《畫》教學設計（通用19篇）

　　在教學工作者開展教學活動前，很有必要精心設計一份教學設計，教學設計是把教學原理轉化為教學材料和教學活動的計劃。一份好的教學設計是什么樣子的呢？以下是小編為大家收集的《畫》教學設計，希望對大家有所幫助。

　　《畫》教學設計 篇1

　　一、活動背景

　　本次活動設計的靈感來源于一次班上的幼兒在活動室里運用一些小型物品（如瓶蓋、小剪刀、幾何體、夾子等）在隨意擺弄臉譜造型，有的用瓶蓋做眼睛，小剪刀把鼻子，半圓形做嘴巴……幼兒們想象豐富，創造熱情高漲，體會著創作的快樂。 為了進一步滿足他們的興趣和需要，我將這種活動遷移引申到美術教育之中，于是我便設計了《替換想象畫》這一活動方案，旨在于為幼兒提供自由表現的機會，引導幼兒展開想象的空間，表達自己的想法，在嘗試和交流中培養幼兒的創造性思維，語言表達能力和大膽的果敢精神。

　　二、活動目標

　　1、借助相似造型，大膽表現與創造人物臉上的幾個部位。

　　2、在活動中發展大膽想象，勇于創造及表現的能力，體驗創作的樂趣。

　　三、活動準備

　　1、知識經驗準備：引導幼兒細致觀察人物的面部特征、表情變化，積累對人物刻畫的基本經驗。

　　2、材料準備

　　（1）數量充足的操作材料。

　　（2）多媒體課件、背景音樂磁帶。

　　（3）水果、字母、數字、蔬菜、食品、動物、圖形等背景圖。

　　四、活動過程：

　　1、初步欣賞與感知

　　（1）師：小朋友今天我給你們帶來了一篇優美的散文，我們一起來欣賞吧！

　　播放動畫課件：《給老師畫像》

　　（動畫顯示老師教畫畫和“我給老師畫像”的過程。圖片、朗誦、背景音樂同步播放。）

　　（2）引導幼兒說出老師畫像里臉上的幾個部位分別是什么？（出示老師畫像）

　　（3）讓幼兒認識“替換想象法”。

　　2、隱性示范與思考

　　（1）展示逐步變化的多媒體畫面，一支小魔筆從基本點出發，慢慢變成了一個圓形，暫停后，請小朋友猜猜，這支小魔筆究竟想畫什么？（讓幼兒充分發揮，大膽表述）

　　（2）小魔筆畫出一張娃娃臉，讓孩子說出臉上還缺少什么？

　　（3）小魔筆施魔法（動畫顯示小魔筆晃動身體：我變，我變，我變變變）

　　（4）引導幼兒用屏幕上動畫顯示的圖片來替換娃娃臉上的其他部分，及講述為什么這樣替換？

　　（5）引導幼兒進行主題創作。

　　3、討論與操作

　　（1）觀看背景圖，自由交流討論。

　　（2）讓幼兒在優美的音樂聲中自由創作。

　　4、展示與體驗

　　讓幼兒一起相互欣賞與展示，讓幼兒從中獲得成功的體驗，并感受到其中的樂趣，從而增強幼兒的自信心，增強對美術活動的興趣。

　　《畫》教學設計 篇2

　　教學目標

　　1、能夠應用繪畫知識和臨摹學習感受分析山水畫作品，說出作品的表現特點并大膽表述自己對畫中所表現意境的理解。

　　2、掌握樹木山石的畫法。

　　教學難點

　　墨色濃淡變化和景物虛實處理的方法，樹木的表現方法

　　教學過程:

　　一、談話導入

　　大家有過這樣的感受嗎?我們到大山游玩常常會感嘆大自然的偉大，山中的巨石、高聳的樹木，使我們很想用筆把它表現下來!今天，老師帶領大家走進水墨風景世界,請同學們打開書本33-34頁認真欣賞。

　　(板書)水墨風景畫

　　二、欣賞分析

　　(引導學生觀察欣賞幻燈片中的作品)

　　1、 水墨畫是中國的國粹，這就是水墨畫。(出示課件)

　　師(提問):大家覺得它美嗎，美在何處?

　　生答師總結：它若影若現

　　2、 出示課件：這三幅大師作品，描繪的是同樣的內容，概括的說畫的是風景，詳細的說它畫的是什么嗎?

　　生答師總結：樹和石頭

　　師(提問)：那么空白的地方是什么呢?

　　生答師總結：就是云和水，這種畫法叫做計白當黑，所以我們只要畫好樹和石頭。同時你也表現出了云和水

　　三、學畫松樹

　　畫好樹和石頭需要長期的積累，這節課老師教大家畫松樹(出示課件)這就是松樹。

　　1、 引導學生繼續觀察、思考松樹有哪些基本特征

　　(1) 樹的枝干從粗到細(其實這是所有樹的基本特征，如果從細到粗，那么這

　　棵樹就倒了)

　　(2) 樹皮一圈一圈，像魚鱗。(這種畫法叫魚鱗法，出示課件)

　　2、 經過觀察，大家已經掌握了松樹的基本特征，可以開始畫它了。

　　需要如下

　　(1) 畫松樹從樹干開始，從上往下畫，松樹枝干形態各異，樹干朝下(示范)

　　(2) 畫寬樹干畫樹皮，魚鱗畫法，其實就是半圈半圈

　　(3) 樹葉畫法：松樹的樹葉叫松針，松針的形狀很多，有馬尾形的，有扇形的

　　畫松針要一叢一叢的畫，將大量的松針進行堆側，注意聚散。

　　(4) 最后加些細節，這叫點苔，主要代表斷了的枝干，同時也代表苔蘚(松針

　　示范)

　　四、學生創作，教師巡回指導。

　　五、展示學生作品、師生共同欣賞

　　《畫》教學設計 篇3

　　教學目標：

　　認知領域：運用點、線、面以及其他的材料創作裝飾性的人物作品。

　　操作領域：根把圖片資料和自己的寫生畫變成裝飾性的人物作品。

　　情感領域：欣賞研究民間藝術家和畫家的作品，借鑒他們的表現手法，設計裝飾性的人物畫，體驗創造的樂趣。

　　教學重點：利用點、線、面和色彩的搭配設計人物裝飾畫。

　　教學難點：突出作品的裝飾性。

　　教學準備：

　　教師：多媒體、圖片資料、繪畫工具、勾線筆。

　　學生：寫生作品、繪畫工具、勾線筆。

　　教學過程：

　　一、展示一幅學生的寫生人物作品。

　　問題一：請你描述一下，這幅人物寫生作品的外貌和動態特征。

　　問題二：你能不能在這幅畫上加一些東西，使它變個樣？

　　展示寫生作品添加后的作品，兩者進行比較，討論兩幅作品有什么不同，你更喜歡那一幅？為什么？

　　小結：變化方法：添加

　　問題三：那我們可不可以把作品變變行，看看會有什么意想不到到的變化？

　　展示變形的作品。

　　小結：變化方法：夸張、變形

　　通過討論得到結論：變化后的作品更具裝飾性。

　　二、通過我們的加工和變形，使這幅單一的寫生作品變得更加有情趣，更富于裝飾美感。

　　引入課題———《人物裝飾畫》

　　三、欣賞。

　　1、古老巖畫：細部分解圖感受點、線、面結合之美。

　　2、民間刺繡

　　3、剪紙

　　4、皮影

　　5、大師作品：感受點、線、面與色彩的搭配；人物幾何形的變形，開擴學生眼界。

　　6、學生作品

　　四、看了這么多富有裝飾性的作品，你想動手畫一畫嗎？

　　教師演示繪畫過程：

　　1、先用幾何圖形確定人物的基本動態結構。

　　2、添加人物結構細節。

　　3、運用點、線、面裝飾。

　　提問：除了用筆畫以外還能使用什么材料裝飾畫面呢？

　　五、學生練習

　　作業要求：

　　1、幾何圖形確定人物的基本動態結構。

　　2、添加人物細部特征。

　　3、運用點、線、面裝飾人物。

　　4、色彩可以使用黑白兩色或彩色。

　　5、可以使用多種材料裝飾畫面。

　　六、展示作業。

　　七、課后拓展。

　　1、給自己的作品添加邊框，裝飾自己的家。

　　2、欣賞各種材料制作的人物裝飾畫。

　　《畫》教學設計 篇4

　　教學分析：

　　陶泥造型教學已成為近幾年美術教育的一個亮點，它融美術教育和現代教育于一體，關注學生想象能力、創造能力和實踐能力，隨著校本課程資源的開發也使陶泥教學走進了課堂，提高了學生學習美術的興趣，豐富了美術創作的形式。

　　陶泥教育讓孩子們動手、實踐、審美創造能力得到全面發展；陶泥教育給當今的創新教育注入了新鮮的血液，同時也為美勞教育開辟了另一塊新天地。

　　教學背景：

　　泥塑是以泥為材料塑造藝術形象的統稱，民間“泥人”在我國有著悠久的歷史，早在5500年前的原始社會時期，在大汶口遺址中就已經有了小型動物陶塑，長期以來古人用泥做佛膜拜，做泥玩具等使泥塑藝術得以發展。泥塑藝術是中華民族民間藝術的一種，它早已走出國門，成為中外文化交流的使者，遠涉重洋，為越來越多的國家和人民所接受和珍愛。

　　我校開設了勞技與服務綜合實踐校本課程，本課以小學高段學生為對象進行設計，充分挖掘本地資源，以陶泥為主線，以實踐性學習為核心主題，引導學生觀察、探究、操作、實踐、評價，讓學生在自主創造性地實踐活動中發展成長。

　　設計思路：

　　本課以說陶——賞陶——做陶——品陶——研陶為主線，讓學生通過欣賞古今陶文化作品，上網、查閱資料搜集陶文化的相關資料、開展有主題探究，實際操作，進行實踐活動（制作剪貼報、手抄報、制作網頁、舉辦陶泥作品展、裝飾自己的小屋、作為禮物贈送朋友）了解泥塑造型的文化以及悠久的歷史，體驗相互合作的樂趣，養成團結、協作的集體意識。

　　教學目標：

　　1、了解泥塑造型的文化以及悠久的歷史，體驗相互合作的樂趣，養成團結協作的集體意識。

　　2、從自己的作品中感受成功的喜悅，養成良好的動手習慣。

　　3、掌握泥板畫的制作方法和步驟，會設計制作泥板畫作品。

　　教學重點：

　　1、掌握泥板畫的制作方法和步驟，會設計制作泥板畫作品。

　　2、體驗相互合作的樂趣，養成良好的動手習慣。

　　教學難點：

　　設計并制作一件泥板畫作品。

　　教學準備：

　　陶泥、制作工具、教學課件、陶泥作品六件

　　學生準備：

　　課前利用網絡收集有關陶文化的知識陶泥制作工具牙簽等

　　一、說陶

　　1、了解我國有關陶文化的知識

　　2、學生講講知道的陶文化。

　　3、那你認為陶泥還可做些什么呢？能做畫嗎？

　　【設計意圖】課前讓學生以《陶泥的文化知多少？》為主題，收集資料，一方面是讓學生學會利用網絡查找所需要的信息，一方面也讓學生在查找中學習和了解有關彩陶的源、陶泥的制作方法和陶文化的發展。鍛煉學生主動學習的能力。再以：古老的彩陶，經歷了為的洗禮，留給了我們對文明的無限向往，也成為了今天我們生活中不可缺少的一部分。說一說陶泥可以做那些東西？能做畫嗎?設疑，讓學生進行猜想，引導學生進入第二環節。

　　二、賞陶

　　1、多媒體出示作品，讓學生仔細觀察

　　2、說一說，學生談一談自己的想法。

　　【設計意圖】讓學生欣賞用陶制作的板畫使學生有了感性認識，用大量的圖片沖擊學生感官，開闊學生的視野，進一步引導學生對陶藝新的藝術形式的認識。并引導學生說說自己感受和想法。

　　3、揭示課題：今天我們一起學習陶泥的新的藝術表現形式——泥板畫。（板書：泥板畫）

　　4、欣賞實物，探究制作方法及步驟。

　　【設計意圖】在這里，我設計了二次欣賞環節，小組交換欣賞老師作品及部分學生作品，通過欣賞交流，引導學生探究本課的重點內容。以“仔細觀察，看看你能發現哪些知識和技法”，來引導學生有目的的、積極主動地探究學習。用已有知識來找泥板畫這種新的藝術表現形式的特點及制作方法，用有特點的作品，激發學生的好奇心和求知欲，使學生不由自主想知道怎么做。在師生互動中，一方面與學生在認識上達成了共識，擴展了學生的知識面，同時培養學生分析問題、解決問題的能力。另一方面培養了學生敏銳的觀察能力，通過觀察，使學生自已找到泥板畫的特點及制作方法。為做陶做了鋪墊，達到了欣賞的目的。

　　5、總結制作步驟：

　　a、拍泥板；b、構圖；做到構思獨特，布局合理；

　　c、用學過的多種制作方法制作，裝飾美觀。

　　【設計意圖】教師要及時對這一重點知識進行小結整理，給學生一個正確的引導，讓學生在教師的引導下更好的理解這知識點。

　　三、做陶

　　1、小組合作：共同討論泥板畫的名稱、制作方法、創作意圖及如何分工的。

　　2、交流小組討論結果

　　【設計意圖】這一環節不僅是讓學生做出作品，更重要的是教會學生學會合作，學會分工。培養良好的動手能力，團結協作的意識，增強對自然和生活的熱愛。讓學生養成動手之前要先有構思，構思好后要想一想用哪些方法制作，小組長要進行合理的分工，從而提高學生合作的效率。

　　3、教師提出要求，學生合作完成作品，教師參與到學生制作中。

　　【設計意圖】這一環節要關注學生的創作進展，發現問題予以幫助和解決。當發現問題時，再把問題還給學生，讓其他同學也參與到問題中來。

　　五、品陶

　　1、個別評價說說這件作品獨特的地方；值得自己學習借鑒的地方

　　2、自由欣賞、小組評價

　　3、教師小結

　　【設計意圖】這一環節我設計了品陶三步曲：第一：我選擇了一幅較獨特的作品來引導學生評價，為學生提供一個較自由開放的空間。第二步：由個別學生來評價自己選出的作品。第三步：自由欣賞，讓所有的學生有序地欣賞更多的作品，讓學生在展示自已的同時，也增進了同學這之間的友誼。

　　六、研陶

　　陶泥還可以做哪些東西？來美化我們的生活，給我們帶來美的享受呢？發揮你的聰明才智想一想。

　　【設計意圖】激發學生以陶泥為材料，繼續為了美的生活不斷去創造。

　　板書：

　　泥板畫

　　構思——新穎

　　造型——獨特

　　裝飾——美觀

　　《畫》教學設計 篇5

　　設計思路：

　　本文記敘的是常見的生活小事。內容簡單，語言樸實，對話較多，寓深刻的生活哲理于淺顯的故事之中。玲玲的情感變化是本文的主要線索，爸爸說的最后兩句話揭示了課文主題，蘊涵了深刻的道理。因此，教學中教師應引導學生充分讀書，在讀中體會情感，感悟語言，結合生活實際重點理解爸爸意味深長的話，從中受到啟發，懂得生活中只要肯動腦筋，壞事也能變成好事。

　　教學目標：

　　1．會認8個生字，會寫9個字。

　　2．正確、流利，有感情地朗讀課文。

　　3．懂得生活中只要肯動腦筋，壞事也能變成好事的道理。

　　教學重點：

　　識字、寫字、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會玲玲情感的變化。

　　教學流程：

　　一、激趣導入，揭示課題

　　1．激趣導入：同學們喜歡畫畫嗎？你平時都喜歡畫什么？在畫畫的時候，你有沒有遇到過什么煩惱的事？

　　2．揭示課題：今天，我們要學習的新課文中的主人公玲玲就在畫參賽畫時遇到了一件讓她急得哭起來的煩心事，那是一件什么樣的煩心事，玲玲又是怎樣解決的呢？現在就讓我們來學習《玲玲的畫》。請同學們看老師寫課題，想想你怎樣記玲玲的“玲”字（一起讀課題兩遍，說說怎樣記住“玲”字）。

　　3.過渡：下面，就讓我們來讀讀課文，看看玲玲遇到什么煩心事。

　　二、初讀課文，掃清讀文障礙

　　1．自由讀課文，在課文中畫出帶有生字的詞語，讀準字音，讀通課文，用序號標出自然段。

　　2．多媒體出示生字、生詞，抽讀，開火車讀，一起讀。

　　三、再讀課文，整體感知

　　1．一起讀課文，邊讀邊想：課文講了一件什么事？（四人小組交流，互相評議；全班交流，大家評議）

　　2．多媒體演示符合課文內容的三幅畫——玲玲剛畫好的畫、弄上墨漬的畫、把墨漬變成了小花狗的畫，引導學生理清文章順序，整體感知課文內容。

　　四、細讀課文，朗讀感悟

　　1．自讀課文，找出課文中描寫玲玲心情發生變化的語句，并說說玲玲的心情發生了怎樣的變化，為什么會產生這樣的變化。

　　板書：滿意（完成畫作）→傷心（弄臟畫面）→滿意（巧添小狗）

　　2．一起讀課文，邊讀邊畫出爸爸和玲玲的對話。

　　3．多媒體演示爸爸和玲玲的對話，同桌分角色練讀。

　　4．指名在全班分角色讀對話，教師相機引導。

　　引導：爸爸和玲玲是在什么時候、什么情況下展開三次對話的？爸爸的話和玲玲的話應該怎樣讀呢？（第一次對話：爸爸的話要用關心、催促的語氣來讀，玲玲的話要表現出玲玲為自己畫好了參賽畫而感到滿意的語氣；第二次對話：玲玲的話要讀出緊張、著急、傷心的語氣，爸爸的話要用沉穩、安慰的語氣來讀；

　　第三次對話：爸爸的話要讀出高興的語氣。）

　　5．男女生對讀。

　　6．師生合作，男生讀爸爸說的話，女生讀玲玲說的話，老師讀敘述。深化對課文的理解。

　　五、合作探究

　　1．出示課文掛圖，引導學生找出描寫插圖的段落。（第九自然段）

　　2．一起讀第九自然段，想想爸爸說的話是什么意思？

　　3．多媒體演示句子：好多事情并不像我們想像的那么糟。只要肯動腦筋，壞事也能變成好事。

　　（1）一起讀，邊讀邊想：這兩句話是什么意思？

　　（2）四人小組、全班交流自己對這兩句話的理解，教師相機引導。

　　引導：這里的“壞事”指什么？“好事”又指什么？

　　教師根據學生的講述歸納：這里的“壞事”是泛指做得不如意的事情，并不是指違紀違法之類的壞事；這里的“好事”泛指通過自己開動腦筋，想出辦法，把做得不如人意的事情變成令人滿意的事情，并不是指助人為樂之類的好事。（板書：好事、壞事、獲一等獎）

　　（4）教師小結。

　　爸爸說的這兩句話有兩層意思：一是指在生活中對待事情好壞的態度，我們不能把一些暫時沒有做好或不小心做錯的事情都看成是壞事，因為好壞是可以轉化的；二是指遇到事情辦得糟糕的時候，我們不能驚慌失措，而應沉著冷靜，開動腦筋想一想彌補的辦法。

　　六、回歸整體，進一步體會文章表達的情感

　　1．啟發學生思考：讀了課文，你有什么話要對玲玲和自己說？在生活中，你遇到過類似的事情嗎？遇到過的話，說說你是怎樣解決的呢？

　　2．教師總結談話：是啊，生活中有些事真是有意思！弄臟畫面的一塊墨漬，眨眼間能變成可愛的小花狗；蜜蜂竟然當向導引領著列寧順利地找到了養蜂人；因為自己長得丑而遭到別人欺負、譏笑的丑小鴨，原來是一只美麗的白天鵝……生活就是這樣，要是肯動腦筋，壞事往往能變成好事；要是肯動腦筋，看來不可能辦成的事也能辦成。碰到問題，我們要認真想想，找到解決問題的'辦法，做個善于思考的好孩子。

　　板書：開動腦筋

　　3．同學們喜不喜歡課文中的玲玲？

　　下面，就讓我們帶著對玲玲的喜愛和贊美的心情一起讀全文。

　　七、實踐活動

　　回到家里，把這個故事講給爸爸媽媽聽，或自己從書刊中再找一個開動腦筋、變壞事為好事的小故事講給班上的同學聽。

　　《畫》教學設計 篇6

　　教材分析

　　《畫》是北大版課程一年級上冊的一篇課文。文中有一幅經過裝裱的山水畫和一首五言謎語詩。畫上有山、水、花、鳥，給人以山水相襯、鳥語花香的美感。課文以“畫” 這個謎底為中心，抓住山水畫的形象特征展開描述，圖文對應，妙趣橫生。在教學本課時，要引導學生通過反復誦讀古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美，激發學生熱愛祖國的語言文字。

　　教學理念

　　通過這節課的學習，使學生有濃厚的誦讀古詩的興趣，讓學生在讀中積累，讀中感悟，激發學生收集背誦古詩詞的興趣，培養學生呤誦古詩詞的愛好。通過多種形式和不同層次要求的誦讀，使學生有所體會、感悟、獲得情感熏陶，

　　教學目標

　　1、能正確流利地朗讀課文，背誦課文，能感受到詩中所描繪的景物的美

　　2、會認五個生字，會寫四個生字。

　　3、知道詩中的三對反義詞。

　　教學過程

　　一、“一日五人背古詩”，引出新課

　　1、一日五人背古詩。（激發學生學習古詩的興趣）

　　2、引出新課。

　　3、揭示課題《畫》。

　　（1）板書“huà”，檢查學生拼讀拼音情況。

　　（2）書寫“畫”，請小朋友們仔細觀察。

　　二、口述學習目標

　　三、初讀古詩，整體感知。

　　1、自由讀，讀準每一個拼音，讀準每一個字。

　　2、讀給同桌聽，互相檢查。

　　3、讀給大家聽，進行評議。

　　4、范讀，讀出節奏。

　　5、再讀。

　　四、卡片認讀生字。

　　1、開火車認讀生字，并說出識記方法。

　　2、拼字游戲。同桌合作用字卡拼出這首詩，看哪組同桌拼得又快又好。

　　（此環節的設計，既鞏固了生字的認讀，又活躍了課堂氣氛）

　　五、誦讀古詩，展開想象。體會感情。

　　1、看圖上有哪些景物。用三角符號標出“山、水、花、鳥”。

　　2、說說詩中的這些景物與平時看到的、聽到的，有什么不同。

　　3、選擇自己喜歡的詩句，說說自己的理解。

　　4、學生質疑。

　　5、小組合作說詩意。（培養孩子們的合作意識及口頭表達能力）

　　6、配上動作再讀。閉上眼睛想象詩中的景物，說說自己的感受。

　　（展開大膽的想象，充分感受美）

　　7、小結：今天我們學習的這首詩是一個謎語。謎面是一首五言詩，謎底是一幅山水畫。

　　六、背誦古詩。背給自己聽，背給同桌聽，背給大家聽，做動作背。

　　七、課間休息

　　1、找朋友。（給老師手里拿的卡片上的字，找出一個意思相反的字。）

　　2、猜謎語游戲。（請同學們自己說自己收集到的謎語）

　　（此環節的設計，不僅讓孩子們在課中得到了休息，同時也有所獲）

　　八、生字教學。

　　1、板書拼音。檢查學生拼讀拼音的情況。

　　2、指名學生說出自己識記的生字，老師板書。

　　（此環節的設計，不但鞏固了學生學習的拼音，還讓學生積極動腦，主動識記）

　　3、學生書寫。每個字寫兩個，展示、講評。

　　九、學生書畫展示

　　學生展示自己畫的畫給大家看，選出畫的好的給大家看，并說出畫的內容來。

　　（此環節的設計目的是讓學生看到美，并且自己創造美）

　　十、課后拓展

　　把今天學的謎語說給爸爸媽媽聽，如果他們猜對了，就把畫的畫送給他們。并和他們一起收集謎語，玩猜謎語游戲。

　　《畫》教學設計 篇7

　　一、教學目標：

　　知識與技能：

　　1、 正確認讀本課16個生字，會寫8個生字。

　　2、正確、流利的朗讀課文，理解課文內容。

　　過程與方法：

　　1、采用小組合作學習的方式，識記生字。

　　2、創設民主、和諧的學習氛圍，發揮學生的學習主動性。

　　3、通過反復朗讀，感悟課文內容。

　　情感、態度、價值觀：

　　運用多種方式調動學生的學習興趣，感悟“好多事情并不像當初想象的那么壞。你只要會動腦筋，壞事就有可能變成好事。”這句話的深刻含義。

　　二、課前準備：

　　識字卡片、蘇珊的畫

　　三、教學時間：

　　二課時

　　四、教學設計：

　　環節

　　教學過程

　　設計意圖

　　激趣引入

　　同學們，你們喜歡畫畫嗎？有一個叫蘇珊的小朋友也特別喜歡畫畫，看，他畫的漂亮嗎？（出示蘇珊的畫）說起這張畫呀，還有一個小故事呢。你們想知道這個故事嗎？那咱們快讀讀課文吧。

　　從學生熟悉并且感興趣的話題引入，調動學生的學習熱情。

　　初讀課文

　　1、用自己喜歡的方法讀，遇到困難和小組的同學一起解決。

　　2、小組長用生字卡片檢查識字情況，小紅花作為獎勵。

　　3、誰愿意當“小老師”檢查識字情況？（可以采用自己喜歡的任何方式）

　　用自己喜歡的方式讀課文，小組互幫互學，解決困難，調動全員參與的積極性。

　　理解課文

　　拓展延伸

　　師：同學們的識字情況很好，你們能把課文也讀這樣好

　　嗎？選你最喜歡的一段讀一讀。

　　（生讀課文）

　　師：誰想到前面展示一下？大家來聽，認真傾聽別人讀書是非常好的習慣。

　　（指名讀書，相互評價，教師適時引導學生感悟文中情感，理解課文內容。）

　　預想課堂情境：

　　生：老師，我喜歡讀的是第四段，我要給大家讀讀。

　　生讀完后，師：我要和你握握手，知道為什么嗎？

　　生：我讀的好。

　　師：知道好在哪兒嗎？因為你讀出了蘇珊高興的心情。

　　可蘇珊為什么高興呢？誰還能再這樣讀一讀？我們讀書就要這樣，把課文讀準確、有感情。誰還想讀？

　　生：我想讀第六段。

　　師：你認為自己讀的怎么樣？讀出了怎樣的感情？

　　生：我讀出了蘇珊得第一后的高興心情。

　　師：如果也你們覺得他讀的有感情就為他鼓鼓掌吧！

　　生：謝謝！

　　師：就因為你讀的好，你才得到了這么熱烈的掌聲，老師真為你高興。

　　生：我喜歡讀第二段。

　　師：第二段還用高興的語氣讀嗎？

　　生：是傷心。

　　師：為什么傷心呢？

　　生：因為他把要畫好的畫弄臟了。

　　師 ：那你快讀讀吧。同學們覺得怎么樣？

　　生評價后師：平時你爸爸和你說話時用什么語氣？（生暢所欲言）這篇課文中爸爸說了幾次話？你認為怎樣讀合適？試著讀一讀。看誰讀的象？

　　讀后問：你們喜歡文中的爸爸嗎？為什么？

　　學生充分發表自己的意見。抓住“他把壞事變成了好事”問，爸爸把什么壞事變成了好事？

　　師：還有哪段要用高興的語氣讀？為什么？讀一讀。

　　師：我發現，在這么短的時間內同學們讀課文讀得用一個字說，那就是——

　　生：棒！

　　師：好了，現在咱們就把對每一段的感受送到課文中讀一遍，要讀出自己的滋味。

　　小結：通過剛才讀課文你知道了什么？

　　你認為蘇珊爸爸說的話有道理嗎？你在生活中遇到過這樣的事嗎？你當時是怎樣解決的？如果今后再遇到這樣的事，你會怎樣做呢？

　　激發學生的學習欲望，學會認真傾聽，在互評中提高自己。

　　建立平等的師生關系，激發學生的表現欲。

　　多種形式引導學生朗讀，感悟課文內容。

　　使學生的見解得到充分發揮。

　　反復閱讀討論，真正理解爸爸說的話的深刻含義。

　　進一步感悟課文內容，體會其中情感。

　　使學生養成遇事動腦的習慣，真正理解這句話的含義。

　　指導書寫

　　1、認讀生字并組詞。

　　2、指導“比、第”的筆順。

　　3、小組討論如何能很快記住這些字。

　　4、在田字格中怎樣占格才漂亮，小組交流后描紅、寫字。

　　自主識字，培養學生獨立學習的習 慣。

　　《畫》教學設計 篇8

　　一、教學目標

　　知識與能力：通過學習，了解刮蠟畫的特點、掌握刮蠟畫的技法。了解刮畫作品的特點和工具的使用方法。

　　過程與方法：通過觀察、欣賞、比較，了解刮畫的特點和畫面的處理方法，在實踐中增強體驗，培養創新意識和探究能力。使學生的想象能力，創新思維能力，動手操作能力得以發展和提高。

　　情感態度與價值觀：感受刮蠟畫帶來的意外效果，享受制作中的新奇感和快樂，提高繪畫興趣，培養學生發現美和感受美的能力。

　　二、教學重難點

　　教學重點：刮畫的特點及制作方法。引導學生通過實際操作，學會和掌握刮蠟畫的方法。

　　教學難點：選擇恰當的工具，處理好粗細線條的排列及畫面中點、線、面的關系。 學習材料：各種刮畫小工具、刮畫紙。在實踐活動中培養動手操作能力、創新思維能力和團結協作的能力。

　　三、教學策略

　　《快樂刮畫》主要目標是讓學生了解刮畫作品的特點和工具的使用方法；培養學生的創新意識和探究能力；感受色彩變化的美感，增強審美能力。

　　在課堂上我采用了引導學生自主探究的學習方法，使學生成功的學習到了刮畫的方法，體驗到學習的樂趣。自主學習的基本理念是從以學生為中心出發的，充分尊重學生自主性。在本課的學習全過程中，我始終嘗試運用這一理念，體現自主學習。

　　四、教學過程

　　教學程序

　　教學活動（含過程與方法）

　　設計目的和說明

　　討論導入

　　出示兩張不同的范畫（用黑筆直接畫的效果和刮出來畫的效果）。請同學們進行比較他們之間有什么不同，這些畫與我們平時畫的畫有何不同？

　　請小朋友猜猜這些畫是怎么制作出來的？（刮出來的）。（假若同學不知道怎樣畫出來，老師就自然的地引出：那老師來告訴大家，這畫是刮出來的。）

　　問：你們想不想學呀！

　　生：想

　　師：那今天我們就來學習用刮的方法來畫一幅畫。

　　師并板書：快樂刮畫

　　利用畫面不同效果的對比，為學生埋下學習的伏筆，激發學生的學習興趣。

　　講新授課

　　師：首先大家先來欣賞一組圖片（打開課件）。

　　欣賞完這么多的刮畫作品，這畫是怎樣刮出來的呢？我也想試試：

　　師示范：“刮出來的畫”的作畫步驟

　　油畫棒在紙上涂自己喜歡的顏色，涂得厚，用力就行（涂上一層底色，再涂上黑色）

　　用工具刮畫：刮畫可輕可重，刮的輕重不同，效果也不同。

　　問：刮畫是不是都只能用一種底色的呢？

　　生：……

　　師：現在我們就來看看是不是還有不同底色的刮畫。（打開課件）

　　師：剛才我們看到的幾張刮畫的底色都是有幾種顏色的，我們把它稱為多色刮畫，那起先只有一種底色的那就應該是單色刮畫。

　　（在講解這個多色刮畫和單色刮畫的時候，老師要注意說話的語氣和速度，讓學生有個思考的空間和時間。）

　　師：同學們，你們覺得這個多色刮畫的步驟應該怎樣，跟單色刮畫有什么不一樣的地方呢？

　　生討論，并回答。

　　此時，師一邊打開課件一邊講解刮畫步驟

　　好，我們了解了這么多的刮畫知識，你們是不是想自己動手試一試了呢？

　　生：想

　　師：在你們試試之前，老師想讓你們來欣賞一下跟你們一樣大的同學們的畫。（打開課件觀看）

　　通過教師的示范，引導學生學習簡單的操作技巧，進一步激發學生的學習興趣。

　　創作前欣賞一下同齡人的作品，為實踐奠定基礎。

　　學生作畫

　　提出作畫要求：接下來，同學們想想自己將要刮一幅以什么為主題的畫，可以大膽想象。注意畫面內容、色彩豐富，底色和表現內容要相符。

　　通過實踐，培養學生動手操作能力。

　　講評作業

　　以小組比賽的形式看哪一組同學完成的情況最好。

　　讓學生本人說說作品的含義，創意與在制作過程中不足的地方，然后大家一起評。

　　在自評互評中培養學生的綜合評價能力。

　　總結延伸

　　師：面對同學們這些作品，我只想說一個字：好！我認為這些作品的水平是難分高下的（以比賽的形式開始，但并沒有以比賽的方式結束），這些對于我們并不重要，重要的是我們每一位小朋友都體驗過了刮畫的樂趣。希望同學們在課后能運用所學的知識嘗試著使用不同的材料，看一看我們靈巧的手又能刮出一幅怎樣奇妙的藝術品，來裝飾美化我們的生活。

　　課后拓展，為學生在生活中找到體驗美術的作用的途徑。

　　《畫》教學設計 篇9

　　一、教學目標

　　1、理解“端詳’、“動腦筋”等比較難理解的詞語的意思。

　　2、抓住課文中人物的情感線索，理解課文，有感情地朗讀課文，深入體會人物情感的變化。

　　3、利用課文中的留白處，培養學生的想像能力和表達能力。

　　4、讓學生懂得生活中只要肯動腦筋，壞事往往能變成好事，提高學生解決問題的信心與能力。

　　教學重點：理解爸爸說的話的深刻含義。

　　教學難點：“端詳”“動腦筋”兩個詞語的意思。

　　二、學情分析

　　學生已經有了一定的理解能力，對于這篇文章來說，內容淺顯，一讀就懂。但現在的學生解決問題的能力比較差，遇到困難就退縮了，只知道大哭大叫，或去求助爸爸、媽媽、他人，不知道自己去動腦筋，想辦法解決困難。這篇課文貼近學生生活，同學們在生活中就遇見過這樣的事或類似的事情，他們會通過這篇課文的學習有所啟發。

　　三、教學思路

　　這篇課文內容淺顯，如果按照課文的寫作思路也就是按照事情的起因——經過——結果這樣的順序來教學，課文就會被肢解得很零碎。所以我在執教這一課時，開篇就理清文章中人物的情感線，讓這根線串通整節課，然后在每一個環節都緊扣人物情感的變化展開教學。在體會人物的情感變化的時候，我引導學生把自己轉換成文中人物角色的辦法去思考問題，展開想像，練習表達。通過深入理解爸爸說的話的深刻含義，拓展閱讀相關內容的文章，以及引導學生聯系自己在學習和生活中遇到的一些類似的事情和自己的處理辦法等談感受，培養學生面對困難，解決困難的能力。

　　四、教學過程

　　我的教學過程分四個環節：復習字詞——探究體驗——學習升華——拓展延伸。

　　第一環節：復習生字

　　導入：上節課我們認識了許多生字寶寶，現在我們來比比看誰都記住它們了。（出示課件）

　　1、同桌互讀、自由讀。

　　2、開火車讀。

　　3、一起讀。

　　第二環節：探究體驗，抓住重點句，層層深入，研讀課文。

　　(一)回顧課文主要內容，理清人物情感線索

　　1、我們繼續學習第25課《玲玲的畫》。

　　2、首先讓我們回憶一下課文向我們講了一件什么事。(課文寫了玲玲非常滿意的一幅畫被弄臟了，在爸爸的啟發下，她在臟的地方畫了一只小花狗，使畫獲得了一等獎的事情。)教師適時板書：畫弄臟了——畫了一只小花狗（得獎）

　　設計意圖：理清課文，從整體上把握課文內容，引入本節課的教學。

　　(二)指導朗讀，深入體會人物情感的變化

　　請小朋友們默讀課文，找出描寫玲玲心情的句子。教師出示課件：

　　1、玲玲滿意地端詳著這副明天就要參加評獎的《我家的一角》這幅畫。

　　2、玲玲哇地哭了起來。

　　3、玲玲滿意的笑了。

　　同學們一起讀這三句話。這三句話是理解本課的切入點，接下來的分析課文都將以這三句話為中心展開，也正體現了以玲玲的心情為主線貫穿全文。

　　1、請同學讀課文的第一句話“玲玲滿意地端詳著自己畫的《我家的一角》。”

　　(1)“端詳”是什么意思?這個詞學生理解起來有點困難，因此在教學時我用 做動作來引導學生明白“端詳”就是仔細地看，同時課件出示玲玲的畫，讓學生 用端詳的樣子欣賞這幅畫，同桌互相做做端詳的樣子，使學生充分理解這個詞語。

　　(2)玲玲是怎樣仔細地看?(滿意地仔細看)

　　(3)誰能讀出玲玲的滿意嗎?指名讀，一起讀這句話。

　　2、學習第二個句子

　　教師引讀：是啊，玲玲對這幅畫是這么的滿意，可是叭的一聲，水彩筆掉到畫上，把畫弄臟了——玲玲哇地哭了起來。教師板書：哭。重點通過“叭”、“哇”理解玲玲此時的心情，可讓學生們換位思考：此時你是玲玲，心情應該是怎樣的？（傷心，難過、著急）讓學生通過朗讀把這種心情表現出來。

　　3、學習第5自然段

　　教師過渡：畫臟了就臟了唄，哭什么啊？再畫一張不就行了嗎？（明天就要參加比賽了，再畫一張也來不及了）

　　指導學生讀好玲玲說的話。(邊哭邊說)

　　4、學習第7自然段

　　教師過渡：此時的玲玲是那么的傷心和著急，你想怎么安慰她一下？指名讓學生說出自己的想法（別著急，動動腦想想辦法……）

　　⑴爸爸是怎么說的呢?誰來讀一讀?(指名讀)你們真了不起,和爸爸想到一塊去了。

　　⑵爸爸為什么不直接告訴玲玲該畫什么呢?(爸爸要讓她自己動腦筋解決問題)

　　5、學習第8自然段

　　教師過渡：在爸爸的啟發下，玲玲是怎么做的呢?仔細聽老師讀課文。

　　教師范讀，故意丟掉一個詞“想了想”。哪個小朋友最細心，聽出老師丟了什么？（指名說）

　　⑴出示課件，從玲玲想了想，你能看出什么？（她在動腦筋）。她可能在想什么?(她在想：畫什么呢?)

　　⑵她當時可能想到要畫什么?(學生會在漫無邊際的想像中否定自己，認識到把樓梯上的污漬變成花、變成書包、變成衣服、帽子……都不是很合適，都違背了畫的主題，最后認識到，把污漬變成小花狗是最佳選擇。)

　　⑶為什么是一只懶洋洋的小花狗，你能體會到什么？（小花狗在玲玲家生活的很幸福）

　　看!這就是玲玲巧變小花狗的畫，(出示課件)如果你是評委，你會怎樣評價這幅畫呢? (學生以評委的身份參與評價，充分發表意見，可以從構圖色彩方面評價，可以從立意思想方面評價，更主要的是認識到小花狗更增添了畫的情趣和生機。)

　　教師總結：這只懶洋洋的小花狗，為這幅畫增添了情趣，使這幅畫更充滿了生機，連小花狗都這么喜歡這家的一角，可見這家的一角多溫馨呢!所以玲玲滿意地笑了，板書：笑。

　　6、 學習第9自然段

　　教師過渡：爸爸看了，高興地說什么了?指名讀，一起讀爸爸的話：“孩子，看到了吧，好多事情并不像我們想像的那么糟。只要動腦筋，壞事往往能變成好事。”

　　⑴這里的壞事、好事各指什么呢?(壞事指畫被弄臟了，好事指把弄臟的地方 巧妙地變成了一只可愛的小花狗。) 板書：壞事，好事。

　　⑵壞事變成好事的關鍵是什么?(板書：“動腦筋”并理解這個詞。)

　　⑶從爸爸的這句話里你明白了什么？

　　設計意圖：抓住情感變化這根脈，弄清事情的起因、經過和結果。這樣教學不會顯得支離破碎，相反給人感覺一氣貫通。

　　第三個環節：轉換角色練習說話，深化文章主題思想

　　1、課文中有幾組爸爸和玲玲的對活，同學們能讀好嗎?爸爸的話應該用怎樣的語氣讀?(耐心的、語重心長的、慈愛的。)

　　玲玲的話應該用怎樣的語氣讀?(天真的，可愛的。)

　　2、做“爸爸”的男同學們：

　　⑴當你看到玲玲這么巧妙地處理了污漬，你除了對她說了書上的這段話，你還可能對玲玲說些什么呢?(玲玲你真棒，你畫的小花狗太可愛了；你把污漬變成了小花狗，這個家呀就更有趣了，更溫馨了；玲玲你真聰明，我為你自豪……)

　　⑵當你得知玲玲的畫獲得了一等獎以后，你還可能對她說什么呢?(祝賀你得了一等獎，玲玲，希望你以后繼續努力。你看，遇到困難往往是好事，更能發揮我們的智慧；遇到困難不要灰心，要積極想辦法，壞事往往能變成好事……)

　　3、玲玲們，聽了爸爸的夸獎和祝賀的話，你會怎么說呢?(謝謝您，爸爸，是您教會我遇事善于動腦筋，把壞事變成好事的。今后，我遇到困難一定善于動腦筋，不要遇到困難就哭鼻子……)

　　設計意圖：采用角色轉換的方法，學生興趣盎然，體會深刻，有強烈的說話欲望。

　　第四個環節：拓展閱讀，開闊思路，提高學生的語言表達能力

　　小朋友們，在生活中，老師相信你們也一定遇到困難，而且也動腦筋將壞事變成了好事，誰愿意來和大家分享一下。

　　設計意圖：新課改要求中低年級學生能夠不拘形式地記下見聞和感受，為體現這一指導思想并突出語文教學應和生活實際相結合的宗旨，設計了這一環節培養學生的表達、傾聽和應對的能力。

　　板書設計：

　　25 、玲玲的畫

　　哭 笑

　　畫弄臟了 畫了一只小花狗（得獎）

　　動腦筋

　　壞事 ———————— 好事

　　《畫》教學設計 篇10

　　教材分析：

　　二年級下冊第七單元中第25課《玲玲的畫》內容簡單，意蘊深刻。故事描述了玲玲準備參加評獎的畫不小心被弄臟，在爸爸的啟發下，她開動腦筋，在弄臟的地方畫了一只小花狗，不僅巧妙地掩蓋了污漬，還給作品平添了幾分家的溫馨。學習這篇課文，要引導學生在朗讀中感受玲玲情感的變化；品味爸爸簡短的話語中蘊含的深刻道理，懂得生活中只要肯動腦筋，壞事也能變成好事的道理。

　　教學目標：

　　知識與技能目標：

　　1、會認8個生字，會寫“肯，腦，筋”等字，理解“滿意、端詳、腦筋”等詞語。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，積累對自己有啟發的句子。

　　過程與方法目標：

　　1、通過創設情境，隨文識字、寫字，以小組合作、比賽的學習方式，激勵學生積極主動地參與課堂，寓教于樂；

　　2、利用繪本閱讀，加強朗讀指導，巧妙引導補白，激發學生閱讀期待。

　　情感、態度與價值觀目標：

　　懂得生活中只要肯動腦筋，壞事也能變成好事。

　　教學重、難點：

　　重點：識記、書寫生字，把課文讀正確，流利，讀出人物對話的語氣和表情。

　　難點：品味爸爸的話語中蘊含的深刻道理，懂得生活中只要肯動腦筋，壞事也能變成好事的道理。

　　教學準備：

　　cai課件，詞卡，田字格

　　教學過程：

　　一、情境導入

　　1、認識玲玲。

　　2、隨文識、寫“玲”字。

　　3、導出課題。

　　二、比賽檢測

　　1、比認。比賽開火車認讀生字，小組合作交流識字方法，教師引導順口溜識字“叭，趴”。

　　2、比寫。扣住有同樣部件的“肯，腦，筋”，指導觀察特點，比賽寫字。

　　3、比講。自由讀文，比賽講講這個故事。

　　三、繪本閱讀

　　1、由畫想畫，比讀顯滿意。

　　1夸畫入情境。夸一夸玲玲的畫，引導學生走入玲玲的情感世界，走進文本。

　　2隨文識詞，理解“端詳”。抓住“滿意”，“端詳”等詞，想象玲玲對自己畫的畫愛不釋手的樣子，做到隨文識詞。

　　3指導朗讀，讀出“滿意”之情。指導學生賽讀，入情、入境地讀出玲玲對畫的滿意之情，為學習后文做好鋪墊。

　　2、合作補白，比讀知著急。

　　1看圖悟情感。觀察玲玲被弄臟的畫，品悟玲玲的著急，傷心與難過。

　　2指導讀出玲玲的著急。引導學生想象自己就是玲玲，讀出自己的感受和體會。

　　3出示文本，引導學生補白。玲玲（ ）說：“我的畫臟了，另畫一張也來不及了。”指名學生填一填，再讀一讀，加深對文本的理解，形成個性化感悟。

　　4師生合讀，加深情感體驗。師引讀：“玲玲（ ）說”，學生讀玲玲說的話。通過教師引讀，使學生對玲玲情感變化的體驗更加有層次。

　　5男、女生，合作比賽讀。（帶上動作和表情）男、女生分角色讀，讀出人物對話的語氣和表情。

　　3、對比欣賞，比讀感高興。

　　1對比賞畫，感受畫的變化。對比欣賞玲玲最初的畫和最后的作品，通過比較畫的不同，尋找玲玲情感變化的激發點。

　　2對比讀文，指導讀出高興。抓住玲玲前后的變化，讀出玲玲高興的心情。

　　四、升華主題

　　1、出示繪本，理解主旨。結合繪本，說感受。從“壞” 到“好”，理解爸爸的話中蘊含的深刻道理，指導朗讀，加深理解。

　　2、拓展延伸，聯系生活說感受。小組合作說經歷，全班匯報，聯系實際提升感悟。

　　3、小結全課，積累對自己有啟發的句子。

　　附：板書設計：

　　25、玲玲的畫

　　動腦筋

　　壞事—————→好事

　　《畫》教學設計 篇11

　　教學目標：

　　1、認讀生字詞。

　　2、通過創設情境，正確、流利、有感情地朗讀課文，感悟積累對自己有啟發的句子。

　　3、想象中深化，情境中感悟，朗讀中理解：只要肯動腦筋，壞事也能變成好事的道理。

　　教學重點：

　　（1）、有感情地朗讀課文。

　　（2）、想象中深化，情境中感悟，朗讀中理解，只要肯動腦筋，壞事也能變成好事的道理。

　　教學難點：

　　情景中感悟，朗讀中理解所蘊涵的深刻道理。

　　教學準備：

　　多媒體課件和視頻錄象。

　　教學時間：

　　兩課時。

　　教學過程：

　　第二課時

　　一、導入回顧：今天我們繼續學習25課《玲玲的畫》，一起讀課題。

　　1、復習詞語。

　　2、這篇課文是圍繞什么來寫的？主要人物有誰？

　　二、走進課文。

　　1、走進“高興”部分

　　師：小小年紀就能準確地說出了文章的主要內容，你們可真不簡單！一開始，玲玲的心情很高興，你是從哪里看出來的？

　　（1）這是個長句，注意換氣，像老師這樣讀讀。師范讀。

　　（2）師：“端詳”是什么意思？

　　師：你能做個“滿意地端詳著”的動作嗎？

　　生上臺拿畫表演。指導朗讀。

　　（3）如果你就是玲玲，看著自己滿意的畫，你心里會怎么想？

　　再次指導滿意地讀。

　　師：是啊，玲玲是那樣仔細欣賞自己的畫，愛不釋手。你看，已經很晚了，她還在滿意地端詳著，爸爸看見了，是怎么說的？誰愿意扮演一下爸爸說話。

　　師：什么時候你會被人“催”？

　　師：“催”你們的時候，家長或者老師的心情有點著急，但是也是在為你們著想，是嗎？誰來學著爸爸再催一催玲玲，還有誰？催了這么多次，所以書上說：“爸爸又在催她了”爸爸都催了這么多次，玲玲，怎么還不答應啊？來，一起來。（生一起讀玲玲的話）

　　2、走進“難過“部分

　　師：可是，就在這時，只聽（拿出字卡）“叭”的一聲，意想不到的事情發生了（貼畫）……誰來接著往下讀？一生讀第四段。

　　師：你有過心愛的，特別心愛的東西突然被弄壞的時候嗎？當時你的心情一定——很難過。你呢？那大家能體會到玲玲此時的心情嗎？

　　（引導生體會“哇”要讀地突然）

　　師：（一生讀時，走到跟前）（學爸爸的樣子）怎么了？孩子？

　　你想想，此時玲玲是那么傷心，那么著急，那么難過，她說起話來會是什么樣的？能給這句話加個提示語嗎？（出示：玲玲———說：“我的畫臟了，另畫一張也來不及了。”）

　　師：是啊，（出示：為了這幅畫，玲玲。）大家猜猜玲玲都做了些什么呢？（生答）體會體會玲玲的心情，自己加上自己所感悟到的提示語，大聲地讀讀吧！

　　師：面對傷心的玲玲，爸爸會怎么做怎么說呢？同桌讀一讀，演一演6、7自然段，注意人物的表情和動作。

　　師：

　　（1）強調爸爸的語氣和藹。

　　（2）你為什么要仔細地看呢？

　　（3）指導感受反問句與陳述句的互換。

　　同學們，爸爸幫玲玲出了主意，作為玲玲的好朋友，請你們也快幫她出出主意，安慰安慰她吧！（出句子：別哭，玲玲，你要是……不是很好嗎？）老師請一位同學來演玲玲，誰來安慰她？

　　3、走進“滿意”部分

　　師：多熱心的同學們啊，大家為玲玲出了不少主意，玲玲自己也動腦筋，她想了想——請同學們一起來輕聲讀讀第八自然段。

　　讀第八自然段。

　　師：從大家的表情中，我看出來了，你們覺得這幅畫真漂亮。第二天評獎會上，玲玲的畫剛一拿出來，大家想象一下，同學們會怎么說呢？那評獎的結果究竟怎樣呢？請同學們一起來讀最后一段。原來評委和大家的意見是一樣的，看來，我們班的同學不僅僅會畫畫，而且還會評畫呢！

　　4、感悟爸爸的話，明曉道理

　　師：此時，玲玲心情很——高興，你們都說對了。但是，她更高興的是，她還明白了一個道理，你們說，她明白什么道理了呢？（生答）

　　這就正如玲玲爸爸所說的（出示字條）。“好多事情并不像我們想象的那么糟。

　　只要肯動腦筋，壞事往往能變成好事。”（板書：壞—動腦筋—好）

　　（1）一起讀這句話。“壞事”指什么，“好事”指什么？

　　（2）是啊！遇到事情，我們一定不要……要……因為……一起來讀！

　　師：（個別背，集體背：一起來把爸爸的話銘刻在心吧！）

　　三、聯系生活，拓展延伸：

　　1、師：聽著同學們的話，老師突然想起來一件事情來。

　　（教師出示裙子，介紹自己動腦筋把壞事變好事的真實事例。）

　　2．玲玲和王老師都在生活中遇到了不好的事情，但是通過動腦筋，都變成了好事，同學們，你經歷過這樣的事嗎？學生談自己生活中像這樣的事。

　　《畫》教學設計 篇12

　　課型：工藝課

　　課時：1課時

　　教學目的

　　1．激發學生創造性思維，培養設計制作能力。

　　2，掌握樹葉貼畫的方法技巧。

　　教學準備

　　學具：（1）搜集并壓平大小不同，形態各異的樹葉數十張。（2）16開色卡紙作底板、剪刀、膠水（雙面膠）。

　　教學重點

　　讓學生認識不同樹葉不同造型的設計及制作，培養動手動腦能力。

　　教學難點

　　在樹葉貼畫制作中，培養學生畫面的設計及創新能力。

　　教學過程

　　（一）組織教學（檢查學具情況）。

　　（二）導人新課：

　　1。樹葉的形狀，老師帶你們到秋天的小樹林里找樹葉，比一比，看誰找到的樹葉形狀最多。（讓學生暢所欲言，活躍課堂氣氛）

　　2, ，認識樹葉的不同形狀。教師：我們把常見的樹葉概括成幾種基本形體。同學們也動手找一找自己帶來的樹葉的不同形狀。

　　3。教師小結，出示課題。

　　&n, bsp; 教師：自然界中，樹木的種類繁多，樹葉的形狀各異：有心形、卵形、掌形、針形、扇形等，真是多彩多姿。這節課我們就利用自然界各種各樣的樹葉為材料，拼制、粘貼成一幅漂亮的工藝美術作品。

　　出示課題：樹葉貼畫。

　　2．讀畫：出示課本范圖，讓學生初步認識樹葉貼畫。

　　1、首先讓學生說說畫面的內容及構思。

　　2、接著分析各種圖形是由什么形狀的樹葉拼貼而成。

　　3、最后注意畫面的完整、構圖的合理性。

　　（二）樹葉貼畫的制作方法！

　　1，構思設汁畫面，要求用各色、各形的樹葉加以適當剪裁，讓落葉變成有生命的小動物。從兩條思路啟發、引導學生大膽嘗試不同的畫面設計，培養學生創造性思維。

　　2、把構思設計好的主題，用鉛筆先畫出草稿，布局應注意均衡、大小適中、畫面合理。

　　3、選擇與主題相應的樹葉，有的還可以進行修剪加工。根據情況利用好樹葉的背面及葉柄。

　　4、拼擺，用膠水或雙面膠粘貼在卡紙上，壓平。粘貼時要注意應從畫面遠處粘起，先后面后前面，注意順序。

　　（四）學生制作，教師巡視指導。

　　選用不同形狀和顏色的樹葉，貼一張有生命的小動物的畫，啟發其他學生的思路。

　　（五）展評作品，欣賞小結。

　　1．將完成的作品貼在黑板上，師生共同欣賞評議D

　　2。總結并提出要求：今天我們學會了樹葉貼畫的制作方法，以后我們要觀察收集各種有趣的葉子，利用課余時間，制作成更精美的美術工藝品，裝扮我們的家或教室。

　　《畫》教學設計 篇13

　　一、活動目標

　　1.在畫橫線、豎線的基礎上練習畫波浪線、彈簧線。

　　2.能大膽選擇不一樣的色彩作畫，體驗繪畫的樂趣。

　　二、活動準備：

　　1.幼兒已有畫橫線和豎線的經驗。

　　2.課件，背景音樂等。

　　3.畫有蝸牛、蜘蛛、蝴蝶、小魚的背景畫紙，蠟筆。

　　三、活動過程

　　1.教師："今日，有些小動物要來做客，他們還帶來了自己的本領，讓我們看看都有誰?"幼兒回答：有小蝸牛、小蜘蛛、小魚、小蝴蝶。(逐一引導幼兒認識小動物及各自的本領，做空練習各種線條。)教師：小朋友們真厲害，都認識這些小動物，這些小動物都有很了不起的本領，請小朋友們來向他們學一學。

　　(1)課件出現小蝸牛："這是誰?""它有什么本領呢?誰來猜猜看"(幼兒猜一猜)教師：那我們請小蝸牛來告訴大家。(播放錄音，點PPT)"誰聽清楚了，來告訴大家。"教師：原先呀我們的小蝸牛會畫橫線，(點PPT)我們一一起來跟小蝸牛學一學吧。(團體做空練習畫橫線。引導幼兒說：小蝸牛，爬呀爬，爬條橫線直又直)(點PPT)我們再來試一次，一邊說一邊畫。

　　(2)課件出現小蜘蛛："這是誰?""它有什么本領?誰來猜猜看。"教師：我們也請小蜘蛛來告訴大家，聽清楚了來告訴我。(播放錄音，點PPT)教師：原先小蜘蛛會畫豎線，(點PPT)小朋友們是不是也會畫豎線呀，我們也來試一試。(團體做空練習畫豎線。引導幼兒說：小蜘蛛，會吐絲，畫條豎線長又長)(點PPT)我們小嘴巴說一說，再畫一次。

　　(3)課件出現小魚兒："小魚來了，我們聽一聽小魚有什么本領。"教師：小魚會干什么呀?幼兒回答：在波浪里游。教師：原先小魚會在波浪里游泳。(點PPT)我們也來跟小魚一樣在波浪里游泳吧。(師幼一一起游)我們來看看小魚畫的什么線(點PPT)。幼兒回答：波浪線。

　　教師：我們跟著小魚一一起畫一畫波浪線，小嘴巴跟著教師說一說。(團體多次做空練習畫波浪線。引導幼兒說：小魚兒，愛游泳，波浪里面游啊游)我們跟小魚比一比，是我們小朋友畫得好，還是小魚畫得好。(再次畫一遍)(4)課件出現小蝴蝶："瞧，誰來了?"--小蝴蝶。教師：那我們請小蝴蝶告訴大家他的本領是什么。(播放錄音)原先呀，我們的蝴蝶會跳彈簧舞哦。我們請小蝴蝶跳給大家看(點PPT)，我們也來跳一跳彈簧舞吧。(團體多次做空練習畫彈簧線。引導幼兒說:小蝴蝶，愛跳舞，彈簧舞呀真漂亮)跟著教師說一說，畫一畫。(點PPT)教師：小蝴蝶跳的這個線呀叫彈簧線，我們看看這兩條彈簧線一不一樣啊--不一樣。哪里不一樣?--一條圈圈在上頭，一條在下頭。小朋友觀察的真仔細，那我們在來學一學小蝴蝶的本領，畫一畫彈簧線。"往前走，繞一圈，再往前走，在繞一圈。小朋友們學會了嗎，我們請小蝴蝶再跳一次彈簧舞給大家看一看。(點PPT)

　　2.幼兒作畫，教師巡回指導。

　　(1)教師："小動物的本領真大，他們都想把自己的本領展示給好朋友看，(點PPT)我們的小蝴蝶想去蜘蛛家，他能夠走什么線線呀?--彈簧線。小朋友真棒，那教師請一個小朋友上來試一試。你能夠選擇自己喜歡的顏色來畫(幼兒上前黑板上畫)我們的小蝴蝶還能夠去誰家做客呀?--小蝸牛。那她走什么線去小蝸牛家呢?--彈簧線。教師再請一個小朋友來試一試，選擇自己喜歡的顏色。那蜘蛛想去蝸牛家該走什么線呢?--直線。請小朋友來畫一畫。

　　教師：我們小朋友是不是也想來試一試呢?此刻請小朋友為你們的小動物挑選喜歡的顏色，帶著他們去別的小動物家做客吧。(每人一張紙，挑選不一樣顏色)(2)幼兒繪畫，教師巡回指導。

　　鼓勵幼兒嘗試繪畫多種線條。

　　三、展示交流。

　　教師：請畫好的小朋友把畫拿到前面來。

　　教師：我請一個小朋友來說一說你畫的。你的小蝴蝶去誰家做客了呀，他走得什么線呢?用的什么顏色啊?(兩個到三個提問)教師：我們的本領學完了，小動物們也累了，想休息了，等下課的時候啊，我們小朋友也去找自己的好朋友比一比誰的本領大好不好?

　　《畫》教學設計 篇14

　　《童年的水墨畫》是一篇兒童詩，本節課是一節新授課，我采用小組匯報，小組討論的形式,引導學生想象詩的意境，感受童年生活的帶來的快樂反復朗讀，由文字展開聯想和想象，同時，通過學生的收集和自己的親身經歷，練習說話，寫話培養學生運用語言文字的能力，盡可能地使語文學習綜合化。

　　一、教學目標：

　　1、引導學生想象詩的意境，感受童年生活的快樂。

　　2、反復朗讀，由文字展開聯想和想象，并結合生活實際進行感受。

　　二、教學重、難點：

　　引導學生獨立閱讀課文，體會兒童豐富的想象力，感受兒童生活的快樂,激發學生熱愛生活。

　　三、前置性作業：

　　我在本節課設置了五個前置作業：

　　1、把《童年的水墨畫》這篇課文讀給你的家人聽。讀給家人的目的是讓學生認真的去讀，并讓家長給與指導，把課文讀到流利正確。

　　2、你在這篇課文中有認識了哪些字、詞朋友呢？

　　生字：___________________________________

　　生詞：___________________________________

　　3、這首詩你最喜歡哪個片段？相信總有打動你心靈深處的地方。為什么？

　　4、追尋童年的記憶，用我們手中的筆。寫一寫，畫一畫。可以是自己童年的趣事，也可以是童年的夢想。還可以是搜集來別人的童年的趣事。

　　5、搜集《水滸傳》的知識。

　　四、設計流程：

　　課前背古詩，讓學生介紹有關童年的感悟。

　　結合生本教育的課堂環節即課前預習、小組討論、班級交流，我在這節課設計了以下環節：

　　（一）歌曲導入

　　我選擇了歌曲導入課題的辦法，請學生匯報前置預習中的思考。由于課堂時間有限，我選擇一組選一人匯報。

　　（二）初讀課文，整體感知

　　這一環節既是為了檢查學生對基礎知識的掌握情況，其實也是對生本教學前置作業的檢測訓練學生獨立閱讀的能力，并對課文初步掌握的情況。

　　（三）理解詩意，放飛想象

　　“以讀引讀、讀說結合”是生本教育中閱讀教學的基本策略之一，這首詩你最喜歡哪個片段？相信總有打動你心靈深處的地方。為什么？，抓住這一點讓學生最能引起自己思考、震撼自己心靈的地方，細細的讀，慢慢的品，聯系實際。放飛想象進行小組討論，在小組交流匯報中，我采用了先請一個小組發言，其他同學或小組補充說明的方法。根據生本教育的特點，學生就之前沒有提到的或提到但觀念不同的可以補充展示，有深入認識的也可以補充，如果有的小組與前一組同學找的亮點地方不一樣，也可以就自己的亮點進行展示發言，其他小組或同學在進行補充，這樣的設計不僅解決了時間問題，并且也使每個小組、每個學生都有展示的空間真正的尊重了學生的主體地位，學生在交流對《水滸傳》的了解，目的是讓學生做到以讀引讀的目的。

　　（四）拓展延伸，快樂練筆

　　這一環節，讀寫結合，讀畫結合，生本教育的閱讀教學提倡“讀寫結合，以讀引讀”，學生在理解課文的基礎上，有感而發想到自己童年的趣事，童年的夢想，搜集名人的童年的趣事，讓學生有所看、所讀、所經歷的在小組內交流。這一環節即讓學生讀了、看了、想了、說了、同時也寫了，我想更重要的是學生真正的懂得課文的意義所在，那怕是一句話也好，同時也達到了生本的教育理念。讀寫結合。以讀引讀的目的。

　　（五）小結、布置實踐作業。

　　生本教育重視語言實踐，由課內引向課外，從學生感興趣的辦一次以“兒童詩”為主的手抄報活動。目的讓學生學會真正的生活的方法。其實更是這一節課的理論深化的過程。同時也是實踐的過程。

　　《畫》教學設計 篇15

　　教學要求：

　　１、鞏固７個生字，掌握“有——無”“遠——近”等反義詞。

　　２、能用自己的話說出詩的意思，并猜出謎底。

　　３、會正確朗讀、背誦課文。

　　教（學）具：山水畫一幅，小鳥。

　　教學過程：

　　一、談話揭題。

　　１、以前我們學過謎語嗎？背背看，對，背的是謎面，那謎底是什么？

　　２、今天我們再來學一首謎語詩，詩的名字叫“畫”（板書）。

　　３、出示畫。

　　二、導入新課。

　　１、師：老師這兒也有一張畫，是一張我們中國傳統的山水畫。

　　２、指導觀察畫、理解詩的前兩句。

　　（１）山是什么顏色？（先請前排一位學生說，再請后排一位學生說。）遠看也看得清楚，我們戶外活動時，很遠的大山的顏色是不是也看得很清楚呢？

　　（２）為什么這兒山的顏色站得很遠都看得清呢？（因為這是“畫”）

　　（３）聽山上流水的聲音，仔細聽。

　　（４）如果到九溪去玩，水的聲音聽得到嗎？水聲音是怎么樣的，學學看。

　　（５）看，這兒的水從那么高的山上流下來，聲音是很大的，可我們都聽不見，為什么呢？（因為那是畫！）

　　三、朗讀指導。

　　１、這兩句詩里，有兩對意思相反的詞，請每一個小朋友都找一找，用筆把它們圈出來，指名回答。

　　２、看，聽，都是可以做出動作來的。

　　山和水，都在大自然中找得到。

　　３、古代的詩人很講究用詞的，看上下句，有一對反義詞，動詞對動詞，名詞對名詞，多整一起。

　　４、看手勢，朗讀。

　　（手勢打高，語調升高，手勢打低，語調放輕，把詩的美念出來。）遠看/山有色，近聽/水無聲。

　　四、指導觀察、理解詩后兩句。

　　１、現在是什么季節？春天開什么花？

　　２、春天來了，桃花還開嗎？秋天，桃花、迎春花還在不在？冬天呢？

　　３、那為什么這兒春天過去了，桃花還是開著呢？（是畫！）

　　４、出示小鳥。

　　（１）這里有只小鳥，你用手扇扇它，小鳥怎么啦？

　　（２）害怕了，你用一個字來說是什么？

　　（３）“驚”就是心里害怕了，所以是豎心旁，左邊一個北京的“京”，左義右聲，這樣的字，被稱為什么字？（形聲字）。

　　（４）請一位學生走至畫前）請你用手扇扇，小鳥驚嗎？為什么不驚？

　　（５）請在這兩句詩里圈出反義詞。指名回答。

　　５、朗讀指導。

　　（１）古代的詩很講究用詞，這后兩句詩也不例外，名詞對名詞，春去花還在，人來鳥不驚。

　　（２）看手勢朗讀后兩句。

　　（手勢移動長，語調加長，手勢起伏加大，語調快。）

　　（３）朗讀全文。

　　（４）背誦全文。

　　五、小結。

　　這首詩的謎底是什么呢？（畫）詩抓住了畫上山水花鳥的特點，寫得很美，也寫得很整一起。

　　六、寫字指導、講評。

　　重點：色、聲、無、驚。

　　《畫》教學設計 篇16

　　一、教材分析

　　《畫》這節課選自人教2011課標版（部編）一年級上冊第二個識字單元，延續了第一個識字單元的編排特色。這是一首古詩，是一則五言謎語詩，謎面描述了山、水、花、鳥等景物，通過遠、近、來、去等方位或動作的變化，凸顯“畫”的形象特征，這首謎語詩詩句對仗工整，讀起來朗朗上口。

　　配合謎語詩，有一幅經過裝裱的水墨畫，山水相稱，鳥語花香，意境典雅，給予學生傳統文化的熏陶感染。謎語詩中描繪的景物均可在畫中一一找到，也是對謎底的暗示。圖文對應，妙趣橫生。

　　二、教學目標

　　1.通過偏旁歸類、反義詞識字等方法，認識“遠、近、色”等10個生字和“辶、?”兩個偏旁。

　　2.會寫“水、去、來、不”4個生字。

　　3.正確朗讀、背誦古詩。圖文結合，感受詩中描繪的景象。

　　三、學情分析

　　一年級學生開始學習識字不久，各方面能力都不足，比如說注意力，自控能力。寫字姿勢的訓練也要加強。識字的方法也沒有掌握，所以在教學識字的過程中，要加強寫字指導，打好寫字基礎。教師要具體指導字的基本筆畫、筆順規則，間架結構，要一邊指導一邊示范。在寫字的過程中還要時刻提醒學生注意聽，不能講的過快。在識字時可以采用偏旁歸類，換偏旁等方法讓學生識記生字。

　　四、重點難點：

　　重點是正確朗讀、背誦古詩；通過偏旁歸類、反義詞識字等方法，識記生字。難點是圖文結合，感受詩中描繪的景象；認識走之、斜刀頭2個偏旁。

　　五、教學過程

　　5.1第一課時

　　5.11教學活動

　　活動1謎語導入

　　板書課題

　　教師活動：

　　1.出示謎語，激發學生興趣。

　　（同學們，在上課之前，老師想考考大家，看看同學們是不是都是聰明的孩子，老師今天考大家的是猜謎語。1.一棵樹，五個杈，不長葉子不開花，干活人人需要它，猜猜是什么？手2.云兒見它讓路，小樹見它招手，禾苗見他彎腰，花兒見它點頭。風）

　　2.板書課題

　　（這節課啊，我們學習的也是一個謎語，還是一首詩——《畫》，看老師書寫課題，同學們和老師一起寫，書空，邊寫邊說筆畫順序。）

　　學生活動：

　　1.猜謎語，引發興趣。

　　2.書空課題，說出筆畫順序，記住課題。

　　設計意圖：

　　1.謎語激發學習興趣。

　　2.集中注意力，記住題目。

　　多媒體資源的應用：

　　利用白板出示謎語。

　　活動2初讀課文

　　檢查學習情況

　　教師活動：

　　1.出示課文插圖，引導學生觀察這幅畫，并且在詩中圈出描寫的景物。

　　2.組織學生自由讀課文，要求：借助拼音，讀準字音，讀通句子，注意停頓。

　　3.教師范讀。

　　4.檢查朗讀情況

　　學生活動：

　　1.觀察圖，說說畫里面都有什么。

　　2.借助拼音讀課文。

　　3.注意聽教師讀詩，劃出停頓，糾正自己讀的不好的地方。。

　　4.結合老師的范讀與圖畫，大聲勇敢的朗讀。

　　設計意圖：

　　讓學生學會觀察，學會圖文結合學習。檢查朗讀情況，學會自己糾正。

　　多媒體資源的應用：

　　出示課文插圖及課文內容。

　　活動3.認讀生字，指導朗讀

　　教師活動：

　　1.出示生字卡片，學生認讀生字。

　　2.指導學生用偏旁歸類、加一加的方法識字。

　　出示“遠、近、還”，請學生帶讀這三個字，尋找相同點，認識“辶”。再用加一加的方法識記這三個字。

　　表演“遠、近”在實際中理解遠近。

　　出示其余生字，提問，還有那些字可以用加一加的方法來記？

　　3.指導學生用換一換的方法識字。

　　出示：無——天、爸——色、近——聽，在反饋中認識斜刀頭。

　　4.指導學生用反義詞來識字。

　　出示幾組反義詞的題，加深對反義詞的理解：如：男——（）上——（）開——（）多——（）

　　讀課文，找出詩中的反義詞。

　　遠——近

　　有——無

　　去——來

　　游戲：說反話

　　他出去了；喜歡外面；教室真大啊；冬天真冷啊

　　5.在具體的語境中鞏固識字。

　　我家不遠，離學校很近。教室里無人，沒有聲音，操場上有很多人。

　　你走來走去的干嘛啊？你還能聽見嗎？這朵花是紅色的。

　　6.出示沒有拼音的課文，學生一起讀，教師適當指導。

　　學生活動：

　　1.認讀生字卡片。

　　2.用偏旁歸類、加一加的方法識記生字。表演理解遠近。

　　3.用換一換的方法識記生字。

　　4.用反義詞的方法識記生字，并且找出文中的反義詞。

　　5.在具體的語境中鞏固識字。

　　6.讀課文。

　　設計意圖：

　　讓學生掌握不同的識字方法去識記生字，從而熟讀課文。

　　多媒體資源的應用：

　　生字卡片，白板課件。

　　活動4.課堂總結、布置作業

　　教師活動

　　1.提問：這節課我們學會了什么？

　　2.布置作業：熟讀詩并且背誦。

　　學生活動

　　1.說說學到了什么？

　　2.讀詩并背誦。

　　設計意圖

　　回顧所學內容，加深記憶，為第二學時的學習做準備。

　　《畫》教學設計 篇17

　　教學分析:

　　本課是一首謎語詩，謎底是畫。全詩共四行，讀起來似乎行行違反自然規律，其實正是暗中設謎，寫出了畫的特點。看遠處的山往往是模糊的，但畫上的山色卻很清楚。在近處聽流水，應當聽到水聲，但畫上的流水卻無聲。在春天盛開的花，隨著春天的逝去就凋謝了；而畫上的花，不管在什么季節，它都照樣盛開著。人走近停在枝頭上的鳥，它就會受驚飛走；但畫上的鳥，即使你走近了，它也不會驚飛。這些都表現出一幅畫的特點。

　　學情分析：

　　一年級的學生，自己約束能力差，老師如若引導不當，會使學生產生厭倦情緒。因此，課堂中我把故事寓于教學中，讓學生感受到學習是一件快樂的事情。

　　本節課以故事貫穿始終，檢測生字的過程中以開火車、猜字的游戲，讓學生學習情緒高漲，為他們創設了一個生動活潑、輕松和諧的學習環境，應用多種朗誦形式，最大程度的調動學生的學習積極性，使學生主動參與到學習活動中去，感受學語文的樂趣。

　　教學目標：

　　1．檢測“遠、看、近、聽、春、還”六個生字。

　　2．正確流利地朗讀古詩、背誦古詩，并能積極的參與古詩朗誦活動。

　　3．激發學生熱愛自然和喜愛朗讀古詩的情感。

　　教學重點:

　　正確流利地朗讀古詩，背誦古詩。

　　教學難點:

　　主動積極的參與古詩朗誦活動。

　　教學過程:

　　一、課前一分鐘：經典誦讀----《雨》

　　二、檢測生字教學----我的課堂我做主

　　1、小老師領讀

　　2、個別讀

　　3、教師指導前鼻音“近”、后鼻音“聽”

　　4、去掉拼音開火車比賽

　　5、猜字游戲：老師藏一張字卡在身后，讓學生猜是哪個字寶寶這么調皮，在和大家玩捉迷藏的游戲。(學生在游戲中鞏固生字的讀音)

　　6、小組賽讀

　　三、授課：

　　一、導入

　　借助故事，引出課文插圖。

　　1、故事《書生寫詩》。

　　2、出示課文插圖，根據學習指導，小組討論：從上往下，看一看，圖上畫著些什么？

　　3、小組代表發言。

　　3、教師小結過渡：有人根據這幅圖，寫了一首古詩，老師讀給大家聽一聽。

　　說明：

　　由于低年級學生對直觀形象的東西比較感興趣，因此讓學生結合故事、課文插圖，有順序地展開觀察，初步建立畫與詩之間的聯系，為下面的學習做好準備。在回答問題的過程中，要注重課堂常規和學習習慣的培養，例如學生在進行口語表達時的儀態、聲音，教師隨機進行指導。

　　二、引出古詩，初步感知。

　　1、分句欣賞，思考問題：為什么從遠處看山是有顏色的？為什么走進聽水流聲，卻聽不到？為什么春天過去了，花兒還開得那么鮮艷？有人走過來了，小鳥一點也不驚慌、害怕呢？

　　2、揭示謎底，引出課題。

　　讓學生猜出謎底：畫。(板書課題，一起讀)

　　3、引出古詩。

　　遠看山有色”，演示“山”的分解圖片，師描繪遠山：遠遠看去，一座座青色的山峰連綿起伏，多美呀!誰能把這行詩讀得很美呢? “近聽水無聲”，演示“水”的分解圖片，師述：嘩嘩的流水從山間流出，請一位同學上臺來聽流水的聲音，其他同學把耳朵貼在書上聽一聽，能聽到流水的聲音嗎?為什么?(畫上的水)。那么，這一行該怎么讀呢? “春去花還在”，演示“花”分解圖片，師述：春天到了，百花盛開，現在春天過去了，花怎么還在開放呢?(畫上的花)。誰能把這一句讀好呢? “人來鳥不驚”，演示“鳥”的分解圖片，師述：枝頭上站著一只可愛的小鳥，咱們來跟它打個招呼吧。請一個同學上來，和下面的同學一起說：“嗨，小鳥，你好呀！”哎呀，小鳥不理我們，這是怎么回事呀?(畫上的鳥)。誰會讀這行詩?說明：

　　通過插圖、生動的語言、表演進行描述，幫助學生對理解詩的意思，激發學生學習古詩的興趣。三、指導朗讀，背誦古詩。

　　1、聽視頻范讀。

　　2、教師出示古詩，學生逐句跟讀，把古詩讀正確。

　　3、教師標注停頓，再次帶領學生朗讀，注意詩句中的停頓，把古詩讀通順。

　　遠看/山/有色，近聽/水/無聲。春去/花/還在，人來/鳥/不驚。

　　4、學生自由朗讀古詩，同桌互相聽一聽。

　　5、男女生對讀，師生配讀、分組讀、一起讀。

　　說明：

　　古詩對仗工整，平仄有序，讀來瑯瑯上口，獨具韻律美和節奏美，只有通過朗讀才能把這種美體現出來。大量事實也證明：低年級學生學古詩，靠老師逐句串講，事倍功半，也撲滅了學生學習古詩的熱情。所以教師在教學中應始終以學生讀書為本，加強朗讀指導，讓他們從讀中體會古詩的美感，激發學生的感情。

　　在朗讀指導中，教師的范讀非常重要，教師充滿激情地朗讀，可以把學生帶入意境，幫助學生體驗感情。其次，讀的形式應根據學生學習的情況不斷變換，如個別讀、男女生讀、小組讀、全體讀等。再次，不要讓學生變成“盲讀”，因為學生有些字不認識，有些學生就有可能不是看著字讀，而是背誦詩句。因此在起始階段引導學生字字過目，幫助學生掌握指讀的方法，左手按書，右手點字，跟著老師的速度指著字讀。

　　四、吟詩打擂臺：

　　1、課件提示：可以用兩人拍手、圍圈拉手、拍手加拍腿或拍桌子、唱歌、跳舞、搖頭晃腦、等朗讀方式展示。小組討論3分鐘，(小組合作多種形式練讀)。

　　2、小組學習成果展示。

　　說明：

　　采用小朋友喜聞樂見的表演讀、比賽讀等形式，使學生讀出古詩的節奏、韻味，從中自然地接受了古詩語言美的熏陶，也增強他們學習古詩的興趣。

　　結合朗讀，教師引導學生共同參與評價。教師的評價語應結合具體內容展開，并提出繼續努力的方向。學生當當小老師評價同伴，訓練學生一起認真聽、仔細評。

　　五、當堂完成，成果檢測：

　　六、板書：學生通過抓住關鍵詞，利用“山、水、花、鳥”圖畫繪制板書。

　　七、課外延伸，配樂朗讀

　　跟著詩人李嶠走進五言謎底詩《風》，去感受風的世界，聆聽風的聲音。

　　八、作業布置：

　　A、默寫古詩《畫》。

　　B、標出11個生字的音節，每一個音節寫2遍。

　　C、練習冊第一題。

　　說明：由于學生基礎不同，所以按照分層次布置作業。

　　《畫》教學設計 篇18

　　教材分析

　　《畫》是小學語文一年級上冊一首古詩。課文有一幅經過裝裱的山水畫和一首五言謎語詩。畫上有山、水、花、鳥，給人以山水相映，鳥語花香的美感。課文以“畫”這個謎底為中心，抓住山水畫的形象特征展開描述，圖文對應，妙趣橫生。在教學本課時，要引導學生通過誦讀古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美，激發學生熱愛祖國的語言文字。

　　教學目標

　　1．認識“畫、無、去、來”幾個生字。

　　2．正確流利地朗讀古詩，背誦古詩。

　　3．了解古詩大致意思，懂得這首詩講的是一幅山水畫。激發學生熱愛自然和喜愛朗讀古詩的情感。

　　教學重難點

　　學習生字，正確流利地朗讀古詩，背誦古詩。

　　教學過程

　　一、激發興趣，情境導入

　　1．同學們，你們都猜過謎語嗎?老師除了幾個謎語給大家猜?

　　2．今天，老師也給小朋友們帶來一首謎語詩，你們想猜嗎？

　　3．媒體出示：遠看山有色，近聽水無聲。春去花還在，人來鳥不驚。

　　4．引出課題：這則謎語就是今天我們要學習的課文《畫》。 (板書：畫)

　　二、指導看圖

　　1．媒體出示：課文插圖

　　（1）你們看，這幅畫多美呀，讓我們趕緊來看看畫上都有什么？

　　（2）請小朋友們按從遠到近的順序來說一說。（遠處有??近處有??）（板書：山水花鳥）

　　2．小結過渡：這樣有山有水的畫，我們稱之為山水畫。就讓老師帶著你們一起走進這幅美麗的山水畫。

　　二、初讀古詩，認讀生字

　　1．請大家翻開書64頁，自由讀詩，注意借助拼音讀準生字字音。

　　2.借助拼音讀讀課文，邊讀邊圈出詩歌中的生字。

　　3.誰愿意讀給大家聽？（指名讀）

　　5.認讀帶拼音的生字卡片。(可以指名讀，領讀，一起讀，開火車讀)

　　6.摘掉拼音帽子的生字寶寶你還認識嗎？咱們開火車比賽來讀一讀吧！

　　7.老師這里的闖關題，你能闖過嗎？誰敢來闖一闖第一關。

　　8.請看第二關。

　　9．第三關找生字游戲：哪個字寶寶這么調皮，在和大家玩捉迷藏的游戲，誰能又對又快的找出來。

　　10.說說自己是用什么好方法記住這個生字的。

　　①色：上下結構，可以用熟字“魚”來記，去掉“田和橫”換成“巴”字就是“色”字。

　　③無：獨體字，可以用熟字“天”來記，“天”字最后一筆“捺”改寫成“豎鉤鉤”就是“無”字；也可以用“二”字加上一撇一豎變鉤。

　　⑤聽：認識“口”字旁。左右結構的字。左邊是“口字旁”，右邊是“斤”字，合起來就是“聽”字。

　　⑥聲：上面是個“士”，不要寫成“土”，兩橫的長短要注意。 ⑦用偏旁歸類的方法識記“遠”、“近”、“還”。

　　11.字寶寶認識之后，在讀音上還有什么要提醒大家注意的？注意區分平翹舌音：“色”是平舌音，“、”是翹舌音。

　　12.指導寫生字。

　　三、再讀古詩，讀通詩句

　　1．生字學得這么好，相信大家再讀古詩時一定能把字音讀準，把詩句讀通，自己在下面讀一讀。

　　2．同桌互讀、評，指名全班讀、評。

　　3．全班一起讀。

　　四、品讀詞句，領悟詩境

　　1．學生自由讀詩，選擇自己最喜歡的一行多讀幾遍，并讀給同座聽。

　　2．學生喜歡讀哪一句，就指導學生讀好哪一句。

　　導讀方法如下：

　　“遠看山有色”，師述：遠遠看去，一座座青色的山峰連綿起伏，多美呀!誰能把這行詩讀得很美呢?

　　“近聽水無聲”，師述：嘩嘩的流水從山間流出，請一位同學上臺來聽流水的聲音，其他同學把耳朵貼在書上聽一聽，能聽到流水的聲音嗎?為什么?(畫上的水)。那么，這一行該怎么讀呢?

　　“春去花還在”，，師述：春天到了，百花盛開，現在春天過去了，花怎么還在開放呢?(畫上的花)。誰能把這一句讀好呢?

　　“人來鳥不驚”，師述：枝頭上站著一只可愛的小鳥，咱們來跟它打個招呼吧。請一個同學上來，和下面的同學一起說：“嗨，小鳥，你好呀！”哎呀，小鳥不理我們，這是怎么回事呀?(畫上的鳥)。誰會讀這行詩?

　　3．四行詩都讀好了嗎?現在我們把整首詩連起來讀一讀。

　　（練讀，指名讀，一起讀，看圖讀，引讀。）

　　4、朗讀全詩。

　　（1）找一找意思相反的詞（如“出”和“入”，“長”和“短”等）。

　　（2）找出相對應的句子，再讀一讀。

　　( 3)誰能再說幾個自己知道的反義詞。

　　5、練習背誦。

　　（1）同桌互背，男女生對讀。

　　（2）指名背誦。

　　五、積累詩句，熟讀成誦

　　1．學生再來欣賞一下這幅美麗的畫，配樂，學生邊看圖邊吟誦。

　　2．學生在學習小組里用自己喜歡的方式讀好這首詩吧!

　　（同桌讀、互讀、小組讀??）

　　3．小組學習成果展示。

　　4．熟讀成誦。(背誦時指導學生抓住關鍵詞“山、水、花、鳥”來背。)

　　六、課外延伸，再現情境

　　1．這首詩可真有趣呀，短短幾十個字就描繪了這么美的一幅景象。你們還知道哪些有趣的詩嗎?(學生擴展背詩，激發喜愛朗讀古詩的情感。)

　　《畫》教學設計 篇19

　　學習目標：

　　1、認識“玲、祥”等8個生字，會寫“叭、玲”等9個字以及“樓梯”和“腦筋”兩個詞語。

　　2、正確、流利、有感情的朗讀課文。感悟積累對自己有啟發的句子。

　　3、了解課文內容后，讓學生明白生活中的很多事情并不像我們想象的那么糟。只要肯動腦筋，壞事往往能變成好事。

　　教學重難點：

　　識記生字，能流利地朗讀課文。

　　教學時間：

　　兩課時

　　第一課時

　　教學過程：

　　一、創設情景、談話導入

　　1、談話激趣

　　今天，老師又要給大家介紹一位新朋友，她叫玲玲，她在生活中也遇到了不高興的事，我們來看看，她是怎么處理的呢？請同學門打開課本116頁，教師板書課題

　　2、一起讀課題，學習生字“玲”。說說可以用什么方法記住“玲”。（學生的名字）

　　二、嘗試學習、讀文識字

　　1、自由讀課文，邊讀邊想：課文里寫了一件什么事？再標一標，課文有幾個自然段？

　　2、用你喜歡的符號標出本課的生字、詞語，讀準字音。

　　3、合作學習

　　（1）同桌合作學習文下帶拼音的生字，互讀、互聽、互糾。

　　然后，下座位找你最好的伙伴，和他一起自學生字、詞，交流各自的識字方法

　　詳：放在“端詳”這一詞語中，通過模擬“端詳”（認真仔細看）的動作來感悟。

　　獎：聯系生活實際，獎狀，學會了“獎”字。

　　玲、叭：可用換偏旁的方法學習。

　　老師檢查生字認記情況。

　　教學理念：通過這課的識字教學，我覺得我們教師應多讓學生說出識字的方法，這樣學生既認了字，又提高了口語表達能力，能收到事半功倍的效果。（2）嘗試讓學生當老師，主持學習生字。

　　三、整體感知、初步了解。

　　1、小組內讀課文，互評互糾正，推薦一位組員。讀后在小組中互相交流：課文寫了一件什么事？

　　2、推薦的組員再次讀課文，糾正讀音。

　　3、交流：課文寫了一件什么事？

　　4、教師引導同學用自己的話說說這件事的起因；經過和結果。隨學生回答教師板書

　　四、指導觀察、練習寫字。

　　1、讓學生先自己觀察文后每個字在小楷格中的位置，然后在小組中進行交流。

　　2、教師重點指導并范寫“糟、樓梯、腦筋”這幾個字、詞，要注意指導學生把他們的各部分寫緊湊些。

　　3、學生練寫。

　　4、把學生寫的生字、詞在班上展示，并引導學生評一評。

　　（引導學生發現生字的規律，大膽進行書寫嘗試，教師進行有針對性的指導，保證了寫字教學過程的實效。觀察發現，書寫評議，也充分發揮了學生在寫字教學中的主體地位。提高了學生的寫字能力。）

　　第二課時

　　一、游戲激趣、復習生字

　　出示生字卡，開火車讀詞語。

　　二、啟發思維、朗讀感悟。

　　1、提出問題：一件壞事是怎么變成好事的？

　　2、解決問題：

　　學生自由讀課文，畫出有關句子。交流。并讀出相關的句子。

　　1）爸爸仔細地看了看，說：“別哭，孩子。在這兒畫點兒什么，不是很好嗎？”

　　為什么要加上“仔細地”看了看，可不可以去掉？為什么爸爸不直接告訴玲玲畫什么？

　　你覺得這是一位怎么樣的爸爸？（給學生自由發言的時間）

　　2）玲玲想了想，……小花狗懶洋洋地趴在樓梯上。玲玲滿意地笑了。

　　玲玲想了想，她會想什么？

　　“玲玲滿意地笑了”說明什么？如果是你，你會想些什么？

　　3）爸爸看了，高興地說：“看到了吧，……壞事往往能變成好事。”

　　這里的壞事指什么？好事呢？你找到壞事變好事的秘訣了嗎？（隨學生回答完成板書：動腦筋）

　　3、教師進行朗讀指導。

　　（要求：爸爸的話要讀得親切一些，問句要讀出詢問的語氣；玲玲的話要讀出天真的、幼稚的語氣。）

　　（通過討論挖掘學生的情感體驗，促進學生理解課文。教學中應注意引導學生體會玲玲心情的變化過程，為學習做好鋪墊。）

　　4、在小組、班級中進行讀書評比擂臺賽，比一比誰是我們班的金嗓子？然后學生進行評

　　議：誰讀的好？好在哪里？還有什么不足？（教師要注意引導）

　　5、分角色朗讀課文，深化理解。

　　四、、訓練表達，滲透思想

　　1、小朋友們看，從課文中我們不難看出，玲玲在生活中遇到了不高興的事，在爸爸的指點下，她通過動腦筋，將壞事變成了好事，老師想知道，在你們的生活中，你遇到過這樣的事嗎？

　　（教師鼓勵學生大膽地、充分地說發揮學生的想象力和創造力）。

　　2、如果小朋友們在今后的學習、生活中，也碰到類似課文中這樣的事，我們應該怎么辦？

　　五、做一做：完成課后練習

　　好多事情并不像我們想象的那么糟。只要肯動腦筋，壞事往往能變成好事。

　　作業設計：

　　1、有感情地朗讀課文。

　　2、完成《快樂園》中的練習。

　　板書設計：

　　起因：畫弄臟，來不及畫。（壞事）

　　玲玲的畫經過：在弄臟的地方畫了只小花狗。

　　結果：得了一等獎。（好事）

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