《觸摸春天》四年級下語文教學設計
觸摸春天教學設計（一）
教學目標
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，摘錄、積累好詞句。
2、理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的道理。
3、體會盲童對生活的熱愛，感受作者對生命的關注，懂得熱愛生活，珍愛生命。
教學方法
自學輔導法激趣質疑法歸納引導法
教學用具
1、搜集相關資料；2、多媒體課件
教學重難點
讀課文、找句子，從句子中感受安靜對春天的熱愛，對生活的珍愛，可以結合“思考練習題”重點來體會。
教學過程
一、課前體驗，導入課文。
1、交流“假如我是一位盲人”體驗活動的過程及感受。
2、導入課文。
設計意圖：課前讓學生參加“假如我是一位盲人”的體驗活動，讓他們蒙上眼睛，走路、讀書、寫字并交流活動的體驗和感受。目的是讓學生切身感受盲人生活的不便和困難，以便更好地體會盲童安靜對生命的熱愛和對美好生活的渴望，為突破教學難點做好準備。
二、整體感知，自讀自悟。
1、自由讀課文，讀準字音，讀通句子。想一想，安靜創造了什么奇跡？是怎樣創造出來的？劃一劃有關語句，并把劃出來的句子多讀幾遍。
2、學生自讀自悟，教師巡視。
設計意圖：整體把握既是閱讀理解的起點，又是閱讀理解的歸宿。通過整體感知全文，自讀自悟安靜創造了什么奇跡，奇跡發生的原因？初步了解安靜，為品讀、精讀文章作鋪墊。
3、檢查預習，學習生字詞。
三、品析語言探究感悟。
1、自由讀課文，找一找，安靜創造了哪些奇跡？并旁注自己的感受。
2、小組內交流。
3、全班交流。
（1）品讀：“她慢慢地伸出雙手，在花香的引導下，極其準確地伸向一朵沾著露珠的月季花。”
想一想：1、‘在花香的引導下’說明了什么？安靜伸出雙手，想觸摸什么？2、此刻，安靜的心里會想些什么呢？”設計第一個問題，是想引導學生懂得，盲女孩安靜觸摸春天不僅僅靠雙手的觸摸，還要靠鼻子的嗅覺等來配合。設計第二個問題主要是想讓學生通過思考明白，安靜想觸摸的不是蝴蝶，因為她根本不知道蝴蝶。她想觸摸的是帶著濃郁香味的月季花。再聯系課外科學知識，讓學生明白，這朵月季花之所以有特別的香味，在于蝴蝶身上有采集到的花粉。設計第三個問題是要通過引導學生揣摩安靜的心理，漸漸走進安靜的內心世界。
1、指名學生朗讀。
2、思考交流提出的問題。感悟：安靜伸出雙手，想觸摸那朵帶著濃香（由于蝴蝶身上帶著濃郁的花香）月季花，看看它與平時觸摸的月季花有什么不同。可見安靜的細心和好奇心，對月季花乃至對春天的了解和喜愛。
（2）、品讀：“安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個奇跡！睜著眼睛的蝴蝶被這個盲女孩神奇的靈性抓住了。蝴蝶在她的手指間撲騰，安靜的臉上充滿了驚訝。”
讀一讀：‘安靜的手指……充滿了驚訝。’想一想：1、‘悄然合攏’‘竟然’‘神奇的靈性’‘充滿了驚訝’分別說明了什么？2、此刻，安靜的心里會想些什么呢？”
1、指名學生朗讀。
2、思考交流提出的問題。感悟：突出安靜對月季花、對春天的愛心和好奇心，盡管她的眼睛看不見，但她用雙手、用心靈來觸摸春天。可見她對春天的熱愛，對生命的熱愛。
（3）、品讀：“許久，她張開手指，蝴蝶撲閃著翅膀飛走了，安靜仰起頭來張望。”
“讀一讀：‘許久……張望。’想一想：1、安靜仰起頭來，想張望什么呢？2、此刻，安靜的心里會想些什么呢？”
1、指名學生朗讀。
2、思考交流提出的問題。感悟：通過“張開”這一動作體現安靜的愛心，通過安靜“張望”這一動作，體現安靜的好奇心和豐富的想象力。盡管她的眼睛看不見，但她用雙手、用心靈來觸摸春天，感受春天。可見她對春天的熱愛，對生命的熱愛。
（4）、品讀：“誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬于自己的繽紛世界。”
啟發：同學們，課文作者在看見盲女孩安靜觸摸春天后，他驚動了安靜嗎？（學生說沒有后，引導學生找出有關句子來證明。然后問）假如是你站在旁邊，你會驚動安靜嗎？引導學生歸納出：誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬于自己的繽紛世界。
“讀一讀：‘誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬于自己的繽紛世界。’想一想：結合課文和生活實際，說說對這句話的理解。”
1、指名學生朗讀。
2、思考交流投影出示的問題。感悟：讓學生說說課外收集的殘疾人身殘志不殘或者普通人頑強奮斗的故事，并聯系安靜的事例，懂得無論的身體健全的人，還是身體有缺陷的人，他們只要心靈健康，對春天，對大自然，對生命充滿好奇心和愛心，就真正擁有了生活的權利，就可以創造一個屬于自己的繽紛世界！
設計意圖：“圍繞話題，選擇重點，讀中感悟，以讀見悟。”圍繞“安靜創造了哪些奇跡”這個話題，抓住課文中最為關鍵的詞句或段落，引領學生調用自己已有的知識經驗去與課文所提供的信息進行匹配、重組，從而建構自己對文本的理解和創造，再用融入了自己理解和情感的語言去再現課文所描述的情境，呈現自己對文本的理解與認知。]
四、總結全文情感升華
學完這篇課文后你想對安靜說些什么或對自己說什么？
五、作業。
1、選擇課文中自己喜歡的段落背誦下來。
2、建議閱讀海倫·凱勒作品《假如給我三天光明》。
3、按照課后學習伙伴的提示，搜集熱愛生命的感人故事，小組合作辦一份以“熱愛生命”為主題的板報。
觸摸春天教學設計（二）
【教材分析】
《觸摸春天》是義務教育課程標準實驗教科書第八冊的一篇抒情散文，語言簡潔，文筆俊逸，道理深刻，情感豐富，令人百讀不厭，回味無窮。文章真切地描寫了盲童安靜在花叢中用雙手、用心靈感受美好春天的故事，表達了她熱愛生活，珍愛生命的強烈追求。身體健全的學生因為沒有盲人生活的經歷和體驗，難以感悟和體會安靜對生命的的熱愛和對美好生活的渴望。為突破這一教學難點，在教學中采取以“體驗”為核心的教學方法，設計全程體驗程序，讓學生在角色體驗、誦讀體驗中完成情感的'鋪墊與表達。之后通過引導學生閉目遐思、身臨其境，借助豐富的想象將朦朧的畫面在腦中一幕幕呈現，得到真切的情感體驗。讓學生在想象體驗、對話體驗中促進體驗的完善和升華，達到情感共鳴及情感升華的目的，和作者一起觸摸到一種從未有過的生命力，感悟到人生的真諦：誰都有觸摸春天的權利，誰都可以創造一個屬于自己的美好人生。
【設計理念】
著力指導學生積極主動地用心去讀書、用情去體驗，讓學生真正讀進課文里去，把課文讀進自己的心里去，讀出韻味，讀出思考，讀出自己獨特的感受。
【教學目標】
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，有選擇地背誦課文有關段落。
2、讀懂課文，有自己獨特的理解，并能通過朗讀等形式表達自己的見解。
3、憑借課文中的語言文字，懂得“熱愛生活”、“熱愛生命”。
【教學重點與難點】
1、引導學生從盲童的角度，體會小女孩安靜對生命的熱愛和對美好生活的渴望。
2、讓學生體會課文中的優美語句所表達的情感，可以結合“思考練習題”重點來體會。
【教學準備】
多媒體課件。
【教學課時】兩課時
【教學過程】
第二課時
一、談話導入，激發興趣。
1、師：同學們，上節課我們認識了盲童安靜，知道了春天除了可以用眼睛去觀賞，用耳朵去聆聽，用鼻子去嗅聞，用嘴巴去描述它之外，還可以用手、用心去觸摸它。今天，我們要繼續學習17課這篇課文，一起走進安靜，和安靜一起去——《觸摸春天》（師指導生讀課題：珍惜地，輕輕地，驚喜地。）
二、品析語言，探究體悟
1、請同學們打開課文自由朗讀，并且思考，盲童安靜給你留下怎樣的印象？（指名回答）
2、師：就是這樣一位堅強、勇敢、愛花的盲女孩，()極其準確地把手伸向月季花，神奇地攏住蝴蝶，并放飛了蝴蝶。這真是一個——奇跡呀！（板書：奇跡）同學們，讓我們再用心地默讀課文，找一找文中哪些地方在講述著這些奇跡？用筆把它劃出來。（根據學生的發言，用課件相機出示語句幫助理解。）
學習版塊一：
“早晨，我在綠地里面的小徑上做操，安靜在花叢中穿梭。她走得很流暢，沒有一點兒磕磕絆絆。安靜在一株月季花前停下來。她慢慢地伸出雙手，在花香的引導下，極其準確地伸向一朵沾著露珠的月季花。”
①師：你從哪些地方感到這是一種奇跡？（根據學生的匯報出示句子。在這一段里邊，還有其他句子讓你覺得是一個奇跡的嗎？）
②師：你從這段話的哪些詞語當中感受到這是一種奇跡？（引導學生抓住“穿梭”、“流暢”，讀讀第2段，找找可以從哪些語句中體會出來？體會“極其準確”是什么意思？讓學生感受一個盲童對生活的熱愛。）
③她為什么能創造這些奇跡？（引導學生體會安靜熱愛大自然，熱愛生活。）（板書：熱愛生活）
④師：我想請女同學來做做享受花香、熱愛生活的安靜。（指導學生讀出這種熱愛之情。）
過渡：還有哪些地方在講述著奇跡呢？
學習版塊二：
“安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個奇跡！睜著眼睛的蝴蝶被這個盲女孩神奇的靈性抓住了。蝴蝶在她手指尖撲騰，安靜的臉上充滿了驚訝。這是一次全新的經歷，安靜的心靈來到了一個她完全沒有體驗過的地方。”
①抓住“竟然”、“神奇的靈性”兩個詞語感悟。
A、對啊，這真是一個奇跡，這個奇跡是出乎意料的，意想不到的。她原本只是想攏住那朵月季花，沒想到竟然攏住了那只蝴蝶！你從這句話的哪個詞語當中可以看出？（竟然）我們還可以用什么詞去代替呢？（居然）（指名讀）
B、大家想想，擁有一雙明亮眼睛的正常人，要想把一只蝴蝶攏在手里，尚且是一件困難的事，更何況是安靜呢？但她為什么竟然攏住了那只蝴蝶呢？（預設：因為安靜和蝴蝶都愛花，他們都愿意在花香中流連。她們都用心在感受這個世界。對啊，這就是神奇的靈性！他們是知音啊！有共同的愛好，她們都向往美好的生活。）
C、指導朗讀。（個別讀——男生讀）
②師：蝴蝶在安靜的手指間撲騰，所以，安靜的臉上充滿了驚訝。是不是蝴蝶在告訴安靜什么事情呢？（外邊的世界如此精彩，春天如此的美麗……（一只蝴蝶尚且想去接觸大自然，去追求自己的生活，它是多么熱愛美好的生活啊！安靜也要像蝴蝶那樣去熱愛生活。）
③“這是一次全新的經歷，安靜的心靈來到了一個她完全沒有體驗過的地方。”
師：所以，這一次攏住蝴蝶的經歷，對安靜來說，是一次怎樣的經歷啊？安靜的心靈來到了一個她完全沒有體驗過的地方。她此時肯定很幸福、快樂！（誰來做做幸福、快樂的安靜？指名讀，體現有層次讀。）
④師：是啊，太不可思議了，安靜竟然攏住了一只蝴蝶，她的手指悄然合攏，用手去觸摸蝴蝶五彩斑斕的翅膀，用心去觸摸多姿多彩的春天。（指著課題）讓我們也體驗一下安靜的感受，請同學們靜靜地，靜靜地，閉上眼睛，伸出手隨著安靜一起做把雙手慢慢合攏，一起去觸摸春天……（媒體播放音樂，師配樂朗讀）
師：睜開眼睛，假如你就是安靜，現在蝴蝶就在你的手中，你感覺到了什么？（預設：有只蝴蝶在你的手中撲騰，有個生命在你的手中顫動。）
⑤齊讀課文，感悟。
師：是啊，安靜只能從花香來感受春天，而這一次，她卻從蝴蝶的撲騰中感受到了春天的律動。讓安靜強烈感受到生命的美好，并用心去熱愛生命。同學們說的太美了，來讓我們把這種美好讀出來！（生配樂朗讀）
學習版塊三：
“許久，她張開手指……述說著飛翔的概念。”（兩句分開出示。）
①師：安靜用手、用心觸摸著春天，她感覺奇妙極了，可是，許久——。（出示句子）
②師：海倫凱勒曾經說過：“人除了用眼睛看世界，還有一種特殊的內在視覺，那可能看得更真實，那就是用心看世界。”安靜是個盲童，她張望些什么？她仿佛看到了——？（預設：七彩的陽光、五彩斑斕的蝴蝶、爭奇斗艷的鮮花、藍天白云。……）（板書：熱愛生命）
③師：隨著蝴蝶的飛舞，安靜的內心世界變得——。（預設：多姿多彩、五彩繽紛、五顏六色、萬紫千紅……）此刻安靜的心上，……（引出下一句，學生齊讀。）三、延伸拓展，領悟中心。
1、師：是啊，老師也在安靜“觸摸春天”后才深深感悟到，原來春天是可以觸摸的！安靜放飛了蝴蝶，卻為自己創造了整個春天！多么純潔的女孩！這使我想起了一個人——一個生活在黑暗中卻給人帶來光明的女性。（課件出示海倫凱勒的圖片與資料。）
資料：海倫凱勒在出生一歲半的時候就喪失了視力和聽力，但她自強不息，靠頑強的毅力畢業于名牌哈佛大學，并且贏得了世界各國人民的贊揚。
2、生活中還有很多像海倫凱勒一樣的人，他們經歷磨難，但最終成為生活的強者，你們想到了誰？（師補充資料，媒體出示。）
3、讓我們一起欣賞一下這段感動世人的舞蹈。（觀看37秒鐘的錄象。）誰能想到演繹這段精彩的舞蹈的演員們竟然是聾啞人？
四、文本對話，升華情感。
1、師：這一個個奇跡，在告訴我們這樣一個道理——（課件出示語句：“誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬于自己的繽紛世界。”生齊讀。）
2、師：是的，誰（你、我，大家，無論健康還是殘疾的人）都有生活的權利，只要——（出示課件）
出示練習：誰都有生活的權利，只要（），誰都可以創造一個屬于自己的繽紛世界。
（預設：熱愛生活、熱愛生命、知難而進、有不屈不撓的精神……）（板書：創造繽紛世界）
3、師總結：是的，安靜不僅觸摸到了春天，還感受到了許多美好的事物，即使自己身體有缺陷，但同樣可以做生活的主人，同樣可以創造繽紛世界。讓我們記住這句話，我相信，大家一定會觸摸到屬于自己人生的春天！齊讀：“誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬于自己的繽紛世界。”
五、布置作業，積極實踐。
學習完這篇課文，你們受到了什么啟發？請同學們打開心靈之窗，寫下自己的所思所悟。
觸摸春天教學設計（三）
【教學設計理念】
本文記敘了盲童安靜用她自己獨特的方式感受春天的氣息，觸摸春天的脈搏，讓我們感受到只要用心就能創造屬于自己的“春天”。語言簡潔，但意境雋美，蘊含的道理非常深刻。本課的教學設計我力求創設開放互動的課堂情景，并立足于“以讀為本，讀中感悟”的教學思想，引導學生在意境中感悟真情，明白道理。課上，教師為他們創設展示的機會，讓學生毫不掩飾地流露出內心真實的情感，能夠大膽、主動地參與朗讀、討論、交流。通過朗讀品味、體驗感悟等方式，讓學生走近文本，走進安靜的內心，從而體會到安靜對生活的熱愛，對生命的珍惜。
【教學目標】
知識與技能目標：能夠正確、流利、有感情地朗讀課文；理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的道理，體會其表達效果，增加語言積累。
過程與方法目標：引導學生抓住文中含義深刻的句子并進行反復研讀，結合上下文和自己的生活實際體會句子的含義，在交流中不斷完善，升華自己的認識。
情感態度與價值觀目標：引導學生體會盲童對生活的熱愛，感受作者對生命的關愛，懂得熱愛生活、珍惜生命。
【教學重點】
深入體會一些關鍵語句的含義。
【教學難點】
感悟作者揭示的深刻道理。
【教法】
以讀為本，讀中感悟
【學法】
討論交流、朗讀感悟
【教學手段】
多媒體課件
【教學過程】
我首先引導學生默讀，整體把握課文內容。然后圍繞奇跡展開第一次對話，尋找奇跡，理解奇跡，從而感受生命，發現奇跡并不是神話，是盲童幾年如一日在花叢中流連的結果。
接著，用激發想象進一步理解奇跡來源于對生活無比的熱愛，抓住關鍵詞，作為走進安靜內心世界的大門。我設計了邊聽邊想象安靜手指間感受生命的奇跡，去揣摩安靜的心理，然后將安靜多姿多彩的內心世界，化成了一幅幅生動豐富的畫面，從而進一步感受盲童那顆熱愛生活的心。
最后，讓學生通過作者的語言，讀出自己的感動，通過聯想，視覺沖擊，思維碰撞，讓盲童、作者、學生三者情感達到旋律上的共鳴。
引領他們從“不敢相信”到“相信”到“感動”，一步步深入文章的情感深處，讓一顆熱愛生活的心，深深地印在每個學生的心里。
一、復習導入、創設情境
1、讀一讀：濃郁流連小徑流暢引導悄然靈性經歷瞬間撲閃概念弧線飛翔權利繽紛花繁葉茂磕磕絆絆多姿多彩
2、引導回顧：課文主要講了一件什么事？
3、情境導入：
上節課，我們了解到，盲女孩安靜對蝴蝶的一捉一放，深深的吸引了作者。也達到著我們讀者的心。這節課我們就繼續來深入學習體會：一個什么都看不到的盲女孩兒怎么會捉住睜著眼睛的蝴蝶呢？
【設計意圖：由“一個什么都看不到的盲女孩兒怎么會捉住睜著眼睛的蝴蝶呢？”引入，喚起學生的好奇，讓學生帶著疑惑去學文，引起學生學習課文的興趣。】
二、默讀課文、整體把握
1、默讀課文，找一找安靜捉住蝴蝶和放飛蝴蝶的句子，好好讀一讀想一想，自己讀懂了什么？找到以后，把句子勾畫出來，并試著寫出自己的體會，在句子旁邊做好批注。
【設計意圖：默讀與朗讀同等重要。讓學生細細地品讀，靜靜地感悟，默默地思考，初步了解安靜，為品讀、精讀文章作鋪墊。】
2、小組交流
【設計意圖：引導學生小組交流，讓每一個學生都有充分發揮自己見解的機會，既培養了學生自主合作學習的意識，又極大地調動了學生學習的積極性。】
三、抓重點詞句，品讀感悟
（一）大屏幕出示句子：安靜的手指悄然合攏……神奇的靈性抓住了。
1、談自己對捉住蝴蝶的句子的理解，體會“奇跡”。
2、讓學生聯系上文，找出同樣感受到是奇跡的句子。
3、讓學生找出這一連串奇跡產生的原因，品讀“流連”一詞，體會安靜的內心。
4、品讀“竟然”，通過換詞，感受意想不到的驚奇，并多種方式練讀、感悟。
5、引導理解“神奇的靈性”。
【設計意圖：中年級詞句教學的著力點是教給學生理解詞句的方法，讓學生透過關鍵詞句感悟文章表達的思想感情。本環節以讀為主，讀悟結合，抓住“竟然、”“流連”、“神奇的靈性”進行品詞析句，體會作者用詞的準確與精妙，體會安靜的內心世界，并引導學生從文字背后理解奇跡，理解奇跡產生的原因，突破教學重難點。】
6、讓學生閉上眼睛，想象感悟安靜此刻的心情。
【設計意圖：引導學生想象，使學生更容易走進安靜的內心，從而對生命的理解更加明朗。】
7、有感情的配樂朗讀第4自然段，并嘗試背誦。
（二）播放課件，感悟安靜多姿多彩的內心世界。
【設計意圖：拓展要依據文本，而不拘泥于文本；超越文本，而不脫離文本。本環節采用五彩紛呈的畫面和優美動聽的音樂，對文本進行延伸和補充，變抽象為具體地引導，于無聲處攻破重難點。】
（三）大屏幕出示句子：許久，她張開手指……張望。
1、談體會。
2、品讀“張望”，感悟情感。
3、指導有感情朗讀“此刻……飛翔的概念”
【設計意圖：在閱讀課教學中，情境教學是激發學生興趣最有效的方法。“只有心理產生需要時，學生才能以極大的熱情投身于課堂教學，興趣是學習的最佳動力。”本環節通過想象，創設情景，朗讀感悟，既培養了學生的想象能力與發散思維，又使學生在情景中逐步走進并讀懂安靜的心靈世界。
四、感悟真諦，深化主題
1、大屏幕出示：“誰都有生活的權利……繽紛世界”。
2、課件出示“千手觀音”等圖片，師簡介她們的事跡。
3、你想怎樣創造自己的繽紛世界？
4、回歸課題，朗讀課題。
【設計意圖：在學習了課文的基礎上，揭示“誰都有生活的權利……繽紛世界”的道理，學生在體驗、品味這句話的時候，聯系實際中的感人事跡，把自己對生命的感悟上升到另一個高度，體會生命的價值，在情感上受到熏陶和感染。】
五、布置作業，課外延伸
1、背誦自己喜歡的段落。
2、推薦閱讀海倫·凱勒的作品《假如給我三天光明》。
【設計意圖：一課的結束，并不意味著學習活動的完結，而應以此為一個新的起點，激發學生進一步學習的熱情。本環節的設計意在增加學生的語言積累，使學生的情感得到升華。】
【《觸摸春天》四年級下語文教學設計】相關文章：
觸摸春天教學設計02-07
語文《莫高窟》教學設計10-09
語文《荷花》教學設計08-06
語文《長城》教學設計04-20
人教版四年級上冊語文教學設計04-26
四年級語文下冊：《麥哨》教學設計04-05
小學語文古詩教學設計04-14
小學語文 《坐井觀天》教學設計03-29
小學語文教學設計02-28
語文園地一教學設計09-09