《賣火柴的小女孩》的教學設計

時間：2021-03-16 20:22:26 教學設計我要投稿

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《賣火柴的小女孩》的教學設計

　　一、概述

《賣火柴的小女孩》的教學設計

　　本文是人教版小語教材十二冊第四單元，第十四課《賣火柴的小女孩》，這篇講讀課文是安徒生的一篇著名童話。課文先敘述大年夜，天下著雪，又黑又冷，小女孩還在街上賣火柴；接著講小女孩為暖和一下自己，一次又一次地燃燒火柴，從火柴的亮光中看到了種種幻想；最后講小女孩被凍死街頭，安徒生通過這個故事，表達了對窮人悲慘遭遇的深切同情。結合本單元和課文的訓練重點，借助課件，緊扣本單元訓練重點感受作品中蘊涵的那種強烈的人道主義精神，進行讀課文，品詞句，悟情感的學法指導。以“享受讀書”為主題，以情感為線索，以讀為載體，培養孩子們愛讀書，讀好書的興趣。二、教學目標分析

　　《語文課程標準》指出：學生是學習和發展的主體，語文教學必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，保護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生學習的主動意識和進取精神，提倡自主、合作、探究的學習方式的設計，因而根據課標要求和教材重點，再聯系學生的年齡特點，在教授第二課時中，可制定以下教學目標及重難點。

　　(一)知識目標

　　理解重點句：“誰也不知道她曾經看到過多么美麗的東西，她曾經多么幸福，跟著奶奶一起走向新年的幸福中去。”“她們倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了。”

　　（二）能力目標

　　1．培養學生理解詞句，領悟課文中心的能力。 2．指導學生展開合理的想象。 3．指導學生有感情地朗讀課文。

　　(三）情感目標

　　1．通過了解小女孩悲慘的命運，喚起學生對小女孩及所有受壓迫的窮苦人的深切同情，對資本主義社會制度的憎恨。

　　2．體會小女孩的美好愿望，珍惜現在的美好生活。

　　三、學習者特征分析

　　1. 學生的學習習慣

　　六年級同學已養成自主學習的習慣，具備較好的文本解讀能力，能較快了解文章梗概，能運用多種方法理解文中含義深刻的句子，具備一定的質疑、探究與合作的能力。有比較強烈的表達欲望，能根據他人的評價補充修改自己的觀點。

　　2. 學生的心理特征

　　高年段學生由于長期形成的閱讀習慣使得學生對文本有閱讀的興趣，好奇心和求知欲望都比較強烈，有與人溝通的熱情。但思維仍具有形象性，教學中，教師應當有意識創設情境誘發學生的學習興趣，調動學生的閱讀經驗和生活體驗，深化學生的角色意識，實現學生與文本的情感互動。

　　3. 學生的知識結構

　　六年級的學生對于字詞已經具備獨立學習能力，能在學習過程和閱讀過程中主動積累一定數量的字詞和優美文段，具備一定的課外閱讀量，有比較豐富的閱讀經驗。已經能夠在規定時間內獨立完成450字左右的習作，并基本能做到表達清楚明白，語言順暢。能獨立發現文章的表達特點并能體會這種寫法的好處。初步具備評價自己作品和他人作品的能力。

　　4. 局限性

　　本文選自學生熟悉的題材，故學生容易陷入已有的閱讀定勢中，不易建構嶄新的閱讀收獲，從而不易把握單元重點——“對比閱讀”的特點，教師在教學中要在教材重構上動腦筋，力求達到“舊文新讀”，激發學生的閱讀興趣。四、教學策略選擇與設計

　　本課的教學中積極倡導自主、合作、探究的學習方式。充分利用ppt資源，給學生創設自主、合作、探究的學習環境，激發學生自主、合作、探究的.主動性和積極性，致力于學生自主、合作、探究的學習方式的轉變。

　　教學中努力建設開放而有活力的語文課程。利用電影獨特的藝術形式，拓展了課程資源，將教材內容直觀形象地展現在學生面前，使學生眼見其形，耳聞其聲，熏陶了學生的情感，豐富了學生的體驗，發展了學生的創新思維，促進了學生語文素養的形成與發展。

　　五、教學資源與工具設計

　　1. 應用資源

　　（1）五次幻景動畫。

　　（2）文本中的重點句段。（來源于課文《賣火柴的小女孩》）

　　以上資源構建了本課立體的絡。資源的選擇均緊密結合教學的需求，力圖拓展教學內容，依據情境教學所需，創設恰當的情境，激發學生與文本對話的興趣。

　　2. 資源應用思路

　　以上資源的應用均配合不同的教學環節，為各自的目標服務。具體如下：

　　（1）創設教學情境