爭吵教學設計
作為一位杰出的教職工，時常需要用到教學設計，教學設計一般包括教學目標、教學重難點、教學方法、教學步驟與時間分配等環節。如何把教學設計做到重點突出呢？以下是小編幫大家整理的爭吵教學設計 ，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
爭吵教學設計 1
教學目標：
1．通過理解課文內容，使我們懂得人與人之間應該互相寬容。團結友愛。
2．給課文分段，歸納段意，說出課文的主要內容。
3．有感情地朗讀課文。
教學過程：
一、導入新課
1．啟發談話：同學之間發生爭吵是難免的事，你遇到這樣的情景，是怎樣做的呢？
2．揭示課題：今天我們要學的課文講的就是兩個朋友發生爭吵的事。
（板書課題）
二、初讀課文，整體感知
1．自由讀課文，讀準生字的讀音，把課文讀通順。
2．思考：課文寫的是誰和誰爭吵，發生爭吵后，他們是怎樣做的，結果怎樣？（理清順序）
3．檢查生字詞認讀情況，采取指讀、齊讀、分組讀等方式。
4．默讀課文，畫出不理解的地方，和同學進行交流討論。
三、細讀課文，探究解疑
1．自讀自悟第一部分（1－4自然段），匯報交流，點撥釋疑。指導有感情地朗讀。
重點交流以下問題：
（1）“我”和克萊諦因為什么事而爭吵？
（吵架的原因是克萊諦把“我”的筆記本弄臟了，“我”也弄臟了他的本子。）
（2）克萊諦把”我”的筆記本弄臟后，是怎么做的？
（他只是微笑著說：“我不是故意的”。）
（3）“我”為什么想報復克萊諦？
（我心想：“哼，得了獎，有什么了不起！”于是我想報復他。）
（4）“我”想報復克萊諦的想法，可以看出“我”怎樣？
（表面上好像不是因為他得了獎，我嫉妒他；事實上，“我”把他本子弄臟的真正原因就是因為嫉妒他得了獎。課文開始表現了“我”不想承認自己有嫉妒心理。）
（5）當“我”故意把克萊諦的本子弄臟后，他是怎樣表現的？為什么會這樣？從中可以看出他是個怎樣的人？
（他的表現是“臉都紅了，舉起手又縮回去”。“臉紅”說明他生氣。“舉起手又縮回去”，說明克萊諦不想把事情鬧大，老師知道后，“我”會受到批評。從這里可以看出他能夠寬容待人。）
過渡：“我”看了克萊諦的表現后，心里會怎么想？又是怎么做的？下面我們來學習5－8自然段。
2．理解課文的第二部分（5－8）自然段。
（1）畫出描寫“我”矛盾心理的句子。并談談你的理解。
①“我覺得很不安，氣也全消了。我很后悔，不該那樣做。”為什么會這樣呢？
（“克萊諦是個好人……父親又是那么喜歡他的種種情形來。”）
②“我”認識到了自己做錯了，可為什么不能向克萊諦道歉，說明什么？
（說明我沒有勇氣面對錯誤，承認錯誤）
（2）在課堂上克萊諦對“我”是什么反應？又是怎樣說的？
（“克萊諦不時用眼睛瞟我，從他的眼里表示出來的不是憤怒，而是悲哀。”；“我在外邊等著你！”）
①“克萊諦的眼里表示出來的不是憤怒而是悲哀”這是為什么？
（克萊諦并沒有記恨我，而是對“我”的所作所為覺得不可理解）
②克萊諦為什么兩次說“我在外邊等著你！”
（克萊諦兩次說這句話，是想讓“我”上課的時候不要想這件事了，放學后再向“我”解釋清楚。）
（3）“我”聽到克萊諦兩次說到“我在外邊等著你！”“我”每次都是怎樣領會的？
（第一次聽到他說這句話時，“我”感到不安、覺得后悔；第二次“我”雖然認識到自己錯了，心里想的仍是防御，并沒有想到放學后主動向他認錯。）
（4）畫出父親說的話，說說你是怎樣理解的。
（5）指導有感情地朗讀。
過渡：克萊諦將會采取怎樣的方式對待“我”，事情的結果怎樣，我們接著學習課文。
3．自讀課文的第三部分（9－13）自然段。
（1）說?說你讀懂了什么？
重點匯報交流以下問題：
①作者為什么用“終于挨到了放學”？說明什么？
（“終于、挨”說明：“我”覺得時間過得太慢了。“我”想的只是防御。）
②當“我”向克萊諦舉起尺子時，克萊諦是怎樣做的？
（克萊諦微笑著用手撥開尺子，溫和地對我說，“讓我們像從前那樣做好朋友吧！”）
③通過克萊諦對“我”的態度，可以看出克萊諦是個什么樣的孩子？哪些詞可以體現出來？
（說明克萊諦寬容、友愛待人，通過“微笑”“溫和”兩詞體現出來。）
④“我”為什么兩次說“再也不了”？
（是因為自己內心激動，“我”被克萊諦的寬容、友愛精神所感動，承認了自己的錯誤。）
（2）指導分角色朗讀，要讀出克萊諦的真摯感情，讀出“我”的高興之情。
4．理解課文的第四部分（14自然段），重點理解父親說的話。（投影）
（1）畫出父親說的話，說說你是怎樣理解的。
（一個人不但要能認識到自己的錯誤，而且還要敢于承認錯誤，求得別人的諒解，不能錯上加錯，不友好待人。）
（2）為什么“父親從我手里奪過尺子，折成兩段，向墻角扔去。”
（希望“我”告別過去，能永遠友好待人。）
（3）齊讀最后一段話，進一步體會爸爸的話的深刻含義。
四、總結全文
1．指名分角色有感情地朗讀全文。
2．談一談學了本課后，你有何感受。
五、擴展延伸
編成課本劇，表演課文內容。
附：板書設計
教案點評：
從啟發談話引入新課，圍繞“我”和克萊諦因本子被弄臟而發生爭吵以及“我”受到教育，引導學生進行深入探究，并通過讓學生有感情地領導加深理解和體會，懂得人與人之間要相互寬容、團結友愛。學生通過讀一讀、講一講、議一議、演一演的形式來理解課文內容并從中受到教育，體會課文中所贊揚的寬容、友愛的美好品質。
爭吵教學設計 2
教學要求：
思想品德要求：教育學生懂得人與人之間要相互寬容，團結友愛。
知識要求：學習生字、新詞；理解課文內容，知道課文寫了一件什么事。
能力要求：能聯系課文內容，理解父親說的話；有感情的朗讀課文。
重點難點：理解課文內容，知道課文寫了什么事；理解父親說的話的含義。
教具準備：常規
教學時間：一課時
一、 導入新課
我們學習了課文《她是我的朋友》，知道了阮恒為了挽救朋友的生命，不惜獻出自己的鮮血，甚至是獻出自己的生命，這多么令人感動，這是多么高尚的品質啊！同學之間、朋友之間有時也會為一點小事而發生爭吵，這時，我們雙方都應該怎么做呢？今天我們學習一篇課文，看看他們是怎么做的？從中我們也許會受到啟發。
二、 布置自學
1、 讀讀課文帶拼音的字，想想它的意思。
2、 讀讀課文，想想課文講了什么事。
3、 畫出自己不理解的詞語，不明白的地方。
三、 檢查自學情況
1、 請學生讀課文，要讀準字音。
2、 理解詞語的意思。
四、 學習課文
1、 理清課文層次。（全班討論）
①默讀課文，標出課文有幾個自然段
②課文哪幾個自然段寫了我和克萊諦發生爭吵的原因
③課文哪幾個自然段寫了發生爭吵后我和克萊諦的表現
④哪幾個自然段寫放學后，克萊諦主動找我，我倆和好了？
老師歸納：全文分為四個部分：發生爭吵――我很后悔――重又和好――父親教育
2、 學習第一部分（一至四自然段）
①讀這部分內容
②先同桌討論，后全班討論：我和克萊諦發生爭吵的真正原因是什么？發生爭吵后雙方的表現各是什么樣的？你體會到什么？
3、 學習第二部分（五至八自然段）
①讀讀這部分內容
②自己默讀，在書上批畫描寫“我”心理活動的語句，體會我的心情。
③讀讀自己畫的句子，說說自己的理解。
老師小結：這部分內容對我和克萊諦發生爭吵后的矛盾心情寫得非常真實具體，非常符合常理，一般人做錯事后，也常常是不安、后悔――想承認錯誤――又怕丟臉，沒有勇氣。
4、 引導弄清兩個問題
①克萊諦不時用眼睛瞟我，從他的眼里表示出來的不是憤怒，而是悲哀。這是為什么？（對我的所作所為感到不理解，為我的表現感到悲哀。）
②克萊諦兩次說“我在外邊等著你”而我也回答說“我也等著你！”兩人想的是一樣的嗎？從中你體會到什么？
5、 學習第三部分（九至十三自然段）
①讀這部分內容，找找描寫兩個人表現的詞句，你體會到什么？
②全班分兩組，一組說我的表現，一組說克萊諦的表現。
6、 讀最后一段，理解父親的話。（全班討論后老師總結）
一個人不但要認識到錯誤，而且要敢于認錯，求得別人的諒解，不能錯上加錯，不友好待人。
爭吵教學設計 3
[設計理念]
略讀課文的教學要求學生透過閱讀能理解課文的大致資料，從整體上把握文章的大致意思，決定出材料的重難點。依據這一要求，本設計緊扣閱讀提示所提出的學習目標，大膽放手，讓學生在自主的讀書過程中感知大意，突破重點，使學生學有所悟，學有所得。
[學習目標]
1.認識本課5個生字。
2.有感情地朗讀課文。
3.了解課文資料，懂得同學之間、朋友之間就應相互寬容、團結友愛。
[教學準備]
1.教師準備：課件。
2.學生準備：回憶自己和同學發生爭吵的經歷。
[教學過程與設計意圖]
一、揭題解題，明確目標
1.揭示課題，學生讀課題，聯系生活實際，說一說，什么是爭吵
2.師談話：同學們或多或少都有過爭吵的經歷，對爭吵、和解也有必須的體會。這天我們要學習的這篇課文，講的就是兩個小伙伴因為一件小事發生爭吵的故事。此刻，請同學們讀讀課文的閱讀提示，想一想閱讀提示對我們學習這篇課文提出了哪些要求。(課件出示閱讀提示)
3.學生讀閱讀提示，說說閱讀提示對這篇課文的學習提出了哪些要求。
4.課件出示學習目標：(1)讀讀課文，想想課文里的兩個朋友在發生爭吵后，他們是怎樣做的，結果怎樣;(2)把父親的話畫下來，讀一讀，說說你是怎樣理解的。
設計意圖：讓學生聯系生活實際，在說爭吵中引入新課，一是為了幫忙學生讀懂題目，二是為了引發學生學習課文的興趣，把課文情境同化于學生的生活經驗中。閱讀閱讀提示，明確學習目標，這是讓學生的學習有的放矢，提高略讀實效的保證。
二、自主閱讀，感知大意
1.師談話：明白了學習要求，接下來請同學們自由朗讀課文，注意讀準字音，不要漏字、添字，把課文讀通讀順。
2.學生自由讀課文。
3.指名分自然段朗讀課文。其他同學邊聽邊想，我和克萊諦為什么發生爭吵
4.說說我和克萊諦發生爭吵的原因是什么
設計意圖：課程標準指出：略讀課文的教學重在粗知課文大意。依據這一要求該環節的教學放手讓學生閱讀課文，整體把握文章的大致意思，而后作簡要檢查。
三、細讀理解，突破重點
1.找出父親說的話。
(1)師談話：接下來，請同學們默讀課文5～14自然段，把父親說的話畫下來，聯系上下文讀一讀，想一想我為什么會想到父親的話。
(2)學生默讀課文。
(3)指名說說課文中幾次出現父親說的話(課件出示相關句子)
2.理解父親說的就應知錯認錯。
(1)師談話：小作者在做錯事后，首先想到的是父親說的就應知錯認錯。同學們讀讀課文，想一想我做到知錯認錯了嗎
(2)學生讀課文思考。
(3)指名說說我做到知錯認錯了嗎我知錯，從哪里看出來，我知錯但不好意思認錯，又是從哪里看出來的
(4)讀第5自然段，說說我當時的內心是怎樣的
(5)指導學生讀第5自然段，前半部分要讀出我的不安、后悔，后半部分要讀出我的矛盾情緒。
3.理解父親說的：要是你錯了，別人打你，你千萬不要還手，只要防御就是了。
(1)師談話：我后悔，因為我錯了;我矛盾，因為我知錯又不好意思向克萊諦認錯。就在這時，克萊諦對我說：我在外邊等著你!這時我又想起了父親說的什么話
(2)學生讀句子。
(3)說說想到父親的話后，我是怎樣想怎樣做的指導學生理解防御。
(4)克萊諦走近我，他又是怎樣說怎樣做的(教學時，要引導學生回讀課文第四、第六自然段，想想課文為什么說克萊諦的眼里表示出來的不是憤怒，而是悲哀理解克萊諦憤怒悲哀懊悔的內心變化。)
(5)說說我和克萊諦發生爭吵后的結果怎樣
(6)師小結：真是太好了!看，在我和克萊諦發生爭吵后，我明白自己錯了，可又不好意思向克萊諦認錯。最后克萊諦原諒了我，讓我們倆重歸于好。
4.理解父親說的：既然你錯了，就就應第一個伸過手去請他原諒，更不就應向一個比你高尚的朋友舉起尺子!
(1)師談話：看到兩個小伙伴又走到一齊，老師相信大家也必須會為他們感到十分高興。那么，對待這件事，父親又有什么看法請同學們一齊讀一讀父親說的第三句話。
(2)學生讀句子，說說父親為什么這樣說
(3)指導有感情地朗讀。指導要點：一能夠把既然、就、更等詞語讀得重一些，語調能夠層層推進，讀出父親在火頭上的情感;二要注意放慢語速，就像說話一樣，讀出父親的諄諄教導，讀出父親的語重心長，讓孩子聽得明白，從中受到教育。
(4)學生自由練讀，指名讀。
5.回讀，把三句話聯系起來理解。
(1)師談話：同學們讀得真好，聽著你們的朗讀，老師仿佛看到了一位慈祥而又嚴格的父親的高大形象。此刻，請同學們把父親說的三句話聯系起來讀，說說你是怎樣理解的
(2)指名說說自己的體會。
(3)師小結：父親的話說了四方面的意思：要知錯，懂得什么是正確的，什么是錯誤的，做到是非分明;要認錯，要主動向別人認錯，請求對方的原諒;要是錯了，別人打你，不能還手，只能防御;別人沒打你，你不就應防御。
設計意圖：這一環節的教學緊扣閱讀提示中提出的學習要求進行，這是學習本篇略讀課文的重點，也是保底要求。
四、拓展延伸，文道結合
1.師談話：理解了課文資料，此刻請同學們回過頭來再讀全文，說說你喜歡誰喜歡他的什么也能夠聯系實際說說你跟別人爭吵過嗎你是怎樣做的
2.指名說說自己的見解或交流自己的爭吵經歷。教學中，一要尊重學生的個性化理解，學生只要能結合課文實際發表自己的看法，都是能夠的;二要引導學生找出課文中的語句作為自己的理由支撐;三是在學生交流自己的爭吵經歷時，教師要注意對學生進行適時指導。
3.師總結談話：這堂課，同學們都學得很認真。透過學習，我們認識了兩個小朋友，一個是懂得原諒別人，珍視同學、朋友之間的友情的孩子克萊諦，一個是知錯、是非清楚、誠實懂事的孩子安利柯，我們還認識了一位善于教育孩子的好父親。老師期望大家能從他們的身上學到更多的做人道理，珍視同學、朋友之間的友情，做一個能夠諒解、寬容別人的好孩子。
設計意圖：本環節的教學重在聯系學生實際，喚起自身的體驗，深化學生對課文資料的理解。同時教師的總結談話，意在引導學生明白做人道理，實現從課內向課外的遷移，體現文道結合的思想。
[總評]
本堂課的教學充分體現了《語文課程標準》的精神，能根據略讀課文的教材特點和學習要求組織教學，主要有以下兩方面的特點：
1.突出學生的自讀自悟。整堂課安排了多次、多種形式的閱讀訓練，大部分時間為學生自主閱讀時間。在讀書過程中，做到讀前有目的，讀后有思考、有檢查，這樣讓學生在自主、合作、體驗探究中把握理解文章資料，貼合略讀課文的教學要求。
2.緊扣教學目標，優化教學過程。課上，老師合理安排教學環節，大膽地放，合理地收，有助于學生由淺入深、由表及里、由課內向課外延伸，從而學會讀書，學有所得。
爭吵教學設計 4
設計理念：
１、緊抓文本，通過讀讀，說說，議議，寫寫等方式，循序深入，塊狀推進。把課堂的教學時間和空間還給學生，為學生搭建自主、合作和探究發現的操作平臺。
２、培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，以教材文本為依托，引導學生在不背離文本本身的價值取向的基礎上，進行個性化閱讀和多角度有創意的閱讀。
３、注重課內和課外的結合，將學生生活和文本整合，讀寫結合，拓寬學習語文的渠道，學以致用。
教學目標：
1、分角色有感情地朗讀課文，體會文中人物的心理變化。
2、體會父親說的話的含義，懂得同學之間應該團結友愛、相互寬容的道理。
教學重點：
聯系課文內容，體會爭吵后“我”和克萊蒂的心理變化。
教學難點：
體會父親說的話的含義，懂得同學之間應該團結友愛、相互寬容的道理。
教學過程：
一、推薦原著，激發興趣
1.同學們喜歡讀書嗎？今天余老師向大家推薦一本很適合你們閱讀的書，它的名字叫《愛的教育》。它是意大利著名作家亞米契斯根據他兒子的日記改編而成的一本書，書中講述的是一群和你們年齡相仿的孩子們的趣事。今天我們這節課就繼續學習書中的一篇文章，題目叫——爭吵（板書）
通過上節課的學習，我們知道了這篇課文講的是兩位外國小朋友誰和誰的事？他們為了什么而爭吵呢？
二、細讀課文，探究解疑
（一）議一議：究竟誰對誰不對？為什么？
1.（從爭吵的情形看，克萊蒂沒有錯，是“我”不對。因為克萊蒂不是故意弄臟“我”的筆記本的。“我”做得不對，不應該為了報復故意弄臟了克萊蒂的本子。）
2.你們覺得我的報復行為有沒有嫉妒心作怪？從哪些地方看出來的？找出來讀讀
（他的笑讓我覺得他可能是在笑話我沒得獎，所以我才決定報復他，顯然這次爭吵是我的嫉妒心在作祟。）
（因為嫉妒，朋友不小心犯的錯誤，在我看來這是
因為嫉妒，朋友歉意的微笑，在我看來這是在
因為嫉妒，一對平時非常要好的朋友最終發生了 ）
一起書寫嫉妒
3.當“我”故意把克萊諦的本子弄臟后，克萊蒂有什么表現？你從中體會到了什么？
（他的表現是“臉都紅了，舉起手又縮回去”。“臉紅”說明他很生氣。“你這是故意的！”“我在外面等你！”說明他很憤怒）
過渡：“我”看了克萊諦的表現后，心里會怎么想？又是怎么做的？下面我們來學習5－8自然段。
（二）爭吵后各有什么表現
1．學生自由讀5—8自然段，邊讀邊思考：爭吵后我和克萊蒂各有什么表現？
（1）爭吵后我的表現。
自由讀一讀第5自然段,讀后說說你讀懂了什么?（相機指導朗讀，體會“我”的后悔與矛盾心理）
不安：
后悔：
a后悔的原因：“我知道他是個好人，他絕對不會是故意的。”
b你從文中哪些地方看出克萊諦是好人？聯系上下文，你能用自己的話說說克萊諦是個怎樣的孩子？能不能讀出來——
克萊諦是個好人，他絕對不會是故意的。
老師讀過這本原著，書中的小克萊諦是勤勞孝順又愛學習的孩子，他幫家人扛木柴，招呼顧客，學著給家人煮咖啡，在勞動的間隙又不忘復習功課，可以說是一個人見人愛的好孩子。而我今天卻因為可惡的嫉妒心，故意報復他，怪不得我會如此后悔。
c下面，我請一位同學來讀讀這句讓他后悔不已的話——
啊，要是我沒有罵他，沒有做對不起他的事，該有多好啊！
也許他又想起了他們一起學習，一起游戲，一起吃飯，一起搞惡作劇的情形了，可惜，今天他們吵架了，克萊諦可能再也不會理我了。多么遺憾啊！多么后悔啊！
d大家想不想一起來感受一下他內心的后悔。
啊，要是我沒有罵他，沒有做對不起他的事，該有多好啊！
d既然認識到了錯誤，為什么不去道歉呢？
(因為他愛面子，覺得有些丟臉)
此時，他的內心一定很矛盾，讓我們一起來感受小安利柯心里的小疙瘩吧
想到這里，我覺得克萊諦很可愛，心里暗暗說“去向他認錯吧，可是“請原諒我….
一對平時形影不離的好朋友，卻因為一件雞毛蒜皮的小事而爭吵，而鬧別扭，一個已經認識到了自己的錯誤而后悔不已，另一個呢？克萊諦又是怎樣表現的呢？
（2）克萊諦的表現。
“克萊諦的眼里表示出來的不是憤怒，而是悲哀。” 克萊諦為什么而悲哀？
（克萊諦并沒有記恨我，而是對“我”的所作所為覺得不可理解，也可能是為他們朋友之間的爭吵而感到不值得）
（3）克萊諦說 “我在外邊等著你！”“我”也回復他的那句“我也等著你！”兩人都說在外面等對方，他們心里想的一樣嗎？
（第一次聽到他說這句話時，“我”感到不安、覺得后悔；第二次“我”雖然認識到自己錯了，心里想的仍是防御，并沒有想到放學后主動向他認錯。）
過渡：此時此刻，兩位好朋友的心情都是那么復雜，老師講的功課估計都沒有聽進去，這一天過得可真是煎熬。
終于等到了放學。為什么不用等字，而用了挨？（說明這一天過得太漫長，也說明我一心想著放學如何對付他的防御他）一個挨字把我內心的后悔、矛盾、不知如何面對他的心情表現的淋漓盡致。
那么克萊諦將會采取怎樣的方式對待“我”，事情的結果怎樣，請同學們大聲地讀一讀課文9－13自然段，讀完后告訴老師。
1．匯報交流。
2．賞析重點句子
3．當“我”向克萊諦舉起尺子時，克萊諦是怎樣做的？
（克萊諦微笑著用手撥開尺子，溫和地對我說，“讓我們像從前那樣做好朋友吧！”）
４．假如你就是作者，你聽到克萊蒂這樣跟你說，你會怎樣想？
５．指導分角色朗讀，要讀出克萊諦的真摯感情，讀出“我”的驚訝和高興之情。
６．從最初的嫉妒報復到后悔，再到防御，到最后的和好，你覺得克萊蒂是個怎樣的人？實際上，他的這一系列心里變化都和一個人的平時教導有關，那個人就是他的 父親 ？請找出父親教育他的話：
投影
誰愿意來讀讀，讀完可以讓同學說說你對哪句話印象最深，能不能分享一下你的體會
你從中受到了什么教育？
三．小結
今天我們學習的這篇課文選自《愛的教育》這本書，文中的小克萊諦和小安利柯從當初的爭吵到最后的和好讓我們受到了愛的教育，同時父親的話也讓我們受到了愛的教育。同學們，我們本單元學習的主題是感受童年的樂趣，課余有時間大家去讀讀這本有趣的原著，這也就是我們今天的作業。
板書設計：
爭吵
“我” 克萊諦
嫉妒、報復 不小心
不安、后悔 憤怒
矛盾 悲哀
和好
相互諒解 相互寬容
爭吵教學設計 5
教學目標：
1、通過理解課文內容，教育學生懂得人與人之間要相互寬容，團結友愛
2、解父親說的話的含義.
3、有感情朗讀課文
教學過程：
一、講講課文大概內容。
師：上節課我知道了，這是誰與誰之間的爭吵？
板書：安柯利克萊諦
為什么而引發爭吵呢？板書：本子弄臟--報復
那么結果呢？板書：生氣爭吵--和好
根據板書，簡單說說這篇課文的大致內容。
二、再讀課文，深入學習
學生讀課文，了解課文的發生的始終。
師：我們發現，這篇課文中還出現了哪個人物？他在文中也起了關鍵的作用。
安柯利的父親。
師：那么，大家找一找，這位父親說了怎樣的話？
“應該知錯認錯。”
“要是你錯了，別人打你，你千萬不要還手，只要防御就是了。”
“既然你錯了，就應該第一個伸過手去請他原諒，更不應該向一個比你高尚的朋友舉起戒尺。”
讀一讀三句話。
三、找出爭吵原因，分析安柯利心理
安柯利錯在哪里？
理由1、他先罵了克萊諦
2、他報復了克萊諦
3、知道自己錯了，但沒有及時認錯。
安柯利的心理變化，指導朗讀第1到5自然段。
要讀出爭吵中兩個人不同的心理。
克萊諦
“我不是故意的”很友好
“你這是故意的”生氣
“我在外邊等你。”傷心失落的語氣。
5、解決“爭吵后各有什么表現”的句子。
①學生自讀5-8自然段。
②討論爭吵后我的表現。
a.“我覺得......多好！”
b.練讀（讀出后悔的語氣）
c.指讀
③“我記起......怎么也說不出來”。練讀、指讀（讀出矛盾的心里）
④克萊諦有怎樣的表現？（克萊諦......悲哀）
⑤從這段話中，你覺得克萊諦會想些什么？
⑥指尋朗讀第7自然段兩人的對話。
⑦這時“我”卻在想些什么？（只是想到防御）
6、解決“爭吵的結果”。
①自讀9-13自然段
②請提問的同學回答（重歸于好）板書：重歸于好
③指讀9-13自然段
④理解“舉起尺子”含義
⑤分角色朗讀
7、解決“爭吵這件事使我們明白了什么？”
①自讀14自然段
②討論：結合課文內容理解父親的話的含義。
8、請學生把懂得的道理對同學們說一說。
9、小練筆。寫一寫關于你和同學之前的一件小事。
課后反思：
本堂課難點重點都在于父親的那句話，大家能體會到父親說的自己錯先認錯的道理，但是不能深入理解關于“戒尺”。這把“戒尺”到底是什么呢？有的說是不敢勇于承認錯誤，有的說是對朋友不理解，等等。父親的話有四方面的意思：要懂得什么是正確的，什么是錯誤的，做到是非分明，要勇于承認自己的錯誤，“第一個伸過手去，”請求對方原諒，要是錯了，別人打你，你千萬不要還手，只要防御就是了；你錯了，別人沒有打你，你不應該“舉起戒尺”。
爭吵教學設計 6
【教學目標】
1、會認13個生字，會寫14個生字。正確讀寫“石匠、墨水、故意、誠心誠意、承認、緣故、憤怒、獨自、戒尺、既然”等詞語。
2、有感情地朗讀課文，體會文中人物的心理變化。
3、體會父親說的話的含義，懂得同學之間應該團結友愛、相互寬容，并學著處理同學間發生的問題。
【教學重點、難點】
聯系課文內容體會最后一段中父親說的話的含義。
【課時安排】
兩課時。
【課前準備】
投影片、生字卡片、小黑板。
【教學過程】
第一課時
一、前提測評──揭題質疑
1、指讀課題，正音“吵”是翹舌音，“爭”翹舌音、后鼻音。
2、質疑。
(誰和誰爭吵，為什么爭吵，怎樣爭吵，爭吵后各有什么表現，爭吵這件事使我們明白了什么。)
3、提出解決問題的方法(自己讀書，討論解決)
二、認定目標
教學目標1、2。
三、導學達標
1、自讀課文、自學生字：
⑴ 要求：讀準字音，認清字形。不要丟字、添字。把課文讀通讀順。
⑵ 學生自讀課文，教師借機巡視輔導。
2、指讀課文，感知課文內容：
⑴ 請八位同學分別朗讀課文。
⑵ 糾正字形“哼”、“御”，正音“肘”是翹舌音，“竟”是后鼻音。
3、再讀課文，解決問題：
⑴ “誰和誰爭吵”(“我”和克萊諦)板書：“我”、克萊諦
⑵ “為什么爭吵”：
① 自讀1～4自然段。
② 指名回答(克萊諦把我本子弄臟，我報復他，把他的本子也弄臟了)板書：弄臟本子
四、課堂小結
這節課同學們通過讀書，自己學習了生字、弄清楚了“誰和誰爭吵”和“為什么爭吵”兩個問題，下節課我們繼續解決大家提出的問題。
第二課時
一、前提測評
1、開火車認讀生字卡片。
2、指名分段讀課文。
二、認定目標
教學目標2、3。
三、導學達標
1、再讀課文，解決問題：
⑴ 師這節課我們繼續解決上節課我們提出的問題。
⑵ 出示問題：“怎樣爭吵”。
⑶ 學生自讀1～4自然段。
⑷ 指導朗讀描寫怎樣爭吵的句子：
① 討論，當克萊諦弄臟我本子后，我為什么報復他，弄臟他的本子?(心里嫉妒)
② 理解“嫉妒”一詞。
③ 指導朗讀描寫克萊諦生氣的句子。
⑸ 解決“爭吵后各有什么表現”的句子：
① 學生自讀5～8自然段。
② 討論爭吵后我的表現：
A、“我覺得……多好!”
B、練讀。(讀出后悔的語氣)
C、指讀。
③ “我記起……怎么也說不出來”。練讀、指讀。(讀出矛盾的心里)
④ 克萊諦有怎樣的表現?(克萊諦……悲哀)
⑤ 從這段話中，你覺得克萊諦會想些什么?
⑥ 指尋朗讀第7自然段兩人的對話。
⑦ 這時“我”卻在想些什么?(只是想到防御)
⑹ 解決“爭吵的結果”：
① 自讀9～13自然段。
② 請提問的同學回答(重歸于好)板書：重歸于好
③ 指讀9～13自然段。
④ 理解“舉起尺子”含義。
⑤ 分角色朗讀。
⑺ 解決“爭吵這件事使我們明白了什么?”
① 自讀14自然段。
② 討論：結合課文內容理解父親的話的含義。
⑻ 請學生把懂得的道理對在座的老師和同學們說一說。
2、說讀后感受：
讀了課文，懂得人與人之間，眼下就是同學之間，應該怎樣相處?克萊蒂最突出的品質是什么?你有沒有犯過“安利柯”(就是課文中的“我”)那樣的錯誤?有，怎樣解決的?沒有，今后怎樣和別人交往才是正確的?以上要結合自己的生活實際談出感受。
三、布置作業
1、寫出下列詞語的近義詞：
贊許( ) 爭辯( ) 聚精會神( )
2、選擇適當的關聯詞語填空：
⑴ 西沙群島( )風景秀麗，( )物產豐富。
⑵ ( )他們笨，( )他們沒有抓住時機。
⑶ ( )在校內或校外，我們( )應講文明。
3、用“不是……而是……”造句。
四、課堂小結
【板書設計】
講 兄弟倆爭論不休
問 同學們各抒己見
聽 贊許
【參考資料】
亞米契斯(1846～1908)艾德蒙多·德·亞米契斯，意大利作家，民族復興運動時期的愛國志士，曾參加解放意大利的戰斗。退役后擔任軍事刊物的記者，發表特寫、報道、短篇小說，后匯集為《軍營生活》出版。他周游世界各國，撰寫了許多游記，以明快、新穎的筆觸，記敘各國的風土人情，同時貫串了向意大利人民進行愛國主義教育的宗旨。
爭吵教學設計 7
教學目標：
1、 認識13個生字。
2、 正確、流利，有感情地朗讀課文。
3、 了解課文內容，懂得同學之間、朋友之間應該相互寬容、團結友愛。
教學過程：
一、“人”字新解，導入新課。
1、板書“人”字。
2、談話：我們在寫“人”字時，因為有了撇和捺的團結友愛，互相配合，相互支撐，才使“人”字撇和捺的書寫那樣，也必須團結友愛，互相幫助。但是，在生活中，人與人之間難免
一些爭吵，你遇到這樣的情況，會怎樣做呢？
二、初讀課文，整體感知
1、檢查生字詞。
用小黑板出示字詞，先讓學生根據自己的預習情況，把自己認為易錯的字指出來，提醒大家注意。
嫉妒 原諒 服侍 承認 防御 高尚 哼 戒尺 胳膊肘 緣故
指名讀。 齊讀 。
2、檢查課文朗讀情況。
指名開火車讀，一人讀一段。
讀后交流：說一說課文中主要講了哪幾個人，他們之間發生了什么事。
三、直擊“原因”，深化感知。
1、通過剛才的學習，大家知道他們為什么發生爭吵嗎？
2、課文哪幾個小姐是將爭吵原因的？找出來讀一讀。
3、出示“今天我和克萊諦吵架，并不是因為他得獎，我嫉妒他”。“我”真的不嫉妒克萊諦嗎？
4、出示“哼，得了降，有什么了不起！”這句話。
（1）請一學生有感情的讀一讀這句話。
（2）從這句話你能明白“我”因為為什么原因嫉妒嗎？
（3）像這樣自己沒得到，別人卻得到了，心理不平衡，看不起人家，容不得別人開心，這樣的心理就是嫉妒心理。同學門平時有過這樣的心理嗎？舉幾個例子說說看。
（4）大家有了自己的感受，再來讀讀這句話。
（5）“我”嫉妒后怎么做的？
（6）“我“包袱使克萊諦十分惱怒。如果是你，你惱怒嗎，試著來讀讀”你這是故意的！“這句話。
（7）嫉妒使他們的友誼出現了裂縫，你們認為嫉妒還有什么危害性？
（8）老師總結其危害性：嫉妒者常常自尋煩惱，這是他自己的敵人；過度的的嫉妒會使一個人脫離群體，失去朋友，甚至走上犯罪的道理。
（9）克萊諦的惱怒使他們之間的'關系進一步惡化。如果你是克萊諦，你有沒有更好的解決方法？
（10）學生自由發言。
（11）教師總結：黎巴嫩文學家紀伯倫曾說過這樣一句話，我想這對受別人嫉妒的人是一個很好的寬慰：“嫉妒我的人，在不知不覺之中頌揚了我。“
5、分角色朗讀1~4小節，注意體會人物的心理，讀出感情。
四、課堂小結。
這節課我們著重討論了爭吵的原因，認識了嫉妒的危害性，知道了面對嫉妒者的方法，相信大家在以后的學習生活中，一定會克服自身存在的嫉妒心理，做一個寬容大度的人。
爭吵教學設計 8
1教學目標
1，正確流利有感情地朗讀課文，理解課文內容。
2，讀懂“我”和克萊諦爭吵后各自的表現，體會爭吵后的心理變化。
3，體會父親話中的深刻含義，懂得同學之間、朋友之間應該互相寬容，團結友愛的道理。
2學情分析
這篇課文圍繞“我”和克萊諦之間因本子被弄臟而發生爭吵這件事，重點講了“我”的心理變化，以及“我”對整個事件的感受，告訴我們朋友之間要相互諒解、彼此寬容。課文細致描寫了“我”的心理活動，“我”的不安與后悔，“我”知錯卻沒有認錯勇氣的矛盾心態，寫出了“我”對克萊諦往事的回憶。這些心理活動的描寫真實地體現了“我”的個性特征，課文講述的這種心理活動，符合兒童的年齡特點，是每個學生在生活中都有可能遇到的。在教學時引導學生認真體會，不但可以使學生感到課文寫得真實具體，而且可以使學生產生共鳴。
3重點難點
重點：懂得同學之間、朋友之間應該互相寬容，團結友愛的道理。
難點：體會父親話中的深刻含義。
4教學過程
4.1第二學時 教學活動
活動1【導入】復習導入
1，誰和誰爭吵？
2，為什么爭吵？
3，多好的朋友，可為了一點小事而發生了爭吵。爭吵之后，他們各自的表現怎樣呢？這節課，我們來接著學習吧！
活動2【講授】走近“我”和克萊諦
1，學生感情朗讀第5-8自然段。
討論：爭吵后，“我”和克萊諦各自有怎樣的表現？
（1）自讀課文后，參與小組討論。
（2）以小組為單位參與全班討論。
先說說克萊諦：
a他不時用眼睛瞟“我”，流露出的是悲哀，不是憤怒。
（可以體會到他此時為爭吵而后悔）
b他兩次對“我”說：“我在外邊等著你！”
（他是想告訴“我”，讓“我”認真聽講，放學后在和“我”解釋）
再說說“我”：
c爭吵后，“我”也十分后悔、難過，從第五自然段可以讀出。但是“我”沒有勇氣認錯。
d克萊諦兩次對“我”說的話明明是安慰“我”，“我”卻誤以為他放學后要找“我”算賬。
2，指導朗讀這一部分。
活動3【講授】感悟克萊諦的友善
1，指名分角色朗讀第9-13自然段。
討論：說說你從哪些地方體會到了克萊諦的友善。
（1）學生感情讀文，勾畫出相關的語句。
（2）學生交流。
出示：“不，安利柯！”克萊諦微笑著用手撥開戒尺，溫和地對我說：“讓我們像從前那樣做好朋友吧！”
2，指名讀這段話，說說你的體會。
（面對向自己舉起戒尺的朋友，克萊諦不僅沒有發火，反而微笑著，溫和地提出重歸于好，不計較“我”的一錯再錯，他的寬容讓我們十分感動。）
活動4【講授】接受教育
1，齊讀第14自然段。
出示父親的話：（1）“要是你錯了，別人打你，你千萬不要還手，只要防御就是了。”
（2）“既然你錯了，就應該第一個伸過手去請他原諒，而不應該向一個比你高尚的朋友舉起戒尺！”
2，齊讀父親的話。
,3，交流你的體會。
（同學之間、朋友之間應該團結友愛、相互寬容）
活動5【活動】拓展延伸
1，課外讀一讀《愛的教育》這本書。
2，你喜歡文中的誰？為什么？
活動6【活動】課堂小結
學了這篇課文，你懂得了什么。
活動7【活動】布置作業
1，抄寫課文中的爸爸的話。
2，寫一寫自己和同學之間發生過的一件事情。
活動8【活動】板書設計
“我”————克萊諦
吵架原因
后悔吵架
重歸于好
受到教育
（相互寬容 團結友愛）
活動9【活動】教學反思
《爭吵》敘述了克萊諦和“我”之間因為作業本不小心被弄臟了而引起爭吵，最終，在克萊蒂的主動認錯下，圓滿解決了矛盾的故事。本文主要培養學生實事求是、知錯能改的良好品質。在教學《爭吵》這篇文章時，我側重引導學生認真體會“我”跟克萊蒂發生爭吵之后的心理變化。讓學生找出相關句子，反復朗讀，用心體會，這種方法使學生感到事情真實具體，就像發生在自己身上，從而使學生產生情感共鳴。我通過引導學生討論如何解決這個矛盾，使學生在交流的過程中體會克萊諦的友善。并從中明白在和同學朋友相處時要相互寬容、團結友愛，這樣才能建立起和諧真誠的友誼。最后要求學生齊聲朗讀父親說的話，并體會其中的意思？引導學生進一步明白道理。
爭吵教學設計 9
情景說明
《爭吵》選自亞米契斯的日記體小說《愛的教育》，圍繞“我”和克萊諦之間因本子弄臟而發生爭吵這一件事，重點講了“我”的心理變化，以及“我”對整個事件的感受，告訴我們朋友之間要相互諒解、彼此寬容.
教學過程
第二課時
一、整體感知――理清文章結構線索
上節課，我們已經初步學習了課文，誰能告訴大家，《爭吵》一課是按什么順序寫的？（事情發展順序）事情是怎樣一步一步發展的？［板書發生矛盾――＞心理難受――＞和好如初明白道理］
同學們，能否根據黑板上的提示給課文分成四段，用“//”做上記號，誰能上臺來在相應的位置上標明事情的起因、經過、結果呢？
誰與誰發生矛盾？讓學生站起來就說。［安利柯克萊諦］
那到底是因為什么呢？［碰（無意）碰（故意）］
二、精心悟讀――心里難受（第5至8自然段）
爭吵以后，“我”和克萊諦心里都十分難受，哪兩個詞最能反映他們的情緒？請同學們打開課本60頁，默讀5至8自然段，用“――”橫線做上記號。學生交流時，老師板書［后悔悲哀］
（一）體會安利柯的“后悔”
1、指名讀第5自然段，其他同學認真聽，分組思考。
2、第一組學生思考：“我”為什么后悔？（因我罵了他，還故意地碰了他，我認識到自己做錯了事，所以我很后悔）
3、第二組學生思考：哪些詞或句子能說明“我”后悔？
①找出相關詞句用“……”標明。
②你能用你的情緒讀一讀嗎？那好，開始吧！他讀得好嗎？你能告訴大家你為什么這樣讀？
③誰能和×××同學一比上下呢？
④我們大家學著他們的語氣來讀一讀。
4、第三組學生思考：克萊諦是個怎樣的人？你從哪里發現的？
①找相關詞句。
②“誠心誠意”你能用個詞代替嗎？（真心真意）能用它說一句話嗎？
③指名有感情地讀。
5、“我”明知克萊諦不是故意的，而且還是個很可愛的人，自己又做了錯事，為什么還不肯向他人認錯呢？（愛面子）“愛面子”體此刻哪句話里呢？（一生說，其他學生用“△△△”標明。）
①假如你就是安利柯，你此時此刻該是怎樣的一種情緒？（猶豫不決，心里很矛盾）
②體會矛盾的情緒來讀一讀吧！
6、所以我們再回頭讀第5自然段時，要讀出后悔，想改正，又沒有勇氣改正的復雜情緒，那里是心理活動描述，聲音應讀得再輕些，學生自由地有個性地朗讀。
（二）體會克萊諦的“悲哀”
1、克萊諦又是怎樣的表現呢？
2、請學生找出“悲哀”所在的那句話齊讀一遍。
3、“悲哀”是什么意思？（悲哀）
4、我故意碰了他還罵了他，他為什么不憤怒呢？說明他怎樣？那他為什么要悲哀呢？
三、自主學習――和好如初（第9至13自然段）
1、經過復雜的思想斗爭，他們在行動和語言中，又有什么相同的表現？結果怎樣？
2、“再也不了！再也不了！”說了兩遍并加上感嘆號，表達了“我”怎樣的情緒？（高興、激動、愧疚）
3、“再也不了！再也不了！……”你們猜猜要安利柯還會說些什么呢？學生眾說紛蕓。
四、深化主題――明白道理（第14自然段）
1、回到家里，“我”把這件事告訴了父親，本想讓父親也高興一下，但是父親高興嗎？（不高興）從哪兒明白的？（把臉一沉）請同學們把臉沉下去，齊讀父親所說的話。
①父親為什么不高興呢？
②你認為誰比誰高尚？為什么這樣說呢？能夠對照黑板上板書來說。
2、讀了這篇課文，你從克萊諦和“我”兩個人身上明白了什么道理？［板書：知錯認錯寬容友愛］
五、總結全文，拓展延伸
1、概括文章的主要資料
我和克萊諦發生矛盾后，克萊諦不怨恨“我”，而且主動和“我”和好，讓“我”明白了人與人之間要知錯就改，寬容友愛。
2、結合實際談一談你是怎樣團結他人、寬容他人的？
3、能否把屬于你們自己的小小故事也寫進你的日記里呢？老師相信你們寫得也必須十分不錯！下課！
板書設計：
（起因）（經過）（結果）
發生矛盾心里難受和好如初明白道理
安利柯碰（故意）后悔再不知錯認錯
爭吵
克萊諦碰（無意）悲哀再不寬容友愛
［教學反思］
執教《爭吵》一課，我側重培養學生的讀和說的潛力，把學生放在主體位置，充分發揮他們的主觀能動性。為了突破難點，教學中采用直奔重點資料（爭吵后的情緒）進行談話、講讀、品讀，以第五自然段為突破口，有目的地設計了三個問題：①哪些詞或句子能說明“我”后悔？②克萊諦是個怎樣的人？你從哪里發現的？③“我”明明白自己錯了，為什么還不肯向他人認錯呢？學生說出“我”很愛面子，之后追問“你是怎樣明白的？”這三個問題的理解，采取小組分工協作，抓關鍵詞，透過自找、自讀、他評、自悟、再讀等多種方式，讓學生在讀中理解后悔、喜歡、復雜的情緒。另外，在讀“再也不了，再也不了！這句話時充分調動學生的用心性，運用三種不同的語氣來讀，激發學生的朗讀興趣。在教學中我還大膽地放手讓學生討論自學第9至13自然段，抓住“再也不了！再也不了！……”在后面加上省略號，充分讓學生說出自己內心的感受，學生用心性很高，說得也很不錯。結合板書同學們從他們身上明白了什么道理，這時我讓同學間相互說一說，使得德育教育潛移默化，含蓄自然，水到渠成，點到為止。課堂小結之后，我又讓學生結合實際，談一談“自己是怎樣寬容團結他人的”，在此為“寫”作了鋪墊，有意識地培養學生說話的潛力。整
節課的教學，體現了感知――認識――實踐的認知過程，滲透了思想教育，為知識轉化為潛力、情感和價值觀打下了基礎。
爭吵教學設計 10
【教學目標】
１、通過理解課文內容，教育學生懂得人與人之間要相互寬容，團結友愛。
２、學習生字詞。
３、有感情朗讀課文。
【教學重點】聯系課文內容體會最后一段中父親說的話的含義。
【課時安排】兩課時。
【教學過程】
第一課時
一、揭題質疑
１、指讀課題，正音“吵”是翹舌音，“爭”翹舌音、后鼻音。
２、質疑。（誰和誰爭吵，為什么爭吵，怎樣爭吵，爭吵后各有什么表現，爭吵這件事使我們明白了什么。）
３、提出解決問題的方法（自己讀書，討論解決）
二、自讀課文、自學生字
１、要求：讀準字音，認清字形。不要丟字、添字。把課文讀通讀順。
２、學生自讀課文，教師借機巡視輔導。
三、指讀課文，感知課文內容
１、請八位同學分別朗讀課文。
２、糾正字形“哼”、“御”，正音“肘”是翹舌音，“竟”是后鼻音。
四、再讀課文，解決問題
１、“誰和誰爭吵”（“我”和克萊諦）板書：“我”、克萊諦
２、“為什么爭吵”：
⑴ 自讀１～４自然段。
⑵ 指名回答（克萊諦把我本子弄臟，我報復他，把他的本子也弄臟了）板書：弄臟本子
五、小結
這節課同學們通過讀書，自己學習了生字、弄清楚了“誰和誰爭吵”和“為什么爭吵”兩個問題，下節課我們繼續解決大家提出的問題。
第二課時
一、再讀課文，解決問題
１、這節課我們繼續解決上節課我們提出的問題。
２、出示問題：“怎樣爭吵”。
３、學生自讀１～４自然段。
４、指導朗讀描寫怎樣爭吵的句子：
⑴ 討論，當克萊諦弄臟我本子后，我為什么報復他，弄臟他的本子？（心里嫉妒）
⑵ 理解“嫉妒”一詞。
⑶ 指導朗讀描寫克萊諦生氣的句子。
５、解決“爭吵后各有什么表現”的句子：
⑴ 學生自讀５～８自然段。
⑵ 討論爭吵后我的表現：
① “我覺得……多好！”
② 練讀。（讀出后悔的語氣）
③ 指讀。
⑶ “我記起……怎么也說不出來”。練讀、指讀（讀出矛盾的心里）
⑷ 克萊諦有怎樣的表現？（克萊諦……悲哀）
⑸ 從這段話中，你覺得克萊諦會想些什么？
⑹ 指尋朗讀第7自然段兩人的對話。
⑺ 這時“我”卻在想些什么？（只是想到防御）
６、解決“爭吵的結果”：
⑴ 自讀９～１３自然段。
⑵ 請提問的同學回答（重歸于好）板書：重歸于好
⑶ 指讀９～１３自然段。
⑷ 理解“舉起尺子”含義。
⑸ 分角色朗讀。
７、解決“爭吵這件事使我們明白了什么？”
⑴ 自讀１４自然段。
⑵ 討論：結合課文內容理解父親的話的含義。
８、請學生把懂得的道理對在座的老師和同學們說一說。
【板書設計】
弄臟本子
“我” 爭吵 克萊諦
重歸于好
爭吵教學設計 11
第15課《爭吵》第二課時教學設計
李波儀隴縣大寅鎮小學校
一、設計思想 《語文課程標準》中指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。因此，教師應創設引導學生主動參與教學的情境，促進學生主動地、富有個性的學習與創造，在自讀、自悟、主動探究中讀懂課文。同時，作為新課程改革之一的小學語文課堂教學，還應該關注工具性和人文性的統一。
二、教材分析
這篇講讀課文主要講的是“我”的筆記本被克萊諦弄臟了，“我”認為他是故意的，也把他的本子弄臟了。雖然“我”很后悔這樣做，但“我”沒有勇氣向他承認錯誤。放學后，克萊諦卻主動要求與“我”重歸于好，“我”受到了教育。課文按事情發展的順序可以分為四段第一段（從“開頭”到“我在外邊等你）講“我”和克萊諦吵加的原因
第二段（從“我覺得很不安”到“我一句也沒有聽進去”）講“我”后悔和克萊諦吵架。
第三段（從“終于挨到了放學到“高高興興地分手了”）講“我”和克萊諦重歸于好。
第四段（最后一個自然段）講父親對“我”的教育。
三、學情分析
三年級學生已經具備了一定的語言朗讀能力，通過自學能夠自由地朗讀課文，并對課文進行簡單的理解和分析。此外，這篇課文的故事情節與學生的日常生活較貼近，因此，學生在理解這篇課文的大致內容上也會較容易。
課時目標：
1. 抓住重點語句，體會文中人物的心理變化。
2. 聯系課文內容，理解父親說的話的含義。
3.小練筆：寫寫和同學發生過的一件事。
四、教學設計：
（一）、教學目標
1、認知目標
讀懂“我”和克萊諦爭吵后各自表現。體會爭吵前后的心里變化。
2、技能目標
感情朗讀課文中的有關段落
3、情感目標
體會父親說話的含義，懂得人與人之間要團結友愛，相互寬容的道理。
（二）、教學重點、難點
揣摩品味課文中的關鍵句子，關鍵詞語。
（三）、教學準備
多媒體課件
(四)回顧詞語，導入課文
1、開火車讀詞語
2、課文主要講了一件什么事？（出示課件，以填空的形式，在學生回答的過程中，師出示答案，師復述時板書）
爭吵
我 克萊諦
故意 無意
和好
(五)品讀感悟，體會心理變化
1、教師：當“我”故意把克萊諦的本子弄臟后，克萊諦臉都紅了，舉起手又縮回去，那“我”看了克萊諦的表現后，心里會怎么想？又是怎么做的？下面我們來學習第5—8自然段。
2、學生各自放開聲音朗讀第二部分（第5—8自然段），在讀的過程中，畫出描寫“我”心理活動的句子。
3、交流反饋（討論）
1“我覺得很不安，氣也全消了。我很后悔，不該那樣做。” ○
為什么不該那樣做？能用書上的話說出來嗎？（“克萊諦是個好人······父親又是那么喜歡他的種種情形來。”）
克萊諦是個好人，他的“好”體現在哪兒？（“我想起那次去他家玩······母親的情形”）（師總結：從這里我們可以看出他是一個什么樣的孩子？懂事、勤勞（“還有他來我家的時候······種種情形來”從這里知道他是一個十分（惹人喜愛）的孩子。“我用眼角偷偷地看他······緣故吧”
2“我”認識到了自己做錯了，可為什么不向克萊諦道歉，說明了什么？（生自由○
說：說明了“我”愛面子、沒有勇氣面對錯誤，承認錯誤。）
3課件出示“我在外邊等著你！” “我也等著你！”看看這兩個句子，請同學們思○
考他們都說在外邊等著對方，倆人想的一樣嗎？他們心里是怎么想的呢？（先同桌互讀，再分角色讀。男女生讀，指名學生來評價，那你能和你的好好朋友一起來讀一讀嗎？（注重評價、朗讀這兩句話，朗讀時要語氣，應讀出文中人物他們當時心里想的語氣）
克萊諦說的在外面等“我”，是想向“我解釋，以求化解矛盾，不是故意的。“我”說的在外面等著你，誤解了克萊諦的意思，以為他要報復我，要打我，我只采取防御措施）
我們明白了倆人想的不一樣，應該怎么去讀。(學生試讀，評價，教師指導朗讀第一句要表示強調，語氣應加重，第二句表示“不甘示弱”的語氣，也應稍重。)
4畫出父親說的話，說說你是怎么理解的。（三處，勾畫） ○
a.“應該知錯認錯。”（要勇于承認錯誤）
b.“要是你錯了，別人打你，你千萬不要還手，只要防御就是了。”（要是錯了，別人打你，只要防御，不要還手。）
c.“既然你錯了，就應該第一個伸過手去請他原諒，而不應該向一個比你高尚的朋友舉起戒尺！”（一定要在讀中去體會，（單個讀，同桌互讀，小組讀，）小組討論體會，由代表匯報，師再總結板書）
爭吵
我克萊諦
故意 無意
和好
團結友愛
以誠待人
(六)拓展延伸
1、學習了這篇課文，我們也懂得了人與人之間應該如何去處理矛盾，你在生活中與同學有發生過類似“我”和克萊諦的事情嗎？設置幾對曾經有矛盾的學生，請上講臺來以不同的方式和好（握手、擁抱、語言）
2、安利柯和克萊蒂最后的和解歸功于誰？討論交流。
3、師小結：希望大家在平時的生活中能寬容別人，珍視友情，與別人團結友愛，做一個人人都喜歡的人。
五、教學反思
《爭吵》是一篇精讀課文。課文圍繞“我”和克萊諦之間因本子被弄臟而發生爭吵，最后解決矛盾的事，表現了克萊諦主動認錯和安利柯知錯就改的品質。告訴我們朋友之間要相互諒解、彼此寬容。一文圍繞“我”和克萊蒂之間因為本子被弄臟而發生爭吵這件事情，重點講了“我”的心理變化，以及“我”對整個事件的感受，新課標提出了“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程。”在這三方互動的“對話”中，尤其以“學生和文本的對話”為最終出發點和歸宿。因為只有學生和文本真正對起話來，才能真正建構起文本的意義，為學生體驗情感內化語言做好鋪墊。因此，我在教學中，先讓學生朗讀，再讓學生反復讀重點句。
1、主要抓住我的表現的兩個句子：“終于挨到了放學。我愣住了。”展開教學。自
我感覺在教學“挨”時比較成功。我先請學生朗讀，從讀中感悟出此時我覺得時間過得很漫長。在層層剝繭，平時不覺得時間漫長，今天為什么會有這樣的感覺？我到底在想些什么？在給“挨”字換詞。第一個學生換了一個“等”，學生馬上有不同意見，認為“等”的心情并不一定是我現在的心情，有同學馬上想到了“熬”這個字。在請學生舉例說說自己平時覺得時間難挨的情況。學生也能從不同的情況出舉例，有的說被關在門外等媽媽下班，挨了批評不好受??。最后走進我的內心，朗讀訓練。對于克萊諦的表現我主要抓住第十段展開教學。讓學生從克萊諦的動作、神態、語言中去體會他對朋友的寬容和友愛。學生在課堂上的表現也很棒，很會說。父親教育我的話，我在教學時這樣處理：先解決今天是怎么教育我的，主要告訴我什么；再聯系全文，平時又是怎么教育我的，對于父親的教育，那些我已經做到了，哪些我沒有做到。自我感覺整堂課思路還是比較清晰的，學生的發言面比較廣。但對于一些問題的引導上指向不夠明確，學生無從答起。還有教師的應變能力不夠，對于滑出教師答案的回答有的無措，拉回比較生硬。
2、教學本課，我重點引導學生體會主人公的心理變化。讓學生找出描寫爭吵后“我”的心理活動的句子，反復朗讀，引導學生認真體會，不但使學生感到課文寫得真實具體，而且使學生在情感上產生共鳴。因為課文講述的這種情況，符合兒童的年齡特點，是每個學生在生活中都有可能遇到的。然后引導學生討論解決矛盾的根本方法。從而使學生認識到現實生活中，我們在與別人發生矛盾時，只有多想別人的好處，反思自己的不足，才能建立起和諧真誠的友誼。最后讓學生齊讀父親的話，說說父親說的話的主要意思是什么？引導學生進一步明白道理。
3、在學習完課文后我向學生提出了這樣一個問題：安利柯和克萊蒂最后的和解歸功于誰，學生紛紛舉手發言，有的說是克萊蒂，因為克萊蒂心胸寬闊，當安利柯罵他時他也沒有還口而是主動地去講和，和好。而有的學生卻在大聲說應該歸功于安利柯德爸爸，當我進一步引導學生分析原因時，學生說到安利柯最后之所以能夠認識到自己的錯誤，及時向克萊蒂認錯是因為他有一位了不起的爸爸，他生活在這樣一個家庭里是爸爸
長期教育的結果。于是，我根據學生的發言適當引導，使學生深刻理解父親的話的意思。引導學生討論文中人物的行為，使學生懂得人與人之間還要互相寬容、團結友愛。從而使學生認識到現實生活中，我們在與別人發生矛盾時，只有多想別人的好處，反思自己的不足，才能建立起和諧真誠的友誼。
爭吵教學設計 12
教學目標：
知識技能目標：
1、會認13個生字，會寫14個生字。正確讀寫“石匠、既然”等詞語。
2、有感情地朗讀課文，體會文中人物的心理變化。
情感態度目標：體會父親說的話的含義，懂得同學之間應該團結友愛、相互寬容，并學著處理同學間發生的問題。
教學重難點：聯系課文內容體會最后一段中父親說的話的含義。
教學時數：2課時
教學過程：
第一課時
一、揭題質疑。
1、指讀課題，正音。
2、質疑。（誰和誰爭吵，為什么爭吵，怎樣爭吵，爭吵后各有什么表現，爭吵這件事使我們明白了什么。）
3、提出解決問題的方法（自己讀書，討論解決）
二、自讀課文、自學生字。
1、要求：讀準字音，認清字形。把課文讀通讀順。
2、學生自讀課文，教師巡視輔導。
三、指讀課文，感知課文內容。
1、指名分別朗讀課文。
2、糾正。
四、再讀課文，解決問題
1、“誰和誰爭吵”（“我”和克萊諦）板書：“我”、克萊諦
2、“為什么爭吵”。
（1）自讀1?4自然段
（2）指名回答（克萊諦把我本子弄臟，我報復他，把他的本子也弄臟了）板書：弄臟本子
（3）指導朗讀描寫怎樣爭吵的句子。
（4）討論：當克萊諦弄臟我本子后，我為什么報復他，弄臟他的本子？（心里嫉妒）
a、理解“嫉妒”一詞。
b、指導朗讀描寫克萊諦生氣的句子。
五、小結
第二課時
一、談話導入，明確學習內容
在日常生活中，假如你和好朋友發生爭吵，你的心情會怎樣？這一課講的是兩個好朋友因一件小事而發生爭吵之后，他們心情有怎樣呢？這就是本節課我們所要學習的內容。
二、自學課文，體驗探究
1、自由讀課文的5?14自然段，想想爭吵之后他們怎樣想，怎樣說，怎樣做的。
2、默讀課文的第二部分，畫出體現“我”和克萊諦心情的句子，聯系上下文，試著理解它們的含義。要求邊讀邊動筆圈圈、畫畫、注注。
3、教師巡回指導。
三、檢查自學，匯報交流
1、體會我的表現及心情。
（1）匯報我的表現的句子。
（2）從中你體會到了什么？把你的感受讀出來。
我的心情變化：
不安、后悔 想認錯又沒有勇氣
2、體會克萊諦的表現及心情。
克萊諦不時用眼睛瞟我，從他的眼睛里表現出來的不是憤怒，而是悲哀。
克萊諦所說的“我在外邊等你”同安利柯理解的一樣嗎？
（1）同桌互談看法。
2）全班交流。
（3）教師聯系后面的段落適時點撥引導。
（4）由此可以看出克萊諦是個怎樣的人？（心胸開闊、寬容，不斤斤計較，友好待人）
（5）指導讀克萊諦的話。
①指名讀。
②教師指導：你已經讀出誠懇了，如果能帶著微笑讀會更好，再試一遍，好嗎？誰再來讀？
3、此時安利柯的心情怎樣？（激動）為什么？指導讀安利柯說的話“再也不了！再也不了！”師范讀，后指名讀，然后齊讀。
4、分角色朗讀表演體會
四、體會父親說的話的含義
齊讀最后一段中父親說的話“既然你錯了，就應該第一個伸過手去請他原諒，而不應該向一個比你高尚的朋友舉起尺子”，你是怎樣理解這句話的？
五、小結評價人物
你喜歡課文中的哪個人物？喜歡他什么？
六、聯系實際，拓展延伸
1、讀了這一課后，你想到了什么？
2、如果你在生活中遇到類似的事情，會如何處理？
板書設計：
15、爭吵
“我” ：不安、后悔
悲哀 跟上來
克萊蒂：微笑 撥開尺子 像從前那樣，不再吵
溫和 搭在我肩上
（諒解的表情） （寬容的動作） （友好的語言）
爭吵教學設計 13
教學目標：
1、會認13個生字，會寫14個生字，正確讀寫“石匠、墨水、故意、誠心誠意、承認、緣故、憤怒、獨自、戒尺、既然”等詞語。
2、有感情地朗讀課文，體會文中人物的心理變化。
3、體會父親說的話的含義，懂得同學之間應該團結友愛、相互寬容、并學著處理同學間發生的問題。
教學重難點：
聯系課文內容體會最后一段父親說的話的含義。
教學時間：
兩課時
教學過程：
第一課時
一、課前閱讀《愛的教育》，了解亞米契斯。
二、導課
1、出示書《愛的教育》，交流對這本書和作者亞米契斯的了解。
2、出示課題《爭吵》，正音：爭 翹舌后鼻音。
質疑：
誰和誰爭吵？為什么爭吵？爭吵后各自有什么表現？結果怎樣呢？這件事能給我們什么啟發？……
三、初讀課文，學習生字詞，理清課文脈絡、
1、默讀課文，圈劃出生字新詞。
2、重點字詞，借助字典和上下文來理解。
3、帶著問題讀課文，理清課文脈絡。
四、匯報、交流。
1、出示生字詞，重點指導：縮 承 緣憤 畢 戒 既
正音：縮 承 憤 既
字形：承 緣 畢 既
比較：即 和 既 ／ 緣和 綠 ／畢和必 ／即 和 既 ／
2、指名分節朗讀課文，相機正音
如：嫉妒的“嫉”讀陽平，“胳膊肘”的“肘”讀翹舌，“服侍”的“侍”，“挨到了放學”的“挨”讀陽平
3、交流，課文大致講了什么事情？圍繞“爭吵”寫了哪些內容。
按“爭吵前，爭吵時，爭吵后”來理清文章脈絡。并學習作者怎樣按事情發展的順序把事情寫清楚的。
五、學習課文第一部分，爭吵的起因
1、自由讀，想想“我”和克萊蒂為什么會發生爭吵？從字里行間，你對“我”和克萊蒂有了哪些了解？
2、共同品析
示例：
生：“我正抄著，坐在旁邊的克萊蒂忽然碰了我的胳膊肘，把墨水滴到筆記本上，……”從“忽然”“碰”可以看出，是克萊蒂碰了我，導致我弄臟了本子，引發爭吵。
生：克萊蒂是無意的，從“突然”和“碰了胳膊肘”可以看出，而“我”卻“火了，罵了他”，“我”這樣的態度，克萊蒂卻“微笑”道歉了。別人無意碰了自己，而且是好朋友碰了，并且馬上就態度很好地道歉了。
生：被克萊蒂弄臟的本子，是“我”給“小石匠”抄的每月故事，說明“我”很關心同學，從《愛的教育》前面的故事里，我知道“小石匠”也是安利柯的朋友。所以，安利柯才會這么生氣，和克萊蒂發生爭吵。
生：克萊蒂面對安利柯的責罵，“微笑”地解釋“我不是故意的。”態度很好，而且“我不是故意的。”語氣是平緩，并不是像我們平時那樣“我不是故意的！”為自己開脫。我覺得克萊蒂是個很有禮貌，很善良的孩子。
生：所以，我覺得主要原因還是克萊蒂得獎了，“我”有點嫉妒他。雖然“我”說“并不是因為他得了獎，我嫉妒他。”
3、有感情地朗讀。
第二課時
一、談話：你們平時和同學會為什么而爭吵？
示例：
生：會因為別人踩了我一腳；因為男生欺負我們女生；自己心愛的鋼筆被同學碰掉地上，摔壞了；別人故意把我推倒；別人弄壞了我心愛德的東西；別人不帶我玩……
師：是呀，在生活中，爭吵的原因可真多，爭吵也很容易在同學之間發生，那我們改如何正確看待爭吵，如何遠離“爭吵”呢？讓我們繼續來學習《爭吵》
回顧：安利柯和克萊蒂為什么而爭吵呢？
二、學習“爭吵”部分
1、自讀課文“爭吵”部分，圈劃出爭吵中兩人的表現，體會他們的內心。
2、品讀體會：
示例
安利柯：“很不舒服”“報復”“……也……也……” 因為，心存嫉妒，所以，克萊蒂的無意之錯和歉意反而激起他的報復心，故意把克萊蒂的本子也弄臟了。
克萊蒂：“氣得臉都紅了”“你這是故意的！”“舉起手來”“急忙縮回”“我在外邊等你！”克萊蒂為安利柯的故意報復很生氣，因為他想不到自己的好朋友會作出這樣的舉動，但又很善良地在老師發現的瞬間把舉起的手縮回。很大度，很寬容。
3、練習分角色朗讀，體會人物的特點。
三、研讀“爭吵”之后 ，理解父親的話的含意
1、出示父親的話，交流，自己從父親的話里懂得了什么？
2對照克萊蒂和安利柯在爭吵后的不同表現，體會“高尚”的真諦。
3、默讀課文“爭吵之后”，完成表格：
安利柯
克萊蒂
心情：
動作：
神態：
語言：
你的體會：
4、結合填寫表格，品析課文，從人物的言行和心理描寫中，體會克萊蒂的寬容和善良，安利柯的明是非、及時反省。
5、分角色朗讀課文，角色體驗。
四、總結
1、文中哪些地方可以感受到“愛的教育”?
2、結合生活經歷，談自己學習本課的收獲和啟發。
五、作業
1、和伙伴分角色朗讀課文。
2、摘抄好詞好句，寫寫自己的體會。
3、自己和同伴間發生過爭吵嗎？寫一寫自己難忘的爭吵，寫清楚爭吵是如何化解的，自己的感受。
4、繼續閱讀《愛的教育》。
爭吵教學設計 14
一、教學目標：
1、被崛13個生字，會寫14個生字。正確讀寫“石匠、墨水、故意、誠心誠意、承認、緣故、憤怒、獨自、戒尺、既然”等詞語。
2、庇懈星櫚乩識量撾模體會文中人物的心理變化。
3、碧寤岣蓋姿檔幕暗暮義，懂得同學之間應該團結友愛、相互寬容，并學著處理同學間發生的問題。
二、教學重點、難點：
聯系課文內容體會最后一段中父親說的話的含義
三、教學過程：
第二課時
一、導入新課：
1、指認生字卡片。
2、指名分段讀課文。（想克萊諦和我為什么爭吵？）
二、教學過程：
（一）、再讀課文，解決問題
1、師他們兩個是怎樣爭吵的呢？
2、學生自讀1—4自然段。
3、指導朗讀描寫怎樣爭吵的句子。
①討論，當克萊諦弄臟我本子后，我為什么報復他，弄臟他的本子？（心里嫉妒）
②理解“嫉妒”一詞。
③指導朗讀描寫克萊諦生氣的句子。
4、解決“爭吵后各有什么表現”的句子。
①學生自讀5—8自然段。
②討論爭吵后我的表現。
a。“我覺得……多好！”
b。練讀（讀出后悔的語氣）
c。指讀
③“我記起……怎么也說不出來”。練讀、指讀（讀出矛盾的心里）
④克萊諦有怎樣的表現？（克萊諦……悲哀）（盡力維護朋友的自尊心）
⑤從這段話中，你覺得克萊諦會想些什么？
⑥指尋朗讀第7自然段兩人的對話。
⑦這時“我”卻在想些什么？（只是想到防御）
5、解決“爭吵的結果”。
①自讀9—13自然段
②請提問的同學回答（重歸于好）板書：重歸于好
③指讀9—13自然段
④理解“舉起尺子”含義
⑤分角色朗讀
6、解決“爭吵這件事使我們明白了什么？”
①自讀14自然段
②討論：結合課文內容理解父親的話的含義。
7、請學生組內說一說。
（二）、說讀后感受：
讀了課文，懂得人與人之間，眼下就是同學之間，應該怎樣相處？克萊蒂最突出的品質是什么？你有沒有犯過“安利柯”（就是課文中的“我”）那樣的錯誤？有，怎樣解決的？沒有，今后怎樣和別人交往才是正確的？以上要結合自己的生活實際談出感受。
三、布置作業。
四、課堂小結。
爭吵教學設計 15
【原文】
今天我和可萊諦吵架，并不是因為他得了獎，我嫉妒他。今天早晨，小石匠病了，老師叫我替他抄寫每月故事。我正抄著，坐在旁邊的可萊諦忽然碰了一下我的胳膊肘，把墨水滴到筆記本上，把本子弄臟了，字跡也看不清了。我火了，就罵了他一句。
他卻只是微笑著說：“我不是故意的。”
我本來會相信他的，可是他的笑使我很不高興。我想：“哼，得了獎，就自以為了不起了！”于是我想報復他，過了一會兒，我也碰了他一下，把他的本子也弄臟了。
可萊諦氣得臉都紅了。“你這是故意的！”他說著就舉起手來。正好給老師看見了，可萊諦就縮回手去，說：“我在外邊等你！”
我心里覺得很不安。我很后悔不該那樣做。可萊諦是個很好的人，他絕對不會是故意的。我想起那次去他家玩的時候，他幫助母親干活、服侍生病的母親的情形。還有他來我家的時候，我們全家都誠心誠意地歡迎他，父親又是那么喜歡他的種種情形。啊，要是我沒有罵他，沒有做對不起他的事該多好啊！我又記起父親“應該知錯認錯”的話來。但是要我去向他承認錯誤，我卻覺得太丟臉。我用眼角偷偷地看他，見他上衣肩上的線縫兒都開了，大概是因為扛多了柴的緣故吧。想到這里我覺得可萊諦很可愛。我心時暗暗說“云向他認錯吧！”可是“請原諒我”這幾個字卻是無論如何都說不出口來。
可萊諦不時用眼睛瞟我，但他的眼里表示出來的不是憤怒而是悲哀。
他又說：“我在外邊等著你！”我回答說：“我也等著你！”我心里想著父親對我說過的話：“要是你錯了，別人打你，你千萬不要還手，只要防御就是了。”
因為心里有事，老師講的功課我一句也沒有聽進去。
終于挨到了放學的時候。我在街上獨自走著，聽見可萊諦從后面跟上來。我手里拿著戒尺站住等他。他向我走來，我便舉起戒尺準備防御。
“不，安利柯！”可萊諦微笑著用手撥開戒尺，溫和地對我說：“讓我們還像從前那樣做好朋友吧！”
我驚呆了。我覺得有兩只手搭在我的肩上，我已經在他的懷抱里了。
他吻著我說：“以后我們再不要吵架了，好嗎？”
“再也不了！再也不了！”我回答說。然后我們就高高興興地分手了。
回到家里，我把這件事告訴了父親，本想叫父親高興一下，不料父親把臉一沉，說：“既然你錯了，就應該第一個伸過手去請他原諒。況且你不應向一個比你高尚的朋友舉起戒尺！”說著從我手里奪過戒尺，折成兩段，扔到墻角去。
【教材簡說】
這篇課文圍繞“我”和克萊諦之間因本子被弄臟而發生爭吵這件事，重點講了“我”的心理變化，以及“我”對整個事件的感受，告訴我們朋友之間要相互諒解、彼此寬容。
課文按事情發展的順序敘述。先寫“我”和克萊諦吵架的原因；再寫“我”的內心活動：為吵架而感到不安、后悔，又沒有勇氣承認錯誤；然后寫克萊諦的友善化解了雙方的矛盾，兩人重歸于好；最后寫父親對“我”的嚴厲批評。課文細致描寫了“我”的心理活動，“我”的不安與后悔，“我”知錯卻沒有認錯勇氣的矛盾心態，寫出了“我”對克萊諦往事的回憶及印象。這些心理活動的描寫真實地體現了“我”的個性特征，一個明是非卻愛面子的“我”活脫脫地展現在我們面前，也為克萊諦后邊的友善行為作了鋪墊和暗示。
聯系課文內容體會最后一段父親說的話的含義是教學的重點、難點。
【學習目標】
1．會認13個生字，會寫14個生字。正確讀寫“石匠、抄寫、墨水、故意、報復、縮回、誠心誠意、承認、緣故、憤怒、獨自、戒尺、不料、既然”等詞語。
2．有感情地朗讀課文，體會文中人物的心理變化。
3．體會父親說的話的含義，懂得同學之間應該團結友愛、相互寬容，并學著處理同學間出現的問題。
【教學建議】
1．如果有條件的話，課前布置學生讀一讀《愛的教育》這本書。
2．本課要求認的字比較多，可以用熟字帶生字，或者在語言環境里識記。如，“嫉”“侍”“瞟”“尚”可以分別與“疾”“寺”“票”“躺”進行比較。有幾個字的讀音容易弄錯，也要加以強調。“嫉”讀二聲，不讀四聲；“哼”讀ｈｎｇ，不讀ｈēｎｇ，意思是表示不滿意或者不相信；“侍”讀ｓｈì，不讀ｓì。指導寫字時要抓住難點，如，“替”的第一個“夫”字的最后一筆由捺變為點；“承”中間是三個短橫，不能多寫或少寫；“緣”的右半部分是寫好這個字的難點，要引導學生仔細觀察筆畫和筆順：撇折，橫撇，橫，撇，彎鉤，撇，撇，撇，捺，共九畫，其中第五畫是彎鉤，不是豎鉤；“憤”要引導學生仔細觀察字的右上部分；“戒”的筆順是：一戒，部首是“戈”，可以與“或”相比較，可以在復習舊知識的過程中加深印象；“既”的第七筆是“”，不是“丨”。注意不要和“即”相混淆。
3．整體感知課文時，可以采取課題質疑的辦法，讓學生邊讀課文邊思考以下問題：誰和誰爭吵？為什么爭吵？怎樣爭吵？爭吵后怎樣了？然后學生自主讀書，并通過交流、討論，了解課文講了什么內容。在學生交流的過程中，教師要及時發現學生理解課文內容所存在的問題，有的放矢地進行指導。
4．重點引導學生體會主人公的心理變化。課文較詳細地描寫了“我”與克萊諦吵架時的心理活動，以及吵架后的矛盾心情：當我被克萊諦碰了胳膊肘時，我“火”了，于是產生了報復的念頭；“我”與克萊諦吵架后，覺得很不安、很后悔，后悔自己罵了克萊諦，覺得不應該做對不起他的事；心里很想向克萊諦承認錯誤，又覺得太丟人；心里暗暗說向他認錯，可嘴里又說不出請他原諒。教學時，可以聯系上下文讓學生體會“我”吵架后的心情。課文講述的這種情況，符合兒童的年齡特點，是每個學生在生活中都有可能遇到的。引導學生認真體會，不但可以使學生感到課文寫得真實具體，而且可以使學生在情感上產生共鳴。學生交流討論的著力點應放在揣摩和體會文中人物的這些心理變化。這一點，同《檢閱》一課有相似之處。
5．結合重點詞句的學習，指導有感情地朗讀。如，朗讀怎樣爭吵的句段之前，可以討論：當克萊諦弄臟我的本子之后，我為什么報復他，弄臟他的本子？通過討論，理解“嫉妒”一詞的含義，并有感情地朗讀爭吵原因和經過的段落。
朗讀“爭吵后各有什么表現”的段落，可以先深入了解爭吵后“我”的表現和克萊諦的表現。如，“要是我沒有罵他，沒有做對不起他的事該有多好！”讀出后悔的語氣；“我又記起父親……這幾個字怎么也說不出來”這一部分，讀出矛盾的心理。再來看克萊諦的表現：“不時用眼睛瞟我，從他的眼里表示出來的不是憤怒，而是悲哀。”結合對“瞟”這個詞語的理解，想想克萊諦這時在想些什么呢？他說“我在外邊等著你”時，心里會想些什么呢？（一定是想著要怎樣和“我”重歸于好）“我”說“我也等著你”時，又會想些什么呢？（只是想到防御）課文中以泡泡的形式提示：“他們都說在外邊等著對方，倆人想的一樣嗎？”這是引導學生在關鍵的地方認真想一想。教學時要引導學生認真思考這個問題，聯系上下文兩個主人公的不同表現，體會出這兩句話的含義完全不同，兩個人的心理狀態也完全不同。學生對這個問題有了充分的認識之后，才有可能把自己的體會通過朗讀表現出來。
“終于挨到了放學。”這里的“挨”字讀二聲，是拖延的意思，用得很精妙，把“我”的猶豫、矛盾、不知該如何面對好友的心理表現得淋漓盡致。教學時，不但要引導學生結合生活實際深入體會關鍵詞語表情達意的作用，還可以嘗試著積累、運用，學習表達。
6．在了解課文內容的基礎上，引導學生體會父親的話的意思。父親的話散見于課文之中，共三處。可以讓學生把這三句話找出來，讀一讀，再聯系上下文，談談自己的理解。還可以讓學生把“我”的行為與父親的話對照，看看“我”在哪些方面做到了，哪些方面沒有做到。要允許學生自由談體會，而不必要求他們作全面系統的理解。但教師要對零散的意見作梳理或小結。父親的話主要說了四方面的意思：要懂得什么是正確的，什么是錯誤的，做到是非分明；要勇于承認錯誤，“第一個伸過手去”，請求對方原諒；要是錯了，別人打你，你千萬不要還手，只要防御就是了；你錯了，別人沒有打你，你不應該“舉起尺子”防御。
7．為進一步深化對課文的理解，可以組織課堂討論。如，你喜歡課文中的哪個人物？喜歡他什么？使學生在對人物行為進行評價的過程中，加深對人物形象的體會。學生可以自由地發表看法，如，有的學生能通過具體事例準確地概括人物的某種品質和個性，說克萊諦能諒解同學的過錯，寬容同學，珍視同學之間的友情；有的學生能比較全面地評價別人，既看到“我”的一些弱點（愛瞎猜、愛面子）和缺點（報復同學），又能看到“我”的長處（能認識到自己的錯誤，善于反思，是非觀念清楚等）；有的學生能看到別人的進步，而不是憑一時一事的表現給別人下結論，認為“我”的進步是明顯的，由嫉妒同學、瞎猜疑、報復同學到心里不安、后悔、知錯，最后能接受同學的友愛，與同學重歸于好。總之，學生只要能結合課文實際發表自己的看法，都是可以的。在交流時，要鼓勵學生找出課文中的語句作為自己的理由支撐。
8．課后思考練習一，要求分角色朗讀課文。這項活動要在學生讀通課文、了解課文內容并把握文中人物情感變化的基礎上開展。可以讓學生通過討論體會人物的心理活動，分角色讀出人物的語氣。
第二題要求學生默讀課文。在默讀之前，要提出思考的問題，讓學生帶著問題讀。建議學生把“我”和克萊諦爭吵前后的表現用不同的符號標示出來，多讀幾遍，再和同學交流自己的理解和體會，并做出自己的價值判斷。
第三題是建議學生把父親說的話抄寫下來認真體會。父親的話有的是“我”想起父親曾經說過的話，有的是父親知道了吵架這件事之后說的話，可以讓學生自己找一找，說一說（參考教學建議6）。
小練筆，是引導讀寫結合的題目。在這里讓學生來寫寫自己的事，時機非常合適。因為課文寫的就是同學之間發生的事，語言樸實、真切，非常切合學生的心理實際和生活實際。可以指導學生試著學習課文的寫法，寫出內容真實、反映同學友情的片段。小練筆要求不能過高，可以當堂完成。
9．引導學生展開想象，發散思維。如，讓學生想一想：假如克萊諦沒有主動與“我”重歸于好，事情會怎樣發展？或引導學生想一想：如果你在生活中遇到類似的事情，會如何處理？
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