高二語文《念奴嬌·赤壁懷古》教學設計
【教學目的】
1、領略蘇軾豪放雄邁的詞風，初步了解豪放派詞的特點。
2、理解詞人復雜的心情，用文字的視角去解讀詞中的景物描繪和人物刻畫，能夠感詞人所感，讓學生體味藝術美的感染力。
3、掌握常用的鑒賞古典詩歌的方法，培養對意境的感受分析能力。
【教學設想】
1、通過誦讀、比較等方法，引導學生品味深厚獨特的藝術魅力。
2、注重古典詩詞與學生生活實際的聯系，引導學生用歷史的眼光和現代觀念科學地品評課文，真正領悟作品對于當代讀者的人生啟迪：在珍惜生命、奮發有為的同時，只有擺脫患得患失的羈絆，才能獲得一個歡樂的人生。
【教學時數】1課時。
課前預習，熟讀課文。
【教學步驟】
一、導入課文，激發興趣
許多古人，每見名山大川，必有所感懷，如孔子“登泰山而小天下”，范仲淹臨洞庭而憂蒼生，歐陽修游滁州而醉山水。他們心為山動，情為水發，錦文華章，噴薄而出，留下許多千古絕唱。宋代詞人蘇東坡來到歷經滄桑的赤壁古戰場，同樣情難自己，醉書一曲《念奴嬌》，讓世人傳唱。今天我們就來學習蘇軾的這篇傳世佳作──《念奴嬌·赤壁懷古》。
二、整體感知，了解內容
1、學生自讀課文，完成：
�、� 了解作者及創作背景;
�、� 揣摩作者的情感，說說你對這首詞的感受
�、� 提出你不能理解的詞句
2、教師小結：
這首詞是蘇軾游赤壁古戰場，因眼前之景，憶往昔之事，感自身處境，抒自己情懷。
三、品味賞析
1、閱讀上闋，討論：
⑴ 學生有感情地朗讀上闋，討論完成下列問題：
文中用了哪些富有表現力的字詞描寫了赤壁怎樣的景色?用了什么修辭?從幾個角度?基調怎樣?營造了怎樣的詩歌意境?
⑵ 請學生試著用盡可能優美的語句把寫景部分的語句再現出來，體會詩歌的意境
滾滾東流的長江洶涌奔騰，陡峭的山崖高插云霄，洶涌的.駭浪搏擊著江岸，滾滾的江流起千萬堆澎湃的雪浪。
�、� 面對壯美的赤壁景觀，很自然地會想到曾經活動在這里的英雄，請同學們發揮自己的想象，想象曾經在此的英雄。
過五關斬六將的關云長，一聲斷喝長坂坡上的猛張飛，方天畫戟無人能敵的俊呂布，運籌帷幄，世所難當的諸葛亮。
2、學生自由朗讀下闋，思考問題，完成下列問題：
�、� 可懷人物那么多，為什單單懷念周瑜?捕捉有關描寫周瑜的語句，分析周瑜形象
小組討論：
明確：
小喬初嫁了────英雄
雄姿英發────有氣魄
羽扇綸巾────儒將
談笑間，檣櫓灰飛煙滅────大智大勇
是個風流人物。
�、� 作者把周瑜放在怎樣的背景下來寫?
明確：景色描寫中────亂石驚濤浪花
�、� 這個景色有什么特點?如何描寫?
明確：
氣勢磅礴
穿空────峻偉
卷千堆────浩大
用了比喻、夸張、擬人的手法
千堆雪比喻巨浪
�、� 為什么把周瑜放到這樣一個景色中去?
襯托英雄氣概、英雄風采，景和人相得益彰。
⑸ 討論：為什么單單懷周瑜?
參考：
�、� 建功年齡：
蘇軾四十多歲團練副使虛職
周瑜二十多歲就被重用
�、� 機遇：
蘇軾遺憾沒有碰到這樣的機會
周瑜碰到了孫權這樣的明君
�、� 赤壁之戰中主要角色是周瑜
�、� 惺惺惜惺惺蘇軾：“知音如周瑜。”
懷古的目的是為了抒發感情。
6、抒發什么感情?
故國神游，多情應笑我，早生華發。
笑什么────多情
多情────多愁善感
愁什么────被排擠不得志仕途不平大志難以實現
感────惆悵失意
7、但文章如果僅僅停留在這個層面，就不是蘇軾了。如何理解“人生如夢，一尊還酹江月”?
明確：人生如夢，自己一生算得了什么，在千古人物都被淘盡的大江之畔，想到的不應該僅僅是自己，而應該是千古不變的江月，就把這杯酒敬給了千古不變的江月。
應該說他能迅速從惆悵失意中解脫出來，表達了蘇軾特有的曠達灑脫情懷。這真叫做人生短暫，江月永恒，壯志難酬，豪情長存。
3、總結全文：
內容：感懷、寫景、詠史、抒情
基調：昂揚、感奮、豪邁、蒼涼
全詞寫景、懷古、抒懷，三者完美結合，渾然一體。
四、拓展延伸，比較提高
1、閱讀比較豪放詞和婉約詞的風格差異
�、� 《雨霖鈴》：
�、� 教師用俞文豹《吹劍錄》中的文字總結：
婉約詞：“只合十七八女郎，執紅牙板，歌揚柳岸，曉風殘月”;
豪放詞：“須關西大漢，銅琵琶，鐵綽板，唱大江東去”。
2、有人說“人生如夢，一尊還酹江月”中含有消極成分，試結合作者生平及寫作背景，談談自己的看法。聯系現實生活實際，說說當代青年應該樹立怎樣的人生觀。
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