《雁門太守行》的教學設計
《雁門太守行》教學設計之一
教學目標：
1、掌握詩歌的內容并背誦全詩。
2、品位詩歌意境，領悟詩歌主題。
教學重點：
品味語言，體味詩歌的內涵。
教學難點：
領悟詩詞中作者流露出的思想感情。
課時安排：
1課時
一、導入新課
二、簡介作者
李賀(790～816)，字長吉，福昌(今河南宜陽)人。少有詩名，曾受到韓愈的賞識。27歲病逝。今存詩240余首，藝術上，他熔鑄了前代積極浪漫主義的傳統，以奇特的想象，濃艷的色彩，瑰麗奇峭的語言，形成了他幽冷濃艷、虛幻荒誕的獨特風格，在中唐詩壇上獨樹一幟，對后世產生了很大的影響。有《李長吉歌詩》傳世。
三、解題
《雁門太守行》是樂府舊題，唐人的這類擬古詩，是相對唐代近體詩而言的。它有較寬押韻，不受太多格律束縛，可以說是古人的一種半自由詩。
四、分析課文
1、講解字詞。
①黑云：烏云，這里兼指戰云，形容敵軍攻城人多勢眾。
②城：雁門郡城關，在今山西省西北部。
③易水：古來被稱為易水的不止處，詩人借用，不一定實指，使人聯想到荊軻的《易水歌》。
2、朗讀課文，感知課文
《雁門太守行》詩人選取三個畫面描寫軍旅生活：一個在白天，表現官軍戒備森嚴;一個在黃昏前，表現刻苦練兵;一個在中夜，寫官軍出其不意的襲擊敵人。尾聯以抒寫官軍全體將士心愿的方式表現了詩人堅定的政治立場：維護中央集權反對藩鎮割據。詩中句句都有鮮明的色彩，構成色彩斑斕的畫面，以色示物，以色感人，以色傳情，作者簡直就是一個高明的畫家。
3、問題探究
理解重點句子
首聯開頭，黑云壓城城欲摧，甲光向日金鱗開。就交織了古戰場特有的悲壯。以一個壓字，點明邊塞風云突變，惡戰甫臨或剛過。再用甲光去印證城欲摧，表現出邊塞將土守危城，蹈死地而愈壓愈堅的英雄氣概。
接下來兩句，半卷紅旗臨易水，霜重鼓寒聲不起。半字最為傳神，直陳了戰爭的殘酷、持久。臨易水三字巧妙地升華了將士們慷慨抗敵的情感。人們由此可聯想到風蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復還的易水悲歌，這是何其悲壯、慘烈!
五、全文小結
李賀的詩，用詞新奇、構思獨特、想象豐富、色彩斑斕、風格怪異。這首詩描寫一場慘烈的戰爭：孤城被敵軍團團圍困，危在旦夕，將士浴血奮戰誓死抵抗。增援部隊趕到，但敵軍強大，形勢依然十分嚴峻。但將士們毫不氣餒，奮勇沖殺，表現了為國效命戰死疆場的英雄氣概和獻身精神。黑云壓城城欲摧常被用來形容邪惡勢力猖獗，形勢嚴峻。
六、布置作業
背誦并默寫這首詩
板書設計
雁門太守行
李賀
以色示物，以色感人，以色傳情。
《雁門太守行》教學設計之二
【教學內容】
《雁門太守行》是唐朝詩人李賀借用樂府舊題，描繪了一場邊關戰爭，歌頌了守邊將士浴血奮戰、視死如歸的英雄氣概。詩人以色彩斑斕的詞語描繪悲壯的戰爭風云，構成了奇特的意境。
【學情分析】
本校位于城鄉結合部，大多數學生缺少主動學習的意識，語文能力普遍不強。尤其對詩歌不感興趣。因此，引導他們認識詩歌的魅力，感受詩歌的豐富內容與情感，激發他們熱愛的詩歌的興趣顯得尤為重要。
【教學目標】
1.以讀激趣，感知內容。
2.以品感悟，領會詩情。
【教學重點】
抓住關鍵字、詞、句賞析詩詞，體會煉詞煉字之妙境。
【教學難點】
滲透以詩解詩的方法，提高鑒賞詩歌的能力。
【教學過程】
一、激趣導入：
1.講述李賀以詩求見韓愈的故事。內容如下：
元和二年深秋的一天，當時的小青年李賀帶著一首詩去求韓愈。當時，韓愈剛把客人送走，非常疲倦，準備休息。當他的門人把這首詩送給他時，他一邊脫著衣
服，一邊很隨意地看了送過來的詩歌。可是，當他看到開頭兩句詩時，便大為震驚，連忙請李賀進來詳談。而這僅以開頭兩句就打動韓愈的詩，就是我們今天所要學習的.《雁門太守行》
2.板書課題、作者。
二、檢測預習：
1.請兩名學生上臺默寫。
2.在強調字形、讀音的基礎上，初步讀通古詩。
三、整體感知：
1.讀注釋，弄清古詩內容。重點交流夜紫易水金鱗等詞意思。
2.思考：這首詩描繪了戰爭場景，請根據詩歌內容找出戰事的季節、時間、地點以及簡要歸作戰的經過。
明確：季節秋天
時間向日、夜紫(傍晚)、霜重(半夜)
地點塞上、易水
經過黑云壓城(兵臨城下)、甲光向日(嚴陣以待)、半卷紅旗(夜襲敵營)
3.提問：除了描寫戰事的具體內容外，詩人還在詩中寫了什么內容? 明確：環境角色滿天、燕脂夜紫、霜重鼓寒
感受報君黃金、玉龍為死
4.師生交流后，老師擦去黑板上多余的字。具體如下：
黑云壓城、甲光向日、角聲滿天、燕脂夜紫、半卷紅旗、霜重鼓寒、報君黃金、玉龍為死
四、感悟情感：
1.提問：這里的玉龍為死，你能體會到什么?能從文中找到依據嗎?
2.師生交流時，明確：
死歌頌了守邊將士浴血奮戰、視死如歸的英雄氣概。(板書：視死如歸) ⑴黑云運用比喻，寫出敵軍強大，隨時可能犧牲。
⑵城欲摧隨時城破兵敗身啟。
⑶甲光將士披掛上陣，準備戰斗，做好獻身的準備。
⑷角色滿天軍情緊張，戰斗隨時打響，暗示戰爭之殘酷。
⑸易水用典，像荊軻刺秦王一樣，不打算生還。
⑹霜重鼓寒環境描寫，北地的秋夜，風疾霜濃，但將士們無所畏懼，勇往直前。
⑺報君用死來報答君王的信任和重用。
⑻秋色、燕脂、夜紫營造蒼涼、悲壯的氛圍，暗示戰事緊張、殘酷，隨時可能陣亡。
3.指導感情朗讀。
五、領會特色：
1.引導：戰爭歷來是殘酷的，在很多的詩詞歌賦中都有對戰爭場景的描寫，尤其是邊塞詩。請同學們看看這些詩人是如何描繪戰爭場景的?
投影：
夜闌臥聽風吹雨， 鐵馬冰河入夢來。 陸游《十一月四日風雨大作》 馬作的盧飛快，弓如霹靂弦驚。 辛棄疾《破陣子》
朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。 北朝民歌《木蘭詩》
2.簡單交流后，提問：李賀在本詩中又是如何描繪戰爭風云的呢?
3.在交流的基礎上，老師用紅色粉筆在黑板上圈出黑云金鱗燕脂夜紫紅旗霜重黃金玉龍等詞。
4.總結：詩人以色彩斑斕的詞語描繪悲壯的戰爭風云，構成了奇特的意境。這也是李賀詩歌的風格，務求新奇，被人稱為奇才鬼才。
六、拓展閱讀：
1.投影出示：
馬詩 李賀
大漠沙如雪，
燕山月似鉤。
何當金絡腦，
快走踏清秋。
注：金子做的轡頭，戴在馬的頭上
2.思考：《馬詩》奇在哪兒?
3.明確：寫景之奇，以馬寫人之奇
七、感情誦讀：
1.交待李賀大致生平，內容如下：
李賀因仕途失意，就把全部精力用在寫詩上，外出時背一破錦囊，得句即寫投囊中，暮歸足成詩篇。后來因用心過度，27歲就死了。
2.全班誦讀《雁門太守行》
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