《白楊禮贊》教學設計

時間：2022-12-01 09:30:29 教學設計我要投稿

白楊禮贊教案推薦度：
白楊禮贊讀后感推薦度：
小學語文課本《白楊》教學設計推薦度：
白楊禮贊讀后感600字推薦度：
《白楊禮贊》讀后感600字推薦度：
相關推薦

《白楊禮贊》教學設計

　　作為一名教師，編寫教學設計是必不可少的，借助教學設計可以讓教學工作更加有效地進行。怎樣寫教學設計才更能起到其作用呢？以下是小編精心整理的《白楊禮贊》教學設計，僅供參考，大家一起來看看吧。

《白楊禮贊》教學設計

《白楊禮贊》教學設計1

　　教學目標：

　　1、掌握生字詞，了解作者、寫作背景。

　　2、熟讀課文，探究白楊的不平凡，理解作者賦予白楊樹的精神。

　　教學重點：樹

　　熟讀課文，

　　探究白楊樹的不平凡，理解作者賦予白楊樹的精神。

　　教學難點：

　　在閱讀中理解作者所賦予白楊樹的精神。

　　教學方法：

　　誦讀、自主、合作、探究

　　教學安排：

　　一課時

　　教學過程：

　　一、導入

　　1、課前播放歌曲《小白楊》引入

　　2、解題“禮贊”的含義是什么？選擇下列義項。

　　A、表示高度的贊揚B、表示尊敬和贊美C、表示某種禮貌和風格

　　3、作者簡介

　　茅盾（1896—1981）原名沈德鴻，字雁冰。浙江桐鄉烏鎮人。現代作家、文藝理論家、社會活動家。代表作品有長篇小說《子夜》，短篇小說《春蠶》、《秋收》、《殘冬》、《林家鋪子》等。

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、檢查字詞預習

　　無邊無垠（）潛滋暗長（）旁逸斜出（）婆娑（）虬枝（）

　　坦蕩如砥（）懨懨欲睡（）秀頎（）椏枝（）暈圈（）

　　2、自讀課文，感知文章內容，畫出文中直接贊美白楊樹的語句，體會作者對白楊樹的情感。

　　點名讀畫出語句，強調懷著贊美之情。

　　3、文中反復贊美白楊樹是“西北極普通的一種樹”，“然而實在是不平凡的一種樹”。“極普通”和“不平凡”矛盾嗎？應該怎樣理解？

　　三、再讀課文，探究主旨

　　探究白楊樹之“不平凡”

　　要求：細讀課文，找出你所感受到的白楊樹不平凡的語句、段落，分析作者是從哪些方面來贊美白楊樹的。

　　1、生長環境

　　2、外部形態

　　3、內在精神

　　4、與楠木對比

　　四、拓展遷移白楊樹生長習性

　　白楊樹能在戈壁上生長，生命力強。喜光，不耐陰，耐嚴寒，零下40度的條件下無凍害。耐干旱氣候，但不耐濕熱，南方栽培易病蟲害，且主干彎曲常呈灌木狀。耐貧的輕堿土，耐含鹽量在0。4%以下的土壤，但在粘重的土壤中生長不良。深根性，根系發達，固土能力強，根蘗強。抗風、抗病蟲害能力強。壽命達90年以上。

　　總結：白楊樹尤其適合西北土質

　　出示幾張景泰至白銀路邊的樹木照片，如今西北地區的植被數量、面積都在逐漸減少，當下正值植樹季節，我們應該從自身做起，并鼓勵身邊的人們多植樹，尤其是適合我們西北地區土質的白楊樹，改善我們的生態環境，共建美好家園！

　　五、布置作業

　　積累字詞，背誦第7段

《白楊禮贊》教學設計2

　　教材分析

　　《白楊禮贊》是托物言志的一篇散文，描寫了“西北極普通的”白楊樹的“形貌”和“精神氣質”，抒發了對白楊樹所象征的當時抗日軍民的頑強意志和斗爭精神的贊美之情。

　　全文的思路是：先寫白楊樹生長的自然環境，由“雄壯”、“偉大”引出作者觀看的“單調”感；再寫白楊樹的形貌，突出它的高大、挺直和丫枝聚攏的特點；接著寫白楊樹的“精神品格”，點明它的象征意義；最后將白楊與“貴族化的楠木”對比，“高聲贊美白楊樹”。

　　作者對白楊樹的贊美之情；白楊樹的象征意義；全文的寫作思路等都清晰易懂，至于時代背景，學生明了即可，無需多講，學習本文主要想教給學生一種讀文的方法。

　　教學目標

　　知識與技能

　　1．理解白楊樹的象征意義。

　　2．品味散文優美抒情的語言特色。

　　3.培養學生讀文的能力。

　　過程與方法

　　1．以朗讀法感受白楊樹的外形。

　　2．以討論、探究的方法領悟白楊樹的象征意義。

　　情感態度價值觀

　　學習中華民族質樸、堅強、緊密團結、力求上進和不屈不撓的斗爭精神。

　　重點與難點

　　重點：白楊樹的象征意義。

　　難點：象征寫作手法在本文中的運用。

　　教學設想

　　本文明寫樹，實際是寫人，由樹及人，熱情歌頌了抗日軍民團結戰斗、力爭上游、不屈不撓的.革命精神。在教學時，引導學生在整體把握課文內容的基礎上，突破難點和重點，理解白楊樹的象征意義。

　　教學手段

　　多媒體課件

　　教學過程

　　一、導入

　　今天老師跟大家一起學習一篇文章：《白楊禮贊》。

　　大家先把書翻到單元提示，快速默讀，告訴老師你讀取到哪些信息。

　　單元文體、散文分類、文章內容、作用、學習的方法等。

　　二、解題

　　從題目你能讀取到哪些信息？

　　寫作的內容、作者情感、托物言志的寫作手法等。

　　三、走進作者，交代背景。

　　作者簡介：茅盾，原名沈德鴻，字雁冰，浙江省桐鄉縣人。中國現代進步文化的先驅者和偉大革命家、文學家。代表作有長篇小說《子夜》，短篇小說《林家鋪子》，“農村三部曲”《春蠶》、《秋收》、《殘冬》。

　　時代背景：《白楊禮贊》寫于1941年3月，中國抗日戰爭的相持階段。茅盾在1938年底到新疆文學院講學，1940年3月到延安魯迅藝術學院講學，后來離開延安到重慶。作者從西北抗日軍民身上看到了中華民族的前途和希望，于是滿懷激情地寫下了《白楊禮贊》這篇優美的寫景抒情散文。

　　四、梳理字詞

　　讀課下注釋及課后讀讀寫寫，勾畫重點詞語。

　　強調兩個詞語兩個拼音：

　　坦蕩如砥潛滋暗長qiú枝jué強

　　（同義復合詞）

　　五、理清思路

　　三步走：

　　1.默讀課文，標出自然段號。

　　2.概括每一段內容：劃出文中的重點詞、句，或者用一

　　兩個詞語自己概括。

　　3.合并相同內容段落。

　　第一段（第1段）：抒發對白楊樹的（崇敬、贊美）之情。

　　照應題目開篇點題奠定感情基調總領全文

　　第二段（第2—4段）：描寫黃土高原的景色，交代白楊樹生長的（自然環境）。

　　（為白楊樹的出現）鋪墊、烘托融情于景（純粹的景沒有生命力）一波三折欲揚先抑（情感變化）照應開頭

　　第三段（第5、6段）：具體描繪白楊樹的（形象和性格），突出它的（不平凡）。

　　第四段（第7、8段）：揭示了白楊樹的（象征意義），點明了文章的（主題）。

　　托物言志對比欲揚先抑象征：物-人-精神

　　象征就是托物言志、托義于物、借物抒情，即作者把所表達的意義寄托在所描寫、稱贊的事物之上的一種寫作手法。

　　白楊樹象征了中國共產黨領導下的抗日軍民，象征了整個中華民族堅強不屈的革命精神和斗爭意志。在那個亡國滅種的危機關頭，這正是我們民族的希望所在，是我們民族求得獨立和自由的基石！宋代愛國詩人陸游說：“位卑未敢忘憂國”，是的，生活在當今幸福時代的我們，應該義無反顧地肩負起振興中華的使命！

　　朗讀由物及人改句式四個反問構成排比句式

　　第五段（第9段）：以白楊樹與楠木（對比），再次（贊美白楊樹）。

　　六、梳理過渡段及抒情線索。

　　1.段與段之間用哪個相似的句子銜接的。

　　學生齊讀1、4、6、9段。

　　4、6兩段是過渡段，串起全篇。

　　2.抒情線索：贊美白楊樹的不平凡。

　　如果說全篇的梳理是面，過渡段是線，文章中則灑滿了閃閃發光的點。

　　照應題目開篇點題感情基調總領全文鋪墊烘托融情于景一波三折欲揚先抑托物言志對比反問象征手法首尾呼應妙用修辭

　　托物言志與象征的區別：

　　1.象征側重物所具有的性格、品質，托物言志側重作者的主觀感情。

　　2.象征存在文化意義上的不確定性，如“海燕”，你說象征“無產階級戰士”可以，說“春的使者”也可，而托物言志則含有文化意義的確定性，如“梅”“蘭”“竹”“菊”意義比較明顯。

　　3.托物言志屬于作文的整體手法，后者是文章中的局部寫法，象征是以物喻人。

　　七、收獲

　　讀文提取信息

　　點線面三者合一

　　強大的不是外表而是精神

《白楊禮贊》教學設計3

　　一、教學目標

　　1、正確說出全文結構，有感情地朗讀課文。

　　2、學生通過朗讀、閱讀和品味關鍵字等方法，結合教師解釋和自主合作交流等方式，在理解文章結構的基礎上感受象征手法的表達效果。

　　3、學生通過學習本文，北方農民、哨兵所具有的團結、向上的精神。

　　二、教學重難點

　　學生通過朗讀、閱讀和品味關鍵字等方法，結合教師解釋和自主合作交流等方式，在理解文章結構的基礎上感受象征手法的表達效果。

　　三、教學方法

　　談話法、小組合作探究法、多媒體輔助教學法。

　　四、教學過程

　　（一）創設情境，導入新課

　　請學生說說自己喜歡的植物，以及自己喜歡它的哪一種品格，互動兩輪，順勢引題。

　　（二）通讀全文，整體感知

　　1、通讀課文，談談讀完課文有什么感受。

　　2、請學生簡述文章中主要寫了那些對象。

　　（楊樹；人）

　　（三）細讀課文，深入研讀

　　1、朗讀課文1—6自然段，請用一個詞概括楊樹的特點。

　　（不平凡）

　　2、同桌合作，文中描寫了楊樹哪些不平凡？

　　（生長的環境：單調；形態：力爭上游）

　　3、朗讀課文7—9自然段，說說北方的農民、哨兵等人具有哪些特點？

　　（生命力強；質樸、堅強、力求上進）

　　4、小組討論，作者是如何從樹過渡到人的？

　　（象征的手法）

　　（四）小組討論，拓展延伸

　　白楊樹和北方的農民、哨兵等人具有相似性，為什么此處不是比喻而是象征？比喻和象征有何區別？

　　（比喻：喻體通常為具象的，兩者是特征上的相似；象征通常是用具象象征抽象的特點，兩者所體現的品格品質相似。）

　　（五）回顧全文，小結作業

　　結合板書請學生集體簡述本文說明的內容，結束課文。

　　作業：請學生再次回想下自己喜歡的植物，使用象征手法寫一段200—300字的短文，下次課分享。

　　五、板書設計

　　略

　　六、教學反思

　　本文寫自1940年，茅盾曾經的文字多以資產階級、小資產階級為主角，此篇熱情地歌頌了抗戰中的士兵百姓。《白楊禮贊》寫于中國人民抗日戰爭最艱苦的時期。1940年5月，茅盾離開新疆返回內地，受朱德同志邀請前往延安。在延安參觀講學期間，看到了抗日軍民團結戰斗的精神風貌，留下了深刻的印象。皖南事變后，作者借禮贊西北高原上的白楊樹，來表達對北方抗日軍民熱愛和贊美之情，便寫下了此文。結合這段創作背景，學生會更加深刻地理解茅盾寫作對象及寫作風格的改變。