- 相關(guān)推薦
《教師的教育素養(yǎng)》讀后感
當(dāng)品味完一本著作后，大家對(duì)人生或者事物一定產(chǎn)生了許多感想，此時(shí)需要認(rèn)真地做好記錄，寫(xiě)寫(xiě)讀后感了。你想好怎么寫(xiě)讀后感了嗎？以下是小編整理的《教師的教育素養(yǎng)》讀后感，歡迎大家分享。
《教師的教育素養(yǎng)》讀后感1
《教師的教育素養(yǎng)》中提到，提高教師教育素養(yǎng)的主要途徑是讀書(shū)，讀書(shū)，再讀書(shū)。
讀書(shū)是教師的精神需要。可是自己呢？大部分時(shí)間忙于備課，上課，照顧孩子，料理家務(wù)，有多少時(shí)間煞有介事地捧著教育名著或教育大家的文章細(xì)細(xì)的品讀呢？細(xì)想起來(lái)真的很慚愧，特別是校委從去年就提出要求老師要利用一切閑暇時(shí)間來(lái)充電，可自己卻給自己找了這樣或那樣的理由很少看書(shū)，得到的結(jié)果就是眼看著同事們業(yè)務(wù)水平一天天的提高，自己卻還是原地踏步停滯不前，所以今后，我要像要求學(xué)生那樣要求自己：多讀書(shū)，讀好書(shū)，好讀書(shū)。
當(dāng)前的教育形勢(shì)與以前相比有了很大的改變，，可是我認(rèn)為蘇霍姆林斯基的光輝的教育思想對(duì)現(xiàn)在的我們來(lái)講，絲毫不顯過(guò)時(shí)。蘇霍姆林斯基真不愧為偉大的教育大師。讀完本書(shū)后，有一種莫名的沖動(dòng)在心中燃燒。本書(shū)一開(kāi)始提出了值得教師深思的問(wèn)題：“為什么在初一剛開(kāi)始時(shí)，學(xué)生們實(shí)力相差不大，到了初二初三年級(jí)就有學(xué)生落伍得無(wú)藥可救的地步呢？”真的是這些學(xué)生太笨嗎？是他們鉆我們這種教學(xué)模式的空子在小組交流時(shí)溜號(hào)走神嗎？我想應(yīng)該從自身找原因吧！
在班級(jí)這個(gè)大家庭里，作為教育工作者的我們是否做到了對(duì)每一個(gè)孩子公平？是否真正做到了面向每一個(gè)孩子？我們經(jīng)常看見(jiàn)這樣的標(biāo)語(yǔ)：“一切為了孩子，為了孩子的一切”可是這些所謂的標(biāo)語(yǔ)如白駒過(guò)隙般被我們遺忘。每個(gè)學(xué)生都是鮮活的`個(gè)體，他們不是我們恩賜或是施展個(gè)人魅力的對(duì)象，更不是等待我們塑造的蒼白魂靈。我們應(yīng)該把更多的關(guān)愛(ài)給這些“生病”的孩子。蘇霍姆林斯基還提到，對(duì)那些學(xué)習(xí)有困難的孩子，要走到他們跟前，看看他們有什么困難。在我的課堂上只是要求課代表和小組長(zhǎng)來(lái)幫助他們，要求他們把黑板上的重點(diǎn)內(nèi)容記住就好，而沒(méi)有設(shè)法讓他們獨(dú)立思考，看來(lái)我的做法是出現(xiàn)了問(wèn)題。以后我要鼓勵(lì)我的學(xué)生多動(dòng)腦思考，因?yàn)樗伎嫉倪^(guò)程已經(jīng)包含對(duì)知識(shí)因素的利用，在腦力勞動(dòng)中，哪怕獲得一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步也是好的，要相信我的每一個(gè)學(xué)生都是最棒的！
說(shuō)很容易，可是做起來(lái)有時(shí)候就會(huì)走樣。在平時(shí)的教學(xué)中，對(duì)于分層次教學(xué)方面自己做的還不是很好，只有在最后期末沖刺時(shí)才肯動(dòng)動(dòng)腦筋，才肯用心的設(shè)計(jì)自己的課堂。如果在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中能夠開(kāi)動(dòng)腦筋，那么我想，對(duì)于班里一部分成績(jī)較弱的學(xué)生能夠起到很大的幫助作用。
同樣的任務(wù)，同樣的答案，同樣的思維定式，我想這正是因?yàn)槲胰鄙俳逃仞B(yǎng)的主要原因吧。在下學(xué)期的工作中，我要總結(jié)以往的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，爭(zhēng)取做一名合格的教師。現(xiàn)在我的大腦中就已經(jīng)有了這樣的構(gòu)思，我想只要我努力堅(jiān)持的走下去，一定會(huì)有很好的效果的。
蘇霍姆林斯基的教育思想再一次洗禮了我的心靈，我將會(huì)在不斷的摸索中前進(jìn)，在讀書(shū)中提升自己的教育素養(yǎng)。
《教師的教育素養(yǎng)》讀后感2
當(dāng)閱讀完一本名著后，你有什么總結(jié)呢？不可以光會(huì)讀哦，寫(xiě)一篇讀后有感吧。那么我們?cè)撛趺慈?xiě)讀后有感呢？以下是我?guī)痛蠹艺淼摹督處煹慕逃摒B(yǎng)》讀后有感，歡迎閱讀，希望大家能夠喜愛(ài)。
《教師的教育修養(yǎng)》中提到，提高教師教育修養(yǎng)的主要門(mén)路是念書(shū)，念書(shū)，再念書(shū)。
念書(shū)是教師的精神需要。但是自己呢？大多數(shù)時(shí)間忙于備課，上課，照料孩子，料理家務(wù)，有多少時(shí)間煞有介事地捧著教育名著或教育大家的文章細(xì)細(xì)的品讀呢？細(xì)想起來(lái)真的很愧疚，特別是校委從昨年就提出要求老師要利用全部空暇時(shí)間來(lái)充電，可自己卻給自己找了這樣或那樣的原由極少看書(shū)，獲取的結(jié)果就是眼看著同事們業(yè)務(wù)水平一每日的提高，自己卻仍是原地踏步阻滯不前，因此此后，我要像要修業(yè)生那樣要求自己：多念書(shū)，讀好書(shū)，好念書(shū)。
目前的教育局勢(shì)與從前對(duì)比有了很大的改變，，但是我以為蘇霍姆林斯基的光芒的教育思想對(duì)此刻的我們來(lái)講，絲絕不顯過(guò)時(shí)。蘇霍姆林斯基真不愧為偉大的教育大師。讀完本書(shū)后，有一種莫名的激動(dòng)在心中焚燒。本書(shū)一開(kāi)始提出了值得教師沉思的問(wèn)題：“為何在初一剛開(kāi)始時(shí)，學(xué)生們實(shí)力相差不大，到了初二初三年級(jí)就有學(xué)生落后得無(wú)藥可救的地步呢？”真的是這些學(xué)生太笨嗎？是他們鉆我們這類教課模式的空子在小組溝通時(shí)溜號(hào)走神嗎？我想應(yīng)當(dāng)從自己找原由吧！
在班級(jí)這個(gè)大家庭里，作為教育工作者的我們能否做到了對(duì)每一個(gè)孩子公正？能否真實(shí)做到了面向每一個(gè)孩子？我們常常看見(jiàn)這樣的口號(hào)：“全部為了孩子，為了孩子的全部”但是這些所謂的口號(hào)如光陰似箭般被我們忘記。每個(gè)學(xué)生都是鮮活的個(gè)體，他們不是我們賞賜或是發(fā)揮個(gè)人魅力的對(duì)象，更不是等候我們塑造的蒼白魂靈。我們應(yīng)當(dāng)把更多的關(guān)愛(ài)給這些“患病”的孩子。蘇霍姆林斯基還提到，對(duì)那些學(xué)習(xí)有困難的孩子，要走到他們跟前，看看他們有什么困難。在我的講堂上不過(guò)要求課代表和小組長(zhǎng)來(lái)幫助他們，要求他們把黑板上的要點(diǎn)內(nèi)容記著就好，而沒(méi)有想法讓他們獨(dú)立思慮，看來(lái)我的`做法是出現(xiàn)了問(wèn)題。此后我要鼓舞我的學(xué)生多動(dòng)腦思慮，由于思慮的過(guò)程已經(jīng)包括對(duì)知識(shí)要素的利用，在腦力勞動(dòng)中，哪怕獲取一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步也是好的，要相信我的每一個(gè)學(xué)生都是最棒的！
說(shuō)很簡(jiǎn)單，但是做起來(lái)有時(shí)就會(huì)走樣。在平常的教課中，對(duì)于分層次教課方面自己做的還不是很好，只有在最后期末沖刺時(shí)才肯動(dòng)動(dòng)腦筋，才肯專心的設(shè)計(jì)自己的講堂。假如在平常的教課過(guò)程中能夠開(kāi)動(dòng)腦筋，那么我想，對(duì)于班里一部分紅績(jī)較弱的學(xué)生能夠起到很大的幫助作用。
相同的任務(wù)，相同的答案，相同的思想定式，我想這正是由于我缺乏教育修養(yǎng)的主要原由吧。在放學(xué)期的工作中，我要總結(jié)過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，爭(zhēng)取做一名合格的教師。此刻我的大腦中就已經(jīng)有了這樣的構(gòu)想，我想只需我努力堅(jiān)持的走下去，必定會(huì)有很好的成效的。
蘇霍姆林斯基的教育思想再一次浸禮了我的心靈，我將會(huì)在不停的探索中行進(jìn)，在念書(shū)中提高自己的教育修養(yǎng)。
【《教師的教育素養(yǎng)》讀后感】相關(guān)文章：
教師素養(yǎng)教育心得03-27
教師素養(yǎng)總結(jié)02-23
教師素養(yǎng)心得02-18
教師的文化素養(yǎng)總結(jié)04-08
教師素養(yǎng)大賽心得02-13
教師的職業(yè)素養(yǎng)心得05-04
教師素養(yǎng)總結(jié)15篇02-24