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五年級(jí)上冊(cè)《可能性》教學(xué)設(shè)計(jì)

時(shí)間:2022-07-04 14:14:27 教學(xué)設(shè)計(jì) 我要投稿

五年級(jí)上冊(cè)《可能性》教學(xué)設(shè)計(jì)

  作為一名老師,常常要寫一份優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì),借助教學(xué)設(shè)計(jì)可以讓教學(xué)工作更加有效地進(jìn)行。一份好的教學(xué)設(shè)計(jì)是什么樣子的呢?以下是小編收集整理的五年級(jí)上冊(cè)《可能性》教學(xué)設(shè)計(jì),歡迎大家分享。

五年級(jí)上冊(cè)《可能性》教學(xué)設(shè)計(jì)

五年級(jí)上冊(cè)《可能性》教學(xué)設(shè)計(jì)1

  教學(xué)內(nèi)容:

  人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材五(上)第99-100頁(yè)。

  教學(xué)目標(biāo):

  1、體驗(yàn)事件發(fā)生的等可能性以及游戲規(guī)則的公平性及它們的關(guān)系,會(huì)求簡(jiǎn)單事件發(fā)生的可能性。

  2、能根據(jù)指定的要求,設(shè)計(jì)公平的游戲方案。能對(duì)簡(jiǎn)單事件的可能性做出預(yù)測(cè)。

  3、培養(yǎng)概率素養(yǎng),增強(qiáng)對(duì)隨機(jī)思想的理解。培養(yǎng)公正、公平的意識(shí),促進(jìn)正直人格的形成。

  4、在游戲中體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣,提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

  教學(xué)重點(diǎn):體驗(yàn)事件發(fā)生的等可能性以及游戲規(guī)則的公平性,會(huì)求簡(jiǎn)單事件發(fā)生的可能性。

  教學(xué)難點(diǎn):用分?jǐn)?shù)表示可能性的大小。對(duì)隨機(jī)思想的理解。

  學(xué)情分析:

  學(xué)生在三年級(jí)上冊(cè)已經(jīng)初步體驗(yàn)有些事件發(fā)生是確定的,有些則是不確定的,并能用"一定""不可能""可能""經(jīng)常""偶爾"等恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)來(lái)描述事件發(fā)生的可能性的大小。學(xué)生對(duì)簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)已經(jīng)有了初步的認(rèn)識(shí),并且系統(tǒng)的學(xué)習(xí)了有關(guān)小數(shù)的知識(shí),知道小數(shù)與分?jǐn)?shù)之間的關(guān)系。學(xué)生除了已經(jīng)具備相應(yīng)的知識(shí)基礎(chǔ)以外,在生活中學(xué)生經(jīng)常用石頭剪刀布或擲色子等游戲規(guī)則來(lái)玩游戲,所以生活經(jīng)驗(yàn)也是豐富的。本課就是在學(xué)生具備了以上知識(shí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,使學(xué)生對(duì)"可能性"的認(rèn)識(shí)和理解逐步從定性向定量過(guò)度,不但能用詞語(yǔ)表述事件發(fā)生的可能性大小,還要學(xué)會(huì)通過(guò)量化的方式,用分?jǐn)?shù)描述事件發(fā)生的概率。

  教學(xué)過(guò)程:

  一、玩游戲引入。

  游戲規(guī)則:雙方輪流按順序報(bào)數(shù),每人每次最多只能報(bào)2個(gè)數(shù),誰(shuí)搶到6,誰(shuí)就是贏家。通過(guò)游戲,學(xué)生發(fā)現(xiàn)秘密:誰(shuí)先報(bào)數(shù)就一定會(huì)輸。

  師:用什么辦法決定讓誰(shuí)先報(bào)數(shù)才算公平?

  預(yù)設(shè):石頭剪刀布、丟硬幣、轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤、擲色子……

  理念:游戲?qū)耄ぐl(fā)興趣,同時(shí)讓學(xué)生帶著如何讓游戲更公平的任務(wù)研究數(shù)學(xué)問(wèn)題,培養(yǎng)公正、公平的意識(shí)。用一個(gè)游戲貫穿整節(jié)課始終,讓游戲和學(xué)習(xí)自然的結(jié)合在一起,更能讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。

  二、研究游戲?qū)W習(xí)新知。

  (一)研究丟硬幣體驗(yàn)等可能實(shí)事件

  師:丟硬幣公平嗎?為什么?(正面朝上與反面朝上的可能性都是一樣)

  師:這節(jié)課我們來(lái)研究在不確定現(xiàn)象中可能性大小問(wèn)題。(揭題)

  師:可能性的大小,我們可以用數(shù)來(lái)表示。誰(shuí)知道擲一枚硬幣正面朝上的可能性是多少?(,%,0.5)

  師:為什么可以用這些數(shù)表示?(都表示一半)

  師:如果用表示,那么分母2表示什么?分子1又表示什么呢?

  師:擲一枚硬幣,正面朝上的可能性是,反面朝上的可能性是多少呢?()

  師:現(xiàn)在你能進(jìn)一步來(lái)分析丟硬幣是公平的嗎?

  師:估計(jì)擲10次、30次、50次硬幣,正面朝上可能會(huì)有幾次?

  師:你估計(jì)的理由是什么?(5÷10=0.5,15÷30=0.5,25÷50=0.5)

  師:下面我們就來(lái)驗(yàn)證一下,結(jié)果會(huì)不會(huì)是這樣。

  操作要求:1、同桌合作,一人擲硬幣20次,另一人記錄正面朝上和反面朝上的次數(shù)。2、試驗(yàn)結(jié)束后,前后桌合作,統(tǒng)計(jì)共擲硬幣40次正面朝上的次數(shù)。

  3、小組長(zhǎng)用計(jì)算器計(jì)算正面朝上的次數(shù)除以40的商

  師:把我們的比較結(jié)果與0.5比較,你有什么發(fā)現(xiàn)?

  出示一組數(shù)學(xué)家研究的數(shù)據(jù)

  師:現(xiàn)在你又有什么發(fā)現(xiàn)?

  師:實(shí)際操作的結(jié)果跟可能性大小往往會(huì)有差距,但是通過(guò)大量的實(shí)驗(yàn)后,實(shí)際操作的結(jié)果就會(huì)很接近,如果試驗(yàn)的次數(shù)再不斷增加,就會(huì)越來(lái)越逼近。

  師:數(shù)學(xué)家拋了八萬(wàn)多次,老師計(jì)算了一下,如果每5秒鐘拋一次,也要五天五夜不吃不睡什么都不做的去拋,如果要過(guò)正常人的生活最少也要10天,想到這里時(shí),老師就被數(shù)學(xué)家身上所散發(fā)出來(lái)的一種東西感動(dòng)了,你知道是什么東西感動(dòng)了我媽?

  理念:由擲硬幣引入,讓學(xué)生知道可以用數(shù)來(lái)表示不確定事件發(fā)生的可能性大小。通過(guò)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)和數(shù)學(xué)家的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù),體驗(yàn)頻率與概率的關(guān)系,讓學(xué)生初步感知用數(shù)表示可能性大小的意義,并能對(duì)簡(jiǎn)單事件的可能性做出預(yù)測(cè)。

  (二)探究游戲規(guī)則的公平性

  ①研究轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤

  師:剛才我們通過(guò)研究,用擲硬幣的方法決定誰(shuí)先報(bào)數(shù)是公平的,下面我們就來(lái)玩一玩。在玩之前,老師想把同學(xué)們分為n組,再?gòu)钠渲械囊唤M中選一名代表與老師比賽。(幾組要看班級(jí)具體的人數(shù)而定,選代表時(shí),可以課前把學(xué)生的名字寫在紙條上,再用抽簽的方法選出代表)

  出示:(略)

  師:用這個(gè)轉(zhuǎn)盤公平嗎,為什么?(事件發(fā)生的可能性大小不同,造成游戲的不公平)怎樣比較公平?

  出示:(略)

  師:這樣公平嗎?那你覺得現(xiàn)在你們組被抽中的可能性是多少?分子分母各表示什么?(用轉(zhuǎn)盤確定了一組)

  ②研究抽簽

  師:由于課堂時(shí)間有限,我覺得跟一大組人玩還比較浪費(fèi)時(shí)間,想在這個(gè)大組里抽簽抽選一個(gè)特邀代表跟老師玩,用抽簽的方式公平嗎?

  師:現(xiàn)在在這一組中,每個(gè)同學(xué)被抽到的可能性是多少?如果還沒有確定你們這一組呢?

  師:這里的可能性為什么會(huì)發(fā)生變化?

  (抽出一名學(xué)生上來(lái)玩一玩)

  師:如果我想再玩一次,他還有可能被抽到嗎?抽到xx的可能性大還是抽到他的可能性大?

  理念:通過(guò)比較引出不確定事件的可能性是有大小的,體驗(yàn)到游戲的公平性與不確定事件發(fā)生的可能性大小有著密切的聯(lián)系。用轉(zhuǎn)盤很直觀,更能激發(fā)學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)原有的認(rèn)知。通過(guò)對(duì)某一同學(xué)被選到的可能性進(jìn)行計(jì)算,讓學(xué)生體驗(yàn)到某一事件的概率大小與總可能數(shù)有關(guān),培養(yǎng)概率素養(yǎng)。進(jìn)一步學(xué)習(xí)用分?jǐn)?shù)表示可能性的大小。"如果我想再玩一次,他還有可能被抽到嗎?抽到xx的可能性大還是抽到他的`可能性大?"這里主要滲透了獨(dú)立事件互不干涉的概率思想。

  ③研究撲克牌

  出示a、2、3、4、5、6,6張撲克牌,其中有3張紅桃,3張梅花。

  師:老師規(guī)定抽到a我先報(bào)數(shù),抽到其余5張你們先報(bào)數(shù),可以嗎?

  師:你能設(shè)計(jì)一個(gè)公平的游戲規(guī)則來(lái)確定誰(shuí)先報(bào)數(shù)嗎?

  師:這些不同的游戲規(guī)則有沒有共同的地方?()說(shuō)一說(shuō)這里的6表示什么?3又表示什么?

  師:設(shè)計(jì)一個(gè)規(guī)則,讓老師報(bào)數(shù)的可能性是你們的兩倍,能設(shè)計(jì)嗎?

  4、小結(jié):同學(xué)們,剛才我們通過(guò)玩搶6游戲,發(fā)現(xiàn)游戲的不公平,我們就研究并創(chuàng)造了一些公平的游戲規(guī)則,在這個(gè)過(guò)程中你學(xué)到了什么?

  理念:會(huì)根據(jù)要求設(shè)計(jì)公平的游戲規(guī)則,并能從數(shù)學(xué)的角度進(jìn)行分析,進(jìn)一步培養(yǎng)概率素養(yǎng)和用數(shù)學(xué)解決問(wèn)題的能力。設(shè)計(jì)2倍的可能性,發(fā)展學(xué)生的思維能力。

  三、應(yīng)用

  師:研究可能性充滿趣味,而且可能性在我們生活中運(yùn)用也是非常廣泛。

  1、閱讀下面幾句話,你有什么話要說(shuō)?

  a、福利彩票的中獎(jiǎng)率是1/10000000

  b、明天下雨的可能性是9/10

  c、我想知道這些種子的成活的可能性是多少,我可以怎么做呢?

  2、我們學(xué)校門口有個(gè)小販子進(jìn)行一個(gè)摸球抽獎(jiǎng)游戲:他的規(guī)則是在10個(gè)球中抽

  中紅球的獎(jiǎng)給你10元錢,抽中白球的則你給他3元錢。你怎么看待這個(gè)事情?

  (1個(gè)紅球,9個(gè)白球)若是摸10次,計(jì)算一下誰(shuí)賺了?

  3、師:可能性在我們數(shù)學(xué)上有一個(gè)專門的名字--概率。概率不僅在生活中應(yīng)用廣泛,而且在數(shù)學(xué)里它也是一門非常重要的學(xué)科,它是怎么發(fā)展的呢?讓我們來(lái)看一個(gè)資料。閱讀概率的發(fā)展史(播發(fā)音樂)

  理念:讓學(xué)生感受到概率在生活中的廣泛應(yīng)用,會(huì)數(shù)學(xué)的眼光看待并分析生活中的現(xiàn)象。滲透數(shù)學(xué)文化教育,讓數(shù)學(xué)課更有內(nèi)涵。

  板書設(shè)計(jì):可能性的大小

  擲硬幣轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤抽簽抽撲克牌

  正面:1/21/31/163/6

  反面:1/21/48

五年級(jí)上冊(cè)《可能性》教學(xué)設(shè)計(jì)2

  教學(xué)內(nèi)容:

  教科書第94-96頁(yè)的例1、例2,以及相應(yīng)的“試一試”和“練一練”,練習(xí)十八第1、2題。

  教學(xué)目標(biāo):

  1、使學(xué)生聯(lián)系分?jǐn)?shù)的意義,初步掌握用分?jǐn)?shù)表示具體情境中簡(jiǎn)單事件發(fā)生的可能性的方法,會(huì)用分?jǐn)?shù)表示可能性的大小,進(jìn)一步加深對(duì)可能性大小的認(rèn)識(shí)。

  2、使學(xué)生在學(xué)習(xí)用分?jǐn)?shù)表示可能性大小的過(guò)程中,進(jìn)一步體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系,感受數(shù)學(xué)思考的嚴(yán)謹(jǐn)性與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性。

  教學(xué)重點(diǎn):

  理解并掌握用分?jǐn)?shù)表示可能性的大小。

  教學(xué)難點(diǎn):

  在認(rèn)識(shí)事件發(fā)生的不確定現(xiàn)象中感受統(tǒng)計(jì)概率的數(shù)學(xué)思想。

  教學(xué)過(guò)程:

  一、創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課

  師:老師把一個(gè)紅色乒乓球和一個(gè)白色乒乓球放入黑色袋子里,讓你摸一摸,它們的可能性相等嗎?

  生:相等。

  師:如果放入兩個(gè)紅球和一個(gè)白球,可能性相等了嗎?

  生:不相等。

  師:我們這節(jié)課來(lái)研究用分?jǐn)?shù)來(lái)表示它們的可能性的大小。(板書課題:可能性的大小)

  二、自主探索,合作交流

  1、教學(xué)例1

  談話導(dǎo)入:同學(xué)們喜歡打乒乓球嗎?如果讓你來(lái)當(dāng)裁判,你會(huì)用什么方法決定由誰(shuí)先發(fā)球?

  出示例1場(chǎng)景圖,提問(wèn):裁判在做什么?(猜球。場(chǎng)景再現(xiàn))

  師:用猜左右的方法決定由誰(shuí)先發(fā)球公平嗎?為什么?

  學(xué)生討論后小結(jié):乒乓球可能在左手,也可能在右手,猜對(duì)或猜錯(cuò)的可能性是相等的。

  指出:用猜左右的方法決定由誰(shuí)先發(fā)球時(shí),每個(gè)運(yùn)動(dòng)員猜對(duì)的可能性都可以用1/2來(lái)表示。

  師:你是怎樣理解這里的1/2?

  (評(píng)析:聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際,在游戲活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生探索事件發(fā)生的可能性,從“猜左右爭(zhēng)奪發(fā)球權(quán)”的活動(dòng)展開,既有利于激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的興趣,又能激活學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),使學(xué)生圍繞這個(gè)問(wèn)題展開思考和交流。)

  2、同步練習(xí)

  拿出裝有一個(gè)紅球和一個(gè)白球的袋子,問(wèn):從中任意摸出一個(gè)球,摸到白球的可能性是幾分之幾?

  生:1/2

  師:如果口袋里再放入一個(gè)紅球,任意摸一個(gè),摸到白球的可能性又是幾分之幾?

  生:1/3

  師:袋子里都只有一個(gè)白球,摸到白球的可能性怎么會(huì)不同呢?

  生:第一次口袋里只有兩個(gè)球,第二次口袋里有三個(gè)球。

  追問(wèn):如果再往袋里放入一個(gè)白球,任意摸一個(gè),摸到的白球的可能性又是幾分之幾?如果要使摸到白球的可能性是1/5,口袋里該怎樣放球?

  小組討論,學(xué)生匯報(bào):放5個(gè)球,其中白球1個(gè)。

  (評(píng)析:通過(guò)學(xué)生熟悉的摸球活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到:有幾個(gè)球,摸到其中一個(gè)球的可能性就是幾分之一,幫助學(xué)生進(jìn)一步明確表示可能性大小的思考方法。)

  3、教學(xué)例2

  出示例2中的實(shí)物圖,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這6張牌各是什么牌,幫助學(xué)生區(qū)分“紅桃”與“黑桃”。

  師:把這些牌一下反扣在桌上,從中任意摸一張,摸到紅桃A的可能性是幾分之幾?

  討論后明確:一共有6張牌,紅桃A有1張,摸到紅桃A的可能性是1/6。

  一共有6張牌,摸到每張牌的可能性都是1/6。

  師:你還想提什么問(wèn)題?

  小組討論交流匯報(bào)。

  生1:從中任意摸一張,摸到“2”的可能性是幾分之幾?

  生2:摸到方塊2的可能性是1/6,摸到草花2的可能性是1/6,摸到“2”的可能性是1/3。

  生3:一共有6張牌,“2”有兩張,摸到“2”的可能性是2/6,也就是1/3。

  生1:從中任意摸一張,摸到“紅桃”的可能性是幾分之幾?

  生2:這6張牌中,紅桃有3張,摸到紅桃的可能性是3/6,也就是1/2。

  對(duì)比練習(xí):紅桃A、紅桃2、紅桃3、黑桃A、黑桃2五張,從中任意摸一張,摸到“紅桃”的可能性是幾分之幾?

  請(qǐng)學(xué)生自己提問(wèn)題,自己說(shuō)可能性。

  匯報(bào)1:摸到A的可能性是幾分之幾?

  匯報(bào)2;摸到紅色牌的可能性是幾分之幾?

  匯報(bào)3:摸到黑桃3的可能性是幾分之幾?

  (評(píng)析:通過(guò)討論使學(xué)生明確:從6張牌中任意摸到一張,每一張牌被摸到的可能性都是1/6,從而為解答下面的問(wèn)題奠定認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)。教學(xué)時(shí),鼓勵(lì)學(xué)生從多個(gè)角度進(jìn)行思考,以促使學(xué)生更加透徹地把握問(wèn)題的實(shí)質(zhì),豐富學(xué)生對(duì)基本思考方法的體驗(yàn)。)

  4、同步練習(xí)

  ①學(xué)生口答第(1)題中的幾個(gè)問(wèn)題

  ②學(xué)生討論:如果指針轉(zhuǎn)動(dòng)80次,可能有多少次停在紅色區(qū)域?

  指出:由于停在紅色區(qū)域的可性是1/8,所以指針轉(zhuǎn)動(dòng)80次,可能停在紅色區(qū)域的次數(shù)是80次的1/8,也就是10次。

  ③追問(wèn):如果把轉(zhuǎn)盤上的指針轉(zhuǎn)80次,停在紅色區(qū)域的次數(shù)一定是10次嗎?

  生:可能是10次,也可能多于或少于10次。

  (評(píng)析:通過(guò)練一練,讓學(xué)生先用分?jǐn)?shù)表示指針轉(zhuǎn)動(dòng)后,停在每種顏色區(qū)域的可能性,再根據(jù)可能性推算指針轉(zhuǎn)動(dòng)80次,可能停在各種區(qū)域的次數(shù)。進(jìn)一步加深對(duì)用分?jǐn)?shù)表示的可能性大小的認(rèn)識(shí)。)

  三、綜合練習(xí),實(shí)踐運(yùn)用

  1、做練習(xí)十八第一題

  先讓學(xué)生根據(jù)題意連一連,再指名說(shuō)說(shuō)思考的過(guò)程。

  追問(wèn):任意摸一個(gè)球,摸到紅球的可能性分別是多少?

  2、做練習(xí)十八第二題

  ①學(xué)生讀題后,引導(dǎo)學(xué)生列表整理題中的條件。

  紅色正方體6個(gè)面上的數(shù):1、2、3、4、5、6;

  綠色正方體6個(gè)面上的數(shù):1、1、2、2、3、3;

  藍(lán)色正方體6個(gè)面上的數(shù):1、2、2、3、3、3。

  ②組織比較:正方體都是6個(gè)面,為什么拋紅色正方體,落下后1、2、3朝上的可能性都是1/6,而拋綠色正方體,落下后1、2、3朝上的可能性都是1/3?

  ③學(xué)生完成第(2)小題后,組織比較:拋藍(lán)色正方體,落下后1、2、3朝上的可能性為什么不一樣?

  3、摸球比賽

  師:紅球4個(gè),黃球3個(gè),如果摸到紅球算老師贏,摸到黃球算你們贏,你們?cè)敢鈫幔?/p>

  生:不愿意。

  師:為什么?

  生:摸到的紅球可能性是4/7,摸到黃球的可能性是3/7,比賽不公平。

  (評(píng)析:通過(guò)練習(xí),讓學(xué)生判斷簡(jiǎn)單事件發(fā)生的可能性,使學(xué)生進(jìn)一步積累用分?jǐn)?shù)表示事件發(fā)生的可能性的經(jīng)驗(yàn),加深對(duì)可能性大小的認(rèn)識(shí)。通過(guò)計(jì)算可能性的大小判斷游戲規(guī)則是否公平,讓學(xué)生用所學(xué)知識(shí)解決身邊的實(shí)際問(wèn)題,有利于學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中進(jìn)一步掌握用分?jǐn)?shù)表示可能性大小的方法,發(fā)展數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)。)

  總評(píng):在游戲活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生探索事件發(fā)生的可能性,先從“猜左右爭(zhēng)奪發(fā)球權(quán)”的游戲活動(dòng)展開,既有利于激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的興趣,又能激活學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),讓學(xué)生在對(duì)可能性定性描述的基礎(chǔ)上,有意義地接受“猜對(duì)或猜錯(cuò)的可能性都是1/2”。然后借助摸牌游戲情境,讓學(xué)生收集數(shù)據(jù),并借助已有的生活經(jīng)驗(yàn),自主探索事件發(fā)生的可能性是幾分之幾。并通過(guò)練習(xí),進(jìn)一步體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系,應(yīng)用學(xué)習(xí)過(guò)可能性的知識(shí)解釋一些相關(guān)的日常生活現(xiàn)象,提出并解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題,使學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)有所增強(qiáng)。

  文

五年級(jí)上冊(cè)《可能性》教學(xué)設(shè)計(jì)3

  教學(xué)目標(biāo):

  1、通過(guò)推想和對(duì)熟悉事物的討論,初步感受生活中有些事件的發(fā)生是確定的,有些則是不確定的。

  2、能用合適的語(yǔ)言對(duì)生活中的一些現(xiàn)象和事件發(fā)生的可能性做出描述,并和同伴交流想法。

  3了解可以用數(shù)學(xué)語(yǔ)言描述某些生活現(xiàn)象,感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。

  教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):

  能用合適的語(yǔ)言對(duì)生活中的一些現(xiàn)象和事件發(fā)生的可能性做出描述。

  教學(xué)準(zhǔn)備:紙鶴、課件。

  教學(xué)過(guò)程:

  一、創(chuàng)設(shè)情境

  師:同學(xué)們,看老師帶來(lái)了什么?(出示兩盒紙鶴)看到這些紙鶴覺得熟悉嗎?

  生:熟悉,都是我們自己折的。

  (以學(xué)生熟悉的事物引入新課,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。)

  師:是的,同學(xué)們?cè)谑止ふn上折了這么多精美的紙鶴,證明你們都是心靈手巧的孩子,你們很棒!那么老師相信今天這節(jié)數(shù)學(xué)課你們表現(xiàn)也會(huì)很棒,有沒有信心?

  (幫助學(xué)生建立自信,為充分發(fā)揮其主動(dòng)性奠定基礎(chǔ)。)

  師:請(qǐng)同學(xué)們觀察這兩盒紙鶴,看每盒有什么特點(diǎn)?

  生:1號(hào)盒子里全是紅紙鶴,2號(hào)盒子里既有紅紙鶴又有黃紙鶴。

  (培養(yǎng)觀察能力。)

  師:你們喜歡什么顏色的呢?

  學(xué)生自由發(fā)言。

  師:喜歡紅色紙鶴的人很多,老師也喜歡紅色的。因?yàn)榧t旗是紅色的,紅領(lǐng)巾也是紅色的,紅色象征著熱情,我們對(duì)待生活就應(yīng)該具有火一樣的熱情。

  (對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育。)

  二、體驗(yàn)與感悟

  請(qǐng)同學(xué)們思考一個(gè)問(wèn)題:在哪個(gè)盒子中一定能摸出紅紙鶴,在哪個(gè)盒子中不一定能摸出紅紙鶴?為什么?(出示課件)

  請(qǐng)同學(xué)們小組合作,猜一猜結(jié)果,要說(shuō)清為什么?(要求每個(gè)同學(xué)都發(fā)言,并學(xué)會(huì)傾聽別人的意見)將課件中的“哪個(gè)”改成“1號(hào)盒”和“2號(hào)盒”,把“?”改成“。”

  課件演示“一定”、“不一定”

  學(xué)生:

  1、小組合作討論。

  2、交流猜的結(jié)果及猜想的理由,重點(diǎn)討論“為什么”。

  3、親自摸一摸,驗(yàn)證自己的猜想。

  3、親自摸一摸,驗(yàn)證自己的猜想。

  同時(shí)學(xué)會(huì)用“一定”、“不一定”描述摸紙鶴的結(jié)果。

  4、將全班同學(xué)摸紙鶴的結(jié)果統(tǒng)計(jì)在統(tǒng)計(jì)表中。

  5、觀察統(tǒng)計(jì)表,再次肯定猜想結(jié)果。

  (培養(yǎng)合作能力及語(yǔ)言表達(dá)能力。)

  師:在剛才的活動(dòng)中我們學(xué)會(huì)了用哪兩個(gè)詞來(lái)描述摸紙鶴的結(jié)果?

  生:一定、不一定。

  (掌握“猜想—驗(yàn)證”的數(shù)學(xué)思維能力。)

  下面就請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn),用“一定”或“不一定”描述下面的事件。

  課件演示教材第30頁(yè)的內(nèi)容:

  1、9月10日是教師節(jié)。

  2、扔一枚硬幣,背面朝上。

  3、后天本地有雨。

  4、地球每天都在轉(zhuǎn)動(dòng)。

  你能結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn),用上“一定”或“不一定”來(lái)說(shuō)一說(shuō)身邊的事嗎?

  (學(xué)會(huì)表達(dá)自己的想法。)

  “說(shuō)一說(shuō)”

  1、在生活中有哪些現(xiàn)象是可能發(fā)生的,哪些現(xiàn)象是不可能發(fā)生的。

  (課件演示教材第31頁(yè)的情景)

  學(xué)生:(1)思考女兒與媽媽的年齡大小、身材高矮等方面的問(wèn)題。

  (2)說(shuō)一說(shuō)生活中還有哪些現(xiàn)象是確定的,哪些現(xiàn)象是不確定的。

  (在生活中學(xué)數(shù)學(xué)。)

  2、判斷下面現(xiàn)象哪些是可能發(fā)生的,哪些是不可能發(fā)生的。

  (課件出示教材第31頁(yè)的內(nèi)容)

  1)太陽(yáng)從西邊生起。

  2)每天都有地區(qū)下雨。

  3)小樹一年長(zhǎng)高一米。

  4)亮亮一年長(zhǎng)高一米。

  總結(jié):生活中有些事情的發(fā)生是確定的,有些則是不確定的。

  “問(wèn)題討論”

  (1)獨(dú)立判斷。

  (2)全班交流。重點(diǎn)說(shuō)一說(shuō)判斷的理由。

  (鞏固所學(xué)知識(shí))

  三、知識(shí)拓展

  1、 指名讀一讀。

  2、 討論“為什么叫爆出了冷門”

  總結(jié):出乎人們意料的事件發(fā)生就叫“爆冷門”。

  四、小結(jié)

  說(shuō)一說(shuō)本節(jié)課你有哪些收獲?

  教學(xué)反思:

  本節(jié)課我通過(guò)摸一摸、猜一猜、說(shuō)一說(shuō)的學(xué)習(xí)活動(dòng),讓學(xué)生初步體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)世界中存在著確定與不確定的現(xiàn)象。

  縱觀整節(jié)課的教學(xué),主要有以下幾個(gè)特點(diǎn):

  1、數(shù)學(xué)知識(shí)生活化。

  “一定”、“可能”、“不可能”是三個(gè)比較抽象的概念,為了幫助學(xué)生更好地理解,在教學(xué)設(shè)計(jì)中,不僅從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā),創(chuàng)設(shè)了學(xué)生喜愛的游戲情境導(dǎo)入新課,游戲活動(dòng)結(jié)果淺而易見,便于學(xué)生回答問(wèn)題,還捕捉了大量的“生活現(xiàn)象”,為學(xué)生提供探索與交流的時(shí)間和空間。

  2、課堂教學(xué)活動(dòng)化。

  “ 以活動(dòng)為中心”是大教育家杜威的“三個(gè)中心論”思想體系之一,也是新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式。本節(jié)課以活動(dòng)貫穿始終,教師真正實(shí)現(xiàn)了角色的轉(zhuǎn)換。課堂上使學(xué)生在活動(dòng)中自主探索、合作交流,不斷體驗(yàn)與判斷事件發(fā)生的確定與不確定性。同時(shí),又讓學(xué)生將活動(dòng)中出現(xiàn)的現(xiàn)象及時(shí)抽象概括出來(lái),上升為數(shù)學(xué)知識(shí),體現(xiàn)了學(xué)生的“再創(chuàng)造”,培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

  3、學(xué)生學(xué)習(xí)自主化。

  主動(dòng)性是自主學(xué)習(xí)的本質(zhì)特征。這節(jié)課的設(shè)計(jì)著眼于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性,在“導(dǎo)”中幫助學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)。在每個(gè)環(huán)節(jié)中,都是學(xué)生用自己的雙手去操作,用自己的眼睛去觀察,用自己的頭腦去判斷,用自己的語(yǔ)言去表達(dá),學(xué)生學(xué)得生動(dòng)而充滿活力,主動(dòng)而富有個(gè)性。

  盡管本節(jié)課比較成功,但由于缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)還是有許多不足之處,比如說(shuō),在提出每個(gè)問(wèn)題后應(yīng)該多指名學(xué)生問(wèn)一些為什么,又比如在一次學(xué)生判斷并說(shuō)明理由后教師沒有及時(shí)總結(jié)出最關(guān)鍵的原因是什么,再比如說(shuō)沒有總結(jié)出“一定”、“不可能”用來(lái)描述確定事件或現(xiàn)象,而“可能”用來(lái)描述不確定事件或現(xiàn)象等等。

  “課堂教學(xué)必須是一種有目的,講求效益的活動(dòng),有效性是教學(xué)的生命。”我今后的努力方向是在課堂中去除華而不實(shí)的花架子,讓小組合作,讓多媒體教學(xué)手段真正的用到實(shí)處,讓課堂樸實(shí)而不沉悶,活潑而不浮華。以上是我在教學(xué)中的一點(diǎn)思考,希望各位老師能夠多多地提出寶貴意見。讓我在今后的教學(xué)中少走彎路,不斷的提升自己。

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