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《教師的教育素養(yǎng)》讀后感

時(shí)間:2023-08-04 16:40:12 心得體會(huì) 我要投稿
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《教師的教育素養(yǎng)》讀后感

  當(dāng)品味完一本著作后,大家對(duì)人生或者事物一定產(chǎn)生了許多感想,此時(shí)需要認(rèn)真地做好記錄,寫(xiě)寫(xiě)讀后感了。你想好怎么寫(xiě)讀后感了嗎?以下是小編整理的《教師的教育素養(yǎng)》讀后感,歡迎大家分享。

《教師的教育素養(yǎng)》讀后感

《教師的教育素養(yǎng)》讀后感1

  《教師的教育素養(yǎng)》中提到,提高教師教育素養(yǎng)的主要途徑是讀書(shū),讀書(shū),再讀書(shū)。

  讀書(shū)是教師的精神需要。可是自己呢?大部分時(shí)間忙于備課,上課,照顧孩子,料理家務(wù),有多少時(shí)間煞有介事地捧著教育名著或教育大家的文章細(xì)細(xì)的品讀呢?細(xì)想起來(lái)真的很慚愧,特別是校委從去年就提出要求老師要利用一切閑暇時(shí)間來(lái)充電,可自己卻給自己找了這樣或那樣的理由很少看書(shū),得到的結(jié)果就是眼看著同事們業(yè)務(wù)水平一天天的提高,自己卻還是原地踏步停滯不前,所以今后,我要像要求學(xué)生那樣要求自己:多讀書(shū),讀好書(shū),好讀書(shū)。

  當(dāng)前的教育形勢(shì)與以前相比有了很大的改變,,可是我認(rèn)為蘇霍姆林斯基的光輝的教育思想對(duì)現(xiàn)在的我們來(lái)講,絲毫不顯過(guò)時(shí)。蘇霍姆林斯基真不愧為偉大的教育大師。讀完本書(shū)后,有一種莫名的沖動(dòng)在心中燃燒。本書(shū)一開(kāi)始提出了值得教師深思的問(wèn)題:“為什么在初一剛開(kāi)始時(shí),學(xué)生們實(shí)力相差不大,到了初二初三年級(jí)就有學(xué)生落伍得無(wú)藥可救的地步呢?”真的是這些學(xué)生太笨嗎?是他們鉆我們這種教學(xué)模式的空子在小組交流時(shí)溜號(hào)走神嗎?我想應(yīng)該從自身找原因吧!

  在班級(jí)這個(gè)大家庭里,作為教育工作者的我們是否做到了對(duì)每一個(gè)孩子公平?是否真正做到了面向每一個(gè)孩子?我們經(jīng)常看見(jiàn)這樣的標(biāo)語(yǔ):“一切為了孩子,為了孩子的一切”可是這些所謂的標(biāo)語(yǔ)如白駒過(guò)隙般被我們遺忘。每個(gè)學(xué)生都是鮮活的`個(gè)體,他們不是我們恩賜或是施展個(gè)人魅力的對(duì)象,更不是等待我們塑造的蒼白魂靈。我們應(yīng)該把更多的關(guān)愛(ài)給這些“生病”的孩子。蘇霍姆林斯基還提到,對(duì)那些學(xué)習(xí)有困難的孩子,要走到他們跟前,看看他們有什么困難。在我的課堂上只是要求課代表和小組長(zhǎng)來(lái)幫助他們,要求他們把黑板上的重點(diǎn)內(nèi)容記住就好,而沒(méi)有設(shè)法讓他們獨(dú)立思考,看來(lái)我的做法是出現(xiàn)了問(wèn)題。以后我要鼓勵(lì)我的學(xué)生多動(dòng)腦思考,因?yàn)樗伎嫉倪^(guò)程已經(jīng)包含對(duì)知識(shí)因素的利用,在腦力勞動(dòng)中,哪怕獲得一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步也是好的,要相信我的每一個(gè)學(xué)生都是最棒的!

  說(shuō)很容易,可是做起來(lái)有時(shí)候就會(huì)走樣。在平時(shí)的教學(xué)中,對(duì)于分層次教學(xué)方面自己做的還不是很好,只有在最后期末沖刺時(shí)才肯動(dòng)動(dòng)腦筋,才肯用心的設(shè)計(jì)自己的課堂。如果在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中能夠開(kāi)動(dòng)腦筋,那么我想,對(duì)于班里一部分成績(jī)較弱的學(xué)生能夠起到很大的幫助作用。

  同樣的任務(wù),同樣的答案,同樣的思維定式,我想這正是因?yàn)槲胰鄙俳逃仞B(yǎng)的主要原因吧。在下學(xué)期的工作中,我要總結(jié)以往的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),爭(zhēng)取做一名合格的教師。現(xiàn)在我的大腦中就已經(jīng)有了這樣的構(gòu)思,我想只要我努力堅(jiān)持的走下去,一定會(huì)有很好的效果的。

  蘇霍姆林斯基的教育思想再一次洗禮了我的心靈,我將會(huì)在不斷的摸索中前進(jìn),在讀書(shū)中提升自己的教育素養(yǎng)。

《教師的教育素養(yǎng)》讀后感2

  當(dāng)閱讀完一本名著后,你有什么總結(jié)呢?不可以光會(huì)讀哦,寫(xiě)一篇讀后有感吧。那么我們?cè)撛趺慈?xiě)讀后有感呢?以下是我?guī)痛蠹艺淼摹督處煹慕逃摒B(yǎng)》讀后有感,歡迎閱讀,希望大家能夠喜愛(ài)。

  《教師的教育修養(yǎng)》中提到,提高教師教育修養(yǎng)的主要門(mén)路是念書(shū),念書(shū),再念書(shū)。

  念書(shū)是教師的精神需要。但是自己呢?大多數(shù)時(shí)間忙于備課,上課,照料孩子,料理家務(wù),有多少時(shí)間煞有介事地捧著教育名著或教育大家的文章細(xì)細(xì)的品讀呢?細(xì)想起來(lái)真的很愧疚,特別是校委從昨年就提出要求老師要利用全部空暇時(shí)間來(lái)充電,可自己卻給自己找了這樣或那樣的原由極少看書(shū),獲取的結(jié)果就是眼看著同事們業(yè)務(wù)水平一每日的提高,自己卻仍是原地踏步阻滯不前,因此此后,我要像要修業(yè)生那樣要求自己:多念書(shū),讀好書(shū),好念書(shū)。

  目前的教育局勢(shì)與從前對(duì)比有了很大的改變,,但是我以為蘇霍姆林斯基的光芒的教育思想對(duì)此刻的我們來(lái)講,絲絕不顯過(guò)時(shí)。蘇霍姆林斯基真不愧為偉大的教育大師。讀完本書(shū)后,有一種莫名的激動(dòng)在心中焚燒。本書(shū)一開(kāi)始提出了值得教師沉思的問(wèn)題:“為何在初一剛開(kāi)始時(shí),學(xué)生們實(shí)力相差不大,到了初二初三年級(jí)就有學(xué)生落后得無(wú)藥可救的地步呢?”真的是這些學(xué)生太笨嗎?是他們鉆我們這類教課模式的空子在小組溝通時(shí)溜號(hào)走神嗎?我想應(yīng)當(dāng)從自己找原由吧!

  在班級(jí)這個(gè)大家庭里,作為教育工作者的我們能否做到了對(duì)每一個(gè)孩子公正?能否真實(shí)做到了面向每一個(gè)孩子?我們常常看見(jiàn)這樣的口號(hào):“全部為了孩子,為了孩子的全部”但是這些所謂的口號(hào)如光陰似箭般被我們忘記。每個(gè)學(xué)生都是鮮活的個(gè)體,他們不是我們賞賜或是發(fā)揮個(gè)人魅力的對(duì)象,更不是等候我們塑造的蒼白魂靈。我們應(yīng)當(dāng)把更多的關(guān)愛(ài)給這些“患病”的孩子。蘇霍姆林斯基還提到,對(duì)那些學(xué)習(xí)有困難的孩子,要走到他們跟前,看看他們有什么困難。在我的講堂上不過(guò)要求課代表和小組長(zhǎng)來(lái)幫助他們,要求他們把黑板上的要點(diǎn)內(nèi)容記著就好,而沒(méi)有想法讓他們獨(dú)立思慮,看來(lái)我的`做法是出現(xiàn)了問(wèn)題。此后我要鼓舞我的學(xué)生多動(dòng)腦思慮,由于思慮的過(guò)程已經(jīng)包括對(duì)知識(shí)要素的利用,在腦力勞動(dòng)中,哪怕獲取一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步也是好的,要相信我的每一個(gè)學(xué)生都是最棒的!

  說(shuō)很簡(jiǎn)單,但是做起來(lái)有時(shí)就會(huì)走樣。在平常的教課中,對(duì)于分層次教課方面自己做的還不是很好,只有在最后期末沖刺時(shí)才肯動(dòng)動(dòng)腦筋,才肯專心的設(shè)計(jì)自己的講堂。假如在平常的教課過(guò)程中能夠開(kāi)動(dòng)腦筋,那么我想,對(duì)于班里一部分紅績(jī)較弱的學(xué)生能夠起到很大的幫助作用。

  相同的任務(wù),相同的答案,相同的思想定式,我想這正是由于我缺乏教育修養(yǎng)的主要原由吧。在放學(xué)期的工作中,我要總結(jié)過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),爭(zhēng)取做一名合格的教師。此刻我的大腦中就已經(jīng)有了這樣的構(gòu)想,我想只需我努力堅(jiān)持的走下去,必定會(huì)有很好的成效的。

  蘇霍姆林斯基的教育思想再一次浸禮了我的心靈,我將會(huì)在不停的探索中行進(jìn),在念書(shū)中提高自己的教育修養(yǎng)。

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