淺談初中英語有效課堂的教學設計
淺談初中英語有效課堂的教學設計
古人說：“凡事預則立，不預則廢。”強調無論做什么事都要預先設計。現代教學尤其注重設計，科學的教學設計，既是體現教育目的性、計劃性、針對性和預習性所必需，又是順利實施教學方案、調控教學過程的前提，也是確保教學效果、提高教學質量的保證。提高課堂教學的有效性是每個教師所追求的基本目標，同時它也是學習教學活動的一個基本追求。那么如何在初中英語中進行有效學習的課堂教學設計呢？
一.良好的教學設計是教學有效的保證
傳統的教學中，教師把傳遞或展示知識作為自己的首要職責。然而新課標要求教師作為學習活動的組織者，應該把關注的焦點放在學生的認識活動與情感體驗上，要把有效激發學生的學習活動放到至高位置。因此，良好的教學設計是教學有效的保證。做好教學設計，首先要了解教育、教學和本學科的教與學，了解教學設計的基本內容與主要程序。R.M.加涅曾在《教學設計原理》一書中提到，“教育是促進學習的方式影響學習者的一系列事件，”“教學是一項以幫助人們為目的的事業。”
1.有效學習的課堂教學設計
教學設計是指為了達到預期的教學目標，運用系統觀點和方法，遵照教學過程的基本規律，對教學活動進行系統設計和反思的過程，它包括：反洗教學對象，研究整合教材，確定教學目標，選取教學策略，設計教學活動，實施教學設計和教學反思。設計以促成有效學習為目標的課堂，關鍵是要從以教材為中心轉到以學生為中心，要對學生的發展機制有全面的認識。教學是以促進學習的方式影響學習者的一系列行為，但應更多地視為是一項人際互動的過程。那種通過嚴格程式化的規則、過程、步驟進行監控的系統方法，與新課程背景下的課堂教學相去甚遠。
2.新課程背景下的教學過程
新課程背景下的教學過程主要由以下幾個要素構成：目標、參與、互動、經驗、資源、反饋和創新。其中，目標分為預設目標與課堂生成性目標，后者更重要，即過程性目標，它具有多元價值，有過程，就有了能力生成和情感態度。
3.新課程背景下的學習支持
我們可以討論一個問題：“在哪些情形下學生學得最好”，這對于我們在課堂中支持學生進行有效學習，即落實新課標中倡導的自主學習、合作學習與探究學習，將有幫助。我認為當學生有興趣時，當教學內容能夠用多種形式來呈現時，當學生遭遇到理智的挑戰時，當學生能夠自由參與探索與創新時，當學生發現知識的個人意義時，當學生有更高的自我期待時，當學生被鼓舞和被信任能做重要事情時，當學生身心處于最佳狀態時，他們學得最好。
4.新課程下的教學策略
教師的教學策略將有助于學生的有效學習，我認為以下幾種教學策略可以考慮采納：教學方式服務于學生的學習方式；密切聯系學生的生活世界；激勵學生完成具有挑戰性的任務；及時反饋構造溝通的橋梁；不要限制學生的思考方向；幫助學生發現知識的個人意義；強調理解而非死記硬背；經常提示本課程與其他課程的關聯；引導學生創設融洽和諧的學習氛圍；教師要勇于承認自己的錯誤和缺失。
二.現代教學設計：設計最優化的教與學
㈠現代設計理念：有效教學設計
了解、研究學生，進行教學準備的過程，就是教學設計的過程，其結果是形成了教學設計（書面），或是說教學方案。
1.設計教學要符合學生的實際
以學生為本的課堂教學的主要活動方式，是讓學習者有可能從個體實際需要展開學習活動。因此，學生的學習基礎、學習興趣及學習能力，是教師設計教學的出發點。從這個角度說，所謂備課，實際上就是備學生，就是了解學生
的實際情況；所謂的教學設計，就是為不同的學生，起碼是不同類型的學生設計出符合他們需要的學習計劃、學習方式與學習進度。隨著學生年齡的增長、年級的'升高，學生之間的差異會顯著增大，進度統一、任務相同的課堂必然會讓位給類似于復式教學的課堂。不同組別的學生學習不同的內容、完成不同的作業、采用不同的學習方式，或許將會成為課堂教學的常態；而統一的講解、答疑、點撥、指導，只能說學生自主學習討論的必要補充，是應學生的實際要求而安排的活動。當然，在統一的學習安排更多地被因人施教所代替，在學生之間、師生之間的交流討論與互動生成為課堂的常態時，一定意義的統一安排還會有存在的必要。這不僅是因為國家、社會，為了實現文明的傳承，而且也是因為在相同條件下成長的人必然會有相似的特點。因此在強調教學從統一走向多樣時，還要認識到這種變化會有一個過程，認識到學生掌握自主學習方式也應該經過培養。這就提醒我們教師，在教學活動時，減少統一講解，增加學生的自主探究，增加學生的分組活動，如討論、實驗、觀察等是必要的。然而，還要注意區別對待，不要把統一聽講變成統一操練，也不要要求所有的學生都在同樣的時間內達到同樣的認識，接受同樣的結論。 要實現每位學生的有效學習，進行有針對性的教學，即使不能做到完全意義上的因人施教，至少也應該準備兩三種針對不同群體的教學安排，讓那些沒上課已能完成作業的學生或上了課完全聽不懂、看不明白新課內容的學生也有事可做，也能在課堂上學到新的東西。
2.教學設計要從學生的問題出發
教學的任務是組織學生學習，教學設計就要從學生的真實問題出發，而不是從教材或教師假想的問題出發。在分析學生認識中的矛盾并設計教學過程中，人們十分強調要讓學自主發現問題，讓學生自主查找資料等。但這種自主發展并不是唯一的有效方法，特別是對于中小學生而言，由于他們認識、能力的準備不足，特別是反思能力與發現矛盾的能力尚處于發展初期，他們不太能夠發現自己固有認識、固有態度與新現象的矛盾，即使問個“為什么”，也許都不能問到問題的關鍵處，也說不明白“為什么”的來歷。
在這種情況下，教師應該學會從學生的直接表述中發現問題，應該學會從了解到學生的認識基礎與新現象的矛盾中發現問題，通過精心設計的追問，讓學習者逐漸發現自己認識中的內在矛盾，發現固有認識、固有態度與新任務、
新現象的不和諧之處，采用啟發式等方式去幫助學習者實現認識與態度上的跨越。學生自主發現問題也好，教師幫助學生發現問題也好，其前提是要使教學任務切合學生的實際，特別是切合同一班級不同學生的實際。
3.學習方式應該多樣
傳統的課堂教學，學生主要是“聽中學”和“看中學”。學生聽教師講解，學生看教師提供的教具、圖片或錄像，學生在聽或看的過程中思考記憶。這是美國實用主義教育家杜威在百年前就已描述和批評過的“靜聽教學”。 新課程提倡“做中學”，杜威認為“教育即生活”，教育不能割斷與生活的聯系，教育即生長，教育就是經驗學習，重組或改造的活動，經驗“從做中學”。其實，“做中學”并不完全是新東西。人類的技能學習一直是做中學，把“做中學”拓展到認識領域，拓展到智能學習領域，是課改的要求。這一點也啟發教師的教學，應該建立在學生閱讀學習的基礎上，應該從解決他們在閱讀學習中的障礙開始教學。在設計教學過程時，不但要針對不同學習內容設計不同的學習方式，而且要在同一學習任務中考慮到學生學習方式的差異，讓不同的學生有不同的嘗試機會。特別是在統一活動設計中，要給學生選擇的余地。因為，在學習碰到障礙時，有的學生喜歡問老師，以求快速解決問題，也有的學生情愿自己多想一會兒，或者通過查詢、討論來求得解決，還有的學生則要求暫時放松一下。所以，要努力給學生自由，要讓他們又機會選擇方法。
㈡現代設計行為：設計最優化的教與學方式
傳統的教學要求教師以相同的方式對待每一個學生，每一個學生以相同的方式學習相同的學科，然后以相同的測驗接受統一的評價，從而甄別出成績好的學生和成績不良的學生。這種乍看起來相當公平的教學，是以假設每個人都是相同的思想為基礎的。加德納提出的多元智力理論告訴我們，世界上沒有兩個人具有全球相同的智力，每個人都是用各自獨特的組合方式把各種智力組裝在一起的。學生會表現出某些特別發達的智力，并傾向于不同的智力來學習。對教師來說就得面對一個赤裸裸的選擇，要么忽視這些差異，要么承認這些差異。如果說教師忽視學生之間的差異多半是出于無奈的話，那么承認學生間的差異就是個性化教學的表現。因此，在可能的范圍內，教師的教，應該根據不同的學生智力特點來進行，教師應該根據教學內容的不同和教育對象的不同，創設各種適宜的、能夠促進學生全面充分發展的教學手段、方法和策略，使學
生能向他人（包括自己）展現所學內容，所理解的內容的方式，去了解和掌握教材材料，并給予每個兒童最大限度的發展機會。
㈢新課堂教師：以學習者為中心
教師行為設計要遵循以下原則:學生優先原則，即要熟悉教學對象的學習情況，了解學習者的需求，提出以“學”為中心的教學策略；教師指導原則，即體現教師的指導作用和地位，教師以輔導者、幫助者和領航員的身份來引導學生學習；互動性原則，即教師應在可能的條件下組織協作學習，并對協作學習過程進行引導，設計師生互動的教學策略。新課堂中，強調教師行為設計的最終目的是實現教學目標，而非完成教學任務本身。實現這一目標必須注意其設計策略，以期達到最好的學習效果。
總之，通過自己英語教學的實踐，我深深地感受到：在以學生為主體的新課程理念指導下，根據自己的教學實際環境和條件，為學生創造最大化的學習機會，使學生的綜合語言運用能力得到真正的發展，有了更好關注學生的教學目標和教學設計，積極的優化課堂互動模式，調動和發揮學生的積極性和主動性，創立良好的教學情境，使師生在和諧的氛圍中學習，使新課程理念得到真正的落實，課堂教學的效果才能得到真正的體現。
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