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語文課程標準心得體會

時間:2020-12-03 13:31:40 心得體會 我要投稿

語文課程標準心得體會

  當我們有一些感想時,不如來好好地做個總結,寫一篇心得體會,這樣能夠讓人頭腦更加清醒,目標更加明確。很多人都十分頭疼怎么寫一篇精彩的心得體會,下面是小編為大家整理的語文課程標準心得體會,希望對大家有所幫助。

語文課程標準心得體會

語文課程標準心得體會1

  7月5日上午,我們七所學校所有語文老師在多媒體教室聆聽了省教科所專家X老師為我們解讀《小學語文新課程標準》,雖然新課程走近我們已有十年的時間了,但是通過今天的學習,使我再次加深了對新課程改革的理解與體會,對自己的教學思想和行為進行了反思,對自己曾經被視為經驗的觀點和做法進行了重新審視,這讓我在語文教學方面又有了新的體會和收獲。

  對于小學語文教學來說,既要轉變教的方式又要轉變學的方式,培養學生“自主、合作、探究”的學習方式,教的方式一轉變,學的方式也隨之轉變。課改實踐告訴我們,沒有堅定的新課程理念,真正意義上的教與學方式的轉變是不可能的。

  把課標學習與教材教法研究結合起來;要鉆研新教材、理解和把握新教材,用好新教材;要重視教學反思、個案研究和收集;要牢記驗證課標和檢驗教材的實驗任務。

  教學如同做人,都是一門藝術,要想做得更好,就要不斷學習、反思、和總結。理論指導實踐,所以要想自己在教學上能不斷進步和提高,就要不停學習本專業的理論知識,用專業理論知識來指導自己的教學行為。抱著學習和進步的心態。于是在教學中,我將力求打破傳統封閉、單項、機械的教學模式,落實以下幾點作法:

  1、認真學習新課標,深入領會《語文課程標準》的精神實質,切實轉變觀念,克服以往在語文教學中忽視學生的主體地位、忽視人文精神和科學精神的培養、過分追求學科知識系統的錯誤傾向,真正確立語文教育的新理念,通過教學任務的完成,全面提高學生的整體語文素養,注重提高學生的語文實踐能力,積極倡導、促進學生主動發展的學習方法,拓寬學習和運用的領域,注重聯系生活、跨學科的學習和探究式學習,使學生獲得現代社會所需要的終身受用的語文能力。

  2、講授新課程時應從整體上把握實驗教科書,弄清其編寫意圖、體系特點,弄清教科書與《課程標準》、教科書各教程之間的內在聯系,弄清教科書各種編輯設計的意圖和著力點,比較新課程與舊教材的區別和聯系,有哪些改進,教法上有那些變化,有那些獨到的進步和收獲,以在備課和教學活動中準確設定教學的重點,找準達到《課程標準》提出的課程目標的落腳點,有效地實施語文教學。

  3、在準確把握教科書編輯思想的基礎上,從本班學生的實際出發,根據學生的年齡特征和不同教學內容,創造性地靈活地選擇和運用教科書的各種設計,采取合適的教學策略,把讀寫聽說和綜合實踐活動落到實處;大力改進課堂教學,提倡啟發式、討論式、師生互動等新的教學模式;積極開發課堂學習資源和課外學習資源,溝通課堂內外,溝通平行學科,創造性地開展各種活動,增加學生語文實踐的機會,讓學生在實踐中豐富語言積累,掌握學習方法,提高基本技能,接受熏陶感染,養成良好文的意識,積極參加各種課改活動,促進學生語文素養的整體提高。的學習習慣,打下扎實的語文基礎;鼓勵學生采用各種手段擴大閱讀面,增強學生在一切場合學語文用語。

語文課程標準心得體會2

  一、加強學生語文素養的培養

  語文新課標明確提出:“語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎,也是學生全面發展和終身發展的基礎”。語文課程應培育學生熱愛祖國語言文字的思想感情,指導學生正確地理解和運用祖國語言文字,豐富語言的積累,培養語感,發展思維,使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。

  二、注重學生的閱讀背誦

  語文新課標明確提出“要重視朗讀和默讀。讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。培養學生廣泛的閱讀興趣,擴大閱讀面,增加閱讀量,提倡少做題,多讀書,好讀書,讀好書,讀整本的書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料。九年課外閱讀總量應在400萬字以上。”讀背無疑是積累語文素養的好方法。現代心理學研究成果表明,記憶力是一切智力的基礎。朱熹曾經說過:余嘗謂讀書有三到:謂心到、眼到、口到。這“三到”是多種分析器官同時參加活動的協同作用。心理學家早有實驗結論:多種分析器官協同作用的效果。因此讀背是自悟的前提和基礎。只有反復誦讀才能真正體會課文的意味、情趣和文氣。

  利用先進的教學媒體,在教學時向學生展示了一幅幅形象直觀的畫面圖,猶如身臨其境,美不勝收,接著又讓學生介紹課前收集的相關信息。

  三、注重學生自悟探究

  當前的語文教學,不管是老牌的“教師講,學生聽”,還是翻新的“教師問,學生答”,或是改革的“教師撥,學生轉”,其總體還是以教師為中心,“喧賓奪主”的情況還是顯而易見。其實,語文教學是引導學生在閱讀中去感受體驗,強調的是學生的自悟探究。

  四、語文生活化,將語文教學由課內拓展到課外。

  首先,要更新理念,樹立正確的語文教育觀。要把學生從沉重的課業負擔中解放出來,讓學生“少做題,多讀書”,讓學生成為支配課余時間的主人。教學中要強調“精講”,使學生能在課內完成大部分作業。為此,要關注兒童的經驗和體驗,并以兒童的經驗、體驗為中介,解決語文課程的抽象性、概括性、典型性與兒童生活的具體性、多樣性、獨特性的矛盾。所以,教師要打破課內課外的界線,樹立大語文觀,生活處處有語文,把口語交際的課堂延伸到學生五彩斑斕的生活之中,關注自然,關注生活,關注社會。

  在新的課程、新的學習方式、新的教學氛圍下,需要老師引領學生開辟出一片語文學習生活的新天地,在這片天地里,教師和學生將共同成長,不斷進步!

語文課程標準心得體會3

  《新課程標準》是《語文教學大綱》修訂之后,教育部頒布的《新課程標準》),這是面對時代挑戰作出的積極回應。面對語文教學的重要變革,讓我們一線教師作出應答,是每一個語文教師面前的現實課題。

  通過學習我們明確了《語文課程標準》在課程目標和內容、教學觀念和學習方式、評價目的和方法上進行了一次系統而大膽地變革。它吸收了現代課程論的最新成果,對語文課程的性質、特點有了進一步的認識。新的理念對于富有膽識、敢于創新的人來實踐它。它在呼喚著能夠對課程標準的理念進行準確詮釋,以新型的教學方式完美實施課程標準的新一代教師。

  當代,具有鮮明個性特征的學生,他們渴望著有著獨特個性和人格魅力的教師給他們一個全新的解讀,渴望闡釋自己的獨特體驗,渴望師生間的平等對話,在觀點的碰撞交流中去共同完成對那一個個文本的理解。順應這一潮流,《語文課程標準》倡導個性化的學習方式,珍視學生獨特的感受、體驗和理解。個性必須靠個性來培養。這必然要求我們的教學必須具有鮮明的個性,能夠靈活運用多種教學策略。只有這樣,我們的語文教育才能沖破傳統的羈絆,走向自由的天地,才能充滿生命的活力和獨特的魅力。也只有這樣,才能讓學生在掌握知識的過程中體驗到人的自尊和自豪,我們教師也定能成為學生崇拜的大師。

  讓“學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野,提高學習效率”,是現代社會所需要的語文實踐能力。《語文課程標準》強調“拓寬語文學習和運用的領域,注重跨學科的學習和現代科技手段的運用”

  這要求我們教師必須具有淵博的知識,能夠對不同學科的知識進行有效的整合,還要能夠運用多媒體等現代教育技術,改變以往語文教師的教學行為和習慣。

  教育教學的變革意味著重組。同樣,在新的《課程標準》面前,對每個教師來說,既是一個挑戰,更是一個機會,也為我們在事業上的追求提供了更為廣闊的空間。只要不懈努力、勤于追求、敢于創新,我們都可成為馳騁課堂的驍將、駕馭教材的高手、學生崇拜的偶像、受人尊敬的名師。

  教師不僅是一種職業,還是一項事業,更是我們生命旅程中的一段重要經歷。為師的過程應是我們不斷學習、不斷充實的過程,應是我們自我完善、自我超越的過程。樹立終身學習觀念不僅是我們自身的需要,也是語文教育對我們的期盼。《語文課程標準》倡導開放而富有創新活力的課程觀,要求教師高度重視課程資源的開發與利用,要求教師“通過報刊、電視、廣播、網絡等媒體了解國內外重要事件,通過考察、訪問挖掘本地蘊藏的自然、社會、人文等多種語文課程資源”,它具有豐富的人文內涵。要想讓語文教學對學生的精神領域產生深廣的影響,我們語文教師首先應該善于鉆幽探微,透徹理解文本的深刻內涵,把教科書中直接呈現的(即顯性的)價值取向和隱含于其字里行間(即隱性的)價值取向,都能呈現給學生,在師生共同探究的過程中和學生一起體驗語文的美。

  現代社會媒體技術的發展,使學生獲得知識的渠道已不再僅僅限于課堂。因此,我們教師要重新認識自己,向學生學習,要真正在師生平等對話的過程中進行我們的語文教學,和學生一起成長。

  總之,《新語文課程標準》給農村小學語文教學帶來了生機,當然也帶來了挑戰。作為小學語文教師,我最大的感受就是教學方法多元化了,教學目標更加明確化了。

  我認為以前單純傳授知識逐步向目標整合轉變,弘揚人文精神。語文教學內容上堅持知識傳授、技能訓練和智力開發的整體教育;語文教學方法上堅持讀、寫、聽、說的綜合訓練。新課程標準仍然非常注重語文基礎知識的學習和掌握。新課程標準對語文基礎知識不但有具體的要求和規定,還有量化的標準。

  《新課程標準》的出現――學習――運用,正如旭日東升,陽光下一片蓬勃之景,新成果、新經驗、新思路、新方法那可謂百花齊放,百家爭鳴。“新課標”的實施確實給當今教學帶來了生機與活力。在一次次的綜合性學習活動中、在一次次的合作探究交流中,我們的學生學習興趣越來越濃,越發變的活潑、可愛了,更多表現在對生活的熱愛、對知識的追求,同時也感受著知識的滋養。

  在教育教學規律的推動之下,“新課標”的指導之下,我們的教育教學工作逐步遠離偏、繁、難、向著理解、探究、分析、綜合、運用等方面發展。

語文課程標準心得體會4

  一、根據各學段要求,完成教育任務。

  通過學習,我發現我在教學第一階段時對學生在書寫漢字的筆順的要求上還不過關,我的學生馬上要進入中年級了,我要根據中年級的學段要求,完成語文在聽,說,讀,寫上的要求,還要把之前落下的漢字書寫要求也補上。《新課標》讓我的教學目的更加明確,也給我指明了教學的重點和難點,這樣就不會無的放矢了。

  二、提高語文教學的多樣性。

  要從本班本校本地的實際出發,根據學生的年齡特征和不同教學內容,創造性地靈活地選擇和運用教科書的各種設計,采取合適的教學策略,把讀寫聽說和綜合實踐活動落到實處,大力改進課堂教學,提倡啟發式、討論式教學,積極開發課堂學習資源和課外學習資源,溝通課堂內外,溝通平行學科,創造性地開展各種活動,增加學生語文實踐的機會,讓學生在實踐中豐富語言積累,掌握學習方法,提高基本技能,接受熏陶感染,養成良好的學習習慣,打下扎實的語文基礎;鼓勵學生采用各種手段擴大閱讀面,增強學生在一切場合學語文用語文的意識,積極參加各種課改活動,促進學生語文素養的整體提高。

  三、創建屬于自己的特色語文課堂。

  語文教師在教學過程中處理教材、組織教學活動、選擇教學手段、運用教學語言以及教師的儀表風度等諸種因素,凝聚之后顯示出來的課堂氛圍,這種課堂氛圍體現于教學的全過程,并為學生所品評體驗,或深或淺或長或短地吸引著學生。古人云:文如其人。可見“課如其人”的說法也合乎邏輯,正如大自然里沒有兩片完全相同的樹葉一樣,世界上也沒有兩個個性絕對相同的教師,在語文課上顯出與眾不同的個性,讓學生體會到學習的樂趣。

  在語文的教學中,就像“維納斯”、“比薩斜塔”這種殘缺的美也會讓世人為之傾倒一樣,沒有哪一堂課可謂堪稱完美,但每位教師追求美的腳步卻不曾停止。在新課程改革的進程里,孜孜不倦前行的教師引領著學生開辟語文的新天地,這也是每一位教師的職責。

  “新課標”對于我來說已不陌生,上學期教導處組織了多次學習活動,但我認為真正把它滲入教學中絕非幾次學習那么簡單。于是利用暑假,我再次認真研讀了小學語文新課程標準,下面我就談談自己學習后的感想。

  新課標要求全面提高學生的語文素養,擴大知識面,課堂教學中師生互動等,培養學生形成“自主、合作、探究”的學習方式。強調以生為本,注重人文性、自主性,注重“三維”目標。而不再是原先的由老師單方面的填鴨式式教學了,我近期一直在反思為什么本班有些學生的成績一直平平,提升的很慢,經過一段的時間的觀察發現,對于低年級而言,拼音、字詞教學是關鍵,雖然課上我都細細地去講,但是每次考試還是有很多同學寫錯,后來我經過思索調整了教學模式,對于一些字詞訓練,訂正的時候不再是老師寫在黑板上,而是讓學生自己去查書、字典等,自己去訂正,反饋下來效果比原先好了許多。共同參與是課堂教學的靈魂,教學的真正含義是教師教學生如何學習。在課堂教學中教師應調動全體學生的積極性,使他們主動參與、全面參與、全程參與,興趣盎然地學習、生動活潑地發展。學生的思維狀態如何,直接影響學習的效率。我會根據學生已有的生活經驗,創設鮮明生動的情景,激活學生思維的興奮點,真正使本班學生動腦、動口、動手,學思結合,樂于參與。

  通過改變新的教學方法,可以使學生在課堂上踴躍發言,積極主動的學習,提高學生對語文的學習興趣。在以后的教學實踐工作中,我應不斷總結反思,并和有經驗的教師互相交流互相學習,積極探討,總結經驗。總之,在新的課程、新的學習方式、新的教學氛圍下,需要老師引領學生開辟出一片語文學習生活的新天地,在這片天地里,教師和學生將共同成長,不斷進步!

  關于新課標的學習心得體會,我只能結合自己幾年的教學實際簡單談一談,如有疏漏和不妥之處,歡迎各位老師指正。

  在前幾天學校舉行的語文教師素養大賽中,多次出現了有關小學生閱讀的考題,很慚愧一個假期的碌碌無為,趁這幾天趕緊重拾起新課標,認真、細細查看,其實無論是從提高民族的文化素養來說,還是從提高學生的語文能力來說,學生閱讀習慣的培養都應引起我們高度的重視。新的《語文課程標準》,更加關注課外閱讀,關注學生閱讀興趣的培養,并明確規定了小學階段的課外閱讀量不少于145萬字的任務。

  對于這項要求,我想,從一年級的孩子們一入校就抓起再合適不過了,借鑒二年級組去年的經驗,堅持不懈的在自己班實施也是對我這學期工作的考驗。要使孩子們保持對課外閱讀的興趣并逐漸形成良好的閱讀習慣,肯定需要一個長期的過程,年齡小,注意力不夠集中,維持對某件事的熱情的時間很短,許多孩子都具有這樣的“三分鐘”特點,那么如何培養他們積極閱讀的習慣呢,我也從各方面查閱了相關資料與方法,收獲頗多。

  首先要根據學生的年齡特點和知識水平幫學生選好讀物,引導學生讀優秀的課外作品。

  一般地,低年級的學生應選取圖文并茂的課外讀物。圖書角的設置使我們學校的傳統,老師從學生開學那天就要為他們講解圖書角的設置目的,利用學校圖書館的優質資源介紹適合的圖書給他們看,如一些圖文并茂的兒歌、童話故事等。學完拼音后,給他們介紹帶有拼音的圖書,要求邊看圖邊讀拼音和漢字。以后學生學完課文后,還可以想學生介紹與課文有相關內容的課外書,讓學生去閱讀,并指導怎樣讀。正如在第十二冊書中魯迅先生曾經告誡我們的一樣:“只看一個人的著作,結果是不大好的:你就得不到多方面的優點。必須如蜜蜂采蜜一樣,采過許多花,這才能釀出蜜來,倘若叮在一處,所得就非常有限了,枯燥了。”因此,我們在指導學生選擇課外讀物時,選擇的.內容應較廣泛,可涉及兒童生活、歷史故事、科學常識等;體裁應多樣,可以是詩歌、散文,也可以是小說、童話、寓言,不拘一格,只要是思想內容健康,有教育性,對兒童的思想、品德、智力、情感等方面具有良好的影響的文學作品,都可以推薦給學生閱讀,這樣學生才能博覽群書。

  其次是要激發學生的閱讀興趣,由課內向課外延伸。

  葉圣陶老先生說過:“語文教材無非是個例子,憑這個例子要使學生能夠舉一反三。”學校內許多老師已經在這一點上形成了共識:學生每學一篇課文,只要有相關的資料,大家都會向學生介紹與這篇課文有相關內容的課外書,讓學生去閱讀。比如在六年級時:學了《最后一頭戰象》,學生們已經不用我提醒便開始搜尋沈石溪所寫的其他動物小說去讀,因為他們已經初步具備了這樣的閱讀習慣,學了《賣火柴的小女孩》,我與孩子們一起重溫《安徒生童話》……在即將揚帆的新的班級中這也是我告訴自己一定要實現的目標之一。

  再次,給學生自由發揮的空間,學寫個性的讀書筆記。

  古人云:“不動筆墨不讀書。”課外閱讀要“養成讀書記筆記的習慣”。讀到好文章,摘錄下好詞好句,記下自己的心得體會。這樣日積月累,潛移默化,增加了詞匯量,為寫作打下堅實的基礎。那么從閱讀起點開始的孩子們如何做個性的讀書筆記,在喜歡的地方夾上一張自制的樹葉書簽,在本子上描描畫畫書中所講述的故事片段,一朵小花,一根小草,自己給閱讀增添無限樂趣。

  最后,開展課外閱讀交流活動。

  在閱讀的過程中,如果放任自流,肯定沒有收到實效的。圖書角設在教室一角,課間課余隨時借還,十分方便。“故事大王”“剪貼冊”、“知識競賽”、“詩歌朗誦比賽”等生動活潑的活動都可以用在閱讀課上,既有效地檢查孩子們的閱讀情況、鞏固閱讀成果,更讓學生享受閱讀的樂趣,激發他們閱讀興趣和熱情。

  正如新課標所示:每一位語文教師要給學生閱讀的內容,給學生閱讀的方法,讓他們去閱讀,去思考,使學生從小養成閱讀的良好習慣,促進學生閱讀能力的發展。

語文課程標準心得體會5

  一、我要寫”“樂于寫”是學習寫作的基本規律,是須臾不可少的學習情感。

  小學習作教學更應始終把“我要寫”“樂于寫”作為第一位的任務,必須著力培養學生“我要寫”“樂于寫”的書面表達習慣,使學生達到“需之切”“樂其業”的境界。

  二、小學生習作,特別要強調“我手寫我心”。

  了解學生,知道他們有哪些生活經歷體驗,引導他們寫出來。作文的實質就是把自己想說的話寫下來,寫作過程就是利用內部語言思維、表達的過程。先說后寫是開始學習寫作的好方法,這是學習使用內部語言構思寫作的過程。就是到了高年級也應該有適量的先說后寫。

  三、習作教學應該是“習作兩條線”,堅持“讀寫結合”的原則。

  一條是生活習作,從寫“放膽文”開始,寫自己的生活,所見、所說、所聽、所想,養成經常寫的習慣。另一條是系統習作訓練,從三年級開始,也從寫放膽文開始,逐步學習一些寫作方法和技巧,逐步學會觀察、學會習作,把自己的習作寫得好一些,更好一些。通過這兩條線的訓練,養成“有內容”“會寫作”的習慣。

  讀寫結合”就是“讀書破萬卷,下筆如有神”,就是在大量閱讀中學習寫作。

  大量閱讀既可以培養和提高閱讀能力,也能潛移默化地培養和提高寫作能能力,更能塑造人格。

  四、小學生作文的評價重在展示交流。

  《課標》中指出:第二學段的要求是運用“愿意將自己的習作讀給人聽,與他人分享習作的快樂。”第三學段是“改自己的習作,并主動與他人交換修改,”,第四學段的要求是“能與他人交流寫作心得,互相評改作文,以分享感受,溝通見解。”展示交流既可以促進學生“樂于寫”,又可以評價出真實的寫作能力。至于寫一篇作文式的考試最好在高年級進行,而且要與平時作文結合起來全面評價。一篇作文定輸贏的做法不利于小學生的發展。習作就是習作,是自己練習寫作。決不能拿“作文選”作為衡量學生習作水平的標準。要承認差異,不搞一刀切。多做縱向比較,只要學生努力了,進步了,寫出來的作文說清楚了自己的意思,就應該是他自己的好作文。做橫向比較時要引導學生欣賞同伴的習作,學習同伴的習作,承認自己的差距,樹立信心提高自己。

  《課標》關于寫作的總目標是:“能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據日常生活需要,運用常見的表達方式寫作。”“各個年段相互聯系,螺旋上升,最終全面達成總目標。”從各階段目標上看,寫作教學應遵循循序漸進原則。“學生生理、心理以及語言能力的發展具有階段性特征,不同內容的教學也有各自的規律,應該根據不同學段學生的特點和不同的教學內容,采取合適的教學策略,”在具體的教學過程中不要超越階段性特征,要從情感出發,以興趣為先導,以生活為源泉,從易到難,從簡單到復雜,循序漸進。另外,三維目標互相滲透,融為一體,具有整體性,寫作教學自身也具有的整體性,不要把寫作教學分的支離破碎,那樣會“按下葫蘆起來瓢”——顧此失彼,要以激趣——積累——思考——表達——交流為主線促進寫作水平整體提高。再其次,寫作能力與識字寫字能力、閱讀能力、口語交際能力、綜合實踐能力等一起構能了語文能力,同為語文素養,所以要整體考慮他們之間聯系,以大語文觀進行寫作教學,整體提高學生的語文素養。

語文課程標準心得體會6

  知道方向才能前進,知道課標才能上好課。這個學期我看了《小學語文課程標準與教材分析》這本書,希望能更加明確自己的教學目標,知道自己要達到哪些目的。

  在59頁看到了美國小學英語語言藝術教材的分析。里面有一封來自教材,編者寫給讀者的信件以3年級上冊為例,寫著:“親愛的讀者你將要探索一條特殊的道路是scottforesman的閱讀街,你準備好了嗎?我們希望你能從中得到樂趣能夠學到新的事物可以與你的朋友分享,沿著街道走下去,你將會碰到非常有趣的角色,有一個亂花錢的小男孩、懶惰的小熊、聰明的兔子,你也會碰到一個幫助親的小女孩,當你信步在閱讀結實,你可能會讀到在科學和社會生活方面有用的知識,當你滿懷喜悅地享受一段文學作品的時候,我希望你同時也在逐漸變成一個更棒的讀者,所以,穿好你的鞋子來一次非凡的旅行吧!”這樣的一段介紹的確是克服了學生恐懼害怕學習的心理狀態他把學習說成是那么簡單的逛街,當然我們現在所用的教材上面的圖片編排也都十分充滿童真童趣。

  可是再往下看,我就發現了美國這套教材它的獨到之處他每一個單元的目錄,都介紹了一冊教材所包含的單元課文,課文體裁,作者,單元總結,頁碼等內容。而這些在我們的語文教材里確實沒有的我們的教材里面頂多,只有個作者名字,對于文章體裁和這個單元的特點或者是總結這類的東西完全沒有。當孩子們看著課文的時候就和看著雜志上一篇普普通通的文章,沒什么兩樣,如果孩子的學習能力不是特別強的話,他根本就沒有辦法領悟到為什么作者會把這樣一篇文章放到課本里面來,那么作者選編這篇文章的目的就沒辦法達成。所以在每一篇課文的后面,為什么作者不把自己選編這篇課文的目的寫出來呢?例如這篇文章中用了大量優美的詩詞,或者是這篇文章中他用了什么說明方法等等。71頁寫到要全面提高學生的語文素養,這是新課程標準中明確提出的,經過這次學習,我發現語文素養它涵蓋的范圍非常廣。語文素養,包含字詞句篇的積累,語感思維品質,語文學習方法和習慣,識字寫字閱讀寫作和口語交際的能力文化品位審美情趣知識視野情感態度思想觀念。在我看來就是只要所有涉及中文的地方都和語文素養有關。包括用中文去思維,包括用中文去交流。所以新課程標準中明確的指出了:語文素養是學生學好其他課程的基礎,也是學生全面發展和終身發展的基礎,語文課程的多重功能和電機作俑決定了他在9年義務教育階段的重要地位。

  158頁,第二學段閱讀階段,目標解讀與教材分析。

  因為我目前任教班級的學生是3年級,而且這個班書寫較為工整,所以我更注重的是閱讀和習作這些階段目標。在閱讀方面我能教我的學生做到默讀并且能做到感情朗讀,但是對于,關鍵詞句的理解,重點詞句在表情達意上的作用,我的學生掌握得還不是特別好至于冒號和引號的一些用法班上有些學困生還是沒掌握好,這也將是下個學期我得趕緊抓緊時間完成的任務。看到159頁,有這么一句,xxxx年版的克彪十分清楚地指出,第二學段的閱讀目標是,能初步把握文章的主要內容體會文章表達的思想感情如果是這么說的話,那么我們在平時上課時的咬文嚼字逐字逐句分析是不是做的有點多了呢?試題上如果出現:這個詞語表達了怎么怎么樣的情感?這樣子的題會不會超綱呢?我還發現這第二學段他有三毒就是朗讀沒讀和略讀,其中略讀我平時和同學是說的太少了,看來以后還要加強這方面的鍛煉。

語文課程標準心得體會7

  八月x日我參加了小學語文新課培訓。程新課標要求全面提高學生的語文素養,要求學生擴大知識面,要求課堂教學中師生互動等,根據新的語文能力實踐系統,致力于學生語文綜合素質的提高,促進語文課程的呈現方式和學生學習方式的轉變。對于小學語文教學來說,既要轉變教的方式又要轉變學的方式。語文教學方法上要求堅持讀寫聽說的綜合訓練,處理好教與學、講與練、學與用。新課程標準仍然非常注重語文基礎知識的學習和掌握。新課程標準對語文基礎知識不但有具體的要求,還有量化標準。

  新課標更重視語文知識與能力的培養。強化語言實踐便是《新課程標準》的一個重要組成部分,而培養學生的語文實踐的能力,其主要途徑是培養學生的閱讀能力。一個成功的教育工作者,他能夠和諧地把讀貫穿于課堂教學的始終,既能讓學生充分閱讀,又能有效發揮教師的指導閱讀的作用。教師應充分了解“學情”,營造使學生主動參與的教育情境,有針對性地進行學法訓練,提高學法指導的自覺性;適時引導學生自悟學法,有意識地強化活用,加強能力遷移。

  我會努力確立語文教育的新理念,克服以往在語文教學中忽視學生的主體地位、忽視人文精神和科學精神的培養、過分追求學科知識系統的錯誤傾向。我們應積極倡導、促進學生主動發展的學習方法,拓寬學習和運用的領域,注重聯系生活、跨學科的學習和探究式學習,使學生獲得現代社會所需要的終身受用的語文能力。并將自己的這些認識通過教研活動傳遞給全鎮的語文教師,提升全體語文教師的業務修養。

  教學中,我們應從“師道尊嚴”的架子中走出來,成為學生學習的參與者。教師參與學生學習活動的行為方式主要是:觀察、傾聽、交流。教師觀察學生的學習狀態,可以調控教學,照顧差異,發現“火花”。教師傾聽學生的心聲,是尊重學生的表現。教師與學生之間的交流,既有認知的交流,更有情感的交流,既可以通過語言進行交流,也可以通過表情、動作來實現交流。

  新理念的確立,給教師提出了更高的要求。要求教師更新課程觀、學生觀、質量觀,要求教師提高自身素質,掌握新理念指導下的新的教學內容和教學策略。教學如同做人,都是一門藝術,要想做得更好,就要不斷學習、反思和總結。理論指導實踐,所以要想自己在教學上能不斷進步和提高,就要不停學習本專業的理論知識,用專業理論知識來指導自己的教學行為。

語文課程標準心得體會8

  本學期,按照助推站的學習計劃,我又開始翻閱夏家發先生主編的《小學語文課程標準與教材分析》這本書。這本書一共13章,課程模塊主要以“任務驅動,專題導向,案例學習,實踐反思,分享提升”“五環互動課程模式”把課程標準和教材分析有機結合起來,通過“以學定教,先學后教,互動分享,系統提高,務求實效”的教學方式凸顯學員學習的主體地位,是一本便于理解,易于操作的理論指導性強的“教學工具書”。

  本書的章節很多,本學期教學時間短暫,所以我首先挑選翻閱的主要內容為“案例解碼”。其中,122頁的《盤點小學語文教學中的“非語文現象”》頗讓人深思。

  當下的語文課常常被信息技術所累、學科的整合使“大語文”的繁榮景象屢見不鮮。“畫一畫、唱一唱、游一游”等方式總是語文教師的最愛。回眸過去,在《這兒真好》一課中我也用了“畫”的方式,在《人類的“老師”》這篇課文的教學中我還給孩子們列舉了許多人類的“老師”,現在想來,不禁啞然,小學語文如何體現它的綜合性?又如何真正實現“工具性”與“人文性”的統一?我欣賞武漢小學的王凌所說的,語文教學必須扎扎實實,而不能總是坐上纜車登山觀景。可是我也很困惑,美國的《灰姑娘》的教學與國內的語文教學相比較更是讓人茫然。

  唉既要轉變教的方式又要轉變學的方式,而且要培養和形成“自主、合作、探究”的學習方式。在未來的日子里,我將繼續認真學習新課標,希望隨著《小學語文課程標準與教材分析》的解讀,我的教學理念更清晰,教學策略更多樣,教學藝術更嫻熟。

語文課程標準心得體會9

  新課標的實施確實給當今教學帶來了生機與活力。學生在“自主、合作、探究”的學習過程中,學生的學習興趣越來越濃,越發變的活潑、可愛了,更多表現在對生活的熱愛、對知識的追求,同時也感受著知識的滋養。對《小學語文新課程標準》有以下幾點作法:

  一、語文生活化,將語文教學由課內拓展到課外。

  首先要更新理念,樹立正確的語文教育觀。要把學生從沉重的課業負擔中解放出來,讓學生“少做題,多讀書”,讓學生成為支配課余時間的主人。教學中要強調“精講”,使學生能在課內完成大部分作業。為此,要關注兒童的經驗和體驗,并以兒童的經驗、體驗為中介,解決語文課程的抽象性、概括性、典型性與兒童生活的具體性、多樣性、獨特性的矛盾。從兒童的經驗世界出發引導兒童進入課文的想象世界、情感世界,以兒童的自我體驗為契機、引發兒童和課文表達的思想感情的共鳴。既使是學生發表了一些“異想天開”,有悖于常理的意見,也不要輕易否定。我們常常見到的是,恰恰是學生天真、幼稚毫無忌諱的“童言稚語”,表露了兒童純真的天性,閃爍著智慧的火花。生活即課堂。培養學生具有日常口語交際能力,也只有在日常生活中不斷實踐,反復歷練,把生活所得的一點一點累積起來,才會形成一個人的口語交際能力。所以,教師要打破課內課外的界線,樹立大語文觀,生活處處有語文,把口語交際的課堂延伸到學生五彩斑斕的生活之中,關注自然,關注生活,關注社會。

  二、注重學生的閱讀背誦

  俗語說:“熟讀唐詩三百首,不能作詩也能吟”,古圣先賢也早就指出了讀書在語文教學中的重要性。我們都知道,古代私塾的教學方式再簡單不過了,熟讀成誦,積少成多,然后融會貫通,化為已有。一味的讀,一味的背,在硬性讀背的戒尺下不也培養出了大量儒生?由此可見“讀”在學習語文中還是具有相當的作用的。我們看到有些語文教師卻對“讀”束之高閣,在閱讀教學中去搞新花樣。教師純粹“為講而講”,學生純粹“為學而學”,“方法”看似靈活多樣,課堂也頗顯熱鬧,可學生學完一段時間后實質卻知之甚少,遺忘很快。正如走馬觀花式的旅游僅是“到此一游”而已。有位教師在執教一篇游記時,為了激發學生的學習興趣,教師采用小導游的方式讓學生先小組合作學習,然后集體交流,抽學生輪流上臺用自己的語言向同學們介紹景點的特點。利用先進的教學媒體,在教學時向學生展示了一幅幅形象直觀的畫面圖,猶如身臨其境,美不勝收,接著又讓學生介紹課前收集的相關信息。整堂課內容充實,模式新穎,學生饒有興趣,也學了很多。表面上學生收獲不少,但是由于缺少了對文本的朗讀,實質的理解還是缺少相當的內涵,尚有部分學生甚至一節課中沒開過口,這顯然無助于課文的內容的解讀。

  語文新課標明確提出“要重視朗讀和默讀。讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。培養學生廣泛的閱讀興趣,擴大閱讀面,增加閱讀量,提倡少做題,多讀書,好讀書,讀好書,讀整本的書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料。九年課外閱讀總量應在400萬字以上。”讀背無疑是積累語文素養的好方法。現代心理學研究成果表明,記憶力是一切智力的基礎。 朱熹曾經說過:余嘗謂讀書有三到:謂心到、眼到、口到。這“三到”是多種分析器官同時參加活動的協同作用。心理學家早有實驗結論:多種分析器官協同作用的效果最好。因此讀背是自悟的前提和基礎。只有反復誦讀才能真正體會課文的意味、情趣和文氣。

  三、轉變觀念提高學生的語文實踐能力

  認真學習新課標,深入領會《語文課程標準》的精神實質,切實轉變觀念,克服以往在語文教學中忽視學生的主體地位、忽視人文精神和科學精神的培養、過分追求學科知識系統的錯誤傾向,真正確立語文教育的新理念,通過教學任務的完成,全面提高學生的整體語文素養,注重提高學生的語文實踐能力,積極倡導、促進學生主動發展的學習方法,拓寬學習和運用的領域,注重聯系生活、跨學科的學習和探究式學習,使學生獲得現代社會所需要的終身受用的語文能力。

  四、運用靈活地教學方法

  在準確把握教科書編輯思想的基礎上,從本班學生的實際出發,根據學生的年齡特征和不同教學內容,創造性地靈活地選擇和運用教科書的各種設計,采取合適的教學策略,把讀寫聽說和綜合實踐活動落到實處;大力改進課堂教學,提倡啟發式、討論式、師生互動等新的教學模式;積極開發課堂學習資源和課外學習資源,溝通課堂內外,溝通平行學科,創造性地開展各種活動,增加學生語文實踐的機會,讓學生在實踐中豐富語言積累,掌握學習方法,提高基本技能,接受熏陶感染,養成良好的學習習慣,打下扎實的語文基礎;鼓勵學生采用各種手段擴大閱讀面,增強學生在一切場合學語文用語文的意識,積極參加各種課改活動,促進學生語文素養的整體提高。

  《新語文課程標準》給小學語文教學帶來了生機,當然也帶來了挑戰。新課標要求全面提高學生的語文素養,要求學生擴大知識面,要求課堂教學中師生互動等,我將根據新的語文能力實踐系統,致力于學生語文綜合素質的提高,促進語文課程的呈現方式和學生學習方式的轉變,確立學生在學習中的主體地位,努力給學生創造一個有利于素質教育的空間。

  總之,在新的課程、新的學習方式、新的教學氛圍下,需要老師引領學生開辟出一片語文學習生活的新天地,在這片天地里,教師和學生將共同成長,不斷進步!

語文課程標準心得體會10

  8月27日這天,參加了學校組織的小學語文新課程標準培訓,更加深了我對小學語文新課程標準的理解與體會,進一步認識到了新課改的必要性和緊迫性。通過培訓學習,我對過去的教學思想和方法進行了反思,對于語文新課程、新教材有了深入的認識,現就些許體會總結如下:

  學習了小學語文新課程標準,我最大的收獲就是教學目標更明確了。就語文學科而言,新的課程標準明確提出了要培養學生的語文能力,一是主張實現教學上的主體性,一是強調發展學生的個性特長,這將能更好的使學生的語文學習落到實處。

  通過學習,我深刻的認識到我們小學老師應積極倡導促進學生主動發展的學習方法,注重聯系生活,跨學科的學習和探究式學習,使學生獲得終生受用的語文能力。

  教學中,我們應努力成為學生學習的參與者。教師參與學生學習活動的行為方式主要是:觀察、傾聽、交流。教師觀察學生的學習狀態,可以調控教學,照顧差異,發現生成點。教師傾聽學生的心聲,是尊重學生的表現。教師與學生之間的交流,既有認知的交流,更有感情的交流,既可以通過語言進行交流,也可以通過表情,動作來實現交流。

  在教學過程中,注重培養學生的創新精神。《語文課程標準》首次對義務教育階段提出了綜合性學習的方式。既要求語文知識的綜合應用,聽說讀寫能力的整體發展,還要與其他課程的溝通,書本學習與實踐活動的緊密結合。強調在綜合性學習中具有合作精神,培養策劃、組織。協調和實施的能力。突出自主性,積極主動地參與,特別要注重探究和研究的過程。除此之外,對閱讀、寫作和學習方法三方面也有明確的表述。提倡獨立閱讀、探究性閱讀、創造性閱讀。鼓勵自主寫作。自由表達,有創意的表達。咋學習方法上,鼓勵有獨到的見解,鼓勵用適合自己的方法和策略學習。

  通過培訓,我開闊了視野,學習了很多的教育教學的新理念,新思想。從思想上受到了極大的鼓舞,這必將為我今后的教育教學工作起到很好的推動作用。在今后的日子里,我將不斷地學習理論知識,用理論指導教學實踐,研究和探索教育、教學規律,把科研和教學結合起來,做一個專家型、學者型的教師,使自己具有所教學知識方面的前瞻性,這樣才能培養出新時期“發現型、發明型、創造型、創新型”的學生。

語文課程標準心得體會11

  自己**年畢業至今已有15年,應該說自己參加工作的年頭也不短了,積累了一些工作經驗,現在應該出些成果的時候了;而且我還聽很多人說這個年齡段應該是工作和生活黃金年齡,說在這個年齡段的工作情形如一朵正在開放的花,有著生命,有著活力。但自己現在卻不知怎么了,對于曾經熱愛的語文越來越不會教了,天天早來晚走的,你在看看學生在課堂上的表現:敢表達、會表達的越來越少了,這種學習狀態,成績能高嗎?挫敗感越來越強。內心有時還有這樣一種想法,下一次再分科不教語文了,改教數學吧。

  為什么會這樣呢?這個問題問了自己很多次。

  有幸的是暑假期間,學校布置我們學習了20xx版的《語文課程標準》及,昨天又聽了張靜教研員關于《20xx版語文新課程標準》的分析,在學習與傾聽中讓我心中那個為什么的問號慢慢變成了半個句號。下面我就把自己的一些認識和大家一起交流一下:

  一、重書本,實踐不夠

  課標中,在“課程性質”一部分增加了這樣一句話:“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”通過學習我覺得課標在告訴我們,語文課程要學習的是“語言文字的運用”。想想也是,我們每天學語文,到底是為了什么?歸根結底是為了“運用”。這才回到了語文的本源。比如我們每學一篇課文,或教學生學生字,或教學生學詞語,或教學生學閱讀,或教學生學習作,我們教來教去,最終目的還不是讓學生把這些生字、詞語、閱讀的方法、寫作的方法運用到自己的生活中去嗎?這也正是說語文課程具有“綜合性”和“實踐性”的特點。而自己平時的教學恰恰只是就書本而教書本,學生總是學這樣空洞的語文,興趣能大嗎?

  二、想法有,堅持不夠

  作為一名語文老師,我一直努力把指引學生寫一手整潔、漂亮的字作為自己教學中任務之一,為了讓學生寫一手好字方法用了不少,打字頭,搞評比,實在不好打手板,可效果還是不理想,這就是學習語文課程標準心得體會范文。

  而20xx版課標“對寫字教學更加重視”,讓我找到了一些答案。課標除了在四個學段都對“寫字姿勢”和“書寫習慣”提出要求外,還明確指出:“按照規范要求認真寫好漢字是教學的基本要求,練字的過程是學生性情、態度、審美趣味養成的過程,每個學段都要指導學生寫好漢字。”“第一、第二、第三學段,要在每天的語文課中安排10分鐘,在教師指導下隨堂練習,做到天天練。要在日常書寫中增強練字意識,講究練字效果。”此外,還在習作教學中提出要求:“要關注作文的書寫質量,要使學生把作文的書寫也當做練字的過程。”課標中的這些語句在告訴自己,鍥而舍之,朽木不折;鍥而不舍,金石可鏤。試想效果不理想,是不是自己有三天打魚,兩天曬網的現象呢?

  三、朗讀有,自然不夠。

  四、引導學生讀書有,展示方式的靈活多樣性不夠。

  五、引導學生表達有,個性表達,創新思想不夠。

  六、指導學生作文有,修改不夠。

  如果在今后的教學我能將這些自己做的不好的地方努力克服,學生是不是會能喜歡上語文課,喜歡上語文課了,這樣學生的成績是不是也能提高一點呢?

  新課標的出臺標志著語文教學又將進入一個深沉探究的新時代,讓自己在不斷的教學實踐中思考著,改變著,收獲著……在和大家一起學習,一起研究讓自己的那個句號越畫越園吧。

語文課程標準心得體會12

  通過學習我們明確了《語文課程標準》在課程目標和內容、教學觀念和學習方式、評價目的和方法上進行了一次系統而大膽地變革。它吸收了現代課程論的最新成果,對語文課程的性質、特點有了進一步的認識。新的理念對于富有膽識、敢于創新的人來實踐它。它在呼喚著能夠對課程標準的理念進行準確詮釋,以新型的教學方式完美實施課程標準的新一代教師。

  新課標提倡的自主、互助在我的教學中也逐漸體現出來并在課堂上不斷實踐著小學語文新課程標準涉及了識字、閱讀、寫作、口語交際、綜合實踐能力幾個方面。看完新課程標準,對于閱讀和寫作方面的體會自己頗有感觸。新的課程理念非常注重閱讀教學,閱讀是為了著重培養理解書面語言的能力而進行的一系列語文訓練。它符合語言文字學習的特點,“讀”是培養學生綜合性語文能力的客觀要求和最重要的途徑。忽視“讀”或“讀”不到位,學生語感的培養和聽說讀寫技能的訓練便成了無本之木,無源之水。

  閱讀教學,首先要使文本開口“說話”。這就需要學生積極主動地通讀課文,才能抓住重點,也才能與文本深入對話,因此,初讀是閱讀教學的基礎。但是想到自己過去一年的語文閱讀教學中初讀這一重要的教學環節或多或少存在著一些問題:一是時間得不到保證,學生在課堂上匆匆地讀一遍就進入精讀,在家讀的時間也得不到保證,向我們山區學校,學生回去沒有家長的督促,很多學生就回去的作業就等于是空的;二是初讀目標不明確,認為初讀就是讓學生有充分的讀書時間,于是學生一遍又一遍地讀,多數學生是有“口”無“心”;三是缺乏教師的指導,就是一個“讀”字貫穿始終;四是反饋不及時,自己不知如何評價學生的讀,以至于學生應有的語文能力得不到訓練。另外,感覺自己在平時的教學中對孩子們課外閱讀書目的數量及程度鼓勵力度不夠,缺乏一定得評價方法,在今后的教學中一定會努力改正,爭取提高自己的閱讀教學。

語文課程標準心得體會13

  正如旭日東升,陽光下一片蓬勃之景,新成果、新經驗、新思路、新方法那可謂百花齊放,百家爭鳴。“新課標”的實施確實給當今教學帶來了生機與活力。在一次次的綜合性學習活動中、在一次次的合作探究交流中,我們的學生學習興趣越來越濃,越發變的活潑、可愛了,更多表現在對生活的熱愛、對知識的追求,同時也感受著知識的滋養。

  對于小學語文教學來說,既要轉變教的方式又要轉變學的方式, 培養和形成“自主、合作、探究”的學習方式,在這兩個轉變中,教的方式轉變是主要矛盾,教的方式一轉變,學的方式也隨之轉變。學的方式轉變可以理性地在課堂中呈現,證明教的方式轉變,證明教師新理念的真正樹立。課改實踐告訴我們,沒有堅定的新課程理念,真正意義上的教與學方式的轉變是不可能的。把課標學習與教材教法研究結合起來;要鉆研新教材、理解和把握新教材,用好新教材;要重視教學反思、個案研究和收集;要牢記驗證課標和檢驗教材的實驗任務.在教學實踐中,我將力求打破傳統封閉、單項、機械的教學模式,主要將采取了以下幾點作法:

  第一、認真學習新課標,深入領會《語文課程標準》的精神實質,切實轉變觀念,克服以往在語文教學中忽視學生的主體地位、忽視人文精神和科學精神的培養、過分追求學科知識系統的錯誤傾向,真正確立語文教育的新理念,通過教學任務的完成,全面提高學生的整體語文素養,注重提高學生的語文實踐能力,積極倡導、促進學生主動發展的學習方法,拓寬學習和運用的領域,注重聯系生活、跨學科的學習和探究式學習,使學生獲得現代社會所需要的終身受用的語文能力。

  第二、講授新課程時應從整體上把握實驗教科書,弄清其編寫意圖、體系特點,弄清教科書與《課程標準》、教科書各教程之間的內在聯系,弄清教科書各種編輯設計的意圖和著力點,比較新課程與舊教材的區別和聯系,有哪些改進,教法上有那些變化,有那些獨到的進步和收獲,以在備課和教學活動中準確設定教學的重點,找準達到《課程標準》提出的課程目標的落腳點,有效地實施語文教學。

  第三、在準確把握教科書編輯思想的基礎上,從本班學生的實際出發,根據學生的年齡特征和不同教學內容,創造性地靈活地選擇和運用教科書的各種設計,采取合適的教學策略,把讀寫聽說和綜合實踐活動落到實處;大力改進課堂教學,提倡啟發式、討論式、師生互動等新的教學模式;積極開發課堂學習資源和課外學習資源,溝通課堂內外,溝通平行學科,創造性地開展各種活動,增加學生語文實踐的機會,讓學生在實踐中豐富語言積累,掌握學習方法,提高基本技能,接受熏陶感染,養成良好的學習習慣,打下扎實的語文基礎;鼓勵學生采用各種手段擴大閱讀面,增強學生在一切場合學語文用語文的意識,積極參加各種課改活動,促進學生語文素養的整體提高。

  《新語文課程標準》給小學語文教學帶來了生機,當然也帶來了挑戰。新課標要求全面提高學生的語文素養,要求學生擴大知識面,要求課堂教學中師生互動等,我將根據新的語文能力實踐系統,致力于學生語文綜合素質的提高,促進語文課程的呈現方式和學生學習方式的轉變,確立學生在學習中的主體地位,努力給學生創造一個有利于素質教育的空間。

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