二年級上冊《角的初步認識》教學設計范文
教學主題：
角的初步認識
教材分析：
《角的初步認識》是學生在已經認識長方形、正方形和三角形的基礎上接觸到的一個抽象的圖形概念，教材引導學生從觀察實物開始逐步抽象，再通過讓學生實際操作。如找一找，剪一剪，畫一畫等活動加深學生對角的認識并掌握角的基本特征，讓學生熟練這部分內容后為學生今后進一步學習長方形、正方形、三角形等幾何圖形奠定了堅實的基礎，起到了承前啟后的作用。
學生分析：
角對于二年級的學生來說比較抽象，學生接受起來比較困難，為了更好地幫助學生認識角，多種形式的學習方式可讓學生充分活動起來，豐富了學生對角的認識，發展了空間觀念，真正體現了讓學生經歷將實際抽象成數學模型這一基本理念，而多媒體的運用則通過形象生動的直觀演示變靜為動進一步調動了學生的學習興趣，本課將努力達到教法、學法的最優結合，讓全體學生樂于探索新知。
教學目標：
1、結合具體的情境初步認識角，知道角的形狀及組成；認識直角。
2、在發現角、認識角、研究角的.探索活動中，發展學生的觀察、想象和動手實踐能力，形成初步的空間觀念及合作意識。
3、體會身邊處處有數學，提高學習數學的興趣。
教學過程：
本堂課我著重在第二和第三教學環節當中使用多媒體課件和交互式白板，例如第二環節直觀感受、探究新知，我首先讓學生在課件出示的實物圖中找出物體身上藏著的角，并通過交互式白板中的紅筆功能直接找出來，這樣既節省了課堂時間，又吸引了全體學生注意力，然后讓學生動手操作感知角，在動手操作后用課件出示本節課的知識點角的各部分名稱，動態演示頂點、邊、邊，學生看起來方便且直觀，而在教授學生畫角的過程中，直接利用交互式白板當中的尺子和鋼筆功能進行操作，操作完畢后進行回放，幫助學生再次加深印象，這樣的動態過程使課堂變得更有效。
第三環節實踐操作、積累經驗中，出現了判斷題，判斷下面的角是不是直角？這個更用到了交互式白板中的三角板功能，讓學生現場操作，上來量一量，讓學生在動手操作中不斷加深印象，調動學習積極性，有錯誤現場糾正，達到良好教學效果。
教學特色：
本堂課運用多媒體課件進行了課程的整合，如果按照傳統單一的教學手段學生從實物中看到角并簡單地說出來，之后就要抽象出角的圖形 ，肯定會讓學生對角產生片面的認識。而利用教學媒體形象直觀地把每個物體面上的角顯示出來，本身留給學生很深的印象，使學生對角有了更直觀的初步的感知。學生在理解角的概念時，我出示了容易出錯的多種情況，從頂點出發直直的邊，用幻燈片演示一目了然，很快學生就自己總結出了什么是角，這是對學生能力 的一種培養。通過學生多次指角，使學生逐步建立了正確的角的表象，糾正學生的指角，讓學生學會規范指角。
另一方面，從知識的廣度和深度上注意了知識的滲透。本堂課我著重使用了多媒體課件和交互式白板，例如直觀感受、探究新知，我首先讓學生在課件出示的實物圖中找出物體身上藏著的角，并通過交互式白板中的紅筆功能直接找出來，這樣既節省了課堂時間，又吸引了全體學生注意力，數學課堂是學生的課堂，以生為本充分尊重學生的學習，在教授學生畫角的過程中，直接利用交互式白板當中的尺子和鋼筆功能進行操作，操作完畢后進行回放，幫助學生再次加深印象，這樣的動態過程使課堂變得更有效。而實踐操作、積累經驗過程中，出現了判斷題，判斷下面的角是不是角？這個加強了對角的定義的理解，對角的定義和各部分的組成不斷加深印象，調動學習積極性，有錯誤現場糾正，達到良好教學效果。所以這堂課是學生通過動手操作、自主探索和合作交流，在各種感官協調下學習新知，在實踐中體會到解決問題策略的多樣性。這樣空間觀念和思維能力都可以得到發展，學生也就真正成為了課堂教學中重要的參與者和創造者。
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