《徐增巧破巫術》教學設計

　　作為一名默默奉獻的教育工作者，通常需要用到教學設計來輔助教學，編寫教學設計有利于我們科學、合理地支配課堂時間。我們該怎么去寫教學設計呢？下面是小編整理的《徐增巧破巫術》教學設計，歡迎閱讀與收藏。

《徐增巧破巫術》教學設計1

　　教學目標：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、引導學生在自讀品悟中理解課文的內容，明白人們不能相信迷信，應該崇尚科學。

　　教學的重點：

　　陳增怎樣巧破巫術？他為什么要這樣做？

　　教學過程：

　　一、揭題導入。

　　1、板書“陳增巧破巫術”。

　　2、讀題，質疑導入，陳增巧破巫術，他巧在哪呢？讓我們來學習課文。

　　二、讀課文，初步感知。

　　1、自由讀課文，注意讀準字音，讀通課文。另外，思考，陳增為什么要巧破巫術？（把找出的答案多讀幾遍，用自己的話概括概括。）

　　2、交流，學生各抒己見。

　　（陳增的妻子信巫術；李恒在施展巫術害人；陳增是當地的父母官。）

　　根據學生的回答品讀：

　　（1）“古代……，就把巫師李恒請到家中。”

　　（2）“李恒來后，……”這段話告訴了我們什么？（李恒在施展自己的巫術）同學們想不想看清這是個什么樣的`巫術？我們再自己讀讀感受一下。這個巫術給你留下了什么印象？（讓人害怕）你能讀出這種感覺來嗎？自由讀，指名讀，同學點評，比較讀。齊讀。（讀出讓人害怕的感覺）

　　（3）“張氏被紙上的情景嚇壞了……”。書上是怎樣寫的，我們能把當時的情景讀出來嗎？

　　（4）李恒看著這一切，心中會想什么？

　　（5）如果你是陳增看著這一切你會怎樣做呢？（聯系實際，激發聯想，練說。）

　　三、在張氏千般擔心，李恒萬般得意之時，陳增回來之后他又是怎樣巧破巫術的呢？

　　1、再次讀文，思考，哪些地方反映了陳增“巧破巫術”的，找出來以后多讀一讀，體會他巧在哪，用自己的語言概括概括。

　　2、交流。

　　（1）“第二天……這就是李恒。”

　　自由讀這段話。讀了這段話你有什么感受？

　　理解“赫然”，明顯的樣子。陳增為什么能這樣做呢？我們是怎樣看出來的，指名讀，齊讀。

　　（2）“李恒不看猶可，……”讀了這段話你有什么體會？

　　他“愧”什么？“慌”什么？如果你是旁觀者你會對李恒說些什么？齊讀，讀出李恒的丑態。

　　（3）“陳增當時沒說什么”從中你體會到了什么？

　　（4）陳增給你留下了什么印象？

　　四、學了課文，我們受到了哪些啟發？

　　在生活中我們遇到過這樣的事例嗎？介紹。以后遇到這樣的情況你會怎么做？

　　五、作業。

　　1、陳增巧破巫術之后……

　　2、回去做實驗。

《徐增巧破巫術》教學設計2

　　一．教學目標：

　　１．正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　２．學會本課４個生字，只識不寫。理解由生字組成的詞語。

　　３．通過理解課文內容，教育學生要相信科學，破除迷信，敢于同歪理邪說作斗爭。

　　二．教學時間：１課時。

　　三．教學過程：

　　（一）揭題，導入。

　　１．學生讀題。

　　２．質疑：陳增是誰？什么是巫術？他是怎樣巧破巫術的？

　　（二）初讀課文。

　　１．學生自學課文。

　　２．檢查自學效果：

　　（１）生字正音。

　　拽發髻毆打明礬

　　（２）釋詞。

　　把戲發髻毆打明礬

　　（３）指名讀課文。

　　（三）再讀課文。

　　１．自由讀課文，思考師給出的思考題：

　　（１）陳增的妻子張氏為什么要請巫師給自己看病？

　　（２）巫師是怎么樣給她看病的？他為什么要這么做？

　　（３）陳增是怎么樣揭開巫師“治病”的真相的？

　　（４）為什么說陳增是“巧破巫術”？“巧”在哪里？

　　（５）陳增告訴大家這是怎么回事，大家會怎么想？

　　２．學生自學討論。

　　３．集體交流。

　　（四）拓寬延伸。

　　１．你在生活中，報紙電視上見到過這樣地事例嗎？

　　２．學生交流討論。

　　３．集體交流。

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