有效教學學習心得
我們得到了一些心得體會以后,寫心得體會是一個不錯的選擇,如此可以一直更新迭代自己的想法。應該怎么寫才合適呢?以下是小編為大家整理的有效教學學習心得,歡迎大家借鑒與參考,希望對大家有所幫助。
有效教學學習心得1
經過這次理論學習,我深深體會到要提高小學數學課堂教學就要做到以下幾點。
一、創設教學情境,激發學生求知欲望。
創設教學情境是指教師在實施教學過程中,有目的,有意識地創設各種具體場景,促使學生情感的體驗,誘發學生積極思考,主動探索,從而有效地提高課堂教學效率。創設合適的情境,既能促進教學方式的改變,也能促使學生主動去探究,實踐合作交流等活動,有利于培養學生學習的主動性,獨立性和創造性。在小學數學的教學中,教師可以根據教學目的,教學任務和教學對象等因素采取靈活多樣的情境去創設。從而使課堂教學更加生動,活潑,有趣的吸引力。創設情境時可以結合學生的心理特點,生活經驗,引導學生主動探索,嘗試,使學生從感性的認識上升到理性認識。創設教學情境要注意幾個方面:(1)真實性,不能為了教學的需要而創設一些虛假的情境,使學生感到虛無漂渺,教學情境和現實情境并不相悖。(2)數學性,數學教學生活化并不等同于生活。過多的無關緊要的信息不利于學生數學能力的培養和教學知識的掌握,從而使去創設情境的意義。情境創設要緊扣數學知識和技能進行設定。(3)發展性創設情境要適合學生的發展,如缺乏主觀感感覺可以用多媒體,需要深化認識的,可以創設問題情境,需要動手操作的,決不能簡單替代。(4)趣味性,創設情景要讓學生感到有趣和挑戰性,才能激發學生的學習興趣和求知欲,使學生產生認識世界,追求真理的意向,產生學生的自覺性。
二、聯系生活實際,學以致用。
《教學課程標準》指出:力求從學生熟悉的生活情景與童話世界出發,選擇學生身邊的感興趣的數學問題,以激發學生學習的興趣與動機,使學生初步感受教學與日常生活的密切聯系。數學來源于生活,生活中處處有數學,貼進生活的數學問題更容易喚起學生的親切感,培養學生對所學知識的興趣,并引起學生的注意,集中精力,積極思考,主動探究。培養學生的觀察能力和初步解決實際問題的能力,并體會到學習數學的.價值。在聯系生活實際時要注意選取現實的生活實際及學生日常熟悉的情境進行加工作為教學素材。同時要注意開放性的多元性,有助于學生將抽象知識轉變為實踐性,開放性,多元性的學習過程。
三、注重教學反思,促進課堂教學質量。
教師不是圣人,每一堂課不可能都是十全十美,教到老,學到老,特別是面對新程改革,很多教師都面臨新的問題,這些問題無法用才方法解決。所以我們在上完每一節課,都要進行深入的剖析,反思,對課堂的情境設計,教學導入引用實例,師生互動,課堂氣氛,學生的學習效果等方面都要進行總結,找出的有價值的東西,并不斷地反思,總結。在總結中反思,在反思中進步。取長補短,促進課堂教學的不斷提高。
總之,教學作為一種有明確目的性的認知活動,其有效性是我們教學追求的目標,我們要在新課程改革理念指下,從學生的實際出發,幫助學生學會自主學習,樂于學習,體會到學習數學的美和趣味。
有效教學學習心得2
一個教師如何充分用好課堂,讓學生在課堂學到更多的知識,減輕學生的學業負擔,讓更的課余時間交還給學生,這是每個有責任心的老師要思考和去研究的。通過學習《有效教學》,對如何提高有效教學受益匪。下面談談幾點自己的感悟:
首先,通過有效教學的學習和培訓,我明白了提升課堂教學的有效性是當前深化課堂改革的關鍵和根本要求。“情感態度和價值觀”才是有效課堂教學的核心,“知識與技能”是有效課堂教學的基礎,只有“過程與方法”才是作為我們老師需要改革整頓、反思總結的部分。每節課我們教師都應該讓學生有實實在在的收獲,它表現為從不懂到懂,從少知到多知,從不能到能的變化上。學習結果不僅表現在雙基上,而且表現在智能上,特別是學習方法的掌握以及思維方式的發展。
其次,教學中應該關注學生的學習過程 。有效課堂應該關注學生的學習過程,讓學生有體驗科學的機會。科學的學習過程,應當是學生的.一種體驗性活動的過程,它應當包含豐富的過程性目標。我們老師在教學中,著重是引導學生在思考、交流和實踐等探究活動中感悟方法,進而有序而且有條理地思考,用心去體驗學習科學的過程,要相對重體驗輕結果,以利于學生掌握知識的內在聯系。
再次,課堂教學環節設計要注重實用性。一堂高質量教學課,各個環節的設計都是非常重要的:導入環節、問題與問題的過度環節、活動環節、總結環節、練習環節、作業環節等等。課堂教學環節設計不能流于形式,要落到實處。因此老師在備課的時候要做到有的放矢:備課本,掌握重點難點,注意詳略得當;備學生,了解學生學習的難點、在作業、練習環節中可能會出現的錯誤等等。
總之有效課堂教學是一個長期的過程,我們要不斷更新自己的教育教學理念,我們還需要結合個人情況及教學環境和特色來很好的貫徹和應用它們。這個過程是一個自我發現和自我完善的過程,需要我們有一份持久的熱情,以及一份對教育、對孩子的熱愛。
有效教學學習心得3
今天,聆聽了河北省教科所王運教授的講座《反思教學行為 實施有效教學》,感受頗深。
王教授的開場《請您來參與》提出了三個問題,其中第一個問題帶給老師們很多思考。這個問題是:“今年暑假您給孩子留的什么作業?”前排的好幾個老師做了分享,差不多都是布置了讀一本好書、寫日記、寫作文、辦手抄報等,然后王教授又追問老師們是如何檢查的。
一邊聽著老師們和王教授的互動,我在心里也在思考著這個問題:“留什么作業會讓孩子們既感興趣又有收獲呢?”讀書是應該鼓勵孩子們做的,可是各讀各的,開學后還是沒有一個可行的檢查方法,其結果還是無法了解孩子們讀書的情況;檢查寫的日記,也只能看看拉倒,寫的.好的給予表揚,可是大部分學生都是抱著寫完就行,好多都是臨開學才開始補作業,交上來之后老師還是無法去評價作業質量,也只是看看誰寫完誰沒寫完……
王教授分享了石家莊某位老師給一年級學生留的寒假作業,令我大開眼界。一年級學生寒假作業:1.你跟家長在逛年貨市場時,小販們是如何介紹自己的產品的?賣前和賣后的表情有何不同?回家模擬一下小販賣貨的過程。2.過年,家家戶戶都包餃子,說說你家包的餃子都有什么餡的?3.在看春節晚會時,在每個家庭成員看到自己喜歡的節目時有什么樣的表情,用相機拍下來,開學時講一講其中的故事。4.搜集鄰居家門上的春聯,開學會比一比看誰背得多……像這樣的作業一共有十個。二年級學生作業:1.昨天發布成績前,你的心情如何?老師是怎么發布的?你看了同桌的成績后感覺怎樣?回到家,父母是怎么問你的?你當時是怎么想的?2.聽一聽下雨的聲音,你想到了什么?下雨后,你想到了什么?打著傘在雨中走一走,你是什么感受?寫一寫……
原來,還可以這樣給學生留作業啊!分析老師留的這幾個作業,這樣留到底有什么作用呢。首先,低年級的孩子對這個世界的認知還很少,老師的這些作業有很多需要孩子進行觀察,比如觀察家人看電視的表情、小商販賣貨時的表情、認識餃子和餃子餡等等。雖然這些都是平時再平常不過的事物,但是如果沒人引導他們去刻意地觀察,他們就不會對這些有很深的認知。
其次,這些作業都是結合孩子的生活實際,孩子們做起來就會有興趣。不同于寫字、讀書,時間久了就會令人厭煩,而這些作業就跟玩一樣:聽聽雨的聲音啊、打著傘在雨中走啊、逛商場啊,每一項都是在玩的過程中完成作業。孩子們就不會為了完成作業而完成作業。
第三.每一項作業都是一個綜合實踐活動,能從多方面訓練孩子的各種能力。
聽完王教授的講座,我都慚愧。這么些年來,我給孩子們留作業還是老傳統,從來沒有動腦筋想過為什么要留這樣的作業,孩子完成這些作業會有哪些真正的收獲。新的學期馬上就要開始了,我會在留作業上多動腦筋,不再讓學生做很多無用功,既沒有收獲還浪費了很多時間。
有效教學學習心得4
前不久,我很幸運的參加了教育局組織的第十四屆有效教學課堂大賽,觀看了三位教師的觀摩課。三位老師上課都各有特色,各具風格。她們從不同的課型角度給我們展示了課堂教學無窮的藝術魅力。我回想到了自己在平時的教學中存在的一些問題,從她們的教學活動中讓我學到了很多。在此簡單地說說自己的一些收獲。
第一節課是魏老師的健康課《這些食品要少吃》。這節課的內容很貼近幼兒的生活,這也是讓許多家長頭疼的問題。通過魏老師的情景引入,不但讓孩子們知道了哪些食品是對我們有益的、哪些食品多吃是有害的。還讓孩子們知道了這些食品不能多吃的原因。
讓孩子們從心里得到認同,從而更進一步地控制自己,不去吃那些垃圾食品。這節課的環節安排得很緊湊。小熊一家的情景貫穿了整節課,讓孩子們在不知不覺中學到了知識。這節課給我最深的印象是魏老師很注意細節。不但教具準備得很充分,而且一些無包裝的食品也都是用保鮮膜包好的,這讓我感到魏老師很細心。還有最后環節的設計,不但檢驗了孩子的學習效果,還讓孩子體驗到了與人分享的快樂,這讓我覺得真是教育無處不在。好的課程不但要教會孩子知識,也要注重孩子綜合智能的發展。
第二節課是李老師的數學課《找朋友》。主要的教育目標是能夠認識球體和圓柱體,并能正確辨別和比較它們的異同。引入時李老師帶來了許多玩具,讓小朋友任意地玩。然后通過層層地提問,讓孩子們逐步區分"可以能滾動和不可以滾動"的物品,"可以任意滾動和只可以一個方向滾動"的物品。
從而讓孩子在游戲中了解到球體和圓柱體的一些基本特性。在此的基礎上向孩子們交待球體和圓柱體的概念,孩子們就容易接受了。接下來再通過分類、閱讀、在生活中尋找、看課件、添畫等形式進一步加深了孩子對球體和圓柱體的認識。這節課看似老師的教授,實則是孩子們在玩的過程中自己發覺,總結的。
這也正是我們一直所倡導的玩中學,學中玩的教學理念。只是,我覺得數學課的'老師說話應該要特別嚴謹,要多總結。競賽環節的規則也應該發動小朋友一起制定游戲規則。這些方面也是我上課時要注意的地方。
第三節課是王老師的語言課《什么車》。教學目標是愿意學習仿編兒歌,喜歡問答兒歌的形式。這節課給我最深的印象是王老師在課堂中音樂運用得很好。通過開汽車律動進入教室,隨音樂參觀車展,聽各種車的聲音,到最后隨音樂開著汽車離開,讓我們都感受到了課堂上輕松愉快的氛圍。
兒歌學習上,通過聽聲音,猜猜什么車環節,讓孩子不知不覺中學會了兒歌。并了解體會了問答兒歌的形式。在創編環節上,孩子們的想象力和語言表述能力讓我很嘆服。在有個孩子說到救護車"嘩嘩嘩"時,王老師也能及時注意到孩子用詞的不同,及時地加以挖掘。總體說來,王老師給人感覺是很有親和力,聽她的課應該是很輕松愉快的吧!
泰戈爾說過"最遠的距離是到達你自己"!在今后的工作中,我要不斷地學習,努力提高自己的自身素質、理論水平和課堂教學能力。及時反思工作中的不足,把今天學到的知識運用的日常教學工作中,使自己在原有的水平上更上一層樓。
有效教學學習心得5
一直以來,人們衡量一個學校的好壞主要的依據便是“升學率”,家長們普遍對學生的期望值較高,學生和教師面臨的升學壓力很大。在這種環境下,學校的教學氣氛普遍十分沉悶,教師默默講,學生默默聽,大打題海戰,升學率也有所成效,但教師和學生的負擔過重,事倍而功半。針對教學出現的問題,如何充分利用課堂45分鐘,有效地提高教學質量,減輕學生的課業負擔,《有效教學的理論與實踐》為我們提出了明確的方向。教師的每個教學策略,不僅要考慮自己怎樣教,更重要的是考慮學生怎樣學。
1、課堂教學:一是以學生的發展為根本,著眼于學生素質的全面提高;二以思維訓練為核心,把思維訓練貫穿于課堂教學的全過程;三是以教師指導為基礎,充分發揮教師引導、誘導、疏導等作用。
2、教與學的定位:一是教師角色由“主宰”變為“主導”,成為教學過程的組織者、指導者,意義構建的幫助者、促進者;二是學生的地位由“他主”變為“自主”,學生有學習的參與權、選擇權、評價權,從被動接受知識的桎梏中解放出來。課堂上突出學生的主體地位,不等于教學活動失去控制。教師正確的發揮主導作用,是充分實現學生主體地位的重要條件。
3、教學形式多樣化。改變教學的組織形式,為學生創造參與探究的.空間
(1)培養學生進行探究的興趣。興趣是最好的老師,一旦學生對科學探究的方法產生認同,他們會把探究方法應用到各門學科的學習,改進學習習慣,思維方式。將對他們學會自我學習、終生學習打好基礎。
(2)在集體教學中增加個別教學形式。一是讓學生展開討論。讓學生展開充分、自由的討論是學生參與教學過程一種必不可少的形式。討論的方式多種多樣:有指導式討論,就是教師結合教學目的、教學內容提出一些問題,把學生分成若干小組,讓他們圍坐在一起,就教師提出的問題各抒己見,教師則不時地參與討論,或作一些提示、釋疑;也有自主式討論,就是教師把學生分成若干小組后,讓學生自學教材,自己發現問題,并進行自由式的討論,尋找答案。課前教師要認真備課,精心設計討論題。一道好的討論題,既要緊扣教材的重難點,又能引發學生從不同角度對教材進行分析,還能夠引起學生興趣,激發學生思維的靈感。精心設計討論題,是一節討論課成功的前提。二是組織學習“互助組”。就是讓同座或鄰座的二至四位同學組成學習“互助組”,讓這些學生在思考老師提出的問題或討論時交頭接耳,商量答案,然后答問或發表自己的意見,這不僅能使學生之間增加參與學習的機會,而且可以使學生互相幫助,特別是對學習困難生提供有效的幫助。討論中,教師要隨時根據學生的發言情況,及時進行指導和調整溉要保持課堂的活躍氣氛,又不能使討論偏離主題,要確保教學目標的實現。教師是教學的組織者和指導者,教師恰當的誘導。適時的點撥,使“誘”和“思”不斷地轉化和升華,以利教學目標的實現。
(3)進行師生易位,讓學生當小老師。教師就教材中的某個內容或某個問題,讓學生嘗試著上講臺教授給其他同學,聽課的同學可以向授課的“老師”提出問題,進行質疑,教師則適時進行點撥、指導。給學生提供一個有機會說的平臺,或把講臺分一半給他們,在一定的形式上保障學生學習主體地位的凸顯。這樣做有利于他們對知識的理解,有利于興趣的提高,有利于科學素養的形成。同時也對進一步養成良好的學習習慣,訓練嚴謹的思維方式,培養細致耐心的實驗操作技能等都有一定的作用。
講臺,傳統意義上是老師“傳經布道”的地方,通過這一講臺把大量的信息向學生發送,完成國家規定的教學任務。從某種意義上說,講臺是神圣的,權威的,讓人景仰;但從學生主體參與積極學習的角度看,講臺又不是老師一人獨享的,講臺應該是師生這個學習共同體共有的舞臺,誰都有權利在這個舞臺上展示自己,發展自己。讓學生上講臺來介紹對人有啟發的好題,做到精品共享;讓同學當小老師執教預習內容,遵循學生的認知規律伙伴式互教互助,互相激勵;創設質疑釋疑氛圍,不斷進行思辯,感悟科學真諦;最后由老師總結,畫龍點睛,提綱挈領掌握所學知識;還有布置作業環節,以每課一謎來拓展思維)等。這自然就涉及到教學形式的多樣化。
除讓學生做小老師上課之外,我們還可以讓學生出試卷,進行自測,等等。學生成為了學習的主人。
有效教學學習心得6
題記:教師的成功人生,不是都當特級教師和校長,而是是否擁有豐富的教學思想。
一、“整合人的可愛素質,成為符合社會發展的合格公民”
--《發現母親》的觀點
在聆聽上海市教委教研室趙才欣老師的講座中,第一從課程改革的角度為我們簡要詮釋了教學環節的基本內容,第二從行動跟進的角度為我們建議了教學環節的改進方向。講座始終貫穿著一種濃厚的研究氛圍和人文氣息。任何事件放到它所處的社會背景中,對事件本身是順應歷史還是歷史的倒退我們都能做出大致的判斷,教育改革也不例外。在例觀自洋務運動以來的多次教育改革,當下我國正在經歷的是一個在以知識經濟、全球數字一體化和終身學習為時代背景的教育改革,是一個從東方課堂文化和西方課堂文化借鑒而逐漸趨同,逐漸摸索出具有中國特色的教育改革。基于這樣的時代背景,東廬中學的“講學稿”為載體、“教學合一”的教學改革和杜郎口中學的“三三六”自主開放課堂是人們對教育改革的勇敢的實踐,兩位校長的發言無一例外的首先講到,教育的本質是將教育的主體看做一個個鮮活的生命,幫助和引導這個生命成為一個有尊嚴、有思想、有差異的人,成為一個未來有無限可能的合格公民。這是一種應該滲透在教育的點點滴滴的一種人文精神,是一種普遍的人類自我關懷,表現為對人的尊嚴、價值、命運的維護、追求和關切,對人類遺留下來的各種精神文化現象的高度珍視,對一種全面發展的理想人格的肯定和塑造的內在追求。這和20xx年9月《教師博覽》文摘版中提到的“教育制度的制定‘預設’問題不謀而合。“你把教師看做不主動工作的人,制度就會傾向于強制和約束;你把教師看做富有創造性的主體,制度就會傾向于激勵和開發。很多教育管理者習慣于管制,把嚴管置于激勵之上,結果造就了‘集體性的平庸’。對于教書育人、塑造心靈的教師來說,要拒絕平庸,首先是要提高制度的‘底線’,賦予它喚醒、激勵和開發的因子”。東廬中學和杜郎口中學的高效課堂和有效教學都是在激發師生內在追求而采取的策略,二者在操作過程中都強調自我價值的實現來驅動教學,而非制度、規定、成績、名次,在這個過程中師生關系的良好互動、精心設計出能使學生有表現欲和成就感的教學環節以及以發展思維、提升智慧、鼓勵合作創新的評價機制都為實現教育真正目標而摸索著,謹記我們已經走得很遠很遠,但不能忘記為什么出發!
二、“教學的成敗,歸根結底是看學生做了什么,而不是單純地看教師做了什么。”
---注重設計學生體驗學習經歷過程的教學
在深圳市教育科學研究所賓華老師和上海市教委教研室趙才欣老師的講座中,二人不約而同的.都提到“學習成效金字塔”理論。“學習金字塔”是美國緬因州的國家訓練實驗室研究成果它用數字形式形象顯示了它用數字形式形象顯示采用不同的學習方式,學習者在兩周以后還能記住內容(平均學習保持率)的多少。它是一種現代學習方式的理論。最早它是由美國學者、著名的學習專家愛德加???戴爾1946年首先發現并提出的;在塔尖是第一種學習方式 “聽講”,也就是老師在上面說學生在下面聽,這種我們最熟悉最常用的方式學習效果卻是最低的,兩周以后學習的內容只能下5%;第二種通過閱讀方式學到的內容可以保留10%;第三種用聲音、圖片的方式學習可以達到20%;第四種是示范,采用這種學習可以記住30%;第五種小組討論可以記住50%的內容。 第六種學生動手實踐可以達到75%。最后一種在金字塔基座位置的學習方式是教別人或者馬上應用,可以記住90%的學習內容。愛德加???戴爾提出,學習效果在30%以下的幾種傳統方式,都是個人學習或被動學習;而學習效果在50%以上的,都是團隊學習、主動學習和參與式學習。在杜郎口中學“‘三三六’自主開放課堂的教學實施”的經驗介紹中,大概能聽出個小組合作學習的輪廓,但真正的觀摩是在官二中吳畏老師必修三《生態系統的結構》的新授課上,至今在腦海中還留有小組代表上白板展示建模成果的印象。在該節“問題探討”中蘊含著豐富學科知識和科學研究基本方法,對此內容需要也值得組織學生探索,在交流和展示中實踐著學習成效金字塔的第五種至第六種,學生在這個過程中看、聽、想、問、寫等各種感官與技能被綜合激發和調動,使學習體驗豐富化、思維激活化、情感愉悅化,可以說整個過程師生學會、會學也樂學。而評價呢,從高二階段性測試基本與高三階段性測試成績比對可看出學習效果出乎意料的好。這種有目的、有計劃、有策略的教學活動是東方課堂文化和西方課堂文化的借鑒與融合,是從關注組織學習具體內容到關注設計學習經歷,是在符合認知規律上關注動態的人的學力發展。
三、“講知識,正確講解知識已不是主要問題,為什么教,怎么教才是最難的問題”---教師觀念的更新和點滴實踐改進是發展之路
反思自己十余載的課堂教學經歷,第一種學習方式 “聽講”,是最熟悉也是最常用的方式。其實一直為自己不厭其煩的講,學生不難煩的聽,不斷訓練習題但教學效果就是沒有提升而苦惱著。如果從三位目標的有效真實達成;教得精、活、實到學得樂、快、好;學生善于思考、勇于實踐、勤于思考到樂于展現;教師不斷激發、推動和延續學生的學習興趣等方面來描述一節好課的話,坦率的說,我的課堂好課數量極少,想到這真覺得慚愧。無論是前三位專家的教研成果還是后三位校長的經驗交流都為我狠狠地敲了警鐘,同時也為我指引了一條發展的方向。我認為教學設計的關注點首先是明確所授內容在整個教材編寫體系中的地位,這樣便于通覽全局,從框架上建立知識的普遍聯系。其次研究教學目的,從教什么,怎么教轉變為學生應學到什么,怎么學,尤其高三復習課更多的需要教師了解學生存在的問題而非教師臆想的問題,學習思維的問題還是知識的問題,這樣的教學設計才有針對性和時效性。
第三,根據每個班具體的學情綜合運用啟發式、探討式、討論式、參與式等先進的課堂組織方式與傳統講授式有機結合,既注重共性也接納差異并調整。第四,老師首先跳進題海暢游幾十個來回才能引領學生跳出題海,在例題選擇和課后作業鞏固上才能精、活和有層次、有選擇,從知識立意的鞏固向能力立意的培養的變化。要做到以上四條,對備課來說是一個巨大的挑戰,單憑個人力量是不現實的,但如果周圍環境實現不了真正的集體備課,那么只有自己積跬步,至千里了,點滴實踐改進,相信這種正能量會吸引更多的同仁加入進來。
三日的學習,給我的觸動和啟發是多個方面的,很多學習收獲還需要在以后的工作和學習中慢慢和實感悟和實踐,但無論如何,我都愿意去嘗試,嘗試豐盈自己的教學思想,錘煉自己的教學實踐。
有效教學學習心得7
7月22日我們四位教師在兩位校長的帶領下,順利地到達了青島,于23日正式開始進行了為期三天的聽會活動。我們共聽了六個專題講座,它們分別是來自上海市的特級校長張人利的《創“最近發展區”施教,使課堂從有效到高效》、來自上海的教育學博士周彬的《叩問課堂,構建高效課堂》、來自山東杜郎口中學的副校長高俊英的《“三三六”自主開放課堂的教學實施》、來自山東省昌樂二中的副校長趙慶華的《“271”高效課堂—素質教育的突破》、來自山東即墨二十八校長,山東省特級教師李志剛的《“和諧互助”課堂教學模式與實施策略》、來自原山東青島二中副校長,現山東青島第二實驗中學校長王祖榮的《為創新人才奠定素質基礎的課堂》。 這六個專題報告的主題都是圍繞著“有效教學”和“高效教學”加以展開的,他們都用具體實例和成功的經驗詮釋了教學改革的必要性,說明了先學后教,以學定教,多學少教及以學論教的重要性。
大量的事例表明了我們今天的教師務必得更新自己的教育教學理念,改變自己的教學方法,提升自己的教學能力。因為今天的課堂評價標準已不在是教師在課堂上的行為表現,而關注的是學生的學習過程,關注的是在這個過程中教師是如何促進學生學習的。我國著名教育學家陶行之先生曾說過:“我以為好的先生不是教書,不是教學生,乃是教學生學”。所以說如何把我們教師自己的教學能力、分析問題和解決問題的能力轉化為學生獨立學習的能力已是我們教師必須需要認真揣摩和探究的問題。
我們倡導的“先學后教”充分強調了學生獨立學習在先,教師課堂教學在后,從而使教和學的'關系從“學跟著教走”變成了“教為學服務”,這種先學之學的超前性、獨立性、異步性為后教之教的針對性、參與性及開放性創設了良好的基礎和氛圍。
實際上,無論是杜郎口的“三三六”模式,還是昌樂二中“271” 模式,
或是即墨二十八中的“和諧互助”的課堂教學模式都是一致的,只要我們教師能明確每一節課的教學目標,始終不忘記自己的主導地位和學生的主體地位,堅決貫徹執行“先學后教、以學定教”教學鐵律,注重學生的學習過程,相信我們學生的獨立學習能力一定會得到提升,創新思維能力一定會得到拓展。
有效教學學習心得8
學習了吳xx的有效教學理論,感受頗深,所謂“有效”,只要是通過教師的定向教學,學生能獲得有效的知識積累,也就是說,學生的知識積累是教學有沒有效的標準。所謂有效教學,并不是指教師有沒有教完內容或教得認真不認真,而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或者學生沒有收獲,即使教師教得很辛苦也是無效教學,同樣,如果學生學得很辛苦,但沒有得到應有的知識積累,也是無效或低效教學。
在以往的教學觀念存在一些誤區:
1、滿堂灌的教學模式不可取
不少教師認為:只要多教、教細,就可以幫助學生減輕學習負擔,就可提高其學習效果。這樣即使學生沒有學好,也自感問心無愧。這種教學,由于把學生當成了存儲知識的容器,盡管教師煞費苦心,但往往向學生:“灌”得越多,他們就越不愿意動腦筋,效果常常適得其反,尤其我們高中英語學科,到畢業時要求學生掌握3000多個單詞和500多個固定搭配,記憶量相當大。鹽中的特級教師朱俊校長曾經在一次英語骨干教師培訓會上說:“學生要有一碗水,老師必須要有一桶水。你對這句話有什么看法?”我們各抒己見,最后她亮出自己的觀點:只要這位教師能把自己的一碗水一滴不差地端給學生,那么這位教師就是成功的,他的教學就是有效的!
2、演技式教學不可取
在當前教學改革中,一些教師只重形式不重內容,常常搞一些花架子。比如,為追求師生互動,用問答式代替講授式。這種演技式的課堂教學,實際上把學生當成了演戲的觀眾,其教學效果難以保證。目前在高中教學領域里面的優質課評選,很大程度上存在炫演技的問題,尤其音樂鑒賞的教學,比演技的'成分很大,為了一些無味的追求,設計大量無效的內容。曾經聽過一些音樂鑒賞的優質課,但凡是有些有效內容的,都不能入選,而內容甚少,形式花樣的卻總能一路領先。
3、題海戰術需要謹慎
從音樂鑒賞的后期教學來看,總是需要大量的試題來鞏固基礎知識,但是很多的題重復的做,反復的變化,并不能有效的加強知識的拓展和能力的提高,浪費了學生的很多時間和精力。題海戰術的確能在一定程度上提高學生的考分,但考試分數并不能等同于教學質量。因為教學質量不僅包括學生的分數和升學率,更包括能使學生受益終身的自學能力、學習興趣、學習習慣和健全的人格。教師為社會培養的不是“考生”而應是可持續發展的人才,即使一時能獲得較高的考分,也并不是有效教學的體現。
打破傳統觀念,實現有效教學,我的體會是:
1、有效教學的意識及待提高
通過學習吳xx的有效教學理論,我對我的音樂鑒賞教學有了新認識。我覺得一個教師絕不能憑感覺、憑經驗、憑苦干去搞教學,不能讓學生只停留在機械性記憶、淺層次理解和簡單運用上。要深深懂得課堂上的浪費是最大的浪費,課堂上的無效是最大的無效。要經常思考自己到底應該給學生一些什么東西,怎樣教學才是最有效,要時時提醒自己不當那種一心只顧加班加點、兩眼只盯著分數教學的教師。要鉆研高效課堂理論及高效教學的實踐,積極研究高效教學,借鑒經驗,互相學習,加強交流,充分實現自己課堂上所有時間的有效性。
2、千錘百煉提高課堂效率
要實現教學的有效,一是在課堂教學的理念上,應明確教什么。我們應當圍繞問題而教,而不是單純為知識而教、為考試而教。要相信學生,不僅要關心學生的行為投入,還要關心學生的認知和情感投入。二是明確怎么教。師生應善于分別學會選擇最適合自己的教法或學法,只有引導學生實現由“學會”到“會學”,學生在課堂上的主體地位才有可能得到張揚、主題精神得到凸現。三是如何實現高效的問題。我們應當加強集體教研,實現教學活動的有效性,減少各種虛擬教學行為和“正確的廢話”,不亂搶占本該屬于學生在課堂上的學習時間和思維空間,讓課堂教學更加和諧有效,使師生的教與學能最佳的呈現互動、互助、互進的效果。
3、多交流多總結
一個教師要想搞好有效教學,除了要加強自身的努力實踐總結外,還要善于結合工作實際有針對性地借鑒別人的成功經驗。集體教研提問題,個體備課找差距,要學會反思自己和別人開展有效教學的經驗交流,經常反思自己課堂的優勢和問題的存在,不斷改進,實現高效的最終目標。
我一直從事高中音樂教學工作,藝術教學是培養學生人文素養和創新精神、實踐能力的一個重要載體,是幫助學生開闊視野、接觸域外優秀文化,培養學生藝術欣賞能力的重要渠道。只有教師按照新課程理念要求,從關注學生終身發展的高度,不斷優化課堂教學結構,積極地營造民主、平等、和諧的教學氛圍,就能達到事半功倍的教育教學效果。
有效教學學習心得9
通過這幾個月的有效教學策略學習,我受益匪淺。引發了我對教學新一輪的思考,思考如下:
一、教師的快樂,來自學生
古代著名教育家孔子以“教學相長”、“誨人不倦”為樂,終于讓他的“仁政”思想得以傳承;韓愈以“業精于勤”、“師意不師辭”為宗旨,著《師說》,駁“道統” 還有陶行知、朱永新、李鎮西、魏書生等等。這些教育家,他們在教育工作中的研究與發現,讓他們獲得了最大的成功與快樂,而這正是他們走近學生所獲得的碩果。讀了這些理論著作以后,我的心更加透徹了,因為對這些經驗的汲取,使我更自信的走近我的學生,讓我更自覺地去研究我的學生,去發現他們身上的優點,尋找與學生交流與溝通的橋梁,從而把學生的純真的心靈開啟,把學生智慧的火花點燃。每當接到學生的喜報時,或者看到學生的進步時,我就有一種收獲碩果的快慰。特別是在課堂中,我常與學生一起做同樣的事,甚至是率先垂范,做學生的榜樣。比如我的傾情的示范朗讀,我的感情豐富的下水文,都贏得了學生熱烈的掌聲,也拉近了我和學生在課堂中的距離。雖然現在的我還如此渺小,沒有陶行知先生那種拼命的工作熱情,更沒有孔子的聰慧心智,但我已嘗到了教書育人工作中的甜頭,生活中以獲得了充實與滿足。我想,我會讓這份快樂延續,直到生命的最后一刻。
二、教師的崇高,來自學生
教師是學生心目中的偶像。具有高尚的的師德,才會得到學生的尊重,教師自己也才能從中體會到自身的崇高所在。 有效講授是任何課堂教學必不可少的,即使是在以學生自主學習為主的課堂活動中,教師的`講授也是必需的。從教學過程來看,有效講授意味著教師能夠講解,有效指導。比如可以使教學節奏與任務的難度或復雜程度相適應。教師必須盡量避免在不重要的地方過長時間地停留,循序而不進;還要避免離題太遠而做一些與教學主題無關的敘述;或者花費太多的時間在單個學生或一些學生身上。
又如應該重視教學環節以及不同主題的"過渡"。當教師改變話題,重點或活動時,就會出現過渡。"過渡,尤其是小過渡,是課堂上的常見現象,它很大程度上決定了課程的順利進行。不好的過渡會極大地妨礙教學時間的有效使用。因此,教師應該保證過渡數量不多,但盡可能有條理,簡潔。當沒有處理好過渡,或者下一個環節由于某種原因被延誤時,問題就會產生。"
其次在有效指導方面,要適時;適度;適當;適合;適應。要因材施教,區別對待,“一把鑰匙開一把鎖”,也就是在教學中,從學習目標的確定到教學內容的選擇,從教學手段的安排到教學語言的運用,都必須從學生的實際出發,做到有的放矢。
作為一名教師我們要善于反省。這話說起來有些老生常談,因為平時我們也做了,也寫反思隨筆了,也知道自身的長處和短處,但真正領悟到其精髓的,感受到反思帶給自己的快樂與成長的又有多少呢?所以要想真正提高,我們還要不斷地終身地去學習、去反思、去換位思考。這是一個不斷的自我監督、自我調節、自我激勵、自我強化的過程。學習《新課程背景下的有效課堂教學策略》的會議精神,我的原有的觀點在頭腦中慢慢退去,為什么作者會這樣寫呢?原因很簡單,因為他不喜歡這位教師,所以他更不會去喜歡這位教師所教的課程。可是,孩子為什么不喜歡教師啊?我覺得應該有以下幾方面的原因:
1、有些孩子是由于自尊心受到了傷害,比如遭到諷刺,挖苦;受到不應有的干涉,或與家長、同學或教師發生矛盾等,尤其是當和教師發生矛盾時,他就更不可能把精力專注與學習。
2、有的時候是因為教師、家長對學生的期望太高,孩子因為沒有達到預期目標而產生了負罪感和內疚感,因此也就產生了厭學的情緒,這樣也就不能去聽教師所教的課程了。
3、有的時候是因為我們教師沒有適應人本教育,沒有改正自己的教育觀念和習以為常的教學方式和教學行為。同時自己不能做到以身作則,對學生的愛心不夠,不能真正的走進學生的心靈世界,與學生建立和諧融洽的師生關系。
4、還有的是因為教師缺乏課堂管理的技巧,沒有建立新的課堂學生行為規范,如有的教師發現學生上課不專心,明知學生因為不專心答不上來,就故意提高嗓門,將其一軍:“某某同學,請你重復一遍剛才教師講的話。”或者干脆對這些學生不管不顧,只提問那些好學生。這時候教師成了是“主角”,好學生成了配角中的“主角”,而大多數學生只是不起眼的“群眾演員”,很多時候是“觀眾”或“聽眾”。對自己不喜歡的教師學生又怎么能喜歡聽他講的課呢?所以他的成績也不會好。
5、還有的課堂過于死板,氣氛過于沉悶,激發不了學生學習的興趣,這樣他更不會去學了。
6、還有對學生的評價,評價很重要,無論是課堂評價還是學生的自評、互評都要準確。課堂上要多鼓勵,及時鼓勵,肯定評價要多于否定評價;學生之間的評價要把握好,不要使學生的自評、互評變成自我夸耀、自我貶低,或互相進行攻擊、互相挑刺,評價要中肯,要切合實際。只有這樣,學生才能更專注地投入到學習中來。
所以為了做一個好教師,一個能被學生認同的好教師真是太不容易了,首先要把教室布置在教學環境中,這樣學生才能進入專心的學習狀態;在課堂上要建立民主與規范,既不能把課堂管死,又不能讓課堂太活躍,影響了課堂紀律。但是課堂的學習行為規范必須要明確,要說到做到,然后還要對學生付出真誠的關愛,哪怕是一個動作,一個眼神,都不要去傷害學生。
接著要在課堂上確立合理的教學內容,教學應該堅持“以學生發展為本”的思想,也就是說我們的教學應該圍繞著學生的發展而展開,所有的教學活動一定要著眼于學生、著力于學生、著重于學生的發展。即“以學定教”、“以學施教”和“以學論教”,而不應該無視學生生命個體的存在,自顧自的去講,致使在整個教學過程中學生沒有問題、沒有懷疑、沒有想象空間,進行“目中無人”的教學。學生的注意力不可能40分鐘都集中在教師的身上,所以我們必須要抓住學生的有意注意時間,把具體任務交代下去,這樣才能讓學生自覺控制注意力。當然還要多創造一些學生感興趣的教學活動,對課堂上問題提出的處理要機智巧妙,比如:旁敲側擊法、目光暗示法、變換聲調法、行為知道法、心照不宣法、小組長管理法等等,這些方法都值得我們教師借鑒。從現在開始,我要樹立有效教學的理念,強化有效教學的意識,在反思、自查中提高自己的育人能力和教學水平。時刻提醒自己在每節課后自己主動反思:課上哪一個環節啟發了學生?哪一部分是教學中的亮點?哪一部分教學效率高?下節課如何改進……主動把有效教學理念、有效教學策略落實到教育教學工作中。常聽學生家長說“我家的孩子只聽老師的,老師的話簡直比圣旨還靈,回到家里就誰的話都不聽了。”由此看來,我作為教師想到了學生的向師性,這是一種純潔的美好的心理品質,我們當教師的要好好地利用和開發。特別是在學習了魏書生老師的教育理論后,我也曾刻意仿效,在班上定下“規矩”:凡是老師或學生在教與學的過程中出現了錯誤,就要當場表演一個節目(唱歌,小品,響聲等),沒想到這一舉措竟然讓我獲得了意想不到的威信,不僅師生之間的關系逐漸融洽,班級氣氛也極為活躍。也許,這正體現了教育的民主,在學生眼里,教師能夠與他們平起平坐,他們的心理也就獲得了一種平衡,這樣的教師最能受到學生的敬重。學生樂意與我走近,常把心里話告訴我,向我訴說煩惱,向我傾訴困難,每一次學生在向我表達著他們對我的感激和敬意是,我的心情都莫名的激動,我總是深深的感受到了自身的一種最崇高的價值。
三、教師的成功,來自學生
從眾多的教育家的言行中我們不難發現,做人貴在“求真”。只有“真”才是美,只有“真”才會善。我的這種感受是在學習過程中的積累,一直以來,我就以教育家的成功經驗為借鑒,堅持以“認真負責”處世,以“嚴于律己,寬于待人”為原則,去要求自己。結合自己的教育教學實際,我覺得做一名優秀的教師其實不是一件簡單的事,但也并不是如“蜀道之難”。只要我們不斷的加強理論學習,不斷積累經驗,長期地保持一顆好奇心,想一想今天學生又將演出一幕怎樣的好戲?我今天又將看到孩子們的什么新花樣?我自己又該為他們做些什么事?處處為孩子們著想,在為學生做些你力所能及的事時,你也必然在一步一步的接近成功!
希望通過讀書不斷反省自我、提升自我,使自己成為一個有修養的人,讓書一直陪伴我的成長。總之,做一個“有效的”教師,實施有效的教學,是所有教師應有的追求。
有效教學學習心得10
我認真聽了滄州師范學院老師呂炳君講的《追求有效的課堂教學》課。它不像以前的理論那樣去強調教學的藝術性,高談闊論一些在實際教學中很難實現的東西,而是從我們的實際教學生活出發,很多東西說出了我們的心聲,頗有感觸。有效教學首先體現在有效備課上,課前的充分準備就是有效備課。怎樣才能算是有效備課呢?第一。備而能用。備課應該備而能用,減少無效備課,“備課”“上課”不能兩張皮。第二。有利于教。有利于教師落實地教,巧妙地學,高效地完成教學任務。有利于教師的專業成長,使教師水平迅速提高。第三。有利于學。讓學生學得快,學得扎實,所有的知識過手,培養能力到位,力爭較好地完成教學目標,向課堂要效益。
曾經有老師認為,現代課堂強調師生互動和動態生成,而且在課堂教學中尚有許許多多的不可預見性,那么似乎可以簡化備課,甚至不要備課。老師是課堂教學的促進者,引導者,怎樣促進,怎樣引導,是不可能在教學活動中隨意生成的,必須在課前事先有所考慮,課堂上的生成需要教師運用教育的智慧去引導,學生學習欲望和動機需要教師去激發。沒有備課時的全面考慮與周密設計,就沒有課堂上的有效引導與動態生成;沒有上課前的胸有成竹,就不可能有課堂中的游刃有余。因此,實現課堂教學的和諧互動,課前師生的充分準備是前提。
在傳統的教學活動中,教師的角色是傳道,授業,解惑,新課程下的教師角色是學生學習的組織者,引導者,合作者。因此必須改變傳統課堂中教師單向灌輸知識學生被動接受知識的教學方式,取而代之的是學生作為課堂中的主體積極地參與到互動中來,師生,生生之間平等的互動。教師必須從一個知識的傳授者中解脫出來,這是兩種教育觀念的激烈碰撞,對教師來說無疑是一種新的挑戰。面對新課程,教師只有轉變角色,明確自身在課堂教學中的真正身份,充分重視和諧互動對學生學習的重大意義,才能處理好教學活動中的各種關系。教師即促進者,指教師從過去僅作為知識傳授者這一核心角色中解放出來,促進以學習能力為重心的學生整個個性的和諧,健康發展。教師即學生學習的促進者是教師最明顯,最直接,最富時代性的角色特征,是教師角色特征中的核心特征。教師再也不能把知識傳授作為自己的主要任務和目的,把主要精力放在檢查學生對知識的掌握程度上,而應成為學生學習的激發者,輔導者,各種能力和積極個性的培養者,把教學的重心放在如何促進學生"學"上,從而真正實現教是為了不教。
教師應成為學生個性張揚的促進者。新課程倡導學生主動參與,樂于探究,勤于思考,善于動手,這就要求教師調整,改變教學行為和策略,轉變角色,不再是知識的占有者,傳遞者,應成為學生學習的促進者。創設豐富的教學情境,激發學生學習動機,培養學生的學習興趣,教師在課堂中給學生自由發言的機會,使課堂變成充滿生趣的師生交流場所。教師應該是課程的建設者和開發者,在傳統的`教學中,教學與課程是彼此分離的。教師被排斥與課程之外,教師的任務只是教學,使教師喪失了課程的意識,喪失了課程的能力。教師更應成為課程的建設者和開發者。教師要形成強烈的課程意識和參與意識。
成功的課堂或者說成功的互動合作,離不開師生之間的和諧的交流和平等的對話。新課程背景下的教學不再是一種以教師講授為主的交流,不再是唯教師,唯教材而獨尊的行為。而是一種體現教師與學生之間,學生與學生之間的對話和交流。沒有對話和交流就沒有真實的互動,這種交流和對話必須建立在民主,平等的師生關系的基礎上,只有在師生和諧互動中才能形成學生的體驗與收獲。教師要尊重學生的差異,教師要及時反饋與鼓勵。學生受到激勵,鞭策,鼓舞,感化和召喚,才能保持開放的心態,才能產生充滿活力,充滿創造的體驗,也才能在對話的過程中生成新的認識。如果教師上課還是"一言堂",學生只有隨聲附和的份兒,那就根本談不上彼此之間敞開心扉,實現平等,民主的對話。課堂教學就是在這樣的情境中進行的"對話",教師和學生不僅僅通過語言進行討論或交流,更主要的是進行平等的心靈溝通。在對話的過程中,教師憑借豐富專業知識和社會閱歷感染和影響著學生,同時,學生作為一個個具有獨立完整的精神的個體展示在教師面前。這種狀態下的課堂教學過程,對師生雙方來說,都是一種"共享"。教師是學生年長的伙伴,真誠的朋友,貼心的師長。在課堂教學中應善于營造一種生動,平等,和諧的對話情境。教師要擯棄自己唱主角,學生當配角,部分學生唱戲,多數同學當聽眾的狀況,在這個過程中,教師影響著學生,感染著學生,引導著學生。在多元的互動中,學生的見解,教師的知識閱歷,學生的生活經驗,個體的獨特感受交織在一起,從而達成課堂的教學目標,這種狀態下的課堂教學過程就是一種"共享"。這就使得課堂溝通在渠道上多樣化,在信息交流上多元化,和諧互動的課堂需要對話和共享。
有效教學學習心得11
20xx年11月20日上午,是分小組討論,主題是如何提高教學有效性。綜合各位老師的發言,總結以下觀點:
1、讓學生人人有事做,動手。
2、要實現分層教學,分層布置作業,這樣數學等理科才能實現有效教學。
3、語文閱讀要布置適合的閱讀作業(如主題閱讀、思維導圖閱讀、貫穿全文主要內容的展示PPT閱讀、分小組閱讀制作書簽和手抄報、評選閱讀之星……)放手給學生有效的進行讀寫,要讓學生有自己的體驗,并要鼓勵家長參與,可以有效提高閱讀教學的效能。
4、培養興趣,樹立標桿,進行對比,激發學生參與的積極性。
5、教師要有風趣的語言,活潑的案例,用共同的語言,進行交流,因為我們服務和工作對象都是13到15歲的孩子,重視梯度,講練結合,在練習上多家循環,不斷反復。
6、要有自己的原則,要堅持讓學生進行課堂展示,督促學習。
7、要用破冰行動提高學生興趣,設置和創造氛圍,讓學生有要學習的饑渴感,而不是把上課當成為義務,思維和練習的訓練都要到位。
反思:
一線老師的交流,真的有很多思維火花的碰撞。我覺得提高語文課堂教學有效性,要從以下幾個方面入手。
查明學情,降難度,要讓學生有學習快樂的幸福感!學生難老師也難,我們不要互相為難對方,所以降低學習的難度,讓優生有成就感,知道自己這樣的學習方法是可行的`,讓差生也有成就感,知道自己這些題目是會做的,再進一步可以繼續提高。有成就感之后,大家陸續有學習的幸福感,能夠親其師,信其道。然后把學生分層,有針對性的落實可以有針對性的提高。
針對學段,目的明確的選擇教學方法。初三面臨升學擇優考試,面對新接班級或者成績薄弱班級,要降低難度,進行強化性訓練。所有題目,所有考試都是做出來的,對我們初三來說,所有的學習方法也好,答題模式也好都是要通過做題進行訓練,然后明白缺漏,查漏補缺,進行提高。
要學會哄學生。愛玩是孩子的天性,現在的孩子不缺物質獎勵,知道他們所需,有針對性的進行獎懲,能提高學習興趣。這幾年我教的孩子都比較單純,目前有效的辦法是當他們達成了學習目標之后,可以加德育分、減免作業、搞活動。
要學會互相夸獎。人,是有感情的,愛聽好話也是共性。要學會夸獎學生,也要讓學生學會夸獎老師,讓教與學的雙方都能感受到課堂的愉悅,提高課堂教學效率,激發教師去思考并改進教學,激發學生去鉆研學習!
說到底,如何提高教學有效性,關鍵是要會玩,會帶著學生玩,要能感受到教與學的愉悅,才能真正提高教學有效性!
五羊中學的高老師數學教學成績超群,原因是她能走入到學生心里,能夠有快速的觀察學生根據經驗對學生進行分層,有針對性的進行輔導和教學,通過小游戲小活動激發學生的好勝心,讓學生愿意學、主動學,這是他在研究學生心理的基礎上,進行智慧引導的結果!
在一個暖暖的冬日,能有這樣的收獲也是不錯的啦。
有效教學學習心得12
這段時間通過學習《小學數學有效教學模式》,深有感觸。有效課堂教學就是“三維目標”有機達成的教學,即學生不僅在課堂上獲得了基本的基本數學知識和技能,而且還初步掌握了一定的數學思想和方法、積累一定數學活動經驗;同時能應用所掌握的基本知識與技能、思想方法來解決所遇到的生活中、數學中的新問題,并且在這一學習過程中,學生能對數學、數學學習產生積極的情感體驗和良好的態度。而課堂教學是一個雙邊活動過程,。教與學必須有一個和諧課堂步驟,形成一個完整的教學步驟來實施有效教學,使學生學得積極主動,真正成為課堂學習的主人。要達到有效教學,我覺得教師在課堂教學過程中必須做好以下幾個方面工作:
一、全面了解學生,使教學具有情趣化
好勝、好奇、好問是小學生的共同特點。我們在教學前要充分了解學生的這些心理特征,并激勵引導他們主動參與學習的同時,激發他們學習的情趣。例如,在教學“3”的倍數特征的時候,課前可以巧設一場師生競賽(指名一人在“0———9”的數字中任意一組數,讓全部同學與老師判斷是否能被“3”整除)這一設計就是抓住學生會受能被“2和5整除的數”的特征負遷移影響,誤判個位上是3、6、9的數能被3整除,這樣有意讓學生競賽失利來激發學生不剛上甘失敗的好勝情緒,同時引起對新課內容的注意。接著在讓學生猜猜看:什么樣的數能被“3”整除(老師組數讓全部同學報數——由于學生在一場失利不甘心,一個個躍躍欲試,讓他們在爭先恐后的搶答中自然發現,個位是3、6、9的數有的能被3整除,有的則不能。而個位上不是3、6、9的數有的反而能被3整除。究竟是怎樣的數能被3整除?
這時學生產生好奇心一連串的疑問急于釋疑,大腦皮層興奮中心快速形成思維異常活躍。可見競賽是激發小學生情趣的催化劑。因它能極快的觸發學生好勝心、好奇心的產生。他們為了比勝負爭第一產生興奮感,形成一種學習心理的刺激,引發出學習強烈的欲望。于是教師就在學生這種“憤”“悱”的心理狀態下自然地進入新課學習。以上教學讓學生處于好勝好奇急于想知道為什么的狀態下學習,既改變了過去那種情感活動,基本被排除在教學活動之外的孤立智力活動,又讓師生共同富有感情地參與認知活動,無形中給教學帶來情趣色彩。這樣學生的'學習主動性被充分調動,情緒空前高漲,捉進學生對認知的不斷深化;同時也讓他們品嘗到學習的快樂!
二、課堂教學時間安排要有效
備課時,要充分思考各教學板塊的用時要合理。課堂教學安排要體現導入方法新穎、快捷,重點教學環節時間充分,內容完整,點撥及時到位,延伸余興未盡。
1、教師首先要有時間的概念,以教師備好一堂數學課為例,復習、新授、練習鞏固、布置作業各需多長時間,教師一定要做到心中有數。就需要教師在備課上下功夫。備課都備到了哪些問題需要解決,在解決這些問題時,有時學生學習過程中會出現“偏差”,這時教師一定做好調控。致使學生不要偏離解決問題的軌道。這樣才能合理有效的安排好課堂教學時間。
2、教師上課前做好一切準備。如,教具等。還要具有處理預想不到問題的能力。比如,有的學生搞小動作不注意聽課,或有的學生回答問題答不好耽誤時間;學生回答問題所問非所答都需要教師的課堂機智來處理這些可能預想不到的事情。教師有效的化解和調控,課堂有效教學時間就能安排好,提高課堂的教學效率。
三、組建有效的合作學習小組組建合作學習小組時,應在尊重學生自愿的基礎上,根據學生的知識基礎、興趣愛好、學習能力、心理素質、家庭情況等進行綜合評價,然后搭配成若干組內異質、組間同質的學習小組。
保證優勢互補和每個人都有充分發表見解的時間,以便使小組探究在短時間內取得成效。小組長可由學生民主推選出具有較強責任心、組織管理和表達能力強學生擔任,以保證合作學習的正常開展,也可以采取輪換制,讓每個學生都有公平鍛煉與施展才能的機會,防止思維定勢與惰性的產生,增強小組活力,提高合作學習效率。
通過課堂教學活動,培養學生的合作意識。為學生提供盡可能多的機會去發展自己的數學思想,學會表達,去傾聽別人的想法,去學會進行數學交流,學會學生之間的相互評價、自我評價、對老師評價等,通過一系列活動讓學生體會到合作的作用、合作的樂趣,以增強整體合作意識。培養學生全面考慮問題和善于從別人身上取長補短的好習慣。
總之,數學教學過程是教師引導學生進行數學活動的過程,是教師和學生之間互動的過程,是師生共同發展的過程。因此,要提高課堂教學的有效性,教師應認真鉆研教材、教法,把握數學教學的基本要求,根據學生的年齡特征和認知特點組織教學,大膽探索,不斷創新,我們的課堂才會更加有效。
有效教學學習心得13
因為我覺得大部分關于教學的書籍,都是一些無關痛癢的理論性極強而可操作性并不大的空洞語言,因此帶著無所謂的態度,我閱讀了《有效教學難點突破與教學對策》。讀完這本書后才發現,在自己身上存在著太多不足。
在我的觀念里,有效教學就是高效的教學,高效體現在通過課堂教學活動,使學生在學業上有所收獲、提高和進步。而且從內心深處感覺,學習是一件快樂的事,能變被動為主動,但是究竟怎樣才能達到這樣的高效教學呢?
讀完這本書,我將作者的編寫順序調整了一下,編者說:動人心者,莫先乎情。認為教學激情能提高課堂的有效性。但是我認為,情,不僅僅要體現在課堂上,更要體現在課前,為上課準備的備課階段。在備課的過程中,我們要帶著對學生的愛惜之情,充分考慮到大多數學生的學情,有效的研讀教材,并開發新的課程資源,來提高學生的學習興趣。備好一堂課是上好一堂課的前提。如果老師連課前沒有備課的過程,直接走上講臺后,只是利用自己的經驗日復一日的重復那些知識點,師生雙方都會感覺,上課是一件枯燥的事。而我自己,恰恰在這一點上正在缺失。備課,也只是把知識點完整的寫在教案上,而缺乏對學生的思考。
備好課后,如何去實現高效教學?我們面對的學生,是一些基礎比較差的學生,有的學生即使基礎較好,但思想觀念有待轉變,認為讀書是為老師,為家長所讀的,因此從心里反感學習,而在課堂上,就絕不會融入到你的教學。因此,如何讓學生融入我的課堂,是實現有效教學必須要思考的問題。書中說,我們要先感動自己,再感動學生,要讓我們的`教學富有激情,這一點是非常正確的。幽默風趣的語言,能令學生保持輕松活潑的心情,一直以來,我所提倡的就是給學生創造一個輕松愉快的學習環境,在課堂上分學習小組,讓他們自主學習,但是有時候卻發現,一旦氣氛活躍起來,學生的注意力就容易分散,更有少數同學把注意力轉移出課堂,這樣便需要老師花時間去維持課堂紀律。也就是說,如何解決這個問題是自己今后努力的方向。
關于有效指導,在看這部分內容前,想當然認為這絕非難事,應該容易做到,每天晚自習,基本上我都會讓學生就白天的知識進行復習,對下一節課的內容進行預習,或者將做過的練習逐個詳細講解。晚自習的時間,我是比較辛苦的,但是收效甚微。因為我從沒有做到書中所說的相信學生、樹立以學生發展為本的思想,去培養學生的學習興趣。雖然我力爭做到讓學生在課堂上聽懂我講的問題,但正如書中所言,聽懂不代表學會,真正的學會,需要學生在課后的時候,充分發揮自己的主觀能動性,去思考問題,讓知識點形成體系。這一點,是我在平時的教學中所欠缺的。今后,我力爭放權,將更多的時間還給學生。
最后一點是有效練習。現階段很多人說要給學生減負,不提倡題海戰術,但是,練習的重要性是任何其他環節不能替代的。所有理論性的東西,都要靠練習才能檢測出學生是否已經掌握。但是我們目前的練習雜亂無章,要么是作業的分層設計不夠好,導致很多學生有挫敗感,要么就是干脆只說不練,個把月才會做一次練習。要想真正體現練習的有效性,作為教師來講,必須要設計有意義的,高效的練習形式。
學無止境,對于一個老師而言,自己需要學習的東西真的還很多。但是無論怎樣,在教學中,適當的鼓勵學生,慷慨地激勵學生,使學生有自信,產生學習、生活動力,勇于克服困難,是教師進行有效教學的基礎。在教師的贊賞聲中學生感受到成功的喜悅,從而激發學習的興趣。這種氛圍中的教與學,自然是有效的。
總之在教學實踐中,教師只有努力探索閱讀指導的有效途徑,有意識地把閱讀指導和學習品質的培養作為重要的教學目標同時進行,才能培養學生獲取知識的本領,才能逐步達到用不著教的理想境界。
有效教學學習心得14
如何提高小學生的音樂素質,提高音樂課堂教學有效性,我覺得應該從以下幾點作起:
第一、激發學生學習音樂的興趣。
興趣是最好的老師。作為一名音樂教師,我覺得上好一節音樂課首先要激發學生學習音樂興趣。音樂教育家卡巴列夫斯基曾說“激發學生對音樂的興趣,這是把音樂的魅力傳遞給他們的必要條件。”給學生創造一個輕松地學習氛圍和音樂環境,讓學生置身于音樂的美中,教學生演唱中外著名兒童歌曲、聆聽世界名曲。教學內容不僅要完整,環環相扣,還要生動活潑能夠吸引學生的注意,一步步引導學生學習,讓學生愛上音樂,喜歡上音樂課,激發他們對音樂的熱情。在課堂上要培養學生的自信心,對學生的表現給予及時的評價,讓學生有成就感,從而使得他們在課堂上更加放松、投入。這樣師生互動,積極配合起來每節課都能達到很好的效果。
第二、提高樂理教學實效性。
樂理教學其實是小學音樂教學體系中一個重要的基本內容,它也是豐富學生的音樂內涵,提高學生音樂素養的重要方面。
對于低年級的小學生來說一些音樂知識太過抽象,不易理解,因此教師應該用靈活的語言從學生的角度出發,將一些抽象的知識概念具體化,形象化。例如教二分音樂、四分音符、八分音符、十六分音符等等,可以讓學生來分辨聲音的長短,用一些生活中常常能夠聽到的聲音來舉例,比如:火車聲、汽笛聲、騎車喇叭聲,還有學生所喜歡的動物的叫聲,小貓、小狗聲。讓學生得到直觀的感性的認識,然后再讓學生自己體會,用拍手、跺腳的方式把聽到的節奏模仿出來,從而完成由聲音感知到動作感知的過渡。學習歌曲,讓學生掌握節奏最好的方式就是朗讀歌詞,按節拍的`規律朗讀。對于中高年級的學生,可以多增加些樂理知識,但也不能死板的教授樂理知識,同樣要把樂理知識滲透在游戲中教。
第三、提高歌唱教學實效性。
歌唱教學是音樂教學中最重要的內容,也是學生最易于接受和樂于參與的表現形式。因此要抓住學生的心理特點和模仿能力采取聽唱、模唱教學法,引導學生把歌兒唱的動聽。因此在課堂教學中,不單單要求學生把歌學會,或者背唱歌曲,還要求學生把握歌曲的藝術形象,能夠理解歌曲的內容、情感和風格,進一步培養學生良好的唱歌姿勢和習慣,進行歌唱技能的基本訓練,提高歌唱的表現力。如何讓學生唱的動聽,要讓學生從聽歌曲中體會速度和音量的變化,感受歌曲中對音色的要求,演出時注意節奏的正確、連音與斷音、旋律的起伏等等演唱的基本要求,教師再加以引導,進行有感情有方法地演唱。在低年級學生中,主要讓學生對老師的演唱進行模仿,在高年級學生中,要促使他們自主參與和探索,發揮歌唱藝術的感染力,獲取美的聲音、美的歌唱。養成正確的發音方法,不需要在課上作枯燥乏味的發聲訓練,可以在學生唱歌前,先按歌曲節奏進行有感情的朗讀歌詞。這樣既可以有效地進行咬字吐字練習,又可以讓學生在投入歌曲的同時找到正確的發聲位置,教師可以及時發現問題,解決問題,從而避免學生唱歌時咬字、吐字不清楚,字音走樣的毛病。在教學工作中,我發現運用競賽的形式,能提高歌曲教學的有效性,讓學生掌握歌曲。
有效教學學習心得15
初一看這個題目挺迷茫的,什么事基于問題的有效教學呢?上網查了些資料,也沒看明白所以然。后來想啊既然是作業一定就與學科有關,到課程里一找看到了清華附小教務主任、特級教師張紅老師的講座《基于問題的教學與研究》。第一部分還沒看完就豁然開朗了。這時才明白,其實這些年的教學不都是基于問題的教學嗎?大學畢業就當了小學班主任,那時的我徒有滿腔的熱情,累死累活孩子卻就是學不會。后來我就琢磨為什么會這樣勞而無功呢?隔壁的老教師楊曉波她也沒像我這樣累,人家的孩子怎么就教的那么好呢?第一屆學生畢業了,當我迎來第二批孩子的時候在他們身上我開始研究,怎樣才能老師和學生都輕松的把課業量完成,而且還有質量?就這樣不懈的研究下去,不斷的努力下去。慢慢的我發現自己的教學水平教學能力在不斷的提高。所以,無論是在生活中還是在教學中,總要問個為什么?總要想一個問題,怎樣做才能更好呢?這就是最原始的基于問題的研究。
就是因為我在教學中,總是在琢磨,怎樣做才會讓孩子學得又快又輕松,怎樣做才會讓孩子一勞永逸?并且不斷的嘗試不斷的實施,漸漸的我們班的孩子成績就走在了別的班的前面,慢慢的我就開始帶新老師,開始做公開課,開始參加各種賽課,我在成長孩子們也和我一起成長。就說說識字教學吧。傳統的識字方法認、寫。就這些,孩子一行又一行的寫,累夠嗆,一聽寫還是不會。當時我就想,怎么樣才能讓孩子一下子就記住呢,而且還學得非常愉快?這就是我要研究的方向。我這人熱愛教育事業,喜歡琢磨。這是我的原動力。后來慢慢的我就琢磨出一套自己的識字方法,事實證明挺有效的。剛剛調到實小工作的時候接的是三年級。記得第一天上識字課,我問孩子:"‘鼠’字我們怎樣記住這個字。"孩子們很迷茫,不知道怎么記。我說:"你們看老師是這樣記住這個字的,上面‘臼’就是小老鼠的頭,里面的兩個小橫就是小老鼠的小眼睛,下面的兩個豎提是鼠夾子,斜鉤是小老鼠的尾巴。"孩子問:"那,四個小點是什么?""是小老鼠的四個小爪子。"孩子笑了,他們喜歡這樣的識字方法。覺得識字課居然可以這么有趣。其實細想,我只是從字理上識字。漢字類型分象形字、會意字、形聲字。尤其是形聲字占漢字總是的.百分之七十左右。如"鐘"形聲字,左形右聲,金字旁表示鐘是金屬做的,中代表字音。我告訴孩子人說秀才識半邊字,就是因為漢字里形聲字比較多。這樣的識字方法不僅調動的孩子識字的積極性,而且無時無刻不在進行著拓展訓練。比如說我教"游"字。"孩子們,這個字你怎么記憶,你有自己獨特的方法嗎?"問題拋給了孩子。孩子說:"一個姓方的人帶著兒子去游泳。"還有孩子說:"一個人帶著兒子去方正湖游泳。"連自己家鄉的名勝方正湖都帶出來了。孩子不僅識字了,還鍛煉了孩子的表達能力。經過幾年的積累孩子們的語文水平有了很大的提高。這就是基于問題的教學的好處。
學員陳x說"教師要善于發現問題、研究問題、解決問題,這需要一種熱情和執著。"我用這句話來結束這篇作業。我會在今后的教學中繼續我的熱情和執著。
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