跨越海峽的生命橋教學設計(15篇)
作為一名人民教師，總不可避免地需要編寫教學設計，教學設計是教育技術的組成部分，它的功能在于運用系統方法設計教學過程，使之成為一種具有操作性的程序。優秀的教學設計都具備一些什么特點呢？以下是小編精心整理的跨越海峽的生命橋教學設計，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
跨越海峽的生命橋教學設計1
教學目標：
1、了解課文內容，理解題目“跨越海峽的生命橋”的含義。
2、正確、流利、有感情的朗讀課文，
3、體會臺灣青年和李博士及醫護人員一心為他人的高尚品質，感受海峽兩岸人民濃濃的血脈親情。
教學重難點：
引導學生通過理解骨髓移植對小錢的重要，臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫護人員的奔波勞累，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。
教學準備：
多媒體課件
課程安排：
1課時
教學過程:
一、導入
1、揭題，讀題
2、課題質疑：看到這個題目，你有什么疑問嗎？
二、學文
1、引導學生歸納課文的主要內容。
讓學生說說課文講了一件什么事？
大陸青年小錢患了嚴重的（
），臺灣同胞在（
）中，冒著生命的危險，用（
）挽救了小錢的生命。架起了一座（
）。
2、學習課文中令人感動的句子
得了白血病，真的沒有一線希望嗎？目前唯一有效的辦法是進行骨髓移植。小錢就非常幸運，得到了臺灣同胞的幫助。默讀課文的3---5段，邊默讀邊用橫線劃出最讓你感動的句子。
（1）學習句子“針頭向皮膚剌去，一陣突如其來的余震，使針頭從肌膚里脫落。此時此刻，跑到空曠的地方才比較安全。但是，那位青年也靜靜地躺在病床上。”在什么情況下抽骨髓？
大家知道什么是余震嗎？（余震是指大地震過后的小地震。）
那么什么是突如其來的余震？誰知道？（播放地震的片斷）請看，這就是發生在臺灣南投縣7.3級的大地震。（播放地震錄象）投影出示：“1999年9月21日凌晨1時47分，臺灣突然發生一次慘絕人寰的大地震，死亡人數2735人，傷10002人，房屋倒塌不計其數，無家可歸的達20萬人以上。”
有的同學發出了驚嘆，太危險了，太可怕了。在這危險的情況下，人們最應該做的是-----但是，這位臺灣青年卻----（全班齊讀這個句子）
為什么?快速找出文中的一句話來回答齊讀（他知道在海峽的另一邊期待著他的骨髓。）
此時此刻，他靜靜地躺在床上，他來不及去空曠的地方（因為他知道在海峽的另一邊期待著他的骨髓。）
此時此刻，他靜靜地躺在床上，他不知道自己是不是即將會在余震中死去，但是他知道（在海峽的另一邊期待著他的骨髓。）
此時此刻，他靜靜地躺在床上，他不知道家人是否安全，但是他知道（因為他知道在海峽的另一邊期待著他的骨髓。）一位素不相識的人，竟比家人還重要，這真是海峽兩岸心連心，不是親人勝親人呀！
這需要多大的（勇氣），多么大的（決心），多大的（愛心）。
（2）學習課文第二自然段
“他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。”臺灣青年他想著什么？想著自己的骨髓會帶給海峽那邊的小錢什么樣的希望呢，我們來看看。
A、配樂讀課文的第二自然段
聽老師讀這段話，你有什么樣的感受呢？同學們，你們了解白血病嗎？誰來說說？
同學們，一聽說癌癥，就會讓人想到什么詞？（絕望、悲痛、死亡）
凋零是什么意思？這句話把小錢比喻成什么？
是啊，正直如花的小錢此時此刻就要凋零了，你有什么感受？帶著這種感受讀讀這個句子。
靜靜地，說明什么？（奄奄一息，缺乏生氣）蒼白，（沒有血色，生命很微弱）
那么小錢的希望有沒有成功，從哪句話可以看出骨髓已經成功抽出啊（3）學習句子：經過一次又一次的努力，利用大地震動暫停的間隔，臺灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出..骨髓從青年身上流出容易嗎？從哪個詞看出？指導讀一次又一次（讀出不容易）
從一次又一次中你能體會到什么？
預設：針頭脫落、突然手術室里的燈不亮了，設備落到地上，房子已經在搖晃，只聽到“轟”的一聲巨響，外面的房子倒塌了，此時）
經過一次又一次的努力，利用大地震動暫停的間隔，臺灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出
從臺灣青年身軀里涓涓流出的難道僅僅是骨髓嗎？還有什么？
（愛心、人與人之間的關愛、小錢對生命的渴望，兩岸同胞血濃于水的親情）這就是深深的愛，這就是濃濃的情，這就是無私的奉獻！同學們，請你用心體會怎么讀才能表現出李博士、臺灣青年這種不顧危險、忘我的精神呢？（齊讀第五段）
（4）李博士帶著剛抽取的骨髓，經過十幾個小時的奔波，趕到杭州，和當地的醫護人員一起連夜為小錢做了骨髓移植手術。
就在小錢等待骨髓的同一時刻，還有誰在為小錢的生命而奔波呢？師：讓我們來看看李博士這十幾個小時到底是怎樣奔波的？上午7:30，臺灣花蓮滋濟醫院，一位青年靜靜地躺在病床上。8:50，臺灣青年的骨髓終于從身軀里涓涓流出。10:20，李博士帶著臺灣青年的骨髓，從臺灣花蓮起飛。11:10，飛機到達臺北桃園機場。
下午2:15，骨髓運輸小組從臺北桃園機場起飛,飛赴香港。3:54，骨髓運到香港特區。
晚上8:45，運輸骨髓的飛機平穩地在上海虹橋機場降落。8:50，浙一醫院的醫護人員將骨髓接到,警車開道,直奔杭州。
10:15，接骨髓的救護車開進了杭州，人們翹首期盼的生命火種，終于如期傳到了杭州城。
10:50，骨髓移植手術開始。
凌晨2：00，手術順利完成!師：這是怎樣的十幾個小時？（緊張、漫長、艱辛、艱難、爭分奪秒、驚心動魄、扣人心弦、讓人牽腸掛肚、漫長而又短暫）
李博士為了幫助小錢，他有沒有休息，從哪個詞可以看出來（連夜）。李博士的精神真令人敬佩呀，我們一起把對臺灣專家的敬佩之情讀出來吧。
3、學習第七自然段
在這同一時刻，除了李博士，還有誰在為小錢的生命而努力呢？（兩岸的醫務工作者、家人、飛行員、司機等等）
為拯救小錢的生命，海峽兩岸那么多同胞在忙碌著，在奔波著。師引讀：小錢終于得救了，兩岸骨肉同胞用愛心架起了一座（跨越海峽的生命橋）
也許，（小錢和這位臺灣青年永遠不會見面，）
這并不重要，（因為兩岸同胞的心是連在一起的。）那血脈親情，(如同生命的火種，必將一代一代傳下去。)此時此刻，你知道生命橋指的是什么了嗎？(用生命搭起的橋。用愛心搭起的橋。)
三、拓展延伸
1、因為愛，人間才充滿溫暖。是愛，給了小錢第二次生命。是愛，讓一朵即將凋零的含苞的花朵又一次綻放。我們來想象一下，如果有一天，小錢和那位不顧家人安危、冒著生命為他捐獻骨髓的臺灣青年相遇了，他們會說些什么呢？請同學們把他寫下來！
2、全班交流
四、板書
22跨越海峽兩岸的生命橋
（橋的形狀）
（愛心的形狀，形狀內寫上血脈親情，世代相傳）
大陸小錢
臺灣同胞
跨越海峽的生命橋教學設計2
一、組織教學，師生問好。
二、猜謎導引
謎語：水里看是一個洞，岸上看是一張弓。身背千斤不喊重，河西立刻
到河東。(打一交通設施)
(學生數人發言，都猜到謎底是橋，并說明了猜謎理由。教師由此談話：
是啊，橋是聯系河兩邊的，其實我們剛才的交流就像已在我們之間架
起了一座心靈之橋，友誼之橋。)
三、揭題
1、今天我們就來學習新課《跨越海峽的生命橋》，請同學們看老師寫課題。
(教師板書課題，邊寫邊教“峽”的書寫。)
2、生命橋指的是什么？
“生命橋指的什么”這個問題引入文本：讓我們到文中去找答案吧！
四、初讀課文
1、學生自讀課文。
2、反饋：
(教師出示詞語認讀。)(略)
五、結合“談何容易”研讀課文
1、提：救這個青年容易嗎？從課文中找到相關詞語。
(生數人回答，答案有“談何容易、終于”等)
2、出示句子：然而，要找到適合移植的骨髓，又談何容易。(理解讀)
師：為什么這么不容易找呢？從文中找到有關句子。
反饋：
生1：小錢是幸運的，幾經輾轉，終于在臺灣找到了這樣的人。
發散：小錢可能會在哪兒找骨髓？(在學生的回答中理解輾轉。)
(拓展小資料：我國大陸的骨髓庫起步較晚，人們對骨髓的知識欠缺，意識淡薄。目前捐獻者庫存資料加起來還不到3萬份。而臺灣有目前亞洲最大的骨髓庫，庫存資料30多萬份。)
生2：就在昨天，一場里氏7。3級的大地震襲擊了臺灣地區。此刻，大地仍在余震中搖晃。
(從哪兒體會到不容易。)
六、小結激趣，鋪墊下文
同學們，這場跨越海峽的拯救行動是否能夠成功？小錢最終能否獲得新生？海峽彼岸又發生了哪些驚心動動魄的故事？下一節課，我們將把鏡頭切換到寶島臺灣，一同去關注事情的發展，相信你對“生命橋”這個詞會有更深刻的理解！
跨越海峽的生命橋教學設計3
【教學目標】
１、正確、流利、有感情地朗讀課文。
２、品味“含苞待放”、“凋謝”感悟小錢生命垂危和對生的渴望。”“靜靜地”“輾轉”看似平淡的語句，在朗讀中體會李博士和臺灣青年一心為他人不辭辛苦，無私奉獻的高尚品格。
３、通過人物的行為走進人物的內心世界，讀寫結合，體會海峽兩岸血濃于水的親情。
【設計理念】
閱讀教學應理解內容，領悟情感為經線，以讀寫訓練為緯線，使語言形式的領悟、表達與內容的感悟、情感的體驗相互交融，以讀促情，以情促寫，以寫抒情，實現讀寫與情感的相攜共生。
【教學說明】
閱讀教學是教師、學生、文本三者之間的對話過程，而對話的目的就是激活對話的載體──語言文字“走入”學生的內心。《跨越海峽的生命橋》用平實的語言向我們講述了一個真實的故事：臺灣同胞冒著生命危險，用愛心挽救了大陸青年錢暢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。文中“白血病”、“地震”、“骨髓移植”都是平時學生甚少涉足的領域，因此學生關注不夠，積累不多，不能真正“發乎于情”，那么，怎樣讓學生走進文本，讓他們能真真切切地去感受，去理解，去體驗，乃至與文本產生共鳴？于是，我嘗試著從以下幾方面入手：
一、抓住重點語句，加強朗讀
語文課要扣住“讀”，在讀中感知，在讀中感悟，在讀中受到情感的熏陶，但這還遠遠不夠，必須引導學生在閱讀中抓住具體生動的語言形象進行深入地感悟，點燃學生心中的情感火花，最終形成心靈上的高峰體驗。因此在深入品讀，感悟真情時，我引導學生抓住了幾個關鍵的語句，或進行場景的對比，品析語言；或補充相關的資料，豐實人物形象；或重點指導朗讀，感受人物的精神發揮情感的紐帶、驅動作用，順學而導，使學生通過對具體的語言現象的感悟、品味，理解和運用語言的能力得以提高。
二、注重語言實踐，加深體驗
語文教學就是要讓學生腦能思，口能說，筆能寫。因此，語言實踐訓練既有助于學生思維能力的培養，又有助于學生說寫能力的提高。教學中，我結合課文內容，設計了多處語言實踐活動。如：小錢得了嚴重的白血病，靜靜地躺在病床上，但心中難以平靜，他在想些什么？余震不斷，臺灣青年靜靜地躺在病床上，他不知道什么？當小錢得救了，靜靜地躺在病床上，此時，他又想些什么？這些說話、寫話的過程不僅僅是語言實踐的活動，同時也是情感態度價值觀得以提升的過程。在說寫中學生的體驗融進了精神和靈魂，學生的感悟不斷升華，真正由“文”走向“人”。
跨越海峽的生命橋教學設計4
【教學目標】
１、正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會李博士和臺灣青年一心為他人著想的高尚品質，感受海峽兩岸人民的血脈親情。
２、讀懂課文，理解“跨越海峽的生命橋”的含義。
【教學重難點】
引導學生通過理解骨髓移植對小錢的重要，臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫護人員的奔波勞累，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。
【教具準備】
錄像、投影片、歌曲《愛的奉獻》。
【教學過程】
一、導入新課
１９９９年９月２２日，這是一個愛意流動的日子，這是一個海峽兩岸骨肉同胞魂牽夢繞的日子。這一天，千萬雙眼睛共同聚焦一個大陸同胞年輕的生命，千萬顆心為他的命運而跳動。今天讓我們一起走進這個美麗而動人的故事《跨越海峽的生命橋》。板書，齊讀課題。
二、整體感知
１、請同學們自由讀課文，讀后說說你的感受。
２、學生匯報交流。
三、品味語言，感悟血脈親情
１、身患絕癥的小錢是不幸的，讓我們到杭州醫院的病房里去看看生命垂危的小錢吧。自由讀１、２自然段。
２、出示句子：
這個剛滿１８歲的年輕人，患了嚴重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。
⑴ 讓我們把目光聚集到這段話中，用心去體會，你體會到什么？
⑵ 帶著你的理解讀。
３、過渡：
此時，只有骨髓移植，才能挽救他的生命。但是，要骨髓移植談何容易，大約在十幾萬人中才能找到一個適合的人。小錢是幸運的，幾經輾轉終于在臺灣找到了這樣的人。下面讓我們把目光轉向臺灣花蓮慈濟醫院看看那動人的一幕。小聲讀３～６自然段，一邊讀一邊把最讓你感動的地方劃下來，用心想一想感動你的原因是什么？
４、學生匯報交流：
可以抓住以下句子體會、朗讀感悟。
⑴ 此時此刻，跑到空曠的地方才比較安全。但是，李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。
⑵ “經過一次又一次的努力，利用大地震動暫停的間隔，臺灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出。”
⑶ 李博士帶著剛抽取的骨髓，經過十幾小時的奔波，趕到杭州，和當地的醫護人員一起連夜為小錢做了骨髓移植手術。
５、此時此刻同學們一定有話想說──出示“這真是一座用──架設的生命橋啊！”讓學生填空。
６、小錢得救了！這座跨越海峽的生命橋使小錢得救了！讓我們和作者一道用課文最后一個自然段傾吐我們的心聲。齊讀。
三、拓展延伸，感悟血脈親情
１、小錢得救了！一年后的一天，他終于和那位捐骨髓的臺灣青年見面了，他會對臺灣青年說些什么？同桌兩位同學，一個作為小錢，另一個則是臺灣青年，向對方說出你的心里話吧。
２、指名說。
３、播放錄象，截至目前，慈濟醫院已經向大陸提供骨髓１８０例，成功救治了不少白血病患者，每個事例背后都有一個感人的故事，這些正是在海峽兩岸之間用骨髓、用愛心、用血脈親情架設的一座座生命橋啊！此刻，同學們一定有千言萬語要訴說，就把千言萬語匯成最感動的一句話，寫成親情卡，貼到“跨越海峽的生命橋”上去吧。
４、學生貼親情卡，播放《愛的奉獻》。
跨越海峽的生命橋教學設計5
一、組織教學，師生問好。
二、猜謎導引
師：老師有個謎語，請大家猜猜。
謎語：水里看是一個洞，岸上看是一張弓。身背千斤不喊重，河西立刻到河東。（打一交通設施）
（學生數人發言，都猜到謎底是橋，并說明了猜謎理由。教師由此談話：是啊，橋是聯系河兩邊的，其實我們剛才的交流就像已在我們之間架起了一座心靈之橋，友誼之橋。）
三、揭題
1、師：這天我們就來學習新課《跨越海峽的生命橋》，請同學們看老師寫課題。
（教師板書課題，邊寫邊教“峽”的書寫，“山字旁”要寫得瘦些。）
2、生讀題，教師問學生讀了課題后有什么問題？
生：生命橋是從哪里到哪里？
生：生命橋指的是什么？
……（教師根據學生的“生命橋指的什么”這個問題引入文本：那么，就讓我們到文中去找答案吧！）
四、初讀課文
1、學生自讀課文。
2、反饋：
（1）（教師出示詞語認讀。）
我能讀準，我能讀懂：步履間隔凋零暫停身軀襲擊空曠輾轉血脈白血病骨髓移植
a、師：在這些詞語中，你讀懂了哪些詞語？
（生數人回答，主要著眼于字形、字音和自義。其中“骨髓”這個詞讀錯的人較多，教師作了強調，但在之后的反饋中還是有學生讀錯，教師自己也老是讀錯。還對“間隔、暫停”等詞正了音。還有學生提了幾個容易寫錯的字，教師課件出示了“襲、暫”的田字格。）
b、學生提出不理解的詞語“步履”，教師作了引導。
（2）、（教師出示句子認讀。）
我能讀準，我能讀通：這個剛滿18歲的年輕人，患了嚴重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。
師：這個句子中包含5個生字，誰能讀準？
（生數人朗讀，師生共同評議。好幾個學生“白血病”的“血”讀錯，教師正音，但感覺引導得還不夠，其實在三下冊《她是我的朋友》中就出現了血的兩個讀音，區分就應還是比較明顯的。）
五、結合“談何容易”研讀課文
1、師：救這個青年容易嗎？從課文中找到相關詞語。
（生數人回答，答案有“談何容易、最后”等）
2、出示句子：然而，要找到適合移植的骨髓，又談何容易。（理解讀）
師：為什么這么不容易找呢？從文中找到有關句子。
反饋：
生1：小錢是幸運的，幾經輾轉，最后在臺灣找到了這樣的人。
（生讀時不理想，鼓勵后再讀有進步，表揚。）
發散：小錢可能會在哪兒找骨髓？（在學生的回答中理解輾轉。）
（拓展小資料：我國大陸的骨髓庫起步較晚，人們對骨髓的知識欠缺，意識淡薄。目前捐獻者庫存資料加起來還不到3萬份。而臺灣有目前亞洲最大的骨髓庫，庫存資料30多萬份。）生3：就在昨日，一場里氏7。3級的大地震襲擊了臺灣地區。此刻，大地仍在余震中搖晃。
（從哪兒體會到不容易。）
六、小結課文，結合“談何容易”。
課后感想：
總的來說，這節課上得還能夠，教師自身的素質比較好，富有激情，而這樣的課，情的渲染就應是比較重要的。在設計中，教師重視了文本中詞語、句子的朗讀、感悟，貼合中年級的教學要求。在上課過程中，教師比較關注學生的生成信息，引導得也不錯。但是，正如張祖慶老師所說的“在當下的閱讀教學中，存在著忽視整體的現象，這種整體的缺失，大致表此刻以下三個層面。第一，很多老師往往在學生還沒有對文本獲得整體初步感悟的前提下，就急于進入對課文局部的分析。這樣的分析，肢解了文本，使得學生的理解缺乏一種整體感。第二，在引導學生學習課文某一部分的時候，喜歡孤立地在屏幕上展示某個句子，而不是將之放在整個文本語境中去解讀。第三，忽略對最后一個整體的回歸。課文一段段分析完了，往往教學的任務也完成了。”我想，這是一節第一課時的課，初讀部分時的整體感受文本是否有缺失現象？過早地切入文本的深讀研究，對于不少中下生來說，是否適宜？
因為自己以前都是教低年級的，對于中高年級的閱讀教學涉及不夠，對于四年級，我還要付出很大的努力才行！
跨越海峽的生命橋教學設計6
愛是人間永恒的主題，是人間最美好的感情，上星期，教學了頌揚人間真情的一篇文章《跨越海峽的生命橋》，文章主要講述這樣一個童話故事：大陸青年小患了嚴重的白血病，臺灣同胞冒著生命危險，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。
課文先后描寫了同一時間海峽兩岸的兩個不同場景：第一個場景是在杭州某醫院的病床上，躺著生命垂危的小錢，他在靜靜地期待著那來自海峽彼岸的救命骨髓；第二個場景是在臺灣花蓮的慈濟醫院，李博士正在余震的危險中抽取臺灣青年的骨髓。他們冒著生命危險，做著一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。所有的這一切，為的是挽救海峽彼岸一個年僅１８歲的生命。兩岸同胞相距雖遠，心卻是緊緊相連的。
課后，學校的幾位老師對這堂課進行了評價，提出了寶貴的意見和建議，使我深受啟發，受益非淺。反思這節課，存在著許多的不足與遺憾。
首先，在課文講授中，對學生朗讀指導還欠缺。引導學生深入課文，體會語句含義，激發起學生的情感，讓學生用自己的聲音把感情表達出來。學生有時朗讀不到位，例如：針頭向皮膚刺去，一陣突如其來的余震，使針頭從肌膚里脫落，李博士不得不停止工作。重點是要學生體會到當時情況很緊急，很危險，朗讀時要要讀出這樣的感情來。雖然我叫了好幾個學生來讀來感受，但是學生讀的仍舊不夠到位。感覺完全是為了讀而讀，朗讀時聲音也不夠收放自如，因此感情沒有到位，沒有達到朗讀的目的。如當時，老師能夠給予恰當的范讀，從聲音帶動學生，將會對學生進一步感受文本，提高學生的朗讀能力起到作用。
在課文講授中，忽視了對關鍵詞語的感悟。比如輾轉突如其來學生都很難理解，雖然我放在課文中最突如其來進行了簡單的解釋，但是沒有去深入挖掘，突如其來我還可以設計這樣的一個環節，這里為什么要用這個詞，用這個詞，你有什么感受？這樣對課文的內容和就挖的更深了，學生也學會了怎樣來運用了。這才是語文教學的目的所在。
課文的主題是頌揚海峽兩岸的骨肉親情，但是對于這個主題的點撥和深化還不夠。語文課堂跟思想教育應該是合二為一的，語文教學不能脫離了思想教育而只進行文本，這樣的語文課僅僅是工具，忽視了其人文性。
通過講授這一課，還暴露出自身應變的能力的不強。沒有達到預期的教學效果，對課堂上出現的種種情況沒能進行很好的處理，特別是出現了很多口誤，把臺灣青年說成小錢而把小錢說成臺灣青年，說明自己準備的還不夠充分，也反映出自身應變能力不強，沒能很好地處理自己意料之外的情形，還需在教學中多多鍛煉。
在今后的教學中，更加踏踏實實地把課文中的最基本的、最優秀的東西，教給學生。
跨越海峽的生命橋教學設計7
【教學目標】
1、認識8個生字，會寫12個生字。正確讀寫詞語。
2、讀懂課文，理解“跨越海峽的生命橋”的含義。
3、正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會李博士和臺灣青年一心為他人著想的高尚品質，感受海峽兩岸人民的血脈親情。
【教學重難點】
引導學生通過理解骨髓移植對小錢的重要，臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫護人員的奔波勞累，體會“跨越海峽生命橋”的含義。
【教學過程】
一、由題開門見山
1、今天我們學習新課，請同學們看老師寫題目。
2、板書：
跨越海峽的橋
注意峽的山字旁要瘦些。
3、同學們有什么疑問？
師：剛才這位同學提醒地很好，老師漏了一個詞。重新板書“生命橋”。
4、師：同學們有沒有見過生命橋？讓人好奇，感覺與眾不同，來，再讀題。
5、師：讀了題目你有什么疑問？剛才所提的問題都具有很強的探討性，看來同學們不僅讀書能力強，思考能力更是不一般。那就讓我們在學習過程中不斷思考吧。
二、初讀感知，字詞理解
1、請同學們放聲朗讀課文，碰到生字詞聯系上下文理解。
2、課文中有許多生詞，讓我們一起來學習：
跨越、白血病、骨髓、移植、輾轉、余震、襲擊、期待、空曠、暫停、血脈親情。
3、這是一個非常感人的故事，誰能概括地說說故事的主要內容：
“完整是概括主要內容的一個重要標準，但還有一個重要的標準是簡潔，剛才他的概括簡潔嗎？怎樣說才能做到既完整又簡潔呢？”
三、再讀理解，交流感受
1、體會第二段：
⑴咱們先來讀一讀第二自然段（……綻放）讀到這里你了解到什么？
板書：
骨髓
⑵骨髓對小錢來說意味著什么？是生命延續的希望。
⑶然而，要找到適合移植的骨髓，容易嗎？看來這希望也很渺茫，從哪些句子你體會到了？
⑷ “如果沒有親緣關系，大約在十萬人里才有可能找到一個有適合骨髓的人。”概率小。
⑸還從哪些詞體會到。“輾轉”。
⑹同學們，一起來讀這個詞“輾轉”。讀這個詞時，你想到了什么？大家想想看，要找到適合的骨髓，首先會找誰？
（親人）沒有，又會去找誰？（朋友）還是沒有，怎么辦？整個杭州都找不到，怎么辦？為了挽救這個年輕的生命，他們絕不放棄一絲希望。
⑺試想，18歲，該是一個怎樣的生命？而他卻因身患嚴重的白血病面臨著死亡的威脅。此時你的心情是怎樣的？請你用朗讀表達你此時的心情。再讀第二段。
2、過渡：小錢是幸運的，有適合骨髓的人終于找到了，是誰捐獻了這骨髓，又是誰在怎樣的情況下移植了骨髓，這里又有許多感人的情景，請同學們自由讀3～5自然段，哪些句子使你感動了，找一找，劃一劃。
體會：針頭向皮膚刺去，一陣突如其來的余震，使針頭從肌膚里脫落，李博士不得不停止工作。
⑴此時此刻，是怎樣的情況？是他們的什么令你感動？
⑵讓我們想一想：手術室里有什么陳設？余震來了，你聽到了什么？你看到了什么？說說你此時的心情。
⑶把你心中的那份感動用朗讀表達出來：
以生命挽救生命。
體會：李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。
周圍隨時發生余震，李博士為什么還能沉著地工作，臺灣青年為什么還能靜靜地躺著？他們在想些什么？
體會李博士忠于職守、盡職盡責、在災難面前，病人的生命是第一位的精神。體會青年不顧自己的生命安危，一心想著他人。
師：正是這位一心想著他人的青年，正是這位在災難面前盡心盡責的醫生，他們挽救了一個年輕的生命。
體會：在這場災難中，病床上的青年沒有受傷，他的家人是否平安無事，目前還不清楚。但是，他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。
⑴說說令你感動的原因。
⑵在不知道家人是否平安無事的情況下，青年首先想到的是誰？此刻，病床上的他仿佛看見了什么？
⑶你們有沒有同樣的感動，能幫他把那份感動讀出來嗎？
3、因為骨髓的保質期只有24小時。李博士帶著剛抽取的骨髓，經過十幾個小時的奔波趕到杭州。
讀奔波這個詞你看到了什么？
你又體會到了什么？
以時間換取生命。
四、拓展資料
骨髓移植手術成功了，臺灣花蓮慈濟醫院及時提供的骨髓使小錢重新獲得生命。其實，到目前為止，慈濟醫院已向大陸提供骨髓約180例，每一例背后都有一個感人的故事。文中提到的“李博士”是李政道教授，他是著名的骨髓移植配型專家，他在美國骨髓移植配型中心工作時，發現大量患白血病的華人由于沒有合適的骨髓配型，無法得到醫治而死亡，于是回到臺灣，開始致力于建立華人骨髓資料庫。現登記在冊的志愿供髓人數已達20余萬，是目前亞洲最大的骨髓捐贈中心，也是世界上最大的華人骨髓資料庫。
架起這座生命橋梁的僅僅是骨髓嗎？你認為還是什么？讓我們一起深情地朗讀最后一段。
1、讀了這段你有什么感受想和大家交流嗎？
2、“生命橋”指的是什么？
小結：寶島臺灣與大陸雖然被臺灣海峽所隔，但兩岸同胞的血脈親情是無法割斷的，這種血脈親情就是“跨越海峽的生命橋”，也這是這種親情使臺灣青年在生命攸關的時刻首先想到了大陸青年，盡管小錢不是他的家人，但勝似家人。我相信這座用愛心架起的生命橋一定會永遠屹立在兩岸同胞的心中。
五、拓展交流
小錢得救了，也許他和這位臺灣青年永遠都不會見面，可是他的心中充滿了感激，他有千言萬語想對那些幫助他、關心他的人說，現在請你幫小錢寫一封感謝信，把他內心的感激用文字表達出來。
【板書】
22跨越海峽的生命橋
骨髓
18歲青年愛心臺灣同胞
白血病血脈親情以生命挽救生命
以時間換取生命
【反思】
《跨越海峽的生命橋》一課的課堂教學設計主要是圍繞“讀”而展開的。先初讀課文，認讀生字詞，指導學生把字音讀準確，把課文讀正確；接著指導、幫助學生把課文讀連貫，讀流利；在此基礎上，再引導學生進行品讀，讀出不同的語氣，讀出自己的感受。
這種以讀為本的設計，首先要注意讀的層次性：從讀正確，到讀流利，再到讀出不同的語氣，表達出自己的感受，循序漸進，層層拔高。其次要注意讀的目的性：每一層次的讀都不是走過場，要進行扎扎實實的訓練，落實不同的目標。這種讀的訓練還要注意它的指導性：一是指導學生讀準容易讀錯的字音。如，“間隔”的“間”讀jiàn，“骨髓”的“髓”讀suǐ等。二是指導學生讀好難讀的句子。如，“生命就像即將凋零的含苞的花朵。”一句，在指導學生讀時要注意句中的停頓和斷開。三是注意對讀得差的學生的指導。要注意使用鼓勵性的語言，增強學生讀好的信心，激發學生讀的興趣。四是指導學生讀出不同的語氣，表達出自己的感受，達到入情入境地朗讀。比如，讀課文的第二自然段，當讀到“這個剛滿18歲的年輕人，患了嚴重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放”時，要指導學生在讀中感受到，正值如花年華的年輕人，如果不進行骨髓移植，就將結束短暫的生命，這是多么痛心的事。并能通過朗讀的語氣把這種感受表達出來。再比如，讀課文的第五自然段：“此時此刻，跑到空曠的地方才比較安全。但是，李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。”要引導學生通過朗讀，感受到在持續不斷的余震中，這位臺灣青年和李教授將自己的安危置之度外，一心想著他人的高尚品德，從而體會到“跨越海峽的生命橋”的真正含義。這樣，學生在讀中有所感悟，感悟中又有所表達。學生能不能入情入境地朗讀，答案是肯定的，就看教師放不放手。
在課堂教學中，我雖然抓住讀來感悟，但形式比較單一，讀的過程中悟得不夠，還需要在引導上多下功夫。
跨越海峽的生命橋教學設計8
一、教學目標
1.會認“襲”等8個生字，會寫“峽”等12個生字。隨文理解“談何容易、凋零、幾經輾轉、空曠、奔波、同胞、突如其來”等詞語。
2.了解課文內容，理解題目“跨越海峽的生命橋”的含義。
3.正確、流利、有感情的朗讀課文，在朗讀中體會臺灣青年和李博士及醫護人員一心為他人的高尚品質，感受海峽兩岸人民濃濃的血脈親情。
二、教學重難點重點：
品讀課文中的重點語句，理解骨髓移植對于小錢的重要性，體會臺灣青年和李博士在余震的影響下堅持抽取骨髓這一行為的難能可貴。難點：理解題目“跨越海峽的生命橋”的表層含義和深層含義。
三、教學方法
講授法、小組討論法、多媒體輔助教學法。
四、教學過程
(一)設置懸念，激趣導入
2018年10月24日，世界上最長的跨海大橋——港珠澳大橋正式通車，相信同學們對此也有所耳聞。今天呢，老師要帶領大家認識另一座跨越茫茫海峽的橋，我們稱之為“生命橋”。那么這座橋跨越了哪個海峽?又為什么稱它為“生命橋”呢?讓我們一起探究一下其中的原因吧!(板書課題：跨越海峽的生命橋)
(二)初讀課文，整體感知
1.學生自由朗讀課文，圈畫出課文中的生字以及理解不了的詞語、句子。教師講解。
2.再讀課文，思考并概括課文的主要內容。明確：杭州市的小錢身患白血病，海峽彼岸的臺灣同胞冒著余震的危險向小錢捐獻了骨髓。
(三)深入研讀，重點感悟
1.點名朗讀課文1、2自然段，分析重點語句，體會小錢的不幸。
(1)初秋的杭州陽光明媚，丹桂飄香，然而一個18歲的年輕人卻身患白血病，無暇顧及周遭的美景。明確：以樂景襯哀情。眼前的景色如此美麗，但是小錢卻在承受著病痛，突出了人物遭遇的不幸。
(2)這個剛滿18歲的年輕人，患了嚴重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。
明確：這句話運用比喻的修辭手法，將年輕的生命比作“即將凋零的含苞的花朵”，寓意深刻，體現出小錢的生命之花尚未綻放就面臨著凋零的危機，令人嘆惋。
2.默讀課文3～6段，學生分組討論哪些地方體現出了骨髓捐獻過程的不易?從中感受李博士和臺灣同胞怎樣的品質?
明確：(1)“就在昨天，一場里氏7.3級的大地震襲擊了臺灣地區。此刻，大地仍在余震中搖晃。”這兩句話交代了抽取骨髓時環境之惡劣，條件之艱苦。
(2)“那位青年也靜靜地躺在病床上……”臺灣青年冒著余震的危險，靜靜地躺著。經歷過這場災難，此時的青年或許已經受傷，也不知道家人的安危，但他依然靜靜地躺在病床上。讓我們不得不被這位無私奉獻、充滿愛心的青年而感動。
(3)分析與李博士相關的句子。
①“骨髓移植專家李博士正步履匆匆地走進手術室。”
②“李博士仍沉著地站在病床旁。”
③“李博士帶著剛抽取的骨髓，經過十幾個小時的奔波，趕到杭州，和當地的醫護人員一起連夜為小錢做了骨髓移植手術。”
從“步履匆匆”“沉著”“十幾個小時的奔波”“連夜”等詞和短語我們不難看出李博士在這一過程中所做出的巨大貢獻，也可以感受到他臨危不懼、沉著冷靜的高尚品質。
3.齊讀課文最后一個自然段，體會課文標題“跨越海峽的生命橋”的含義。
明確：表層含義，也許，小錢是不幸的，因為他身患白血病。但是，他又是幸運的，因為兩岸骨肉同胞用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋。在無私奉獻的臺灣青年和醫者仁心的李博士的幫助下，小錢得救了，生命之花得以重新綻放。
深層含義，結合句子“那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去。”可以看出，這座用愛心架起的生命橋也象征著海峽兩岸之間割不斷的血脈親情。
(四)拓展延伸
因為愛，人間才充滿溫暖。是愛，給了小錢第二次生命。是愛，讓一朵即將凋零的含苞的花朵又一次綻放。同學們，讓我們帶著這種感動，聽一首歌《愛的奉獻》。
(五)小結作業小結：
學習完這篇課文我們一方面可以體會到臺灣青年和李博士的高尚品質，另一方面也可以感受到海峽兩岸之間濃濃的血脈親情。在如今的時代背景下，我們更要加強兩岸人民之間的溝通、交流，為祖國統一貢獻自己微薄的力量。
作業：請同學們展開想象，如果將來小錢和臺灣青年得以相見，他們之間會發生怎樣的對話和故事呢?據此寫一篇300字左右的短文。
五、板書設計
六、教學反思
本篇課文重在引導學生理解臺灣青年和李博士高尚的人格品質，感受海峽兩岸之間濃濃的血脈親情。結合《義務教育語文課程標準(2011版)》，“工具性和人文性的統一，是語文課程的基本特點。”所以在教學過程中，不僅要引導學生理解課文內容，更要指導學生感受文章的精神美，引導學生明白“兩岸同胞相距雖遠，心卻是緊緊相連的”。
跨越海峽的生命橋教學設計9
教學要求
1.知識與技能
⑴學習并掌握本科的生字新詞
⑵理解課文資料，體會“跨越海峽的生命橋”的含義
⑶有感情的朗讀課文
2.過程與方法
以讀為主，引導學生體會人物的內心世界，體會人們高尚的精神品質。
重點難點、關鍵
1.重點：理解骨髓一向對小錢的重要性。
2.難點：體會“跨越海峽的生命橋”的含義
課時劃分：兩課時
第一課時
教學目標
1.初讀課文整體感知課文資料，掌握本課的生字新詞
2.學習相關部分，體會找骨髓的困難及對小錢的重要性
3.有感情的朗讀課文
教學重點、難點：體會找骨髓的困難及對小錢的重要性
教具準備：生字詞語卡片
收集白血病、骨髓移植的相關資料
教學過程：
一、組織教學，師生問好。
二、猜謎導引
師：老師有個謎語，請大家猜猜。
謎語：水里看是一個洞，岸上看是一張弓。身背千斤不喊重，河西立刻到河東。（打一交通設施）
（學生數人發言，都猜到謎底是橋，并說明了猜謎理由。教師由此談話：是啊，橋是聯系河兩邊的，其實我們剛才的交流就像已在我們之間架起了一座心靈之橋，友誼之橋。）
三、揭題
1、師：這天我們就來學習新課《跨越海峽的生命橋》，請同學們看老師寫課題。
（教師板書課題，邊寫邊教“峽”的書寫，“山字旁”要寫得瘦些。）
2、生讀題，教師問學生讀了課題后有什么問題？
生：生命橋是從哪里到哪里？
生：生命橋指的是什么？
……（教師根據學生的“生命橋指的什么”這個問題引入文本：那么，就讓我們到文中去找答案吧！）
四、初讀課文
1、學生自讀課文。
2、反饋：
（1）（教師出示詞語認讀。）
我能讀準，我能讀懂：步履間隔凋零暫停身軀襲擊空曠輾轉血脈白血病骨髓移植
a、師：在這些詞語中，你讀懂了哪些詞語？
（生數人回答，主要著眼于字形、字音和自義。其中“骨髓”這個詞讀錯的人較多，教師作了強調，但在之后的反饋中還是有學生讀錯，教師自己也老是讀錯。還對“間隔、暫停”等詞正了音。還有學生提了幾個容易寫錯的字，教師課件出示了“襲、暫”的田字格。）
b、學生提出不理解的詞語“步履”，教師作了引導。
（2）、（教師出示句子認讀。）
我能讀準，我能讀通：這個剛滿18歲的年輕人，患了嚴重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。
師：這個句子中包含5個生字，誰能讀準？
（生數人朗讀，師生共同評議。好幾個學生“白血病”的“血”讀錯，教師正音，但感覺引導得還不夠，其實在三下冊《她是我的朋友》中就出現了血的兩個讀音，區分就應還是比較明顯的。）
五、結合“談何容易”研讀課文
1、師：救這個青年容易嗎？從課文中找到相關詞語。
（生數人回答，答案有“談何容易、最后”等）
2、出示句子：然而，要找到適合移植的骨髓，又談何容易。（理解讀）
師：為什么這么不容易找呢？從文中找到有關句子。
反饋：
生1：小錢是幸運的，幾經輾轉，最后在臺灣找到了這樣的人。
（生讀時不理想，鼓勵后再讀有進步，表揚。）
發散：小錢可能會在哪兒找骨髓？（在學生的回答中理解輾轉。）
（拓展小資料：我國大陸的骨髓庫起步較晚，人們對骨髓的知識欠缺，意識淡薄。目前捐獻者庫存資料加起來還不到3萬份。而臺灣有目前亞洲最大的骨髓庫，庫存資料30多萬份。）生3：就在昨日，一場里氏7。3級的大地震襲擊了臺灣地區。此刻，大地仍在余震中搖晃。
（從哪兒體會到不容易。）
六、小結課文，結合“談何容易”。
第二課時
教學目標
1.繼續學習課文，了解臺灣青年捐獻骨髓的經過
2.總結全文，啟迪學生為兩岸人民的團結做出貢獻
3.有感情的朗讀課文
教具準備：地震資料
教學過程：
一、復習舊知、導入新課
1.教師：這天我們繼續學習
2.指名反饋：
3.教師導讀：
二、說感動、感悟的品質
1.教師：請同學們讀課文第三至六自然段，把令你感動的句子劃下來
2.群眾交流感動的句子，引導探究
三、升華情感、體會生命橋的含義
1.經過李博士不分晝夜的奮戰，由于臺灣青年血濃于水的無私奉獻小錢得救了
2.引導學生討論：兩岸骨肉同胞用愛心架起了這跨越海峽兩岸的生命橋
3.教師小結：是他們的愛心給了小錢第二次生命。
四、總結全文：寶島臺灣與大陸同胞被臺灣海峽所隔，但血脈親情是無法割舍的這種血脈親情――跨越海峽的生命橋
五、布置作業
1.有感情的朗讀課文
2.摘抄令你感動的`句子
3.選用課時作業優化設計
跨越海峽的生命橋教學設計10
一、教材分析：
《跨越海峽的生命橋》是人教版課標實驗教材四年級上冊第六組元的第二篇課文。本組元的訓練重點就是感受“人間真情”，用愛撥動學生的心弦，激起效仿的意愿。本文講述了臺灣著名骨髓移植專家李政道博士在余震中為一位臺灣青年抽取骨髓，輾轉數千公里，連夜趕到杭州，為大陸杭州青年小錢作骨髓移植手術，挽救了青年小錢生命的故事。文章語言樸實自然，敘事生動具體，情感淳厚感人，表達了兩岸同胞的血脈親情。本文的選編意圖具有時代意義，體會兩岸同胞的骨肉親情，更重要的是要在情致醇厚感人的文章中，品味語言，提高學生的閱讀評價能力和表達能力。
二、學情分析：
我們的學生來自五湖四海,大部分是外來務工人員子女,對臺灣和大陸的歷史淵源不是很清楚,臺灣和大陸問題，骨髓移植還有白血病的知識更是沒有了解，沒有相關的書籍獲取網絡上相關知識也很少，雖然說，大愛無疆，愛是人類最美好的情感。再加上前面有關主題為“關愛”的課文學生在前幾冊教材中已學過不少，親情之愛、朋友之情學生都有所體會，但是沒有更深刻體味，所以在教授這篇課文繼續引導學生感受人間真情，體會人與人之間無私奉獻的愛能創造奇跡。我在教學時更注意引導學生體會互相關愛帶來的快樂和幸福。課前引導學生先了解課文相關背景，自己發揮主觀能動性歸納課文的主要內容利用查字典理解詞語的，本節課在鞏固的基礎上要指導學生抓關鍵詞句歸納課文主要內容和聯系上下文理解詞語含義的方法。在學習本課時，要注意培養學生的語文能力，注意引導學生多讀、多想、多體會，再由課文內容想開去，這樣會使文章的理解更深入。這一點在教學中要注意落實。
三、教學目標：
1．認識8個生字，會寫12個生字。正確讀寫“跨越、海峽、桂樹、蒼白、紅潤、移植”等詞語。正確、流利、有感情地朗讀課文。
2．通過抓重點詞、句，運用聯系上下文、聯系生活實際等方法去體會骨髓移植對小錢的重要，借助文本中關鍵的詞句，理解課題“跨越海峽的生命橋”的含義。
3．體會李博士和臺灣青年一心為他人著想的高尚品質，感受海峽兩岸人民的血脈親情。
四、學習重點：
引導學生通過理解骨髓移植對挽救小錢生命的重要，臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫護人員的奔波勞累，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。
五、學習難點：
通過抓關鍵詞體會骨髓移植對小錢的重要，通過聯系臺灣當時正處于余震之中，手術條件惡劣來體會臺灣青年和李博士的高尚精神。
六、關鍵：
一是理解關鍵詞句，二是借助文本，朗讀體會。
七、教學準備：
教師：多媒體課件。地球儀
師生：有關骨髓移植的知識、對兩岸歷史問題的了解。
八、教學時間：兩課時
第一課時：把握文章主要內容，理解課文。 第二課時：感情朗讀，升華情感，讀寫結合。
九、教學過程
根據《語文課程標準》中的“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”這一要求，結合教材特點及學生的實際情況，本課教學，我采用自讀自悟的教學方法，通過多種形式的讀，讓學生在讀中去想去說，從而加深理解和體驗，有所思考和感悟。因此，本課教學，我設計以下幾個環節：
第一環節：激情導入，激發情感
閱讀文本收獲知識，讀書，讀好書，會讀書是語文教學 成功的第一法寶，古代詩人杜甫曾說過，讀書百遍其義自見。讓學生陶醉在文本中 在閱讀體驗中，產生或喜悅或惋惜、或憎恨或崇敬、或向往或同情、或奇怪或思索等不同感受和體驗來。
所以，在導入環節，我采用配樂范文朗讀方法，將本課用最美聲音呈現出來，結尾用一首課文改編詩歌，在音樂中結束，從感觀，聽覺上得到一種震顫，升華課文感情讓不滅的血脈親情永駐大陸海峽兩岸。
第二環節：抓重點語句，理解課文
1、首先自由讀文，掃清識字障礙，并思考課文講了一件什么事情？從學生的匯報中抽取“杭州、白血病、小錢、臺灣青年、余震中捐獻骨髓”等詞語做抓關鍵詞歸納主要內容的指導。
2、然后由“課文中哪些詞句讓你深深的感動并揪住你的心”這一問題切入，借助多媒體課件的幫助，我預設從 “這個剛滿18歲的年輕人，患了嚴重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。”句中體會骨髓移植的緊迫性和重要性，通過學生查閱資料，進一步了解白血病的有關知識。“然而，要找到適合移植的骨髓，又談何容易。如果沒有親緣關系，大約在十萬人里才有可能找到一個有適合骨髓的人。小錢是幸運的，幾經輾轉，終于在臺灣找到了這樣的人。”“骨髓的保存期只有24小時。李博士帶著剛抽取的骨髓，經過十幾個小時的奔波，趕到杭州，和當地的醫護人員一起連夜為小錢做了骨髓移植手術。”結合課件演示的李博士一天的時間表和介紹李博士的有關知識幫助學生進一步體會這骨髓的來之不易。隨著課件出示中國地圖，在臺灣，上海，杭州之間用紅色箭頭批示出幫助學生建立形象，直觀的表象。通過品詞析句，引導學生知道骨髓移植對小錢的重要性和尋找合適骨髓的不容易而臺灣青年和李博士卻在危險的余震中完成捐髓手術，以及兩岸醫護人員的奔波勞累，體會兩岸人民的血脈親情。
第三環節：升華情感，理解題義
1、愛是心靈的呼喚，愛是生命的源泉，兩岸骨肉同胞用他們真摯的愛，用他們血脈親情挽救了小錢的生命。這真是一座跨越海峽的生命橋，這座生命橋還是什么橋？
2、那種濃濃的的血脈親情讓我們為之感動，那種互相關愛令我們感到幸福與快樂，讓我們懷著一顆感恩的心，用最飽滿的感情讀一讀課文詩（伴隨著愛的禮物的音樂，） 第四環節：課外拓展，讀寫結合
在這一環節中，我主要想讓學生升華學習體會，進一步體會海峽兩岸同胞血脈親情。在讀完課文詩，這個環節后，學生仿寫表達愛和親情的.三句詩歌。我鼓勵學生大膽發言，說出自己的想法，并給予一定的肯定和引導。
板書:
22、跨越海峽的生命橋
愛心
杭州———————臺灣
血脈親情
跨越海峽的生命橋教學設計11
《跨越海峽的生命橋》這篇課文講述的是一個真實而感人的故事，飽含著人與人之間美好的情感，飽含著臺灣與大陸同胞之間難以割舍的骨肉親情。能通過這一樣一篇課文的教學，讓學生深切的感受到人間真愛，感受到兩岸親情，在他們心中埋下善的種子，植入愛的根苗，應該是語文課的驕傲，是語文教師的驕傲！這就是語文教學的人文性之所在吧。然而，語文課畢竟不同于政治課，語文課也不是單純的思想品德課。在語文課堂上，要通過聽、說、讀、寫等一系列屬于語文的學習活動，讓孩子在語言文字的實踐中獲得語文知識、技能的訓練與提升，經歷語文學習的過程，習得語文學習的方法，積累語言、運用語言、發展語言，這才是語文工具性的體現。那么，在這篇課文的教學中，怎樣把這兩者統一起來，把三個維度的目標都落到實處呢？這個問題是本次賽課的主題，也一度困惑著我。
在備《跨越海峽的生命橋》這一課時，我突然發現，其實，這個問題很簡單。真的很簡單，那就是把語文課上成語文課：也就是說，在課堂上如果我們以發展學生的語言為出發點來組織學生的學習活動，那么，三維目標就自在其中。為什么這樣說呢？因為，每一個語言符號都表現著一種思維，承載著一種思想，蘊含著一種情感：對語言的理解，就是對思維的訓練；對語言的積累，就是對思想的傳承；對語言的運用，就是情感的傳遞。比如，我引導學生體會李博士的愛心，運用的是把一個自然段的幾個句子都跟沉著這個關鍵詞聯系起來朗讀體會的方法，在這種瞻前顧后地閱讀與朗讀實踐中，對李博士博大愛心、高尚醫德的感悟，不言而喻。
基于以上的認識，我在這４０分鐘的教學中，只設計了兩個層面的閱讀實踐：第一個層面是初讀整體感知。這個層面的目標非常明確，就是真正讓孩子把課文讀通，把內容說明白。我設計了這樣３個實踐環節：第一，自由讀，給足時間讓學生真切感知課文；第二，自主提醒詞語，給足空間與方法理解詞語，讀通長句子；第三，分工合作，把聽讀檢查讀書效果和組織語言概括課文的主要內容有機的結合起來，給足機會讓每個孩子參與實踐。這樣的幾個可以說是很常規的學習活動過后，第一個層面閱讀目標就基本落實了。第二個層面是品讀理解內容、感悟精神。根據四年級上學期學生閱讀感悟能力的實際水平，我在這個層面的引導中采用了以讀代講、代說的策略。引導學生通過以下２個實踐感悟到臺灣青年的博大愛心和李博士的高尚精神。第一環節，默讀畫出令自己最感動的語句簡單標注感受；第二環節，交流感受。在第一個環節開始和交流感受的過程中，我試圖充分的發揮教師指導、引導和組織的作用，讓學生學得更有實效。比如點撥默讀感悟方法；還有配樂范讀創設情境，激發學生的情感，再引導學生把自己的情感體驗遷移到對臺灣青年內心世界的想象中，通過運用恰當的詞語練習說話表達出來；以及通過補充材料引導學生自主理解奔波、連夜所表達的意思和情感等等。
總之，理念決定呈現，呈現決定效果。在這次會議理念的引導下，我體驗到了簡簡單單教語文的快樂，體驗到了扎扎實實為學生的充實。
跨越海峽的生命橋教學設計12
【學習目標】
１、讀懂課文，理解“跨越海峽的生命橋”含義。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會李博士和臺灣青年一心為他人著想的高尚品質，感受海峽兩岸人民的血脈親情。
3、了解反襯的寫作方法，學會運用轉折句。
【教學重難點】
重點：了解反襯的寫作方法，學習轉折表達方法。理解“跨越海峽的生命橋”含義。
難點：了解反襯的寫作方法，學習轉折表達方法。
【課前準備】
教師制作多媒體課件。
【課時安排】
第二課時。
【教學過程】
一、整體回顧，引入文本
上節課，我們已經初讀了課文，同學們快速瀏覽課文，根據提示說說課文的主要資料。
大屏幕出示提示:
記事文概括主要資料方法：
課文主要描述了1999年9月22日，大陸青年小錢（），急需（），臺灣青年不顧（），給小錢（）。
這天這節課我們就繼續走進跨越海峽的生命橋，去體悟文字背后所表達的感情。
二、品讀課文，深入感悟
（一）學習第一、二段，學習反襯寫法
1、學生自由讀課文第一自然段，讀完這段話你情緒怎樣？
２、是啊，這樣一個美麗的早晨，當我們從甜美的夢鄉中醒來，打開窗子，燦爛的陽光灑在身上，呼吸著帶著花香的清新的空氣，看著窗外的美景，我們的情緒是那么地，指名多個學生說。
就讓我們帶著這樣的感情來讀這段話。齊讀
３、品悟第2自然段
⑴師感情朗讀：
在這個陽光燦爛的日子，在這個充滿花香的城市，一切都是那么完美，充滿生機，而不幸卻降臨在小錢身上，十八歲的他得了白血病。大屏幕出示：這個剛滿18歲的年輕人，患了嚴重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。
師：生命就像，生接：即將凋零的含苞的花朵，
師：唯有骨髓移植，才能使，生接：這朵生命之花綻放。
師：多么完美的年齡，文中把十八歲的小錢比作一朵“含苞的花”，十八歲太年輕了，今后的路還很長很長，然而可惡的白血病卻要使這朵含苞的花“即將凋零”。
⑵創境引讀：
假如小錢沒有得白血病，此時此刻，他會做些什么呢？
生交流
創設情境讀：輕音樂伴奏
十八歲，多么完美的年齡！
當同齡人吃過晚飯后，攜著父母的手在綠蔭道上漫步時，然而小錢……
當同齡人在球場上奔跑追逐，為每進一個球歡呼跳躍時，然而小錢……
當同齡人的腳步走過祖國各地，盡情瀏覽祖國的大好河山時，然而小錢……
當同齡人坐在寬敞明亮的教室里，為實現自己的理想而奮斗時，然而小錢……
生：卻靜靜地躺在病床上。
此時，讓我們用朗讀來表達的內心感受。
指名生讀
(3)朗讀第一自然段和第二自然段的感受迥然不同，你認為作者這樣寫的目的是什么？
由完美的事物來反襯小錢的不幸。板書：反襯
下面，女生來讀第一段，男生讀第二段，來體悟作者反襯的寫法。
過渡：我們在為小錢感到惋惜的同時，也為他感到慶幸，因為在海峽彼岸，有一位臺灣青年，正無私地為小錢捐獻骨髓，來挽救他十八歲的生命。讓我們一同去關注事情的發展吧。
（二）重點學習第四、五段，學習運用轉折句。
1、學生默讀第3段。
思考：同一時刻指的是什么時間？
生：9月22日
生：小錢躺在病床上，等待骨髓捐獻的日子。
大屏幕出示地震一組組圖片
是的，就在昨日，1999年9月21日，臺灣發生了7.3級的地震，短短的幾十秒鐘，數萬棟房屋倒塌變成廢墟，這次大地震造成2470人死亡，1萬多人受傷，1000多嬰兒成為孤兒，10萬人無家可歸……
如果你是地震中幸存的一員，此刻你最關心的是什么？
生：回到家人身邊，看家人是否平安？
但是，捐獻骨髓的青年和骨髓移植專家李博士，他們是怎樣做的呢？我們一齊來看一看。
2、學習第3、4段，認識轉折句。
大屏幕出示：
在這場災難中，病床上的青年沒有受傷，他的家人是否平安無事，目前還不清楚。但是，他明白，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著期望，期盼著他的骨髓。
針頭向皮膚刺去，一陣突如其來的余震，使針頭從肌膚里脫落，李博士不得不停止工作。此時此刻，跑到空曠的地方才比較安全。但是，李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。經過一次又一次的努力，利用大地震動暫停的間隔，臺灣青年的骨髓，最后從身軀里涓涓流出……
這兩段話有一個共同的特點：誰發現了？
“但是”前面寫的是：李博士和青年遇到的困難。
“但是”后面寫的是：在困難面前，他們是怎樣做的？
這樣寫的好處是：突出李博士和臺灣青年一心為他人著想的高尚品質。
女生讀但是前面的部分，男生讀但是后面的部分。
3、學習使用轉折句：
我們也來模仿寫一寫：
在這場7.3級的地震中，短短的幾十秒鐘，數萬棟房屋倒塌變成廢墟，李博士多想
，但是李博士。
一次次余震襲來，又會有多少生命被死亡之神帶走，臺灣青年多想，但是臺灣青年。
南邊組同學寫第一個句子，北邊組同學寫第二個句子。
交流：
假如你是小錢，此時此刻，你想對臺灣青年說些什么？
三、升華主題，體悟生命橋的含義。
（一）體悟生命橋含義
最終，經過一次又一次的努力，利用大地震動暫停的間隔，臺灣青年的骨髓，最后從身軀里涓涓流出……
這涓涓流出的骨髓
對小錢來說，意味著——生命的火種；
這涓涓流出的骨髓
對臺灣青年來說，意味著——濃濃的愛心
這涓涓流出的骨髓
對李博士來說，意味著——成功的喜悅
這涓涓流出的骨髓，
對我們來說，意味著——深深的感動
師：骨髓的保存期只有24小時。李博士帶著剛抽取的骨髓，經過十幾個小時的奔波，趕到杭州，和當地的醫護人員一齊連夜為小錢做了骨髓移植手術。
這位就是李政道博士
他曾被稱為奔波于兩岸的愛心使者，親自開辟了臺灣慈濟造血干細胞庫送骨髓至大陸的先河。
齊讀：小錢得救了，兩岸骨肉同胞用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋。也許，小錢和這位臺灣青年永遠不會見面，這并不重要，因為兩岸同胞的心是連在一齊的。那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去。
思考：“跨越海峽的生命橋”指的是什么？
相機板書：愛心、血脈親情
師總結：寶島臺灣與大陸雖然被臺灣海峽所隔，但兩岸同胞的血脈親情是無法割斷的，這種血脈親情就是“跨越海峽的生命橋”，這座用愛心架起的生命橋必須會永遠屹立在兩岸同胞的心中；這種血脈親情是生命的火種，必將愈燃愈烈，經久不熄，世代相傳。
生：齊讀：“這真是一座用愛心架設的生命橋啊！”
生：齊讀：“這真是一座用血脈親情架設的生命橋啊！”
（二）拓展閱讀，升華主題
一首小詩送給大家：
生命如此美麗，活著多么完美，讓我們尊重生命，珍愛生命，關愛他人。
當生命遇上生命，
愛心遇上愛心，
相信隔閡能夠消除，
海峽能夠跨越，
生命也因此更加美麗！
海峽兩岸人民同屬炎黃子孫的后代，這濃濃的血脈親情會像詩人余光中的《鄉愁》一樣一代代傳下去。
補充：鄉愁
【板書設計】
２２、跨越海峽的生命橋
愛心
大陸青年小錢─────臺灣青年、李博士
血脈親情
【教學反思】
以方法主線，增強課堂語言文字運用力度
讀中引領學生了解反襯的表達方法：第一自然段是對美景的描述，而第二自然段卻是小錢不幸命運的介紹，作者之所以這樣寫，就是為了反襯、渲染，以突出小錢命運的悲慘，為此，我一方面超多美景圖片渲染，另一方面引領學生想象十八歲多么完美的年齡，十八歲的少年會干什么呢？學生在超多想象說話后，以師生接讀的方式，來襯托小錢卻只能靜靜地躺在病床上，這一命運的悲慘。在充分的鋪墊之后，學生對反襯的方法了解水到渠成。
以語景創設，引領學生運用轉折的表達方法。文章第4、5段都有一個共同的特點，中間以“但是”為轉折，分為兩部分，前半部分寫臺灣青年及李博士遇到的困難，后半部分寫他們是如何做的，我把兩段話同時呈現，讓學生找共同點，進而引領學生了解轉折的表達方法，之后，結合大地震，為學生創設兩個語境，讓學生運用轉折的表達方法，在運用中，學生對臺灣青年及李博士的高尚品質也有了充分的體會，進而讓學生想象，假如小錢遇到臺灣青年，會說些什么，也水到渠成，學生想象豐富。
在引領學生學習反襯、轉折方法的同時，有感情地朗讀課文，以及對跨越海峽的生命橋的理解，也水到渠成。
朗讀指導時，我采用感情熏陶的方法，利用圖片、教師引導語、師生接讀的方式進行，但是關于朗讀技巧的指導，存在欠缺。
跨越海峽的生命橋教學設計13
【教學目標】
１、有感情地朗讀課文。
２、感受臺灣青年及李博士的奉獻精神。
３、感受海峽兩岸人民的血脈親情。
【教學過程】
第二課時
課前準備，分為五個學習小組由新聞發言人代表發言。
一、背景資料導入
出示一組有關白血病的圖片，師話外解說，學生初步感受白血病的嚴重性及可怕。
二、口述故事起因，引出激
朗讀
在杭州，有一位１８歲的青年小錢，他就得了這可怕的白血病。下面就請同學們找一找，這可怕的病魔是如何折磨這個青年的。
１、點名讀句子，進行適當點評：
師激
朗讀：１８歲啊，含苞的花還沒來得及綻放，初升的太陽還沒來得及普照大地，小錢卻掙扎在死亡線上，你們就該怎樣來讀好這２段呢？
２、學生練習有感情地朗讀、點名個別讀。
３、重點語句朗讀：
“這個剛滿１８歲的青年，患了嚴重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。”指導朗讀，分小組讀，指名讀。
三、過渡
不幸的小錢又是幸運的，在十萬人的茫茫人海中，找到了可以與他匹配的骨髓！這十萬分之一多不容易啊！
四、默讀課文，從３～６段找出體現了這個過程不容易的句段
五、圍繞主線，探究理解
１、小組代表匯報，根據學生匯報適當點撥。
２、學生匯報，教師相機點撥：
（隨學生的介紹可以打亂順序講。）
⑴出示地震的相關圖片，感受大地震。
句型練習：“病床上的青年，他不知道……但他知道在海峽的另一邊有一位青年正滿懷希望期待著他的骨髓。”
（小組練筆，組內交流，代表匯報，全班跟讀。）
⑵從課文第五自然段中“一陣突如其來的余震，使針頭從肌膚里脫落……”可以想象得到，當時的余震是非常強烈的，余震來了，會有哪些影響？
句型練習：一陣突如其來的余震，使……但李博士仍沉著地站在病床旁，青年仍靜靜地躺在病床上。
（學生口頭練習，匯報。）
⑶相機指導朗讀第五自然段，體會：
學生自己練讀，指名朗讀，進行評議后齊讀。
⑷從李博士的奔波中再一次感受這個過程的艱辛。
六、闡明結局，激發情感
一場歷經２４小時的生命救助活動終于勝利結束了，你們是不是也松了一口氣呢？下面我們就一起來讀一讀吧！
追問：現在你們知道這座生命之橋是如何搭建起來的嗎？
（愛心。）
在這座愛心之橋的搭建過程中你們還體會到了什么呢？
（兩岸同胞之間血濃于水的血脈親情。）
七、小結
也許人為的阻礙能阻隔兩岸人們之間的來往，但那亙古不變的親情是什么東西也隔不開的！
再讀第七段，升華感情，達到最高潮。
（音樂響起。）
八、課外拓展
現在我們來想象一下，如果小錢和這位臺灣青年相遇了，他會對臺灣青年說什么？把你想到的寫下來。
（創意擴展，大膽想象。）
你們的心中也一定有很多話想說吧？你想和什么人說呢？請你們寫一寫。
跨越海峽的生命橋教學設計14
【教學目標】
１、能在閱讀中積累詞語，理解“凋零、談何容易、余震、骨髓、奔波”等詞的意思。
２、讀懂課文內容，學習用“也許……但是……”的句式來練習說話，理解“跨越海峽的生命橋”的含義。
３、正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會李博士和臺灣青年為拯救他人生命所表現出來的犧牲精神，以及海峽兩岸同胞的骨肉深情。
【教學重點】
理解臺灣青年及李博士的高尚品質，以及海峽兩岸同胞之間的骨肉親情。
【教學難點】
體會“跨越海峽的生命橋”的含義。
【教學過程】
一、導入、揭題
１、出示第一節，師范讀后問：聽了老師的朗讀，你感受到了什么？
２、學生交流：
⑴根據學生回答，出示相應的句子。
⑵抓住重點詞語來體會。
３、指導朗讀。
４、揭題：
⑴過渡：
然而，錢暢又是幸運的，后來在臺灣的一位青年身上找到了可移植的骨髓，于是，在杭州和臺灣之間架起了一座跨越海峽的生命橋。
⑵板書課題，齊讀課題。
（設計意圖：在此環節，通過學習課文的第一小節，抓住“凋零”、“惟有”、“十萬個”、“一個”、“談何容易”等詞來體會錢暢的不幸、可憐，找到可移植的骨髓的不易，從而引出課題。）
二、整體感知
１、過渡：
可移植的骨髓找到了，接下來事情是不是像我們想象的那么順利呢？
２、請大家自由讀３～６節，看看后來發生了什么事？結果又怎樣呢？
３、根據學生交流，相機板書：
臺灣、青年、李博士
（設計意圖：讓學生在初讀課文的基礎上，簡要地概括課文３～６節的主要內容。并且通過圖片讓學生了解地震的威力，為后文理解李博士和青年人的品質埋下伏筆。）
三、重點研讀
１、過渡：
在這樣危險的情況下，我們一般該怎么做？
２、交流：
出示句子：
“也許，此時此刻，大家都應該跑出去，在空曠的地方保全自己的生命──所有地震知識都教人們這樣做。”
３、師：但是李博士和青年是怎么做的呢？
⑴學生交流：
出示句子：
李博士莊嚴地站著，青年靜靜地躺著。
⑵齊讀“也許……但是……”這兩句話。
４、師：一個是莊嚴地站著，一個是靜靜地躺著，然而他們的內心一定是不平靜的，他們會想些什么呢？可以選其中一個來說說，用上“也許……但是……”這個句式來說。
出示練習：
李博士莊嚴地站著，他想：也許（）但是（）。
青年人靜靜地躺著，他想：也許（）但是（）。
５、根據學生交流，相機板書：
杭州、錢暢
６、指導朗讀。
（設計意圖：通過用“也許……但是……”句式來進行想象，使學生體會到李博士和青年人為拯救他人所表現出來的獻身精神。根據學生回答，相機引出第四節，通過朗讀感悟，讓學生感受到青年顧不得家人的安危，感受他的愛心、奉獻精神。）
７、出示句子：
“一次又一次的努力后利用大地震動暫停的間隔，臺灣青年的骨髓，像生命之泉，終于從身軀里涓涓流出……”
師生接讀。
這句該怎么讀呢？自己讀──指名讀──齊讀。
８、師：骨髓終于抽到了，李博士帶著骨髓經過十幾個小時的奔波，終于趕到了杭州。這十幾個小時，他做了什么呢？
⑴（播放補充資料）結合箭頭、畫外音來了解整個運送的過程。
⑵看來剛才的媒體介紹，你想說什么？
（設計意圖：通過媒體的創設，讓學生理解李博士克服了重重困難，飛躍了千山萬水，終于把骨髓及時送到了杭州。）
⑶師小結。
四、總結全文
１、同學們，李博士千辛萬苦為錢暢送去的僅僅是骨髓嗎？
（根據學生回答，適時板書。）
２、師總結：
是啊，李博士千心萬苦為錢暢送去的不僅僅是骨髓，還送去了愛心……
３、師：出示練習：
也許，錢暢是不幸的，因為（）。但是，他又是（），（）。
同學們，請大家完成這個練習。
４、交流。
（設計意圖：通過繼續用“也許……但是……”句式來練習說話，一方面是對全文內容的一個總結，另一方面再次來體會錢暢的幸與不幸的原因所在。）
５、點題，再齊讀題目。
６、讓我們滿含激情地讀最后一節。
設計意圖：在朗讀中結束全文，讓學生有一種意猶未盡的感覺，再次齊讀課題，更是對海峽兩岸同胞骨肉相連的體會。
【板書】
跨越海峽的生命橋
杭州愛心臺灣
錢暢血肉親情青年李博士
跨越海峽的生命橋教學設計15
教學目標：
1，有感覺閱讀文字。
2，閱讀文字內容，了解跨越海峽兩岸的橋梁意義。
3，抓住文字的關鍵詞，體驗李博士和臺灣青年為了別人的高貴品質，兩岸血肉和血緣同胞的感情。
關鍵點：指導學生通過了解骨髓移植對小錢的重要性，臺灣青年在余震中捐贈骨髓的風險，以及兩岸醫療工作者的沖動，跨越海峽兩岸生活橋梁的意義。
教學輔助：課件
教學過程：首先，審查整合，揭示主題。
1，在上一課
2，進入主題，黑板問題。
二，問題指導，受到啟發質疑。
顯示句子：小錢被保存。
1，有感覺讀這句話。
2，閱讀這句話，你可以問什么問題？（學生問）
3，教師梳理并總結出以下問題：
（2）如何省錢？
三，閱讀文字，學習味覺。
解決第一個問題。
1，從文本中可以看出哪句話可以省錢之前的情況？
2，產生關鍵詞，引用產品閱讀。這只是18歲以上的年輕人人們，患有嚴重的白血病，生命就像死去的花芽，只有骨髓移植，才能使這朵花綻放。
（1）抓住隱喻和死亡—綻放這組反義詞，以了解骨髓移植對小錢的重要性。
①想想這句話是什么句子？（隱喻）
②好吧，讀自己的閱讀，比較，哪句好，為什么？這個年輕人只有18歲以上，患有嚴重的白血病，生命就像死亡的花芽，只有骨髓移植，才能使這朵花生活綻放。這個年輕人只有18歲以上，患有嚴重的白血病，生活即將結束，只有骨髓移植，才能挽救他的生命。
③請讀同學，其他同學想想：你也找到了什么？（死和綻放是反義詞。）
④這對反義詞更明顯些什么？（更突出的小錢的不幸，是的，生命蒼蠅，從來沒有綻放會死）。
（2）引導讀者的感覺。（教師音樂介紹）
3，導致理解容易談論和幾次后的意義。
這朵開放的生命之花的小花必須經過骨髓移植。但是骨髓移植容易嗎？（不容易）你能在哪里看到它？（學生閱讀句子，老師提出）然而，找到適合骨髓移植，如何容易。如果沒有關系，大約有十萬人可能找到適合骨髓。小錢是幸運的，幾個后，終于在臺灣人找到了。理解很容易談論和幾次后。
◆解決第二個問題。
1，沉默閱讀文字3？6自然節，了解如何節省小錢。并繪制最多的話，讓你感動，思考你的原因是什么，在下一個簡短的評論。
2，報告交換。
（1）命名閱讀句。
（2）朗讀句子，你感覺怎么樣？移動你的原因是什么？
（3）閱讀與你的感覺。
期間攝像機引用了兩個關鍵詞：
李博士仍然站在床邊，年輕人安靜地躺在床上。
①玩地震視頻，想象人們做什么。
②抓住平靜，安靜的經歷李博士和臺灣青年為一個為了別人崇高的品質。
③引導感受大聲朗讀。（教師閱讀）
骨髓保留期僅24小時用剛剛拔出的骨髓，經過十多個小時的趕路，趕到杭州，當地醫護人員晚上為小錢做骨髓移植手術。
①以后讀這句話，你怎么樣？
②引導理解匆忙，進一步體驗李博士為別人的崇高品質別人的崇高品質。
③從急急的話可以解釋李博士是怎樣的人？
◆了解生命橋的意義。
1，閱讀最后一段。
2，閱讀本段，結合全文，想想生活橋指什么？（黑板：血家）
3，教師和學生的聲音閱讀最后一段重寫詩。
兩岸肉體和血同胞有愛
在海峽兩岸設立生命橋。
也許
小錢和臺灣青年永遠不會見面
這不重要
因為兩岸同胞的心連在一起
那血親
就像生命之火
將一代又一代傳下去。
第四，通過標準，擴展擴展。
1，對自己臺灣青年，李博士，臺灣同胞或兩岸血肉和血緣同胞最想寫下的話。（提示：你可以使用本文的好話。）
2，名稱交換，激勵評價。
五個老師小結，總結發展。
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