《福樓拜家的星期天》教學設計
作為一位杰出的教職工，通常會被要求編寫教學設計，教學設計是一個系統化規劃教學系統的過程。教學設計應該怎么寫才好呢？下面是小編為大家收集的《福樓拜家的星期天》教學設計，歡迎大家分享。
《福樓拜家的星期天》教學設計1
教學目標：
1、整體把握課文，把握四位作家的外貌特征和性格特點
2、學習人物描寫的方法，讓學生仔細描摹，比較幾個人物的不同寫法
3、學習本文行文順序、材料剪裁方面的特點
4、課文語言豐富，讓學生細細品味，注意積累
重點：學習人物描寫的方法
難點：通過人物的肖像、動作、語言的描寫，歸納人物的性格特征
教學步驟：
一、導入
二、讓學生交流查閱有關作者及四位作家的資料
三、檢查預習情況
1、正音：
魅mèi 皙xī 捋luō 踝huái
謬miù 顱lú 膺yīng 瑣suǒ
2．朗讀課文
四整體把握課文
主旨：這篇文章描寫了福樓拜等四位作家在星期天聚會的場面，表現了他們對事業的執著的追求、博學多識的才干及深厚的友誼。
五、問題研討
1、熟讀課文，分別概括福樓拜、屠格涅夫、都德和左拉的肖像、語言、行動和性格的特點，并用表格說明。
人物肖像語言動作性格
福樓拜
屠格涅夫
都德
左拉
2、讓學生揣摩課文中人物描寫的句子，比較幾個人物不同的寫法。
作者善于抓住四位作家的性格上的特點，各有側重地描寫他們的肖像、行動和語言。哪個作家在哪一方面最有特點，就著重寫哪一方面。
左拉：最詳細具體
都德：較詳細 形成鮮明對比
肖像描寫 福樓拜：略寫
屠格涅夫：一句話，最簡略
1、沒有具體鋪開寫，只是概述了他們的說話內容
語言描寫 2、描繪了談話的聲調儀態
3、對口才也做了一些評論
福樓拜：全文中心人物，詳寫
左拉：坐相比較特殊，也較詳細
動作描寫 都德：略寫
屠格涅夫：一句話
寫作家的肖像、語言、動作，又是為了表現他的性格特點。
3、本文寫了四位作家，作者是怎樣組織材料、安排結構的？
a、按時間順序來寫：
第一個 屠格涅夫
過了一會 都德 注意語言標志
接著 左拉
漸漸地 人越來越多
b、像舞臺劇結構
時間：星期天
地點：福樓拜家（六層樓的一個單身宿舍）
人物：福樓拜為核心人物，屠格涅夫、都德、左拉逐個登場
主要內容：每個人物的肖像、語言、動作
人物之間的交流
4、描寫中間，插入一些抒情和議論，有什么作用？
有助于揭示人物的性格特征，使讀者更深刻地認識這四位作家。
如：第3小結的議論，使讀者對這兩位大作家之間的關系有了更深刻的認識。
讓學生從文中找出抒情、議論的句子。并對其作用作簡要分析。
5、 體味莫泊桑在本文中所運用的準確而生動的語言，從文中找出例子來分析說明
《福樓拜家的星期天》教學設計2
我設計的教學目標是：
1 激發學生讀外國名著的興趣。
2 學習本文抓住人物的特征，運用語言、外貌、行動描寫刻畫人物的寫法。
第一課時，我課前安排學生查找五位作家的資料，識記作家的代表作。課堂上展示學生的資料，再用課件補充資料，落實“激發學生讀外國名著的興趣”這個目標。
第二課時，我主要設計了四個步驟：
１、作家代表作知識搶答。
２、理解、掌握作者刻畫人物的方法。
３、談收獲，悟寫法。
４、練筆，學習描寫人物。第二個步驟是重點，我主要讓學生分組討論、探究的方式來理解、掌握這個重點。
【存在問題】
１、 時間布置有些匆促，學生討論、考慮的時間還不夠。
２、學生回答得不夠全面時，就急于把答案告訴學生，沒有引導學生深入課文仔細查找答案。
３、板書的內容過多，不夠簡練。
４、不應對四位作家平均用時，應以點帶面，重點研討對“左拉”的描寫，其余作簡要分析。
５、應增加“人物特征比較”環節。比方：都描寫了胡子，各人的胡子有什么不同；都有動作描寫，各人的習慣動作有什么不同；都德與福樓拜都能言善辯，可是又有什么區別。假如能讓學生在對比中發現差別，就會對莫泊桑抓住特征刻畫人物有更深的理解。
６、由于缺少了對比這個環節，學生“談收獲，悟寫法”就談得不夠深，也由于學生談得不夠深，就急于把自身的觀點展示給學生看；另一方面，是擔心“練筆”這個環節時間不夠，就草草結束。假如能讓學生在“悟寫法”這個環節中深入考慮，讓學生真有所悟，寧可刪掉“練筆”這個環節。應根據學生的能力、興奮點來取舍教學環節，不求面面俱到，但求精和深。
《福樓拜家的星期天》教學設計3
教學目標 ：
正確、流利、有感情的朗讀課文。
學習本文抓住特征，運用語言、行動、外貌描寫刻畫人物性格的寫法。
體味莫泊桑在本文中所運用的準確而生動的語言。
體會行文中議論抒情的作用。
教學重點：
學習運用語言、行動、外貌描寫刻畫人物性格的寫法。
教學難點
運用準確而生動的語言進行寫作練習。
課時安排：一課時
教學過程：
一、導課：
我雖然是第一次踏上長清這塊土地，但是，長清人的熱情大方、質樸豪爽給我留下了深刻的印象，特別是咱班的一位身穿橘黃和黑色相間的上衣的男孩，他圓圓的臉龐上洋溢著微笑，一副深度近視眼鏡也遮不住那炯炯有神的目光，讓我在這個春暖乍寒的
了日子里，感到陽光的溫暖，你們猜猜他是誰？
（生答）楊光！
哪一位是楊光？站起來我瞧瞧， 你們是怎么猜到的？（生談理由）
怎樣才能更好的刻畫人物呢？這一節課我們跨越時空隧道，去拜訪一位世界文學巨匠,看看他是怎么作的。
二、新授：
（一）教師配樂范讀課文，整體感知
（要求）：
1、劃出不認識的生字、詞語或者向同學著重強調的字詞。
2、用一句話表示所感知到的環境氛圍 。如：這是一個…………的聚會。
3、文學常識簡介：
福樓拜、屠格涅夫、都德、左拉、莫泊桑。
（二）研讀賞析
（導語 )：這幾位文學大師傾畢生心血，為人類留下了寶貴的文化遺產，每一位都值得永遠敬仰。
1、你最喜歡哪一位？作者莫泊桑是怎樣刻畫他們的性格的？
（提示：可從肖像、語言、動作等描寫方法分析人物性格特點）
方法：找一名擅長漫畫的同學上講臺劃出四位文學家的肖像，學生根據漫畫分析人物性格
教師以福樓拜為例：
肖像描寫：
藍色的大眼 古高盧斗士式的大胡須
語言描寫：
他的嗓音特別洪亮，仿佛在他那古高盧士式的大胡須下面，吹響著一把軍號”
他可以用一句很明了很深刻的話結束一場辯論；一次思想的飛躍縱觀幾個世紀，并從中找出兩個類同的事實或兩段類似的格言，再加以比較。于是，就像兩塊同樣的石塊碰到一起一樣，一束啟蒙的火花從他的話語里迸發出來。
動作描寫：
“門鈴一響……他總是親自去開門。”
漸漸地，人越來越多……這時只見福樓拜做著 大幅度的動作(就像他要飛起來似的)，從這個人面前一步跨到那個人面前，帶動得他衣褲鼓起 來，像一條漁船上的風帆。”
“最后，他的朋友們一個個地陸續走了。他分別送到前廳，單獨和講一小 會兒話，緊緊握住對方的手，再熱情地大笑著用手拍打幾下對方的肩頭……”
性格特點：博學善辯，熱情好客、開朗豪爽。
以此為例概括其他三位的性格特點：
屠格涅夫：博學多識，
都德：開朗活潑 幽默健談
左拉：沉默寡言 堅毅聰慧
2、你認為作者為何能把人物的性格表現的如此鮮明，將人物刻畫得那么栩栩如生？
（同桌之間討論，教師巡視、傾聽、點播。）
根據學生回答的情況出示下列內容：
準確的肖像描寫
（1）福樓拜轉動著藍色的大眼睛盯著朋友這張白皙的臉，十分欽佩地聽著。
（2）他的頭很小卻很漂亮，烏木色的濃密卷發從頭上一直披到肩上，與卷曲的胡須連成一片；他習慣用手捋著自己的胡子尖。
（3）他的眼睛像切開的長縫，瞇縫著，卻從中射出一道墨一樣的黑光。也許是由于過度近視，他的眼光有時很模糊。
（4）左拉中等身材，微微發胖，有一副補實但很固執的面龐。
（5）他的頭像古代意大利版畫中人物的頭顱一樣，雖然不漂亮，卻表現出他的聰慧和堅強和性格。
（6）在他那很發達的腦門上豎立著很短的頭發，直挺挺的鼻子像是被人很突然地在那長滿濃密胡子的嘴上一刀切斷了。
（7）這張肥胖但很堅毅的臉的下半部覆蓋著修得很短的胡須，墨色的眼睛雖然近視，但透著十分尖銳的探求的目光。
（8）他的微笑總使人感到有點嘲諷，他那很特別的唇溝使上唇高高 起，又顯得十分滑稽可笑
精彩的語言描寫
（1）屠格涅夫仰坐在一個沙發上，用一種輕輕的并有點猶豫的聲調慢慢地講著，但是不管什么事情一經他的嘴講出，就都帶上非凡的魅力和極大的趣味。
（2）當他回答時，他的嗓音特別洪亮，仿佛在他那古高盧斗士式的大胡須下面吹響一把軍號。
（3）講話的調子有些像唱歌。
（4）當福樓拜的`激情沖動過去之后，他就不慌不忙地開始說話，聲音總是很平靜，句子也很溫和
的臉上錄打談話的氣氛
生動的行動描寫
（1）他舉止活躍，手勢生動，具有一切南方人的特征。
（2）他爬了六層樓的樓梯累得呼呼直喘。一進來就歪在一把沙發上，并開始用眼光從大家的臉上尋找談話的氣氛和觀察每人的精神狀態。
（3）這時只見福樓拜做著大幅度的動作（就像他要飛起來似的），從這個人面前一步跨到那個人面前，帶動得他的衣褲鼓起來，像一條漁船上的風帆。
（4）他很少講話，總是歪坐著，壓著一條腿，用物抓著自己的腳踝，很細心地聽大家講。
描寫中插入抒情、議論：
他的頭像古代意大利版畫中人物的頭顱一樣，雖然不漂亮，卻表現出他的聰慧和堅強的性格。在他那很發達的腦門上豎立著很短的頭發，直挺挺的鼻子像是被人很突然地在那長滿濃密胡子的嘴上一刀切斷了。這張肥胖但很堅毅的臉的下半部覆蓋著修得很短的胡須，黑色的眼睛雖然近視，但透著十分尖銳的探求的目光。
純客觀描寫：
“頭顱不漂亮，肥胖的臉，近視眼。”
（小結）：
（1）抓住了四位作家不同的特 點，從肖像、語言、行動等方面進行了細致的描寫
（2）和以往的純客觀描寫不同，作者在記敘、描寫的中加入了自己的主觀感受，插入了恰切的議論和抒情，這樣有助于揭示人物的性格特征，使讀者更深刻的認識這位作家。
3、品味語言
（導語 ）：文章寫了四位作家，每一位作家都有血有肉，生動形象，靠得是作者在抓住人物最大特征和兼顧人物各自性格的同時運用了準確的語言。
找出你感受最深的語句品讀，可用“我發現 用得好，好在 ”來回答。
（學生思索發言，教師適當點播）
如：（1）我發現“從這個人面前一步跨到那個人面前，帶動的他的衣褲鼓起來，像一條漁船上的風帆”用得好，好在采用比喻的修辭，生動形象的寫出了福樓拜熱情萬分，激情洋溢的神態。
（2）我發現“于是，就像兩塊同樣的石頭碰到一起一樣，一束啟蒙的火花從他的話語里迸發出來”中“迸發”一詞用得好，好在用的準確而生動，兩塊石頭撞擊在一起，發出了火化。
三、拓展延伸
利用本節課所學知識，寫一寫咱班的一位同學，讓大家猜猜他（她）是誰。
1學生寫作。
2生讀作品。
3問被寫者滿意與否？
4其它學生談優缺點。
四、本節小結：
讓學生談本節課的收獲。
五、布置作業 ：
推薦閱讀：
福樓拜的《包法利夫人》
莫泊桑的《羊脂球》
屠格涅夫的《父與子》
《福樓拜家的星期天》教學設計4
教學目標：
1、知識：了解作家作品，理解文中涉及到的四位作家的性格特點。引導學生理解寫人要抓住人物特點，做到聲情并茂，從表情寫到人物的內心學習在記敘中插入抒情、議論。
2、技能：學習寫人要抓住人物最有性格特征的地方，兼顧人物各有不同的性格的寫法。
3、情感與態度：激發學生對寫人物產生興趣，力求筆下的人物有血有肉，生動形象。
教學重點、難點：
1、體會人物的特點，看看作者是如何抓住這些特點展開描寫的。
2、運用所學的知識實際運用。
教學方法：討論法、朗讀法
學法指導：引導學生學會從插圖上人物畫像的細節，結合課文的描寫，判斷人物的身份。
設計理念：
讓學生在快樂的學習氛圍中感受語文的魅力，學習人物描寫要突出人物性格特征的寫法，并能運用到實際的生活中去。
教學時間：1課時。
課前準備：
1.教師從校園網上下載一些平時學生活動中的一些照片，例如運動會上的照片；也可讓學生帶上自己滿意的照片，進行展示和運用。
2.放大書上的有關人物的照片，展示在課堂上運用。
3.投影、多媒體課件展示橋梁彩圖，學生看照片進行人物的刻畫，在輕松快樂的氛圍中學習課文。
教學過程：
一.導語設計，創設良好的課堂氛圍：
由學生最喜歡也最盼望的“星期天”進入課堂。
——大家每天上學很辛苦，最盼望最喜歡的一天是哪一天呢？
——激發學生的參與課堂意識，創設積極活躍的課堂氛圍。
——提示：可以用有趣的一些詞語或影視劇的名稱來對一個星期的每一天進行形象概括。
如：星期一——走向深淵
星期二——路漫漫
星期三——霧茫茫
星期四——曙光在前頭
星期五——明天會更好
星期六——勝利大逃亡
星期天——快樂的單身漢
引入：在我們大多數人的心中，星期天是最悠閑的一天。那么，在作家莫泊桑的筆下，福樓拜家的星期天會是個什么樣子呢？今天，就讓我們帶著心中的這份好奇，隨著作家，走進課文。
板書課文題目。
二、介紹作家和作品。
檢查預習情況，學生談談自己對文章能夠涉及到的作家以及作品的了解。教師適當的予以點撥。重點在于引導學生當堂記憶相關的文學常識。
1、學生展示并講述自己所知的內容。
2、教師明確：
福樓拜(1821-1880)，法國作家，代表作有《包法利夫人》等。
屠格涅夫(181-1883)，俄國作家，代表作有《父與子》等。
都德(1840-1897)，法國作家，短篇小說代表作是《最后一課》。
左拉(1840-1902)，法國小說家，代表作有《小酒店》等。
3、寫作背景：
莫泊桑(1850-1893)，法國文學家，他是19世紀后半葉法國杰出的批判現實主義作家，創作成就以短篇小說最突出。他在創作上受福樓拜、左拉和屠格涅夫的影響較大。莫泊桑與福樓拜交往甚密，因此寫下了這篇出色的散文
三、整體感知課文
1、閱讀全文，勾畫出你心中印象最深刻的描寫人物形象的語句。
2、（朗讀法）注意在讀時要在自己心中勾畫人物的形象。
3、出示書上的插圖，要求學生判斷并寫出人物的名稱，判斷人物具體的性格特征，要求從文中找出語言的依據。（討論法）
——此環節為本節課的關鍵所在。
——引導學生判斷人物的名字，既引導學生認真閱讀課文，找出人物描寫的具體的語句；同時，也使學生在閱讀時，注意體會作者在刻畫人物形象時，很注意在人物群像中，體現不同人物的性格，兼顧各個人物，做到同中有異，同中顯異。
4、歸納并總結描寫人物的語句，以及人物不同的性格。
——具體可以借助課后題第一大題。
福樓拜：熱情奔放，容易激動，和藹可親，博學睿智（主人）——突出動作描寫；
屠格涅夫：懷著狂熱的理想，醉心于文學事業，博學多識——突出語言描寫；
都德：生性活躍健談，厭惡腐朽的生活方式——突出語言和肖像；
左拉：溫和，寡言，堅毅聰慧——突出肖像、動作。
——因為左拉是四個人當中最與眾不同的一個，形象特別，個性鮮明，所以作者采取了詳寫的方式用以突出他的形象。
5、在對左拉的描寫中，你能發覺作者的態度嗎？找出具體的語句，讀一讀。
——引導學生理解作者用議論的方式把自己對人物的主觀感受——敬佩之情——融入其中。在描寫中插入議論抒情，能把人物的性格特點表現得更加鮮明，給讀者留下深刻的印象。
6、小結：作者憑著自己細致敏銳的觀察和生動傳神的筆墨，抓住人物外貌和性格上的特點，各有側重地進行描繪，讓一個個人物活靈活現地展示在我們面前。這就告訴我們，描寫人物，一定要抓住特點，有所側重，人物形象才能栩栩如生。
四、能力實際運用
1、拿出自己最滿意的照片，展示，然后，同學就著照片上的人物形象進行口頭作文，注意提醒學生要抓住人物的性格。仿照課文的寫法，試著從肖像、語言、行動等方面進行了描寫，把人物形象刻畫得栩栩如生。
2、教師展示從校園網上下載的照片，要求學生口頭作文，刻畫人物的形象。課將其整理為一篇300字左右的小作文。
附.板書設計
福樓拜家的星期天
福樓拜：熱情奔放，容易激動，和藹可親，博學睿智（主人）——突出動作描寫；
屠格涅夫：懷著狂熱的理想，醉心于文學事業，博學多識——突出語言描寫；
都德：生性活躍健談，厭惡腐朽的生活方式——突出語言和肖像；
左拉：溫和，寡言，堅毅聰慧——突出肖像、動作。
——描寫人物群像，體現性格，同中有異，同中顯異。
——體現主觀感受，運用議論，插入抒情，印象鮮明。
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