《我也能當科學家》教學設計
教學目標
引導學生學會運用學習的科學探究方法發現問題和解決問題。
教學過程
1、復習引入
這個部分的目的是復習上節課的認識，鞏固驗證猜想與假設的方法與過程。
教師提示：上節課我們分析了魏格納成功地驗證了他的猜想與假設，從而建立“大陸漂移學”的故事。現在，我們回憶一下，魏格納建立學說的過程是怎樣的`？用流程圖表示出來。
觀察提問
猜想假設
尋找證據
形成結論
在這個故事中，魏格納的哪些地方是值得我們學習的？（板書）
2、回顧反思
我也能當科學家，我也曾當科學家！因為我們曾經像科學家那樣進行了猜想與假設的活動。這個環節引導學生回顧自己在一學期的學習中“猜想與假設”的經歷，有哪些經歷是令自己感到自豪或難忘的。
然后采用是“組合卡片”的形式開展活動。教師給每個同學發一套空白卡片（4張），同學們這次經歷中的四個環節分別寫在“觀察提問卡”、“猜想假設卡”、“尋找證據卡”、“形成結論卡”上，在小組內進行交流——該同學將四張卡片按先后順序排列，再分別講述自己是怎樣經歷這四個過程的，比如：某學生手持“猜想假設卡”，表述自己在那個活動中是如何進行猜想假設的，還可以說說不成功的地方是哪個部分，應該如何更好地進行，同學間也可以互相提出改進意見。
“組合卡片”活動還可以改為將小組同學的所有卡片集中，用“空檔接龍”的方式進行。
這個活動的目的是結合同學們的親身經歷分析探究活動，分享他們的科學體驗，加深對猜想與假設的基本過程和常用方法的理解。
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