業生的順利就業和自主創業奠定良好的基礎，使之能很好地適應市場的變化。同時，校企合作“工作室”的項目運作主要是以團隊形式來完成，強調團隊協作，能夠有效地鍛煉學生的交流溝通、組織協調等交際能力和團隊精神。對于教師而言，合作企業提供了第一手的創業實踐資料，教師有機會直接了解企業的運營機制，在工作室的項目運作過程中，與企業專家的共同指導有利于教師提高自身的創業實踐教學技能，優化創業實踐教育師資力量，促進高等學校創業教育與服務的深入。另一方面，校企合作“工作室制”培養模式符合企業人才開發培養的目標。合作企業能夠從接受項目訓練的在校大學生中吸納優秀的創業型人才為企業服務。這部分學生一畢業就可以上崗工作成為企業的正式員工，不但降低了企業對新員工的培訓成本和培訓周期，也能夠在一定程度上緩解企業的用人需求，為企業的競爭發展提供低成本的知識人才儲備。工作室的項目成果也能為企業所用以獲取經濟效益。而企業參與大學生創新創業教育，可以加深學生對企業的認同感，無形中對企業品牌與企業文化進行了宣傳，不失為壓縮生產經營成本，增強企業競爭力的有效方法。更重要的是，創新創業人才培養是整個社會的發展戰略需求。“從歐美等發達國家創業教育的發展來看，創業教育絕不僅僅是大學的事情，更大的責任在于社會系統本身，一個完善的創業教育支撐體系至關重要。”企業與高校合作開展創新創業教育，折射出企業的社會責任感，這有助于企業樹立積極正面的社會形象和口碑。
４校企合作“工作室”創新創業教育模式的構建
校企合作背景下的“工作室”創新創業教育模式依據商務英語本科的就業特點，以應用型創新創業人才培養為目標，在完成課堂專業知識的學習任務之余，加強學生職業技能和創業實踐能力的培養，并為學生創業實踐提供各類平臺。校企合作“工作室”模式與創新創業教育的融合契合了商務英語本科專業復合應用型人才培養的發展要求。４．１理論教育環節創新創業教育必須要有扎實的理論基礎，激發學生的創業意識。為商務英語本科專業開設的創新創業教育理論課程應該要考慮到商務英語學生的專業知識需求，體現創新創業教育與專業教育雙融合。ＪｅａｎＰｉ－ｅｒｒｅＢｅｒｔｒａｎｄ提出，“創業課程應與相關基礎課、專業課相結合，實現完整的創業知識課程體系與學科知識的交叉滲透”。《普通本科學校創業教育教學基本要求（試行）》也提出“結合專業，建立健全創業教育與專業教育緊密結合的多樣化教學體系，在專業教學中更加自覺培養學生勇于創新，善于發現創業機會、敢于進行創業實踐的能力”。創新創業教育應納入商務英語本科專業人才培養方案，列入專業教學計劃與課程框架內。學生掌握一些創業基礎知識之后，可以邀請來自校企合作“工作室”的行業兼職老師經由商務策劃、企業家講壇等創新創業課程，為學生傳授實戰經驗并解惑答疑，更好地喚起學生的創業興趣。針對商務英語專業的專設創業課程有清晰的專業傾向，將專業知識直接與創新創業相聯系。在我校，這些創業類課程由外文系依據學科特點自主安排，比如：專門為２０１４級商務英語專業跨境電子商務方向的學生開設了“網上創業項目策劃”課程，占１６學時，屬于專業核心能力選修課。此類創業教育選修課程面向的教學對象為已經產生創業熱情，有創業意向或者想進一步了解創業拓展知識的學生。校企合作“工作室”的指導老師可以就學生的創業項目策劃提出詳盡的指導建議，使創業教育有明確的針對性，讓學生的創業素質培養能得到實質性的幫助與提高。４．２實踐教育環節學生具備必需的創業理論知識及創業素養之后，可以進入校企合作“工作室”進行實踐訓練。高等學校免費提供實踐場地，企業給予一定的資金和技術支持，按照商務英語專業的人才發展方向組建專項工作室，比如國際貿易工作室、跨境電商工作室等。這類專業工作室投資小、風險低、易操作，是學生創業實踐教育的基本形式和載體。商務英語專業的校企合作“工作室”強調在專業實踐中培養創業意識和創業技能，通過校園活動、創業設計大賽、企業項目運營等多種渠道，幫助學生在工作室的項目實作中對企業的管理與經營形成一個直觀感受。校企合作“工作室”由專業骨干教師、合作企業專家和學生組成，是商務英語專業學生利用課余時間培養外貿實踐能力、積累實踐經驗、提升創新創業素養的實訓平臺。首先，由合作公司和學校對學生進行選拔錄用，優先選擇那些有創業愿望和意向、吃苦耐勞的學生加入工作室，一般為大二、大三學生，形成高年級學生對低年級學生的傳、幫、帶傳統，從而保證工作室的連貫性和延續性。工作室按照外貿公司的運作模式，采取導師統籌規劃指導、學生自主管理的形式，開展技能大賽、創業實踐、進出口業務項目等各項工作內容。４．２．１以賽促訓根據專業優勢，組織學生參加各種創業競賽、創業計劃大賽是近幾年全國高校創業實踐教育的常見方式。清華大學率先于１９９８年舉行的“創業計劃大賽”，開啟了中國大學生創業競賽活動的序幕。此后，這一賽事成長為“挑戰杯”全國型大賽。國家級創新創業大賽的數量和次數逐年增加，如：由科技部、財政部、教育部和全國工商聯主辦的中國創新創業大賽、由團中央、教育部、人力資源和社會保障部、中國科協、全國學聯主辦的“創青春”全國大學生創業大賽、中國科學院舉辦的中國科學院青年創業大賽等等。各省市、各高校的創業競賽也紛紛涌現，為鍛煉學生的創新創業能力提供多種展示渠道。這種以“創業方案”為載體的創業大賽涵蓋理論知識和實踐兩部分內容。大學生在參賽備戰的模擬練習過程中要收集、查閱各種資料，進行數據分析、設計創業計劃書，充分發揮自己潛能，動手、動腦綜合運用所學的專業知識，極大地促進了學生的創新思維能力；通過積累的實戰經驗，加深對創業的直觀認知，豐富其創業知識，提升學生創業的自信心；以團隊的形式參賽能綜合鍛煉學生的組織管理能力、協調人際關系能力、團隊協作能力等，有利于進一步打造學生團隊的創業核心競爭力。校企合作“工作室”的參賽指導老師對學生的創業計劃方案進行認真細致的、一對一的點評指導，保證使這些有志于創業的大學生得到全方位輔導，滿足學生的個性化發展要求，可以在很大程度上達到以賽促訓的效果。譬如：２０１５年１１月１４日，在清華大學舉行的首屆中國大學生跨境電子商務創新創業大賽總決賽中，我校的三名學生與合作企業組成的哈瑞貿易團隊在大賽中榮獲了全國二等獎的好成績，充分證明了校企合作的良好效果。除了創新創業大賽，校企合作“工作室”的學生團隊積極參加各種專業技能大賽，加強自身的職業綜合素養。學生們在這些大賽中表現出色，各類競賽捷報頻傳。例如，２０１５年的“益達杯”第三屆全國國際貿易會計職業能力競賽，參賽的三名學生獲出口會計核算單項技能團體一等獎，綜合技能團體二等獎及個人技能三等獎。４．２．２頂崗實訓工作室的學生在參與具體項目之前，必須要到合作企業進行為期兩個月的頂崗實訓。學生一般利用暑假，完成兩個階段的培訓任務。第一階段是前期的體驗式課程，主要通過一系列的活動讓學生了解企業文化，自己去體會一些有利于后續工作的道理。第二階段是工作內容培訓，首先將學生分為幾個小組，由公司指定不同的員工帶隊安排及指導所有實訓工作。在行業導師的帶領下，小組學生先后到公司的關務部、運輸部、客服部、銷售部等各個部門學習，熟悉公司里一些具體崗位所負責的工作事宜，了解公司系統的工作流程，以及部門與部門之間是如何配合的。實訓期間學生像公司的正式員工一樣準時上下班，真實地感受公司員工的上班狀態，體驗到一個外貿企業的基本運作過程和進出口業務操作流程。通過一段時間的頂崗實訓，學生會對公司各個部門的構建情況、運行機制有一個框架性的全面了解，為他們以后的創業概念具體化做好鋪墊。４．２．３項目實作暑期頂崗實訓之后，學生返校回去校企合作“工作室”完成合作公司提供的實踐業務，一邊學習一邊為公司開拓外貿市場和尋找新客戶。在此期間，合作公司指派一些經驗豐富，業務能力較強的骨干員工到“工作室”指導和監督學生開展外貿業務和實訓項目，為企業與學校共同培養創業人才模式提供有力支持。學生們充分利用課余時間參與工作室項目。在實際操作過程中，學生每５至６人組成一個團隊，每個團隊推選一名項目主管，負責項目的組織和工作的協調。團隊內成員根據自己的專長和興趣進行崗位分工，并予以各自的工作任務，最終合作完成業務訂單。“工作室”校企雙方的指導老師要根據學生在項目實施中的綜合表現評定其成績，采用獎懲機制，幫助學生樹立良性的競爭意識。校企合作“工作室”的真實項目促使學生知識轉化和能力提升，讓學生真正做到了學以致用，有利于養成商務英語人才的職業素質并提高學生的團隊精神與敬業意識。隨著創業知識的積累和創業技能的提高，有強烈創業意向并做好一定創業準備的學生可以過渡到挑戰性更高的創業實戰。經由上述的實訓步驟，校企合作“工作室”實現從職業基本能力培養、職業綜合能力培養到創業創新能力培養這樣一個逐級遞進的能力培養過程。
５結語
創新創業教育必須要與通識教育、專業教育相融合，這對優化商務英語本科專業學生的知識結構，培育其創新創業能力有重要的現實意義。“專業教育是基礎，創業教育是實際應用與發展，二者不能相互替代，但必須相互融合，相互促進與共同發展。”校企合作“工作室”為商務英語專業學生打造了一個創業素質培養的真實環境，讓他們在工作室里學到項目開發、產品營銷和企業管理等相關創業知識，有效提升學生的創新創業實踐能力和職業素養，使大學畢業生成長為兼具專業知識、職業素質、創業能力的商務英語實用型人才。誠然，這一模式仍處于探索、研究階段，商務英語校企合作“工作室”的建設與完善尚需進一步的努力，才能將大學生創新創業人才培養的教育理念落到實處。
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