夏教學設計

　　作為一名人民教師，通常需要用到教學設計來輔助教學，借助教學設計可以促進我們快速成長，使教學工作更加科學化。寫教學設計需要注意哪些格式呢？以下是小編收集整理的夏教學設計，僅供參考，大家一起來看看吧。

夏教學設計1

　　教學目標：

　　1、感受夏天的特點及作者表達的思想感情。

　　2、學習運用比喻修辭、及短句有創意地表達。教學重難點：巧用比喻的修辭和短句有創意地表達。教學課時：一課時教學過程：

　　導入：

　　喜歡夏天嗎？說到夏你會想到什么？

　　教學過程：

　　（一）自由朗讀全文，找出關鍵詞，體會如何把握情感朗讀。

　　（要求：誦讀文章時，同學們要在腦海里想象畫面，朗讀時要讀出輕重緩急，讀出感情。讀出磅礴之勢，升騰之氣，表達出對夏的贊美、語調，讀出梁衡散文的剛性氣質、男性風格。）

　　訂正難字詞

　　（二）課文品析

　　品析一：

　　1、在作者眼中夏有什么特點？

　　2、在文中勾劃出表現夏天“緊張、急促、熱烈”特點的語句，并說說作者從哪幾個方面描寫夏季景物。

　　明確：從夏天的自然景色、夏天的色彩、夏天的旋律三個方面來描寫夏天的景致的，

　　3、文中作者表達了對夏怎樣的感情？（找原句）

　　對夏天的熱愛和對勞動者的贊美。

　　品析二：體會本文使用修辭手法有創意地表達。（勾畫課文前三段的比喻句。如果說作者使用的高妙的修辭技法，在每一個段落里都用了關鍵的比喻來表現夏的特點的話，那么這三個比喻在每一段里面的作用都值得我們欣賞。找出你最欣賞的一句。）

　　例：——“像海浪涌著一艘艘的艦船”，這是比喻“公路上的汽車”，它們在麥浪中行駛，讓人產生幻覺，像是“艦船”，以喻其疾速、氣勢雄壯。強調找出喻體。（創意比喻主要通過喻體的創新來體現，創意喻體來自作者的審美傾向——源自表達的內容。）

　　這些比喻與作者表達的感情有什么聯系？

　　品析三：

　　（大家齊讀第三段，怎樣的語速？稍急促。）

　　1、給這段文字進行畫面命名，要求賦有詩意。

　　2、“挑”、“舉”、“匍匐”三個詞換成“長”好不好？文中還有這樣的動詞嗎？

　　“挑”、讓讀者感受到棉苗均勻有力的喘息；“舉”寫出了高粱、玉米搖頭晃腦的歡悅；“匍匐”寫盡了瓜秧淘氣的腰肢抖動，蜿蜒蛇行，使用擬人的是手法，生動地表現了它們旺盛的生命力，從而來表現夏天的旺盛活力。它們仿佛都在緊

　　1緊抓住這美好的年華大顯身手，通過出神入化的描繪讓我們從這些夏的寵兒身上感受到了人的風采，人的氣度，人的靈秀。

　　采用擬人的手法，用夸張的語言生動形象寫出了麥浪翻滾的熱烈程度和磅礴氣勢，且很有情趣。文中的其它動詞：

　　——兩個“撲打”不僅描寫了景物的動態，而且描寫了場面十分遼闊壯觀。 ——“像海浪涌著一艘艘的艦船”，這是比喻“公路上的汽車”，它們在麥浪中行駛，讓人產生幻覺，像是“艦船”，以喻其疾速、氣勢雄壯。 “烘拷”改成“照射”，“涌”改成“拖”好不好？——“照射”指光線射在物體上，不能表現溫度高。“烘烤”這個詞用得好，能使人感受到太陽的溫度特別高。“拖”指手掌或其他東西向上承受。“涌”指水或云氣冒出來。這里描寫田野里麥浪翻滾的一種動態情景，顯然用“涌”字準確形象，更給人以美感。

　　3、文章最后一段“我卻要大聲贊美這個春與秋之間的黃金的夏季”，能否改為“金黃”？

　　明確：含義一，指熟透的麥子的顏色；含義二，突出夏的價值。

　　4、讀課文第四段，感受句式的特點。明確：短小，體現節奏快。

　　——多用短句，整散結合，“彎著腰，流著汗”句式對偶，“只是想著”和“又想著”句式一致，這樣顯得節奏整齊，確實使人感到夏天的旋律是急促的。 “……快割，快割……”“……快打，快打……”，連用四個“快”，突出了農活的繁忙和農民勞動的緊張。而換成長句就不行了，不能表達出那種緊張的旋律。

　　（三）練筆：

　　在你心中，夏和冬是什么顏色？請仿照下列句式仿寫。

　　例句：春之色為冷的綠，如碧波，如嫩竹，貯滿希望之情；秋之色為熱的赤，如夕陽，如紅葉，標志著事物的終極。

　　夏之色為；冬之色為。

　　小結：

　　學了本文，體會作者如何抓住景物特點來表達思想感情，學習如何運用比喻修辭、運用句式有創意地表達。

夏教學設計2

　　教學目標

　　1.自學本課生字，理解詞語的意思，并能運用。

　　2.有感情地朗讀課文，品味富有魅力的語言，了解夏天的特點，體會作者贊美夏天、贊美大自然、贊美勞動者的思想感情。

　　3.背誦課文第一段。

　　教學準備

　　教師：準備有關夏天的圖片或影像資料。

　　學生：課前閱讀描寫夏天的書籍。

　　教學時間

　　2課時

　　教學過程

　　一、創設情景，導入新課

　　1.出示夏天相片，包括江南水鄉、蒼茫塞外、黃河流域的夏日圖片，請學生辨析哪一幅圖片是本課描寫的夏日情景。

　　2.板書課題，齊讀課題。

　　二、初讀課文，小組交流

　　1.人們愛吟誦春花秋月，冬雪的潔白也為人們稱道，夏天卻極少被提及。一說到夏天，人們總會想到驕陽似火，作者在文中是怎樣寫的呢？自由朗讀課文，提出不明白的字詞或不理解的問題。

　　2.讀課文，以小組為單位，交流預習情況。

　　3.用橫線勾出文章直接表達作者感情的'句子，再仔細讀一讀。

　　三、細讀課文，贊美夏天

　　1.文章從幾方面贊美了夏？自由朗讀課文，畫出最能體現夏季特點的句子。

　　2.感受夏天的氣氛。

　　（1）夏天的氣氛熱烈得像什么？作者把“夏季、綠草、樹林帶”各比作什么？在這沸騰的夏季、密密的綠草、茂盛的樹林中，我們能感受到什么？

　　（2）這一聲聲蟬鳴真是那樣使人心煩嗎？在這里，作者透過蟬鳴，想告訴我們夏天怎樣的特點？

　　（3）“春天的靈秀之氣經過半年的積蓄，這時已釀成一種磅礴之勢，在田野上滾動，在天地間升騰。夏天到了。”這兩句話蘊涵著怎樣的意思？

　　（4）有感情地朗讀第一段。

　　3.欣賞夏天的色彩。

　　（1）“按繪畫的觀點，這大約有其中的道理。” “這”指什么？有怎樣的道理？（出示句子：“春之色為冷的綠，如碧波，如嫩竹，貯滿希望之情；秋之色為熱的赤，如夕陽，如紅葉，洋溢著成熟的氣息。”比較研讀，深刻體會。）

　　（2）結合對“希望”、“成熟”等詞語的理解，完成填空：

　　夏天，正當之間，是一個、的旺季。（春華秋實；承前啟后，生命交替）

　　（3）聯系下文，理解夏天“是一個承前啟后、生命交替的旺季”的含義。

　　（4）田間長著哪些莊稼？它們的長勢怎樣？

　　4.感悟夏天的旋律。

　　（1）“田家少閑月，五月人倍忙。”出自白居易的《觀刈麥》。根據搜集的資料，說說詩句意思。（出示“‘田家少閑月，五月人倍忙’，他們的肩上挑著夏秋兩季。”引導學生讀這句話。）

　　（2）用自己的話談談人們夏季的繁忙、緊張。

　　（3）有感情地朗讀全段，讀出夏天緊張的旋律。

　　四、精讀全文，拓展積累

　　1.引讀文章最后一段，勾出寫夏季特點的詞語。

　　2.有感情地朗讀全文，體會作者對夏季的贊美之情。

　　3.背誦課文第一段。

　　4.文中有許多句子把夏天的景象寫得形象生動，讀一讀，抄一抄。

夏教學設計3

　　【教學目標】

　　（一）知識與能力

　　1、體會文章生動準確的語言，感受語言的魅力。

　　2、理解文章的寫作思路。

　　（二）過程與方法

　　1、品味優美、富有感染力的語句。

　　2、能讀會寫，感受文章的夏與其他作家筆下的夏的不同。

　　（三）情感、態度與價值觀

　　感受夏的獨特之處，培養學生熱愛夏的情感及贊美勞動者的情感。

　　【教學重點】

　　理清文章的寫作思路；品味課文優美的語句。

　　【教學難點】

　　體會文章生動準確的語言特點，感受語言魅力。

　　【教學設想】

　　1、誦讀（理清思路）；探究（生動準確的語言）。

　　2、仔細完成預習，掃清字詞句障礙，初步了解文意。

　　3、搜集文章背景資料，結合自身閱歷，了解夏的特點，感受夏的魅力。

　　4、插入圖片信息，制作多媒體課件。

　　5、一課時

　　【教學過程】

　　一、投影圖文，導入新課山亭( )日(唐)高駢

　　綠樹陰濃( )日長，樓臺倒影入池塘。水晶簾動微風起，滿架薔薇一院香。

　　人們愛吟誦春花秋月，冬雪的潔白也為人們稱道，夏天卻極少被提及。你能說說你所了解到的夏嗎？（學生自由說，師生注意總結）

　　一說到夏天，人們總會想到驕陽似火，作者在文中是怎樣寫的呢？這到底是怎樣的一個季節呢？讓我們走進梁衡的《夏》。

　　二、檢查預習，初讀感知

　　1、自讀課文并正音，以小組為單位，交流預習情況。

　　2、請同學們仔細閱讀文章，劃出不懂的或有疑問的語句，并進行認真閱讀思考，嘗試著自己解決問題。

　　3、用橫線勾出文章直接表達作者感情的句子，再仔細讀一讀。

　　三、精讀課文，探究感悟

　　（一）整體思考：作者筆下的夏有什么特點？課文表達的是怎樣的一種情感？齊讀第一節“充滿整個夏天的是一個緊張,熱烈,急促的旋律。”（熱烈、緊張、急促）

　　引讀第五節“遺憾的是,歷代文人不知寫了多少春花秋月,卻極少有夏的影子.大概,春日溶溶,秋波澹澹,而夏呢,總是浸在苦澀的汗水里.有閑情逸致的人,自然不喜歡這種緊張的旋律.我卻想大聲贊美這個春秋之間的黃金的夏季。”（喜愛、贊美）

　　（二）細讀探究

　　1、文章是怎樣表現夏天熱烈的特點的？探究文本，找出依據。

　　選詞填空

　　“好像爐子上的一鍋水在逐漸（）（）、（）（）而終于（）（）一樣，山坡上的芊芊細草（）（）了一片密密的厚發，林帶上的淡淡綠煙也（）（）了一堵黛色長墻。” “（）（）的太陽（）（）著一片金黃的大地，麥浪（）（）著，（）（）著遠處的山、天上的云，（）（）著公路上的汽車，像海浪（）著一艘艘艦船。” “金色（）（）了世界上的一切，熱風（）（）著，（）過田野。” “那春天的靈秀之氣經過半年的積蓄，在田野上（）（），在天地間（）（）。”

　　“你看，麥子剛剛割過，田間那（）著七八片綠葉的棉苗，那朝天（）著喇叭筒的高粱、玉米，那在地上（）（）前進的瓜秧，無不（）（）出旺盛的生命力。”

　　自主質疑

　　（1）夏天的氣氛熱烈得像什么？作者把“夏季、綠草、樹林帶”各比作什么？在這沸騰的夏季、密密的綠草、茂盛的樹林中，我們能感受到什么？

　　（2）這一聲聲蟬鳴真是那樣使人心煩嗎？在這里，作者透過蟬鳴，想告訴我們夏天怎樣的特點？使用了什么手法？（對比）

　　（3）體會“春天的靈秀之氣經過半年的積蓄，這時已釀成一種磅礴之勢，在田野上滾動，在天地間升騰。夏天到了。”

　　（4）夏是什么樣的色彩？說說為什么。（5）“按繪畫的觀點，這大約有其中的道理。”“這”指什么？有怎樣的道理？（出示句子：“春之色為冷的綠，如碧波，如嫩竹，貯滿希望之情；秋之色為熱的赤，如夕陽，如紅葉，洋溢著成熟的氣息。”比較研讀，深刻體會。）

　　（6）文中寫夏天的田間有哪些莊稼？它們的長勢特點怎樣？（7）聯系下文，理解句子“夏天，正當春華秋實之間，正是一個承前啟后、生命交替的旺季”的含義。

　　（8）齊讀這兩段文字，讀出熱烈的氣氛。

　　小結

　　這兩段寫夏天之景，色彩濃厚，對比鮮明，有力地突出夏的熱烈的特點。

　　2、文章又是怎樣表現夏天緊張、急促的特點的？

　　選詞填空

　　“你看那些揮鐮的農民，()著腰，()著汗，只是想著（）（），（）（）；麥子上場了，又想著（）（）、（）（）。”

　　“他們早起晚睡亦夠苦了,半夜醒來還要（）（）窗紙,可是起了風；（）（）窗外,天空可是（）上了云。麥子打完了,該松口氣了,又得趕快去給秋苗（）肥、（）水。 【自主質疑】

　　（1）夏天的旋律是怎樣的？你從哪些地方看出來的？

　　（2）請從書本中圈畫出體現夏季的繁忙、緊張特點的詞語。（3）“田家少閑月，五月人倍忙。”出自白居易的《觀刈麥》。根據搜集的資料，說說詩句意思。（出示“‘田家少閑月，五月人倍忙’，他們的肩上挑著夏秋兩季。”引導學生讀這句話。）（4）作者想表達一種什么情感？（贊美夏，謳歌勞動者）（5）有感情地朗讀全段，讀出夏天緊張的旋律。

　　小結

　　本段著重寫人，可親可敬的農民，在寫夏的生機的同時，表現了作者對夏的喜愛和對勞動者的贊美。

　　3、作者認為“有閑情逸致的人，自然不喜歡這種緊張的旋律”，你是否認同作者的觀點？說說你的理解。

　　四、齊讀課文，小結方法

　　課外鏈接“梁衡談寫作”

　　“現在社會上有各種各樣的寫作培訓班，教一些寫作的技巧，這當然也是必需的，但是要寫好文章，還是要在大量閱讀的基礎上。大量閱讀，才有可能解決孩子們的知識面問題，也只有大量閱讀，才有了模仿的范本，可以學習別人對語言文字的駕馭能力。” “語文學習最基本最簡便的方法就是背書，要背下來，才能將眾多的資源轉化成自身的營養。小時候是記憶的黃金期，在這個時候不多背一些東西太可惜了，只會‘失之東隅’，先背下來，不理解的可以慢慢反芻。這是一個‘發酵’的過程。”

　　1、有感情地朗讀全文，體會作者對夏及勞動者的喜愛、贊美之情。

　　2、欣賞文章語言的方法：

　　（1）生動傳神、富有表現力的詞語（2）生動形象的比喻、擬人等修辭手法（3）運用了對比、含義深刻的句子（4）表現出作者強烈感情的句子

　　3、文章按照總-分-總的順序來寫，充分展示了夏的特點，為我們的寫作提供了很好的題材。

　　五、說寫結合、積累運用

　　1、在作者的眼里，夏天的色彩是金黃色的。請寫寫自己心目中的夏。

　　2、欣賞語段，看看老舍先生如何寫夏天。

　　六、作業

　　文中有許多句子把夏天的景象寫得形象生動，讀一讀，抄一抄，寫一寫。

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