《老人與海》教學設計
作為一名教學工作者，時常需要準備好教學設計，借助教學設計可以提高教學質量，收到預期的教學效果。怎樣寫教學設計才更能起到其作用呢？下面是小編整理的《老人與海》教學設計，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《老人與�！方虒W設計1
教學目標
知識與能力目標
1.了解《老人與海》整部作品的梗概。
2.結合心理描寫品味人物思想性格。
過程與方法目標
品味作品不贅述情感、簡樸、客觀而具體的語言風格。
情感態度與價值觀目標
感悟學習老人身上的那種不向命運屈服，向自身、自然挑戰的決心和勇氣。
教學重點
引導學生體會心理描寫在塑造人物性格上的作用。
教學難點
品味作品“電報式”的語言風格。
課時安排
3課時。
第一課時
《老人與�！纷詫W指導
指導學習目標：
1、積累詞語，了解作者的相關常識。
2、熟讀課文，把握主旨。
3、培養學生探究性閱讀能力，拓展思維空間。
4、完成自學目標
一、文學常識
關于作者
二、字詞的音形意
1、易錯字參考（抄寫并注音）
2、重點詞語的理解
三、體會主旨
第二課時
一、導入新課。
如果被告知，有人寫了篇只有幾十頁的小冊子而獲得了諾貝爾文學獎，你一定會感到很難相信。但這就是事實，這個人就是海明威，這本小冊子就是《老人與�！�。
二、作者簡介。
�。ǔ鍪竞Ｃ魍掌┮粋�酷愛打獵、釣魚的作家。他到過第一、二次世界大戰的戰場。他的身上中過237塊彈片。他的頭上縫過57針。他曾在非洲兩度飛機失事，嚴重的腦震蕩使他的視力和健康每況愈下。這就是海明威。他的經歷，孕育出他那硬漢的性格。
三、整部作品簡介。
�。ǔ鍪尽独先伺c�！穲D片）這篇小說描寫的是一位孤獨的古巴老漁夫在加勒比海捕魚的前后所發生的一系列驚心動魄的故事，從而塑造了一個在重壓下仍然保持優雅風度、在精神上不可戰勝的老人形象。小說一出版，就創下了人類出版史上空前的紀錄：48小時售出530萬冊，而且作品在當年就獲得了普利策獎，兩年后又獲得了諾貝爾文學獎。
四、熟讀課文，了解節選部分的內容。
這是老人自出海以來，第三次見到日出，這時魚打起轉來，撞擊著牽扯它的鐵絲導線，試圖把鉤住它的魚鉤甩掉。老人在應付魚的同時，還要和自己的身體抗爭著。在這場勇氣、毅力和堅韌的較量中，老人用智慧和經驗取得了勝利。他將漁叉扎向了游到自己小船旁邊的大馬林魚，大馬林魚的鮮血染紅了海水。
五、小組交流預習中查到的字詞及其他相關資料。
第三課時
一、研讀細賞。
1.請同學從以下幾個方面復述老人與大馬林魚搏斗的情景（可由多人互相提示補充完成），同時對比學生的復述語言同小說的語言，引導學生品味海明威簡樸、客觀的描述。
�。�1）搏斗中的老人；
（2）搏斗中的大馬林魚；
（3）搏斗的結果。
2.問題研討。
�。�1）搏斗中老人獲勝的原因是什么？
在這場勇氣、毅力和堅韌的較量中，毅力支撐著老人的身體，希望支撐著老人的精神，而經驗使老人獲得希望。年老的圣地亞哥用智慧而不是靠僅有的體力，用知識和機智而不是靠僅存的傲慢來支撐自己，最后取得了這一次的勝利。
�。�2）老人在內心中對大馬林魚持什么態度？
大馬林魚是作者謳歌的對象，文中在寫老人扎死它的同時，又帶著不無贊揚的語氣寫大馬林魚的高與大，給讀者展示它的力與美�！拔覐臎]見過比你更龐大、更美麗、更沉著或更崇高的東西，老弟。來，把我害死吧。我不在乎誰害死誰�！笨磥恚诶先搜壑�，大馬林魚代表了堅強和勇猛，是一個真正的對手和老人夢寐以求的東西。
�。�3）體會文中圣地亞哥老人的內心獨白，談一談你對他的印象。
老人是海明威塑造的眾多“硬漢”中最完美的形象，他是真正具有男子漢氣概的人。他沒有從危險、殘酷的現實中“退卻”，而是勇敢地接受現實；他憑借自己的意志力創造了現實，贏得了哪怕是非常短暫但最終慘敗的勝利。在海明威的筆下，老人是個要竭力超越自身極限的.人。
二、拓展延伸。
有人評價《老人與�！肥且磺⑿壑髁x的贊歌。故事中的老人盡管一開始就處于不利地位，84天都沒有捕到魚，別的漁夫都把他看成失敗者，而且還“消瘦而憔悴”，手上有“刻得很深的傷疤”，沒錢買吃的，然而他的英勇卻正在于知其不可為而為之，在第85天決心“駛向遠方”去釣大魚。真的釣上一條從未見過的大魚。明知自己力量有限，還是拿出“我跟你奉陪到底”的意志。當第一條鯊魚來襲擊，并吃掉了大魚約40磅肉后，老人想的是“人不是為失敗而生的，一個人可以被毀滅，但不能給打敗”。對此，你怎樣看？
（學生暢所欲言）
說明：這個題目應該是體味本課的關鍵，同時也是欣賞品味海明威作品的關鍵。海明威正是以他推崇和追求的一系列“硬漢”形象，“最大限度地表現人面對厄運和暴力所能激發的肉體和精神的力量，以及在失敗面前所能表現出來的勇氣和風度”來張揚他的人生觀念：“人生充滿不幸和災難，人生無論怎樣都只能是一場悲劇，然而只要有這種精神和風度，人就能在明知會失敗仍要拼搏的悲劇中顯示出生命的價值和人格的尊嚴。”（《二十世紀美國小說史》傅景川著）由于題目的表述，學生對作品本身的理解不會有歧義。至于在價值取向上可以允許學生有多元的、寬泛的判斷及選擇。
三、小結。
《老人與海》文字風格雖然簡單，卻是千錘百煉的精粹。主人公圣地亞哥不被乖舛命運擊敗的毅力及享受孤獨而不寂寞的精神，正是作者對命運永不言敗的證明。
四、作業。
閱讀原著《老人與�！�，并寫600字左右的讀后感。
《老人與海》教學設計2
一、課標要求
本課依據《普通高中語文課程標準（實驗）》，課程標準基本理念提到：高中語文課程必須發揮自身的優勢，使學生受到優秀文化的熏陶，形成健康美好的情感和奮發向上的人生態度，增進課程內容與學生成長的聯系，引導學生認識社會、認識自我、規劃人生，實現本課程在促進人的全面發展方面的價值追求。
二、學法分析
首先，高一學生對海明威可能比較陌生，教學前盡可能讓學生自己動手，多尋找一些課外資料，以期能對他的作品和風格有一定的了解；其次，本文雖然是節選，但是文章依然很長，所以，教學中盡可能的理清小說的行文脈絡，如老人與鯊魚較量的五個回合；其三，本文充滿了哲理和象征的韻味，但學生的生活閱歷比較簡單，所以應該聯系生活實際。
三、三維目標
1.了解海明威其人以及他的寫作風格。
2.梳理小說的脈絡，并提煉主題。
3.讓學生學會直面挫折，學會堅強、勇敢、永不言棄的精神。
教學重點：把握小說的主要內容，對重點段落和人物的內心獨白進行解析
教學難點：小說的象征意味。
課時安排：一課時。
教學方法：小組合作學習、問題引導學習。
四、教學流程
（一）導語設計：
當我們嬉鬧于歡樂的童年，當我們高歌在懵懂的少年，生命的長河已經注定我們不僅僅要看到浪花的美麗，還有浪花下的兇險，于是我們的生活中多了一個詞語“挫折”！既聾又啞的海倫，耳聾的貝多芬，雙腿癱瘓的史鐵生，生活給予他們的是一個接一個的挫折，然而，海倫成功了，貝多芬也成功了，史鐵生也成功了，挫折造就出的卻是生命的最強音。什么使他們脆弱的軀體如此強悍？什么使他們敲響生命的強音？今天，讓我們一同走進被稱為“現代英雄神話”的傳奇人物海明威的小說《老人與�！�，他將用樸實無華的文字，闡釋生命的意義。
（二）走進作者：
請同學們自己談收集到的有關海明威的資料，并自主交流。
海明威（1899～1961），美國現代作家，20世紀美國文學史上最耀眼的名字之一。早期作品表現了第一次世界大戰青年一代的彷徨情緒，以“迷惘的一代”的代表著稱。20世紀末回到美國，寫了不小以拳擊家、漁民、獵人等為主人公的短篇小說，創造了“硬漢子”性格。
代表作：《永別了，武器》《老人與海》《喪鐘為誰而鳴》《太陽照常升起》等
�。ㄈ┦崂硇≌f情節
1.一個老人，一片大海，年邁的老人在海上到底將有什么樣的故事發生？請學生概括小說主要內容。
2.提問：小說節選部分共有老人與鯊魚的幾個回合的較量？對象都是什么？
學生回答：五個回合，分別是與鯖鯊魚斗、與星鯊魚斗、與犁頭鯊魚斗、與星鯊魚斗、與群鯊魚斗
3.提問：老人與鯊魚較量的五個回合中，老人用到了哪些武器？結果怎樣？老人的身體狀況又怎樣？大馬林魚狀況怎樣？
4.通過以上比較，我們可以看出，老人實現了他的愿望，捕到了魚，但是，盡管他費盡力氣，勇敢搏斗，但是最終的結局，得到的卻是一副殘骸。有人說，老人成功了，有人說，老人失敗了，你認為老人到底是失敗還是成功？
5.提問：從小說情節中，概括老人的性格特征？
�。▓詮姟⒂赂�、無畏地面對痛苦的硬漢子的形象）
（四）重要語句的理解
“可是一個人并不是生來要給打敗的，你盡可把它消滅掉，可就是打不敗他。”
學生在閱讀中探討句子的內涵。
解析：這是老人第一次回合之后的內心獨白，也是此小說的核心精神，充分體現了老人桑地亞哥的生命理念。整句話可以分為兩部分來理解，前句告訴我們，人生活在自然與社會當中，必不可少要面臨一些坎坷、磨難，這些磨難、坎坷完全可以造成軀體的消滅、消亡，這是人生命的脆弱性。后句，面對挫折，只要保持一種樂觀的精神，擁有一顆堅強的心靈，那么，人類執著奮斗的精神將永不磨滅。
�。ㄎ澹┲黝}理解
象征主義
題目是《老人與�！罚砻魃�，小說是寫一位老人及其在海上的經歷，但實際上，老人的形象極具概括性，他已經超越了一個人的存在，而成為了人生的一種象征。老人桑地亞哥就是“硬漢子”的代表，大海則是生命旅途的象征，鯊魚則是我們行走中的“強物”，厄運的象征。人的一生不可能一帆風順，不經歷風雨，怎能見彩虹，走在人生路途中，不可避免我們都要遇到挫折，被厄運所阻撓，只有經歷與“鯊魚”的較量，才能成為強者，唱出最美的歌。
�。┱n堂小結
生活中，能壓倒一切的不算是強者，不被一切所壓倒的人才是真正的強者。所以，你應當首先戰勝自我、超越自我、充實自我，以最大的熱情去擁抱生活，什么樣的生活向我走來，我將向什么樣的生活走去，讓我們每一個人都不懈努力，以樂觀、健康的生活態度迎接未來的挑戰。
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