低年級寫話實踐教學設計
文章摘要:本文章的主要內容是關于低年級寫話教學實踐，歡迎您來閱讀并提出寶貴意見！
在中小學生普遍存在寫作恐懼心理的今天，《語文課程標準》在階段目標部分，把第一學段稱為“寫話”，目的是降低小學階段寫作的難度，點燃學生寫作的熱情，鼓勵學生把心中所想、口中要說的話用文字寫下來，做到“我手寫我口”。
鑒于此，在低年級“寫話”教學實踐中，我把培養學生的作文興趣放在第一位，引導學生把內容寫開，思路寫活，筆頭寫順。然后，循序漸進，切實抓好習作基本功的訓練。
一、濃墨重彩，點燃學生寫話熱情
低年級寫話沒有一個固定的模式，學生有與人溝通、交流的欲望，教師可以引導他們寫下來；學生識字多了，看書多了，有了積累，有了表達的沖動，教師也可以引導他們寫下來；學生對人對事有自己稚嫩的想法和感受，教師同樣可以引導他們寫下來……
�。�、創設情境，激活學生生活的原生態：
低年級寫話首先應該消除學生對寫作的神秘感，讓他們完全處于一種放松的心態。因此寫話課的導入需匠心獨具。第一次寫話課，我先讓學生收集自己與動物的合照，然后制作成
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課件。上課時，便有了如下師生對話的場面：
師（興致勃勃地）：每逢節假日，老師特別喜歡去動物園游玩……
生（興奮地喊著）：我們也喜歡！
師：動物們也喜歡小朋友。瞧，它們迫不及待地想和大家見面哩�。ㄔ阡撉偾锻甑幕貞洝仿曋胁シ�
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課件。孩子們指指點點，看得興高采烈。當最后一張照片定格在我與小鳥的合照上時，孩子們竟驚喜地拍起手來。）
我告訴學生，我最喜歡小鳥，小時候特別羨慕小鳥能飛，總想著自己也能飛上藍天。孩子們眼睛里閃著亮光，與我的情感產生了共鳴。我話鋒一轉問：你最喜歡什么動物？為什么喜歡呢？
生１：我喜歡大熊貓，它胖乎乎的，特別可愛，還是國寶呢！
生２：我喜歡馬，因為我媽媽屬馬，而且馬跑得快，我想騎著馬到草原上去。
……
生動的教學情境把學生引領進入了真實的生活場景，使外部的環境與學生的情感建立起了密切的聯系，從而激活了他們生活的.原生態，喚起了他們生活的真實體驗。實踐證明，學生對臨近或現實的經歷是最感興趣的，思維也是最興奮的。我充分利用學生的這個心理特點展開寫話的起始教學。
２、互動交流，創設個性化的語言場：
《課標解讀》指出，低年級寫話不必過于強調口頭表達與書面表達的差異，應鼓勵學生把心中所想、口中要說的話用文字寫下來。低年級的寫話訓練應走“由說到寫、說寫結合”的路子。學生說得有條理，富有想像力，表達了真情童趣，就成功了一半。
所以，我積極創設民主、和諧、寬松的互動氛圍，鼓勵他們講真話，抒真情，使他們有話想說，有話敢說，有話能說，并且越說越好。
如上面情景導入以后，我又展示出教材文本圖：圖上畫著一群小學生在老師的帶領下到動物園參觀，假山上姿態不同的小猴子吸引著他們。
師：假山上的小猴子，給你留下了什么印象？
生１：小猴子們太可愛了！我喜歡孫悟空，喜歡小猴子。
生２：小猴子很頑皮，有的蕩秋千，有的吃蘋果，有的哈哈大笑。
……
師：現在，我們來做一個“說話找猴”的游戲。把你最喜歡的那只猴子介紹給大家，大家根據你的介紹在圖中尋找你喜歡的那只猴子。看誰介紹得清楚，讓大家一下子能找到。
教師有機引導的互動游戲場景，可以使學生在民主、和諧的思維場和語言場中，流淌出率真而又充滿個性的思想和語言。
�。�、不拘形式，激發學生寫話的欲望：
當學生的情緒儲備達到高潮時，心中的寫作欲望就會逐漸萌動和強化，從成熟到呼之欲出、不吐不快，老師此時恰當點撥，學生就會有通過文字傾吐心緒的沖動。
在“說話找猴”游戲以后，我要求學生把“參觀猴山”的事情寫下來，把覺得最可愛、最有趣的猴子寫下來。可以選一只，也可以選幾只；可以一個人寫，也可以小組合作完成。
沒有任何形式的限制，不過多要求寫話的數量，只要能寫得真實、有趣，就給予鼓勵和表揚。學生有了興趣，有了熱情，有了“我手寫我心”的習慣，筆尖就會在紙上快樂地“蹭癢癢”。
�。�、趣味評價，初步體驗寫話的快樂：
“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程”，此概念的界定意在強化這樣一個理念──習作是用來表達思想與人交流的，是適應實際生活需要的一種交際工具，它不是應付老師的一個任務。
因此，我十分重視習作后的交流與展示，讓習作交流中所產生的成功感，持續激發學生的寫作熱情。
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情感符號批改，分享學生的快樂：
學生的大作我采用“情感符號批改法”進行認真批改：畫只眼睛，表示學生是火眼金睛，善于觀察；畫只大拇指，表示學生很能干，善于把動作描寫清楚；畫對翅膀，表示學生很會聯想，擁有豐富的想像力；畫個問號，表示再仔細想想，可以改一改嗎？畫張笑臉，表示老師和學生共享了習作的快樂。
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小題大做，充分享受成功的喜悅：
精心挑選不同個性的典型語段進行展示與評議：先讓學生自由讀一讀，再說一說從中受到了什么啟示。小作者們喜滋滋地在大家的贊美聲中，享受著冠名“小作家”帶來的快樂。有些語段整體寫得不是很理想，但局部卻寫得很精彩，我就對該精彩部分放大處理：讓小作者上臺大聲讀一讀，享受那份光榮與自豪。
為了讓每個學生都有展示自己寫話成果的機會，我建議在四人小組中開展“尋找閃光點”的評議活動，還鼓勵學生回家讀給爸爸媽媽聽，讓他們分享習作的快樂。
二、循序漸進，夯實寫話基本功
充分點燃學生的寫話熱情，激發學生的寫話動機之外，教師還應循序漸進地對學生進行寫話基本功的訓練，即通過教師有效地指導，讓學生練就兩個基本功：搜集內容和表達內容。這正如吳立崗教授指出的，對于習作教學中的基本功，我們一是要敢抓，要理直氣壯地抓；二是要會抓，即訓練策略上要“從動機走向目的”。
在教學中，我充分開發和利用語文教育資源，創造性地開展了寫話基本功訓練。
１、用足教材，教給方法，讓學生“能夠寫出來”：
低年級學生寫話時會遇到許多障礙，一是識字量不足，遇到不會寫的字就得停下來，識字量越小，停的次數就越多；二是書寫速度太慢，腦子里想了七八句，筆上寫不出一兩句。
因此引導學生“寫話”時，我們應該充分利用教材，適當教給方法，讓學生能夠流暢地寫出來。
心理學家告訴我們，摹仿是兒童的天性。如，學了《春雨的色彩》后，大家對“春雨到底是什么顏色的呢？”產生了極大的興趣。我就帶著他們到校園里轉了一圈，然后讓他們摹仿小動物說的話，寫寫自己感受到的春天的景象。孩子們的小嘴念念有詞，小手忽緊忽慢地書寫道：春雨是五彩的。你們瞧，春雨落在草地上，小草綠了。春雨灑在桃樹上，桃花紅了。春雨滴在迎春花叢中，迎春花黃了。春雨是無色的。你們看，春雨落在樹葉上，落在花瓣上，都是透亮透亮的。
教材中的優秀范文還有很多，如《四季》、《菜園里》（一冊）、《柳樹醒了》、《荷葉圓圓》（二冊）、《秋天的圖畫》、《紙船和風箏》（三冊）、《泉水》、《北京亮起來了》、《畫風》（四冊），我們都可以引導學生摹仿它們的寫法，或一句或幾句地寫一寫。
�。病⑼卣箍臻g，引向生活，讓學生“有東西可寫”：
生活是個取之不盡，用之不竭的材料寶庫，我們身邊每天都在發生著不計其數的新鮮事。為了從小培養學生從生活中獲取素材的能力，讓學生“有東西可寫”，我們要引導學生留心身邊的人、事、物，把自己聽到的、看到的、想到的、做過的寫下來。
精彩紛呈的生活，我們不能讓孩子們熟視無睹，應積極引導他們睜大眼睛仔細觀察，豎起耳朵認真傾聽。
美術課上的小制作，音樂課上的歌唱表演，體育課上的激烈角逐，班隊課的各項活動……都是孩子們寫話的好素材。學生的課余生活更是多姿多彩：扎辮子、剪荷包、包餃子等家務勞動；下棋、打球等體育活動；看戲、拉二胡、唱歌等文藝活動；還有給小狗洗澡、照顧弟弟、學用復讀機等，孩子們都有許多的收獲或感受需要傾訴。教師應積極創造機會，給孩子們每周一次的交流時間，讓他們自由自在地聊一聊，無拘無束地寫一寫。當學生把寫話當成一種需要時，其寫話水平就會與日俱增了。
另外，學生寫話不但要寫出自己想說的話，寫出自己想像中的事物，還要寫出自己對周圍事物的認識和感想。
一天早晨，沈××和宋××為一件小事爭吵起來。早到的另外幾個同學有的勸解，有的竟然起哄。晨會課上，我先讓大家各自陳述當時的情況，然后思考：就這件事情，你有什么想法？就其中某一位同學的言行，你又有什么看法？四人小組討論后把自己的想法寫在《寫話》本上。
生活中細小的事情轉瞬即逝，這就需要老師首先有一雙善于捕捉的眼睛，能時時刻刻抓住生活中的點點滴滴，引導學生去發現去思考。積少成多，相信孩子們也能練就一雙善辨的慧眼，練就一顆善感的心。
只要我們注重點燃學生寫作熱情，注重夯實學生寫作基本功，寫話就會融入學生生活，記錄學生生活，豐富學生生活，創造學生生活。學生剖析自我，表達自我，發展自我，提升自我，寫話會成為學生真實生活的需要。
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