《我們的課余生活》教學設計
作為一名辛苦耕耘的教育工作者，時常需要編寫教學設計，編寫教學設計有利于我們科學、合理地支配課堂時間。那么寫教學設計需要注意哪些問題呢？下面是小編精心整理的《我們的課余生活》教學設計，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《我們的課余生活》教學設計1
教學目標：
1、讓學生交流展示自己的課余生活，分享課余生活的快樂。
2、引導學生交流時把話說清楚、說明白，培養學生的口語交際能力。
3、培養學生認真傾聽的習慣，把話聽清楚、聽明白。
教學重點：
讓學生有話想說，有話可說，大膽展示自己的課余生活
教學準備：
記錄學生課余生活的一組照片
教學過程：
一、聯系課文內容，激發交流欲望
1、第一組課文告訴了我們哪些課余生活?
在操場上做游戲，去小河里釣魚捉蝦，去樹林里采集標本，跳孔雀舞，摔跤，在草地上玩耍，爬山，爬樹勾槐米，整理自己的房間，做家務和小朋友們一起玩捉迷藏，多么有意思的課余生活呀！
2、解說“課余生活”
課余生活指下課后，在學校里或在校外的生活
二、聯系生活實際，交流課余生活
1、展示學生課余生活的一組照片
師生共同回憶課余生活，加深學生對課余生活的理解
2、說說自己的課余生活
（1）同桌之間互相交流（教師巡回指導）
交流自己前一階段的課余生活：自己在課余都做了什么事，有哪些收獲和感受？可以講講課間課后同學間開展的游戲、娛樂活動，可以講講自己學會的一樣生活小技能，學會的一件小家務等等
（2）互動交流，全班分享（及時表揚和鼓勵）
交流自己課余生活中的一件具體的事情，教師適當指導點撥，重點從語言表達是否完整和內容是否有趣兩方面來指導，啟發引導學生相互補充，學生相互評價，發現不足。
三、及時指導，掌握方法
1、師生評議，學會方法。
你覺得哪些同學說得好，為什么？哪些同學介紹得最有趣？
2、教師小結，活動升華。
介紹課余生活，可以先說說自己的課余生活是什么，具體的經過如何，怎么有趣，再說說自己的心情、感受怎樣，還可以講講給自己帶來的快樂。
教學反思：這堂口語交際課中，首先通過對本組課文的回顧，讓學生加深對課外活動的認識，讓學生明白課外活動它不僅僅局限于課后的各種小游戲，各種娛樂活動，它的范圍很廣泛。緊接著我展示了一組學生課外活動的照片，很容易的勾起學生對自己的課余生活的回憶，這就為接下來的交流奠定了基礎。在交流的過程中主要有兩個環節用了合作交流學習的方式，一個環節是同桌交流課余生活有哪些內容，相互啟發，拓展思路，另一個環節是小組交流自己課余生活中的一件具體的事情，通過交流，達到開闊思路、取長補短的目的。最后對學生的交流進行點評，并總結出如何向別人介紹自己的課余生活，為習作做好了準備。但實際的教學效果并不那么盡人意，盡管在教學設計上為拓展學生思路做了很多工作，但部分學生可交流的范圍還是局限于課后的各種游戲和各種娛樂活動。另外學生在交流中普遍存在用概括的詞語來交流，交流的內容就不太具體，生動。這些方面還需要改進。
《我們的課余生活》教學設計2
【習作要求】
寫寫自己在課余生活中跟小伙伴合作過的事。可以課余參加的活動，可以寫課余發生的有趣的事，高興的事，或者你愿意寫的其他事。寫好后讀給爸爸、媽媽聽，讓他們和我們分享習作的快樂。
【教學重點】
把合作的事情經過寫清楚。
【教學難點】
內容要表達清楚。
【指導過程】
一、說一說
１、學生自讀習作要求，師生討論習作要求的范圍。
２、分組說說自己想寫的內容。師巡視，相機指導：
⑴自己合作過什么活動。
⑵最感興趣、最有意義或最想寫的其他事：游戲娛樂活動（踢毽子、跳皮筋、扔沙包、“老鷹捉小雞”），家務勞動（洗衣服、打掃衛生、學做菜等）……
二、想一想
１、你準備怎么寫？學過的課文給你的寫作帶來什么啟發？
（師提示：只需集中寫一項合作過的活動或事，敘述時可以借鑒剛學過的或以前學過的課文做范例。）
２、寫時注意事項：
⑴要把想說的事情寫清楚；
⑵要把話寫通順；
⑶寫完后，讀給爸爸、媽媽聽，和他們一起分享習作的快樂。
三、寫一寫
１、學生起草，教師巡視指導。
２、各自修改。教師提議：自己自由朗讀，想想詞語用得是否恰當，句子是否通順，意思是否交代清楚。
３、找３篇左右的好習作指名朗讀，聽眾當小評委說說他們的習作哪里寫得好，值得在習作中借鑒，為什么？
４、再改自己的習作。建議同桌互讀互改，意見不統一的地方可與老師商討。
５、謄寫作文。
【教后反思】
怎樣才能使學生由不會寫作文、怕寫作文，到愿意寫作文、愛寫作文、寫好作文呢？我想，不是嚴格的作文標準，而是放寬要求，寬容為主。因此，我在設計《我們來合作》這篇作文教學時，從學生的生活實際出發，課前安排學生觀察自己的課余生活，并做了記錄，讓學生嘗試觀察、嘗試記錄觀察，通過教學，給學生自我表現的舞臺，激發學生的表達欲望，讓學生在輕松愉快的氛圍里相互交流、寫作自己的合作過程。
在教學中，我通過講述我們的課余生活來激起學生講的興趣，講述時，先以詞或短語為主，使學生在講述上沒有恐懼感，愿意講，再以句子為主，引導學生正確、規范地講述，最后以段為主進行交流，通過循序漸進地講述為寫作奠定基礎。在整個講述過程中，學生的興致都比較高。
在提問時，我考慮到學生的參與面，盡可能請不同的學生回答，注重搭建交流的平臺，給學生創設一個表達的氛圍，激發學生內部動力，讓學生積極主動地表達。這堂課中主要有兩個環節用了合作交流學習的.方式，一個環節是同桌交流課余生活有哪些內容，相互啟發，拓展思路，另一個環節是小組交流自己課余生活中的一件具體的事情，通過交流，達到開闊思路、取長補短的目的。
在寫作時，由于已經有了先前的講述作為基礎，學生當堂寫作時都能做到有話可寫。我在引導學生寫作時，沒有規定字數，只要求把想講述的那件事或那項活動寫清楚寫明白即可，學生的寫作負擔較輕，寫作情緒也較高。但由于時間的約束，學生的寫作和修改都存在著時間不足的現象，想要真正完成這堂寫作課估計還需要半課時。
在教學過程中，存在的問題主要是對學生的及時點撥和引導還有所欠缺。例如，在引導學生說說有哪些合作過的內容時，有一位學生回答：“合作就是下課的時間大家一起做游戲。”顯然，他沒有理解我的問題，但當時我只是宛轉的否定了他的回答，未能及時點撥和引導，結果另一位學生就說：“合作還包括課堂上大家一起學習的時候。”如果當時第一個理解錯誤的學生出現時，我能及時的點撥，使學生知道“合作”的范圍，然后再引導學生說說“在這些時間里，你們都做些什么呢？”我想就能使學生更明確“合作”的范圍，也就不會再出現第二個理解錯誤的學生了。
由此可見，今后我還需要不斷地鍛煉和提高自己的教育教學能力，使自己能更自如地控制課堂教學，引導學生學習。
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