教學設計能力研究

時間：2021-03-22 12:00:03 教學設計我要投稿

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教學設計能力研究

　　篇一：教學設計能力研究

教學設計能力研究

　　（一）教學設計能力的概念

　　教學設計能力是指教師在課堂教學之前，根據教學目的要求，預先設計教學程序，確定教學方法，選擇教學內容等事項的創造性本領。

　　課堂教學設計包括三個過程，即設計前準備過程、教學設計過程、設計后評析過程。

　　（二）目前教學設計存在的主要問題

　　１.偏重知識傳授設計，忽視能力、智力、非智力和思品教育設計２.偏重教學內容設計，忽視教學目的設計３.偏重課內知識設計，忽視課外知識設計

　　（三）教學設計的標準

　　１.達到教學結構合理

　　教學設計如何才能突出學生活動時間？

　　設計時側重考慮以下三點：

　　第一，在全部教學過程中，設計學生活動環節最多；第二，在每一個學習活動環節中，設計學生參與的時間最多；第三，在學生的參與過程中，設計學生積極思考的時間最多。（２）教學設計要突出激發學生學習動力的內容

　　教學設計如何才能激發學生學習動力？

　　———設計學生主動質疑的內容。———設計學生積極研討的內容。———設計學生積極動手的內容。

　　（３）教學設計要減少教師講授的時間

　　① 多設計點撥，少設計講解② 多設計 “情境”，少設計 “平靜”③ 多設計 “一舉幾得”的問題，少設計 “幾舉一得”的問題

　　２.達到教學容量飽滿

　　教學設計如何才能達到教學容量最大？

　　一是設計時，素質元的廣度適中、深度適中和素質發展水平的定位適中。

　　二是設計時，教師有效把握知識的框架結構，有效突出智能因素發展，有效激發非智能因素，有效滲透思想品德教育。

　　３.達到學生負擔較輕

　　教學設計如何才能使學生負擔較輕？

　　一是在教學的全部設計中，沒有給學生造成心理壓力的任何內容；

　　二是在教學的全部設計中，給學生留作業的質量要高，總量要適中；

　　三是在教學的全部設計中，節假日、雙休日不留或少留家庭作業。

　　如何培養學生“自主合作探究”學習的能力

　　培養學生“自主、合作、探究”學習的能力，已成為當今教育流行的話題。學生任何能力的形成，都離不開學生主體地位的發揮。我認為培養學生“自主、合作、探究”學習能力的關鍵是確立學生主體地位。

　　面對新世紀的教育，教師應具有新的學生觀、新的教師觀、新的教學觀。把確立學生的主體地位，擺在教學改革的首要位置。

　　首先，要破除“師道尊嚴”的觀念，構建民主平等、互尊互愛的師生關系。你對學生采取了平等態度，學生受到了尊重，他就會感到教師是自己的貼心人，他就會對你說真話，才會按你講的正確道理去做，使矛盾和問題迎刃而解，達到預期的教育目的。當然，尊敬老師、尊重知識是中華民族的傳統美德，應當繼承和發展。可作為教師，要從“師道尊嚴”中走出來，走到學生中去，和學生交朋友。師生關系應是平等的，應是互尊、互愛的關系。一旦師生之間建立起民主、平等、和諧的師生關系，學生就會親其師信其道，積極主動地參與到教學活動中去，從而促進了學生“自主、合作、探究”的學習精神。

　　其次，教師要構建起民主、平等、和諧的師生關系，讓學生在“自主、合作、探究”的基礎上獲取知識，發展能力。“獨學無友，則孤陋寡聞。”合作學習是探究學習的一個重要方式。它是在個人思考探索的基礎上開展同伴合作，小組討論、交流，通過探究的各種優化組合學生，發揮各自的特長，相互啟發研討，形成思維互補，集思廣益，這樣有效的溝通，能解決個人思考中尚未解決的疑難問題。同學之間互相討論交流，互相傾聽和溝通，互相尊重和信任，平等競爭和合作，共同享受成果的取得，培養了學生在學習中學會合作的習慣，提高了學習的效率，充分體現了學生的合作精神、團體意識。再次，教師要關心愛護每一位學生，把機會讓給每位學生，讓他們都有成就感。教育是教師和學生心理接觸的過程。熱愛學生是教師職業道德的核心。一個沒有情感交流的課堂一定是不成功的課堂。教師應該注重保護學生的人格，激發學生的進取心，不能偏愛優生，那些后進生也需要教師的加倍愛護。

　　最后，讓學生參與教學過程，鼓勵學生主動發言。要讓學生學會學習，自主學習，應讓學生參與教育的全過程。很多課堂是優生與教師的對話，忽略了其他學生，因而大多數同學無所事事。教學過程即以學生為主體，主動參與積極探索的全過程。要把傳授知識改變成激發學生求知欲、好奇心、創造精神和開發學生潛能的學習活動過程。一句話，即培養學生“自主、合作、探究”學習的全過程。

　　學業效果評價能力研究

　　雖然要改革學業評價是極其艱難的，但勢在必行。一直以來，傳統的評價的關注點都是課堂表現。很少多角度關注學生的行為表現，即使有了一點關注，也是一種點綴，沒有形成一種有效的機制。可以說，對學生的學業效果評價就比較單一化，僅僅看教師所教的內容學生是否很快掌握了，掌握的好的同學就是教師眼里的

　　好學生，這樣，很大程度上打擊了一部分學生的自信。

　　新課程要求教師不僅是知識的傳授者，更是學生學習的促進者；不僅是傳統的教育者，還是新型教學關系中的學習者和研究者；不僅是課程實施的組織者、執行者，也是課程的開發者和創造者。因此，教師對學生的學業效果評價必須有客觀的標準，這對學生很重要。

　　學業評價的主要功能是激勵、教育和反饋通過評價激勵學生，促進學生的發展，同時檢驗、改進教師的“教”和學生的“學”。學業評價應成為激勵學生上進的機制，要通過評價，讓每個學生樹立起自尊心和自信心，因此，每位教師都應當關注評價的方式，下面我來談談對這個問題的認識。

　　學業成效評價能力可以概括為提問能力、日常作業設計與評價能力、日常行為觀察評價能力、活動性表現評價能力、學生成長記錄袋評價能力、紙筆測驗評價能力等。

　　1．提問能力：教師提問的目的是確定學生對特定內容的理解和使學生運用其批判性思維和創造性思維去應用所學知識，但是，新課程要求教師在提問時應提倡其他一些目的：1.激勵學生參與；2.發動學生回顧以前所學或所讀的有關材料；3.發動學生運用過去所學討論某一話題、論題和問題；4.引導學生進行創造性思維；5.診斷學生的能力；6.估計學生對某一學習任務的準備情況；7.確定目標所達到的水平；8.激發學生的學習興趣；9.控制學生的行為；10.鼓勵學生在課堂上做出貢獻。

　　那么教師在提問時應該具備什么能力，應該考慮哪些因素呢？

　　我認為，教師必須要考慮以下因素：

　　首先，提問題的針對性

　　其次，提問的深度

　　第三，多重提問的層次和梯度

　　第四，提問的探究性

　　第五，提問的時機性

　　第六，提問方式的多樣性

　　第七.提問反饋的及時性

　　為了提高自己的提問能力，教師應該從以下幾個方面培養和鍛煉，完善自己的提問能力：

　　（一）設計標志教學結構和方向的關鍵問題，把它們寫進教案中，一項任務至少一個問題，尤其是較高水平的問題。再根據學生的回答問一些隨機性的問題。例如：講授《具體分析和解決不同的矛盾》時我首先設計了一個過渡性問題，“在上節課中，我們學習了矛盾的特殊性，你能否用具體事例說說它在我們生活有什么表現嗎？”這樣引入新課題，還起到回顧舊知識，聯系新知識的作用。為了把具體問題具體分析的重要性說清楚，我又設置了和前一個問題呼應的問題

　　“生活中，如果我們做不到具體問題具體分析，那么對我們有影響嗎？有什么影響？”這樣，學生能按照整體的布局思路完成思維體系化的訓練。

　　（二）清楚地、詳細而精確地表述問題，避免兩可的、模糊的提問。比如“我們昨天學了什么？”等等。提專一的問題，避免無休止的提問，不然會使學生受到挫折或迷惑。表述清楚的提問能提高正確回答的可能性。

　　（三）使問題適合學生的能力水平。恰當地提問可以增強學生對問題的理解，減少對自身能力的憂慮。在程度不齊的班級里，要用自然的、簡潔通俗的語言表述問題，調整詞匯和句子結構以符合學生的語言和概念水平。

　　（四）按照邏輯的和循序漸進的原則提出問題，避免缺乏明確的中心和目的的'隨便提問。要考慮到學生智力和能力水平，預先了解將要學習的內容、論題和教學任務。按照預先計劃的次序提問將有助于學生的

　　學習和思維訓練。實際操作中我們可以把較難的問題分解的問，比如前面的例子“生活中，如果我們做不到具體問題具體分析，那么對我們有影響嗎？有什么影響？重要的影響是什么？”

　　（五）提各種水平的問題。提出基本問題檢查學生對所學內容的基本理解，并以此作為進行較高水平學習的基礎。較高水平的問題為學生提供了鍛煉較高水平思維形式的機會。

　　（六）緊隨學生的回答繼續提問。鼓勵學生澄清最初的回答，提高回答問題的完整性及在更高的水平上進行思維。例如，“你能否再重述一遍你的觀點？”“你能進一步對你的回答作出解釋嗎？”鼓勵學生澄清、擴展或支持對較高水平問題的最初回答。

　　（七）在學生回答之前提供思考的時間。提問以后，等3-5秒或更長的時間，可以增加學生回答的內容，并鼓勵學生在較高水平上進行思維。讓學生馬上回答問題會明顯地減少教師和學生間、學生和學生間富有意義的相互作用。在重復或重新表述問題之前等待足夠的時間，可保證學生對問題的充分理解。

　　（八）提問那些能夠鼓勵全體（或大多數）學生參與的問題。所提的問題要能使大多數學生都參加到學習活動中去。例如，指定非自愿者來回答問題；對難度較大的問題采取自由處理的形式；留心沉默寡言的學生的語言或非語言暗示，如困惑的表情，似舉非舉的手勢等；鼓勵學生與學生間相互啟發；排圓形或半圓形的座次，創造有利于學生參與的環境。

　　（九）鼓勵學生提問。這樣做可以引導學生積極的參與。學生較高認知水平的提問能刺激學生進行較高水平的思維活動，對探究學習是不可缺少的。要給學生造成提問的機會，并將探索活動進行到底。在支持性的情感氣氛中，贊許或鼓勵，接納和運用學生的想法，對學生的感想做出反應等等，都可推動學生進行集體的或獨立的探究。

　　思維是智力的核心，有效的課堂提問是進行思想政治學科思維、語言訓練，提高學生學習能力的一種有效的教學方法。作為教師通過科學的課堂提問，多角度、多層次地調動學生學習的內動力，加強教與學的和諧互動，從而能極大地提高教學的有效性。當然課堂環境的多變性，也會使實際的課堂提問活動表現出更多的獨特性和靈敏性。教師只有從根本上樹立課堂提問的正確觀念，在實踐中充分發揮課堂提問的靈活性與有效性，才能事半功倍，更好地達到自己的預期目標。

　　2．日常作業設計與評價能力

　　新的課改理念告訴我們,對學生的作業進行科學、全面的評價，能起到激勵教育的作用。因此,作業評價將由對純知識結果的關注轉向對學生生命存在及其發展的整體關懷，作業的評價功能將重在幫助學生發現與發展潛能，認識自我、展示自我，促進學生生命整體的發展。另外，在評價方式上，應提倡多元評價，淡化單一的、終結性評價，注重作業對學生成長的教育發展功能。

　　一、亮點評價，激勵當先。

　　二、多向評價，共同參與。

　　三、多次評價，體驗成功。

　　網上有介紹的“二次評價”的評價方法。這種評價方式很好，它是允許一部分學生經過一段時間的努力，隨著知識與技能的積累逐步達到應達到的目標。對此，教師可以選擇推遲作出判斷的方法。如果學生自己對某次作業覺得不滿意，就可以鼓勵學生提出申請，并允許他們重新解答。當學生通過努力，改正原作業中的錯誤后，教師可以就學生的第二次作業給予評價，并給出鼓勵性的評語。這種“推遲判斷”淡化了評價的甄別功能，突出反映了學生的縱向發展。特別是對于學習困難的學生而言，這種“推遲判斷”能讓他們看到自己的進步，感受到獲得成功的喜悅，從而激發新的學習動力。

　　四、過程評價，綜合發展。新課程作業評價將是形成性評價和過程性評價緊密結合，讓學生自主選擇并設計學習成長檔案袋，使之成為學生體驗點滴成功，培養自主學習習慣與能力，體現學生個性的有效途徑。

　　3．日常行為觀察評價能力、活動性表現評價能力

　　在日常生活中，教師通過與生交談搜集到大量真實的發展信息，評價本身應該也完全可能成為教

　　育過程的組成部分。這要求教師具有明確的觀察意識及捕捉、分析生發展信息的能力，熟悉所運用的評價體系并事先做好觀察記錄準備，如準備好根據評價指標設計的觀察記錄表（應盡可能全面地列出所要觀察的發展領域的具體指標及行為特征，以便及時、準確地記錄）等。

　　各種教育活動，也是搜集評價信息的重要途徑，都可以成為觀察的特定情景。情景觀察發展評價中十分重要的搜集評價信息的方法，是指有意識地安排某種活動，引發的行為，從而進行觀察與記錄。可在教育活

　　動的組織中，隨時對各方面的發展進行觀察，如在班會活動中觀察責任感，集體榮譽感。教育活動中的表現，與在測驗情景中的行為相比更具真實性。

　　4．學生成長記錄袋評價能力

　　學生成長記錄袋也就是學生檔案袋，主要是指收集、記錄學生自己、教師或同伴做出評價的有關材料，如：優秀作業、活動記錄、發表作品、記錄自己學習活動的照片、光盤、項目作業、實驗報告等。一些相關的證據與材料，以此來評價學生學習和進步的狀況。

　　成長記錄袋可以說是記錄了學生在一個時期一系列的成長“故事”，是評價學生進步過程、努力程度、反思能力及其最終發展水平的理想方式。

　　5．紙筆測驗評價能力。紙筆檢測存在著許多弊端，一直困擾著教學改革，但這種困擾決非源于該評價的本身，而很大程度上取決于檢測的命題與操作是否符合發展性評價理念，是否能最大限度地綜合檢查學生學習多維目標的實現程度，是否與課程改革理念保持高度一致。只要命題科學、操做適當，紙筆測檢一樣會在新課改中發揮其促進學生發展的巨大作用。

　　我認為，學生學業評價應注重對學生學習和發展過程的評價。我們應該注意從以下幾個方面入手。第一，教師更加注重對學生日常學習和發展的評價，關注學生在學習過程中的點滴進步和變化，及時給予學生評價和反饋。

　　第二，利用一些成長記錄的方法關注學生發展的過程。為學生建立成長記錄袋，收集學生方方面面的資料，包括父母的期望，教師、同學和自我的評價、作業評語、競賽成績，自己滿意的作品等等。學生通過成長記錄看到自己進步的軌跡，發現自己的不足，并通過成長記錄加強了自我反省和自我評價能力。第三，將日常評價、階段評價和期末評價有機地結合起來。我覺得日常評價更加重要，但不能千篇一律，生活中，老師一個會心的微笑，一個鼓勵的眼神，一個信任的舉動，這些都是激勵性評價，它們能起到此時無聲勝有聲的作用。

　　有人說一流教師，教人；二流教師，教書；三流教師，教“應試”。我國學生在基礎知識掌握、基本技能訓練、解題能力和勤奮刻苦等方面具有優勢，而在人生觀價值觀、情感體驗與自信、實踐運用能力和創造性等方面存在問題。所以，要建立促進學生發展的評價體系，評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。發揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上發展。我相信我們每一位有責任感的教師都會思考這個問題，套用他人的一句話：我們相信教師能從我們的學生身上獲得永生！只要我們都努力去愛學生，幫助學生，公正地多元地評價學生，我們的學生會壞揣著愛與自信把我們的愛傳遞下去！

　　篇二：新課標環境下教學設計對教師教學能力的新要求

　　一．前言

　　在新課標的要求下，英語教育改革的新時期，轉變教學觀念，發展新的技能和技巧，是英語教學所面臨的新形勢，因此，如何更好的促進課堂教學質量，提高學生學習英語的興趣，是我們討論的共同話題。然而，科學的教學設計，不僅是順利實施教學方案、調控教學過程的前提，而且也是確保教學效果、提高教學質量的保證。所以，我們在課堂教學設計中要根據學生的認知水平，提出形式多樣、富有啟發性的問題；為此，在新課標環境下，教學設計對英語教師教學能力有以下新要求。

　　二．教學設計對英語教師教學能力的新要求

　　1.引導發散思維，開創“用英語思維”的教學模式

　　實踐證明，新課程英語課堂教學呼喚發散思維和英語思維，而學生的小組合作、探究、討論、質疑并提出新異問題是訓練發散思維的最好活動形式。因此，教師要充分地讓學生進行大膽、合理的想象，積極探索求異，堅持獨特見解。教師要善于挖掘教材中蘊含創造性的因素，通過巧妙地創設情景，給予每個學生積極參與的機會，讓他們運用自己所學的知識，開展創造性的對話交流活動，提高學生綜合運用語言的能力。

　　2、正確利用非智力因素，用心培養開拓型人才

　　新課程標準指出，正確運用非智力因素既是推動學生學習英語的動力源泉，又是培養創新型、開拓型人才的重要手段。在英語課堂教學中，可從如下三方面入手：

　　首先，關注學生的情感因素，營造一個和諧、民主、合作的課堂氣氛。我們深知，消極的情感不但影響學生學習英語的效果，而且會影響其全面和長遠的發展。

　　其次，培養學生學習英語的興趣，是促進創新能力提高的靈丹妙藥。孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”教師要充分利用學生感興趣的東西去吸引他們學習英語。比如，多讓學生觀看英文電影和錄像，舉行各種各樣的英語活動等都是培養英語興趣的有效途徑。

　　第三、利用激勵性評價手段，促使學生樹立學習信心。課堂上，教師對學生的點滴進步都應給予充分的肯定和表揚，鼓勵并激發他們不斷進取，勇于探索，從而使學生的聽、說、讀、寫英語綜合能力得到全面提高。

　　3、教學設計要注重反思教學過程。

　　教學設計和教學的一切內容，最終都要輔助于整個教學過程，老師在課前課后，都要對教學過程進行反思，多設計出課堂中可能會出現的問題，想好應對措施，也應反思教學過程是否適用于每一個學生？本次的教學內容如何才能更好的滲入到學生的頭腦中去等。常常在課后，對教學的整個過程進行反思，找出問題、分析問題，并及時作下記錄，點點滴滴，經過反思，凝聚成精華，不斷反思，不斷解惑，不斷發展。

　　4、課堂教學設計應充分考慮現代教學手段

　　電腦多媒體是現代英語教學中的重要手段，為我們大幅度地提高英語教學質量起著非常重要的作用。使用現代教學手段，首先有利于創造良好的語言交際環境，使學生置身于一個真實的語言環境之中，全方位地感受語言的刺激，產生需要運用英語的激情，增加使用英語的機會。其次,有利于教學活動的開展，現代

　　教學手段改變了以教師為中心的傳統教學模式，提高了語言信息的活動強度，擴大了學生的知識面，節省了教學時間，提高了英語學習效率。我們在進行閱讀教學的時候，往往要對相關背景進行介紹，教師拿著書本在課堂上給學生分析課文，基于課堂時間因素，常用的方法不可能介紹地非常詳細，學生的理解自然是比較膚淺的，如果運用信息技術從網上提取眾多相關信息，這必將有助于學生對目的任務的進一步理解，同時對于提高學生的閱讀能力也大有裨益。

　　5、在教學設計中精心設疑提問

　　美國心理學家布魯納指出："教學過程是一種指出問題和解決問題的、持續不斷的活動。"思維永遠是從問題開始的，所以，我們在課堂教學設計中要根據學生的認知水平，提出形式多樣、富有啟發性的問題。設疑是英語教學課堂調控的常規手段，它是促進師生之間信息交流反饋，推動教學流程迅速向前拓展的重要契機。對于學生來說，它既能激發學生的學習興趣，集中學習注意力，又能誘學生發積極思考，充分訓練其口頭表達能力。作為教師，可以通過提問來檢查和了解學生的理解程度，鼓勵和引導學生深入思考問題，復習、鞏固、運用所學到的語言知識。可以說，問題可構建英語課堂教學的基本框架，例如，教師在學生閱讀課文前巧妙設計一些問題，可以幫助學生帶著問題去閱讀，可以確定閱讀的重點，可以幫助學生理解和記憶課文。教師應該從學生的直接表述中發現問題，從了解學生的認識基礎與新現象的矛盾中發現問題，通過精心設計提問，讓學習者逐漸發現自己認識中的內在矛盾，發現固有認識、固有態度與新任務、新現象的不和諧之處。同時，采用啟發式等方式去幫助學生實現認識與態度上的跨越。

　　三．總結。

　　總之，在設計教學過程時，教師不僅要針對不同學習內容設計不同的學習方式、活動方式，而且要在同一學習任務中考慮到學生學習方式的差異，讓不同的學生有不同的嘗試機會，特別是在統一活動設計中，要給學生選擇的余地。此外，面對新課程改革，教師要不斷研究課堂教學設計，以求節約學生精力、激發學生興趣，提高教學質量。而且，為了提高英語教學質量，教師必須對英語課堂教學進行反思，不斷完善教學過程，不斷反思，不斷進取，努力提高課堂教學質量。我們每個教師都應在教中思，思中教，方可求得發展。

　　篇三：能力及其提高教案

　　第二課：能力及其提高

　　學習領域：第二單元：發展職業生涯要立足本人實際

　　學習單元：能力及其提高

　　授課類型：理論與課堂實踐相結合

　　目標群體：2012級學前教育專業學生

　　教學環境：事件觸發，在學生討論、教師引導的環境中學習

　　教學目標：

　　認知目標：了解能力與職業能力的含義，學前教育專業的學生應具備的

　　六項基本能力（唱、跳、畫、說、做、彈）

　　情感態度觀念目標：幫助學生樹立自信心，使學生愿意通過努力，不斷提

　　升職業能力。

　　運用目標：通過學生上臺展示，體驗能力提升的過程，讓學生明白本專業

　　需要提高說、跳、唱、畫、做、彈等方面能力。具體做法：

　　（1）編排和表演故事；

　　（2）表演兒歌。

　　教學重點：讓學生明白，能力是可以提高的。從而增強學生的自信心。

　　設立依據：學生因中考成績不理想、家庭環境不理想、自己能力較低等易產生自卑心理。

　　教學難點：幫助學生理清自己的能力結構與能力培養方向。讓學生明白，目標明確地提高

　　能力，才能成為職業生涯的贏家。

　　設立依據：學生有熱情，但很多時候因為認知水平、周圍環境等影響，會毫無目

　　標地去做一些事情，往往事倍功半，效果不佳。

　　教學方法：事件觸發型教學（行動導向教學法）

　　課程安排：45分鐘

　　一、課前組織及新課導入：2分鐘

　　二、文中案例分析：5分鐘

　　鏈接問題聚焦：9項能力

　　三、事件觸發，突破重點：19分鐘

　　1、播放視頻；

　　2、下任務書；

　　3、小組討論，教師引導；

　　4、各小組上臺闡述觀點，教師點撥。

　　四、運用案例，深化認識：3分鐘

　　五、學生體驗：10分鐘

　　六、教師小結：5分鐘

　　七、布置作業：2分鐘。

　　教學過程：

　　一、課堂導入：（2分鐘）

　　勵志教育:音樂欣賞----我相信（歌詞：我相信希望，我相信伸手就能碰到天）

　　二、職業能力：（5分鐘）

　　1、案例分析：陳景潤和張秉貴的職業能力

　　2、鏈接問題聚焦：

　　三、事件觸發，突破重點（19分鐘）

　　1、播放視頻：2011級學前教育專業匯演節目之一

　　2、下任務書：

　　（1）、你對能力和職業能力的認識是什么？

　　（2）、2011級的學生為什么能有這么出色的表現？他們具備哪些能力？

　　（3）、我們應該怎樣提高自己的能力呢？

　　3、學生分組討論，教師穿插引導：

　　引導1、學前教育專業的職業能力：六項基本功

　　引導2、結合自己的實際情況，目標明確地提高自己的能力。

　　引導3、通過努力，能力是可以提高的。

　　4、學生闡述觀點，教師點撥：

　　點撥1、幼兒教師要有扎實的專業基本功和專業技能

　　（1）具備較好的唱、跳、畫、做、說、彈的教學基本功，并在某方面有特長。

　　（2）具備觀察、了解、分析、評價幼兒的能力。

　　（3）具備隨機應變的能力。

　　（4）語言能力突出：口語表達規范，說普通話，指導幼兒的語言要簡練、恰當，

　　善于用語言進行交流。

　　點撥2、幼兒教師要有堅強的意志能力

　　（1）具有沉著，自制力，控制情緒和情感。

　　（2）儀表風度：（具體談）言談舉止、待人接物、步態手勢、面部表情、衣著

　　儀容、這些方面直接對教學工作和幼兒心靈產生影響。

　　四、運用案例，深化認識：從舞蹈仙子到“畫師” （3分鐘）：

　　分析1、小麗如今從事的職業是什么？她為什么能成為小有名氣的‘畫師’？

　　2、小麗是如何提高自己的能力的？

　　五、課堂體驗：（10分鐘）

　　1、結合專業能力：通過手工、表演、講故事等形式來展示。

　　2、希望達到如下效果：

　　（1）、在活動中體驗，提高學生參與的積極性。

　　（2）、在活動中感悟：通過努力，自己的職業能力是可以提高的。

　　（3）、同學們通過活動，找到自己的能力與職業能力的差距，并以此為目

　　標，提升自己的職業能力。

　　六、教師小結：（5分鐘）

　　1、能力是可以提升的。

　　2、學前教育專業對應的職業應具備六項基本功。

　　3、目標明確地提升自己職業能力。

　　4、能力的提升不是一節課就能達到的，我們要注重日常的學習。

　　七、作業布置：（2分鐘）

　　1、兒歌、故事表演，并用手機拍攝下來，上傳到我的郵箱。

　　2、手工制作，并把作品張貼到教室“職業生涯規劃作業欄”。

　　本節課的教學反思：

　　我們的學生大多數對自己的能力估計過低，且不了解自己所學的專業，因而我在教學中，緊緊圍繞學生所學的專業，采用事件觸發型教學方法，以學生為主體，以教師為主導，以指導學生樹立正確的職業能力為目標，為讓學生學有所得，學有所用，通過教學化解重點，幫助學生掌握難點。在今后的教學中，設計盡量貼近學生心靈，突出我校學前教育專業的特色和時代特色，注重把理論知識轉化為情感體驗，使學生收獲知識，收獲積極的情感。

　　1、教學策略

　　因該課程是跨專業的課程，在電子電工專業，所選用的觸發事件要有所不同，將選用我校學生秦馳獲”全國技工院校無線電調試工項目比賽一等獎”的事例做為觸發，引導學生討論。我校106200班秦馳同學，2012年6月代表江西省參加全國技工院校無線電調試工項目比賽，獲得了一等獎第三名的好成績，為學校爭光。今年3月份，秦馳同學和幾十名碩士、博士生同時應聘核工業二八○研究所（隸屬中國核工業地質局），由于動手操作能力突出，被高薪聘請。秦馳同學的事例證明，只要我們努力，我們中職生也能成為職業生涯的贏家。

　　2、本節課亮點：

　　（1）.事件觸發——以身邊人身邊事引導學生討論，讓學生有話說，愛說話，

　　激發學生的學習熱情。

　　（2.）學生表演——調動學生積極性，增強學生實踐體驗。

　　3、努力方向：

　　（1）在今后的課堂設計中，更加突出學前教育專業特色和時代特色，使學生在輕松的體驗中收獲知識，收獲積極的情感。

　　（2）、根據專業選擇不同的觸發事件，以突出專業性。

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