《馬說》教學設計
作為一名人民教師，通常會被要求編寫教學設計，教學設計是實現教學目標的計劃性和決策性活動。如何把教學設計做到重點突出呢？以下是小編整理的《馬說》教學設計，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《馬說》教學設計1
教學目標
一、三維目標
知識與技能
1.積累文言實詞、虛詞，重點掌握“食、見、策、盡”的詞義和“之、其、以”的用法。
2.了解作者及文體特征，理解短文闡明的道理；背誦并默寫課文。
過程與方法
1.加強朗讀訓練，提高文言語感，提高文言文閱讀能力。
2.體會托物寓意的寫法，理解作者的思想感情。
情感態度與價值觀
1.認識封建社會不識人才、埋沒人才的昏庸愚妄。
2.認識當今時代的優越條件，努力學習，使自己成為社會的有用之人。
二、教學重點、難點：
（一）重點
1、朗讀課文，背誦課文。
2、體會本文托物寓意的寫法，理解伯樂與千里馬的寓意以及二者之間的關系。
（二）難點
引導學生理解文章表達的情感。
三、教學時數：
1課時
教學過程：
一、創設情境，導入新課
從斯皮爾伯格的最新力作《戰馬》導入
《馬說》教學設計2
學生結合預習及已有知識儲備簡介作者，教師引導學生關注其他古代仁人志士的作品，找出他們身上的相似之處。
預設：這些在中國古代文學星空中璀璨奪目的詩文大家們竟有著如此多的相似之處呢？
韓愈究竟在馬兒們的嘶鳴聲中聽出了什么？
下面就讓我們一起走進這篇文章。
三、 “四讀”感知，涵詠生味
學生活動：
一讀：讀準字音（判斷、標注生字詞）；
二讀：讀出節奏（區別句子主干，準確句讀）；
三讀：讀懂文意（結合注釋及工具書梳理文章內容）；
四讀：讀出感情（抓住關鍵句，讀出感情、韻味）。
四、質疑啟思，釋疑解惑
在了解文章大意之后，你產生了怎樣的疑問，再讀一遍，把問題或困惑之處和你的同桌交流。
師巡視、參與。
預設：韓愈是不是食馬者？
韓愈為什么能聽懂馬語？
他聽出了千里馬們怎樣的心聲？
引導：
1，借物喻人
韓愈和千里馬有著類似的遭遇：
千里馬：只辱于奴隸人之手，駢死于槽里之間
韓愈：失意被貶，沉淪下僚
共同的心境：
千里馬：“鳴之”，發胸中愁苦
韓愈：為文，抒士子心聲
2，托物寓意
誰決定了千里馬的.命運？何以見得？誰決定了韓愈們的命運？何以見得？
共識：對封建社會人才選拔、任用制度的有力抨擊；對封建統治階級埋沒、摧殘人才的不滿；懷才不遇、壯志難酬的憤懣之情。
五、暢談感悟，關注人生
讀完本文后，對你有哪些啟發？你準備如何做現代的千里馬？
六、作業設計：
1、背誦并默寫全文；
2、以練筆形式完成第五環節，并在接下來的學習實踐中以實際
行動來做出改變，完善自己，為未來積學儲寶。
板書設計：
馬說
韓愈
伯樂（能發現、賞識、重用人才的人）
千里馬（人才）
食馬者（埋沒、摧殘人才之人）
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