《西湖》語文教學設計
目的要求：1、初讀課文，學習部分生字。
2、通過初讀課文讓學生初步感知西湖的美。
一、錄象導入，引導入境。
杭州素有人間天堂的美稱，西湖，就是鑲嵌在“天堂”里的一顆明珠�，F在就讓我們一起游西湖去吧�。ǹ次骱匿浵螅┪骱媲嗌�，宛如鏡框；一泓碧水，恰似明鏡。亭、臺、樓、閣點綴在青山綠水之間，組成一幅秀麗多姿的迷人畫卷。
［課伊始，利用一段西湖的錄像導入，帶領學生一同游覽西湖，讓學生從錄像中，親自體驗西湖的美，錄象的介入渲染了氣氛，使學生較快地進入情境，為下面的學習作了一個鋪墊。］
二、讀通課文，媒體解難
1、讓我們再一起來聽一聽課文，感受一下西湖的美�。娔X范讀課文）。
�。圻吙凑n文邊聽課文錄音。聽著電腦里字正腔圓，抑揚頓挫的配樂朗讀，帶著對西湖的向往，學生自然個個沉浸其中，易于激發學生強烈的朗讀欲望。］
2、有了朗讀的欲望，再讓學生借助拼音自己來讀讀課文，讀時要求學生做到：
�、�、讀準字音，讀通句子。
�、�、碰到生字組成的詞語多讀幾遍（點點小花，他們就藏在里邊）。
�。蹖W生要讀通順課文，首先要讀對讀好生字組成的詞語。因此，在每小節的后面我都插入了一朵漂亮的小花，連接小花的是一個個簡單的詞語FLASH，按動鼠標能去掉詞語上的拼音。課上，我告訴學生，那些難讀的詞語都藏在小花里面了。抓住學生好奇、好表現的心理，更好地激發學生對朗讀詞語的濃厚興趣。］
⑶、想想他們在句子中的意思，有不理解的地方點點課文中相關連接看一看。
�。蹫榱俗寣W生在自主學習的過程中，能運用已有的知識，建構新的知識，培養學生自主學習的能力，對于一些難以理解的或一些常識性的詞語，我在文中做了許多的連接，有圖片的，有視頻的，也有網頁形式結合圖片、文字的。這些視頻和畫面為學生提供了鮮活的表象。為不同程度的學生自主學習提供了幫助，當他們碰到學習障礙時，就能點點相關連接幫助掃除障礙，理解詞語。比如“湖水蕩漾”一詞，學生在觀看了一段視頻后，不經意地發出了贊嘆：“湖水蕩漾，在陽光下一閃一閃真美啊！”再如“悠揚的琴聲”一詞，琵琶獨奏——《春江花月夜》那動聽的音樂想起，教室一下子靜得出奇，學生完全沉醉其中。此時，“悠揚”一詞的理解哪用你老師費上一點口舌。可見，學生在進行自我體驗的同時獲取了知識。這也體現了知識主動建構的.過程。］
3、檢查自讀情況
⑴、分小節出示詞語：誰來讀讀這些詞語？（指名讀詞——開火車讀——齊讀。重點讀準后鼻音、翹舌音）
�、啤⒗首x詞語過程中利用相關連接，了解詞語意思，讀好有關句子。
三、朗讀課文，真情流露
作者遠眺、近賞、夜游西湖看到的景致各不相同，請你選擇最喜歡的一小節，讀一讀，讀出你對課文的初步理解。
�。墼趯W生讀了課文，讀準了字音，讀通了句子，大致了解了文中的美景后，再讓學生配上音樂選上一段來讀一讀。有了先前的真切體驗，朗讀也就成了學生自然而然的情感流露，把學生初步接觸文本后自身的感觸表達了出來。］
四、學習生字，體現自主
1、自學左右結構的生字，看看生字FLASH，了解生字的書寫筆順并想想用什么方法記憶生字？（綿淡格掩般初）
2、同桌交流后，指名說說自己的記憶方法并組詞。
［學習生字的過程中，利用生字FLASH，將傳統教學手段中相對枯燥的讀音、筆順、記憶等環節通過動畫、聲音、小游戲的形式來激發孩子主動學習。學習時，讓學生自主地選擇生字FLASH看一看，了解生字筆順，并想想用什么方法記憶生字，與相鄰的小朋友交流交流。在自學過程中，他們通過自己的操作知道了生字的筆順、讀音、組詞等，并能調用已有的知識經驗相互交流自己記憶生字的方法。學生借助網絡，通過眼、耳、手、腦多種感官自主地學習，讓學習生字也“活”了起來。］
五、作業
1、書寫生字。
2、練習朗讀課文。
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