地球的運動教學設計

時間：2021-02-25 15:47:56 教學設計我要投稿

《釣魚的啟示》教學設計推薦度：
呼風喚雨的世紀教學設計推薦度：
藍色的樹葉教學設計推薦度：
《夢想的力量》教學設計推薦度：
《父親的菜園》教學設計推薦度：
相關推薦

地球的運動教學設計

　　作為一名辛苦耕耘的教育工作者，編寫教學設計是必不可少的，借助教學設計可以提高教學效率和教學質量。教學設計應該怎么寫呢？下面是小編為大家整理的地球的運動教學設計，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

地球的運動教學設計

地球的運動教學設計1

　　教學目標：(略)

　　教學重點：

　　1．地球自轉和公轉的定義、方向、周期和地理意義。

　　2．二分二至日太陽照射情況的差異。

　　3．五帶的劃分及特征。

　　教學難點：

　　1．由于地球的自轉所產生的地方時差。

　　2．二分二至日太陽照射情況的差異。

　　3．四季的形成。

　　教學方法：

　　講授法、談話法、討論法、媒體演示法、啟發式教學法

　　教學用具：

　　多媒體課件、地球儀若干、手電筒若干

　　課時安排：

　　2課時。建議第一課時講地球的自轉及地理意義、公轉的方向和周期；第二課時講地球公轉的地理意義。

　　教學過程：

　　[導入]日月星辰的東升西落、寒來暑往的四季變化，是我們非常熟悉的自然現象。那么大家知道這些現象的形成原因嗎？學習本節內容后，同學們就能找到答案了。

　　[板書]第二節地球的運動

　　一、地球的自轉

　　[展示]課件：地球的自轉

　　[教師]請同學們認真觀察并思考：地球是繞什么在不停地自轉？地球自轉的方向怎樣？（地軸。自西向東）（在學生回答的基礎上教師加以歸納，并講述自轉的周期）

　　[教師]這有一個地球儀，哪位同學能上來給大家演示地球的自轉？（請2-3名學生上講臺演示）

　　[提問]日出日落現象是怎樣產生的？日月星辰為什么不西升東落？（由于地轉的自轉；因為自轉是自西向東）

　　[演示]教師用手電筒照射地球儀，演示晝夜的產生，并講解產生的原因；然后再轉動地球儀，演示晝夜更替，并講解產生的原因。

　　[提問]地球自轉一周，地球表面就完成一個晝夜交替，其經歷的時間是多少？（大約是24小時）

　　[活動]把全班同學分成若干小組，每組4-6人，每組一個地球儀，一個手電筒，完成：

　　①正確演示地球的自轉，注意晝夜是怎樣交替的。（培養學生的動手、觀察能力）

　　②在圖上找到中國北京、美國紐約、日本東京，并在地球儀上作好記號。

　　[討論]

　　①當北京是白天時，紐約、東京哪個是黑夜，哪個是白天？（紐約是黑夜，東京是白天）

　　②北京和東京哪個地方先見到太陽？這說明哪個地方時間早？（東京。東京時間早）

　　③東邊的地方和西邊的地方哪個時間早？（東邊）

　　④教材圖1.18：在同一時刻，姨媽和暢暢互致問候時，為什么會有時間上的差異？如果暢暢中午12點打電話給姨媽是否合適？為什么？（由于地球的自轉導致東邊比西邊的時間早。不合適，因為這時紐約正是半夜）（學生討論后回答，教師略作講解）

　　[教師]地球在自轉的同時，還圍繞太陽不停地公轉。

　　二、地球的公轉

　　[展示]課件：地球的公轉<一>

　　[教師]請同學們認真觀察并思考：

　　地球繞什么在公轉？地球公轉的方向是什么？（太陽。自西向東）（學生回答，教師略作歸納，并講述公轉的周期）

　　[教師]請同學們再觀察思考：地球在公轉的過程中地軸是傾斜的還是豎直的？地軸指向是否發生了變化？（傾斜的。沒有）

　　[展示]課件：地球的公轉<二>

　　（教師用鼠標控制，當地球公轉到二分二至日點時，單擊鼠標，使地球“停”下來，再單擊使該區域放大，指導學生觀察太陽直射的緯線，然后完成下表。）

　　節氣

　　日期

　　太陽直射點的位置及緯度

　　春分

　　夏至

　　秋分

　　冬至

　　[教師]地球繞太陽不停地公轉，太陽的直射點就在地球表面不斷地移動，這對地球表面的冷熱狀況產生了什么影響呢？

　　[提問]（從學生熟悉的日常生活常識入手，激發學生的欲望）

　　①一天當中，早晨、中午、晚上我們感覺什么時候最熱？這與太陽光的照射有什么關系？（中午。陽光照射地面的角度越大，地面得到的熱量就越多。）

　　②一年當中，我們這里最熱是什么時候？最冷是什么時候？這與陽光的照射又有什么關系？（7月，因為此時陽光照射地面角度大。1月，因為此時陽光照射地面角度小。）

　　（學生回答后，教師加以歸納，然后指導學生讀教材圖1.19，“地球公轉示意圖”，完成下表）

　　北半球的季節

　　月份

　　北半球得到光熱的多少

　　春

　　夏

　　秋

　　冬

　　[提問]南半球的季節與北半球有何不同？（相反）

　　[討論]（分小組）（①是生活中的地理，②是拓展知識）

　　①我們這里一年當中白晝時間一樣長嗎？什么時候長，什么時候短？為什么？（不一樣。夏季較長，冬季較短。由于地球的公轉）

　　②如果地球不是傾斜而是豎直的，地球表面有無四季變化？（沒有）

　　[教師]地球是個很大的球體，在同一時間，緯度不同的地方，受到陽光照射的情況也不同，冷熱就有差別。人們根據太陽熱量在地表的分布狀況，把地球表面分成了五個帶。

　　三、地球上的五帶

　　（讀教材圖1.20“地球上的五帶”，請各小組完成）

　　①在圖上找出地球上的五帶，并找出它們之間的分界線。

　　②中國主要屬于什么帶？還有小部分屬于什么帶？湖南屬于什么帶？（北溫帶。熱帶。北溫帶）

　　③完成下表：

　　五帶

　　范圍

　　有無陽光直射

　　得到的太陽光熱多少

　　四季變化情況

　　熱帶

　　北溫帶

　　南溫帶

　　北寒帶

　　南寒帶

地球的運動教學設計2

　　《地球的運動》教學設計

　　教學基本理念

　　1、遵循學生的認知規律

　　初一的學生對地球的自轉和公轉有一定的感性認識，但缺乏理性認識。本節課教學力求體現素質教學的思想。通過活動、討論，充分調動學生參與學習活動的主動性。

　　2、采用討論比較方法展開“活動”

　　考慮到學生以前學過一些有關地球運動的知識。采用比較法進行討論，使學生在比較的基礎上了解自轉運動和公轉運動的異同點，有利于知識的掌握，以及比較分析能力的培養。

　　3、通過教學，培養學生的地理思維能力

　　教師通過閱讀專業書籍，搜集一些關于地球運動的資料，對教材中不容易理解的內容加以補充、說明。

　　知識目標：

　　1、知道地球運動的兩種基本形式——地球自轉和公轉的概念、周期、方向。

　　2、知道地球公轉引起的晝夜長短的變化和四季的變化

　　3、記住南北回歸線、南北極圈的度數、五帶的名稱和范圍。

　　能力目標：

　　1、初步學會用地球儀演示地球的自轉和晝夜更替現象;初步學會繪制簡略的地球公轉示意圖，培養學生的空間想象能力和動手操作能力;

　　2、通過活動用地球儀演示地球公轉，使學生能夠初步理解：正午太陽高度的變化、晝夜長短的變化以及四季的變化與地球公轉的內在聯系。

　　情感目標：

　　1、通過介紹地球運動的形式和規律，激發學生學習地理的興趣。

　　2、通過講述地球的自轉和公轉，對學生進行辯證唯物主義教育

　　教學重點：

　　1、地球自轉及帶來的影響。

　　2、地球公轉及產生的影響。

　　教學難點：

　　1、地球自轉產生晝夜更替。

　　2、地球公轉且地軸是傾斜的、空間指向保持不變，產生

　　①一年中正午太陽的高低變化。

　　②一年中白晝的長短變化。

　　地面得到太陽光熱的多少四季的變化

　　教學用具：

　　地球儀、手電筒等。

　　教學課時擬用2課時

　　教學過程

　　第一課時

　　【導入新課】

　　引導學生感受下列現象

　　日出日落

　　日出自東、日落自西

　　日出日落產生的現象

　　【講授新課】

　　一、地球的自轉

　　學生活動：閱讀教材P9材料“是天轉還是地轉”

　　學生閱讀后提問：

　　①、生活中我們感到是天轉還是地轉?

　　⑵、哥白尼的“日心說”其主要觀點是什么?

　　學生回答問題。

　　今天，我們就學習關于地球運動的一些知識，首先學習地球運動的一種形式——自轉。

　　演示一：教師展出地球儀，請同學們認真觀察并思考：地球是繞什么在不停地自轉?地球自轉的方向怎樣?(地軸。自西向東)(在學生回答的基礎上教師加以歸納，并講述自轉的周期)哪位同學能上來給大家演示地球的自轉?(請2-3名學生上講臺演示)

　　板書：1、自轉運動的規律

　　①概念繞地軸旋轉

　　②方向自西向東

　　③周期一天(大約24小時)

　　(承轉)日出日落現象是怎樣產生的?日月星辰為什么不西升東落?(由于地轉的自轉;因為自轉是自西向東)

　　演示二：教師用手電筒照射地球儀，演示晝夜的產生，并講解產生的原因;然后再轉動地球儀，演示晝夜更替，并講解產生的原因。

　　板書：2、晝夜產生的原因

　　地球自轉一周，地球表面就完成一個晝夜交替，其經歷的時間大約是24小時，引導學生認真觀察地球的自轉，注意晝夜是怎樣交替的。(培養學生的動手、觀察能力)在圖上找到中國北京、美國紐約、日本東京，并在地球儀上作好記號。

　　學生討論：

　　①當北京是白天時，紐約、東京哪個是黑夜，哪個是白天?(紐約是黑夜，東京是白天)②北京和東京哪個地方先見到太陽?這說明哪個地方時間早?(東京。東京時間早)

　　③東邊的地方和西邊的地方哪個時間早?(東邊)

　　④教材圖1.18：在同一時刻，姨媽和暢暢互致問候時，為什么會有時間上的差異?如果暢暢中午12點打電話給姨媽是否合適?為什么?(由于地球的自轉導致東邊比西邊的時間早。不合適，因為這時紐約正是半夜)(學生討論后回答，教師略作講解)

　　教師小結：板書3、自轉的地理意義

　　①產生晝夜交替

　　②產生地方時差

　　《地球的運動》說課稿

　　各位評委老師，晚上好!

　　今天我說課的題目是“地球的運動”，下面我將從教材分析、教學目標、教學重難點、教學方法、教學方法和教學過程五個方面來解析我的課堂教學設計。

　　一、說教材分析

　　“地球的運動”是《普通高中課程標準實驗教科書地理必修一》(人教版)第一章第三節的教學內容，包括地球運動的一般特點、地球自轉和公轉的地理意義三個部分。高中地理課程標準要求通過課堂教學達到分析地球運動地理意義的目的，在知識層面要求明顯高于本章其他教學內容描述地球宇宙環境、說出地球圈層結構等教學要求，我認為本節課應該是第一章“行星地球”的中心內容。我們都知道“談天是為了說地”，在簡單了解地球的宇宙環境的基礎上，我們從地球運動這一內容入手來向學生描述整個地球的一般特征，回歸“說地”這一地理學的本質要求。

　　由于課程標準對本節課的教學要求高，教材在本節課中知識量極大，安排了很多的教學重點和難點，這對教師教學和學生的學習將是一個極大的挑戰。對于剛剛進入高中的學生而言，很多學生對地理學習有非常濃厚的興趣，這對于解決這一教學過程中的難點有很大的好處;但是由于高一學生空間思維能力和邏輯推理能力的發展還不夠完善，對地球運動相關知識的理解具有相當大的難度，同時也與在學生心里形成地理課就是簡單了解世界各地的風俗民情的地理學習觀念形成很大的沖突。因而如何將本節課的復雜的知識簡單化、抽象的知識具體化、說理的知識生活化，把知識量極大的教材轉化為學生能夠理解的模塊，讓學生在現有的知識構架下完成相關知識的重構與理解，完成相關教學要求，而不至于讓本節知識成為學生地理課程學習面前難以逾越的障礙，喪失地理學習的興趣將是教師的重要任務。

　　二、說教學目標

　　參考課程標準和對教材的基本內容的分析，我制定了如下教學目標：

　　1.知識與能力目標

　　(1)說出地球運動自轉和公轉運動的方向、周期、速度等一般特點，識記太陽日、恒星日、恒星年、回歸年、國際日期變更線等基本概念

　　(2)通過讀圖理解地球自轉線速度，角速度的變化特點和地球公轉的軌道以及地球公轉速度的變化狀況

　　(3)理解黃赤交角的含義和由黃赤交角的存在而造成的太陽直射點的回歸運動，能夠闡述太陽直射點回歸運動的過程

　　(4)理解由于地球運動造成的晝夜交替現象和由此產生的地方時和時差現象

　　(5)學會運用地方時和區時概念進行簡單的地方時和區時的計算

　　(6)理解由于地轉偏向力的存在而導致的地表水平運動物體的偏移

　　(7)理解晝夜長短和正午太陽高度的變化現象及其變化規律

　　(8)學會分析由于太陽直射點的回歸運動形成的全球范圍和不同季節之間太陽輻射的分布不均的機制和由此導致的五帶和季節變化現象

　　2.過程與方法

　　(1)通過對地球自轉和公轉的方向、速度和周期相關演示活動的學習，比較并概括地球自轉和公轉運動的異同

　　(2)通過小組討論活動，動手描繪太陽直射點的運動軌跡，理解太陽直射點的運動過程

　　(3)通過對不同區域水平運動物體受地轉偏向力影響而發生偏移現象的圖像的感知，理解地轉偏向力及其作用特點

　　(5)通過對晝夜長短變化和正午太陽變化的演示動畫和日照圖的判讀，以小組活動的

　　形式完成晝夜長短和正午太陽高度變化規律的總結，闡述全球范圍和不同季節晝夜長短和正午太陽高度的變化規律

　　3.情感態度與價值觀

　　(1)通過對地球運動及其地理意義的學習，能夠解釋生活中的與之有關的例如晝夜交替、四季變化等自然現象，形成科學的宇宙觀和世界觀

　　三、說教學重難點

　　參考高中地理課程標準和對教材內容的分析并結合高一學生的認知狀況，確定如下的教學重點和難點：

　　1 教學重點

　　(1)地球自轉與公轉的異同

　　(2)黃赤交角與太陽直射點的移動

　　(3)晝夜交替和地方時

　　(4)晝夜長短和正午太陽高度的變化

　　(5)四季更替和五帶

　　2. 教學難點

　　(1)恒星日和太陽日的區別

　　(2) 遠日點和近日點的比較

　　(3) 黃赤交角和太陽直射點的移動

　　(4)地方時和區時含義和計算

　　(5)地表水平運動物體的偏移

　　(6)晝夜長短和正午太陽高度的變化

　　四、說教學方法

　　由于本節內容所要達到的教學目標多元化而且只是目標的層次要求較高，加上教學內容說理性較強，是整個自然地理教學內容中的典型代表和教學難點，同時學生還未形成成熟的空間思維認知模式，需要教師在認真分析教材的基礎上采用合理的教學方法來完成教學內容。再次我主要采用以下幾種教學方法：

　　1、講解法：由于本節知識說理性質較強，需要教師在教學過程中對主要知識點給以準確的解讀，幫助學生理解一些難度較大的知識概念，進而形成自己的知識結構。

　　2、演示教學法：由于本節課知識對學生的空間思維能力要求高，因而需要結合多媒體輔助教學和教具演示的形式對地球運動的方向，太陽直射點的南北回歸運動以及晝夜長短和正午太陽高度的變化等地理規律性知識進行演示教學，以協助學生構建空間思維的概念。

　　3、分組討論法和案例分析法：雖然知識的說理性強，但是我們也不能用講授法進行滿堂灌，而應該發動學生積極參與到知識框架的建構過程中來，對一些地理規律的運用發現教學法進行分組討論。

　　五、說教學過程

　　由于本節內容知識量大，需要讓學生理解和掌握的內容多，學生學習的難度大，因而將本節內容安排在三個課時內完成，第一課時完成“地球運動的一般特點”和“太陽直射點的移動”的內容，第二課時完成“晝夜交替和時差”和“沿地表水平運動物體的偏移”的相關內容，第三課時完成“晝夜長短和正午太陽高度的變化”和“四季更替和五帶”的相關內容。第二課時：地球運動的地理意義(一)

　　1.導入新課

　　情景導入：16世紀時，“太陽中心說”的創始人哥白尼曾依據相對運動原理提出了地球自轉的理論，可從他提出這一理論后的相當長一段時間內，這一理論只能停留在讓人們從主觀上接受的水平，直到19世紀才被法國的一位名叫傅科的物理學家，用他自己設計的一項

　　實驗所證實，這就是著名的傅科擺實驗。這里我們不再對傅科擺實驗作深入的.研究，有興趣的同學可以查閱相關資料，在課外進行探討，今天我們主要來討論一下到底地球自轉對我們的生活有什么影響呢?通過日常生活的積累和初中的地理的學習，大家能舉例說明一下是有哪些現象是受地球自轉引起的嗎?(3分鐘)

　　(設計意圖：通過向學生講授一個關于地球自轉的證明的例子一方面是拓寬學生的知識面，讓學生知道傅科擺及其作用;另一方面是激發學生的學習興趣，進而引入地球自轉的影響包括哪幾個方面，通過學生的思考和討論以及教師的補充，讓本節課的教學內容能夠直觀地展現在學生面前，使學生了解本節主要的教學內容是什么)

　　2.新課講授：

　　通過對學生答案的綜合，將本節課的教學內容即地球自轉引起的晝夜交替、地方時和沿水平運動物體的偏移的三個內容拋給學生，采用總—分—總的模式進行新課教學，帶領學生逐一探討地球自轉的地理意義的三部分內容，以便于更好地完成教學內容。

　　(1)晝夜交替現象

　　通過多媒體演示，讓學生觀察晝夜交替現象以及并讓其思考導致這種現象的原因，指出一方面一個不透明不發光的球體，因而有晝夜現象;另一方面因為地球的自轉，在地球上任意地點會出現晝夜交替的現象。這里采用多媒體演示不同原因形成的現象是不一樣，讓學生更直觀地理解晝夜交替現象的成因。然后逐一向學生講述晝夜交替現象中需要逐一地知識和內容，幫助他們理解晨昏線(圈)、晝(夜)弧、晝(夜)長的區別和聯系，理解太陽日的意義，由于很多內容和知識概念對于學生來說比較新，在這里主要采用講授法，通過學生觀看日照圖和對不同的知識概念進行判讀的形式完成教學活動。(15分鐘)

　　(2)地方時

　　地方時的講解是地球自轉意義中最為困難的一個環節，因而也是本節課的重點和難點。用2012年倫敦奧運會比賽時間安排(以當時間進行安排)的實例承轉進入本節內容的學習，指出不同地方的時間是不同的，通過這個實例講解地方時、區時的含義和計算的相關內容，最后提問學生自己喜歡的奧運會節目是什么，最后分小組對各自喜歡項目的比賽時間表進行時間換算，制定一個以北京時間為基準的時間表，從而完成教學活動。由于地方時這個概念比較抽象，很多學生無法理解為什么不同地方的時間不一樣，因而需要采用講述法的形式讓學生理解地方時的第一是在同一緯度上，由于東邊的地點比西邊的地點先看到日出和日落，因而在人們的心中就形成時間早遲的區別，所以我們把同一時刻不同經線具有的不同的時間稱做地方時。同時結合多媒體演示來講解不同的經線地方時不同這一概念，進而引出地方時的計算公式，讓學生計算不同經線的地方時。然后指出地方時使用不方便引入區時的概念，和區時的計算，并指出一些地區主要的分區計時方式與區時的區別與聯系。最后結合例子分組討論完成案例教學活動的內容。(20分鐘)

　　具體的教學模式如下：

　　教學實例解決實例的問題

　　定義和計算區時地方時：定義和計算幾個重要概念的梳理

　　(3)沿地表水平運動物體的偏移

　　通過一段視頻資料了解受地轉偏向力的影響，全球不同地區的事物發生偏移的現象，借視頻之口向學生講述偏移這種現象，進而帶領學生總結沿水平運動的物體的偏移規律，然

　　后讓學生完成不同地區物體偏移的練習，熟悉這一方面的內容。(5分鐘)

　　3.課后小結：

　　再次總結由地球自轉運動引起的晝夜交替、地方時和沿水平運動的物體的偏移三種現象，讓學生網上查閱資料，了解其他由于地球自轉產生的地理現象(提供給學生具體的網址)。