田忌賽馬教學設計

　　作為一名為他人授業解惑的教育工作者，就不得不需要編寫教學設計，教學設計要遵循教學過程的基本規律，選擇教學目標，以解決教什么的問題。那要怎么寫好教學設計呢？下面是小編幫大家整理的田忌賽馬教學設計，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

田忌賽馬教學設計1

　　一、教材分析

　　《田忌賽馬》是統編教材五年級下冊第六單元的第二篇精讀課文，是根據漢代司馬遷的《史記·孫子吳起列傳》中的有關內容改寫的，這個歷史故事發生在齊國，大將田忌和齊威王賽馬，孫臏讓田忌調整了賽馬出場的順序，結果贏了齊威王。故事表現了孫臏高超的謀略與非凡的創造性思維。

　　本單元的閱讀要素是“了解人物的思維過程，加深對課文內容的理解。”本文故事情境性強，不妨讓學生置身于事情發生的具體情境中，讓他們進行入情入境地深度探究，進一步了解文中人物解決問題的思維過程。從學情來看，五年級學生對《田忌賽馬》的思維過程并不陌生，四年級的“數學廣角”曾學習過相關的對策問題。五年級的學習重點在于了解孫臏在觀察、分析的基礎上，做出最優化選擇的思維過程。

　　五年級上冊第三單元的`語文要素包括“學習創造性地復述故事”，本課課后題一要求學生用自己的話講講田忌賽馬的故事，本單元習作要素是“根據情境編故事，把事情發展變化的過程寫具體”。用“解說賽況”這個情境支架引導學生合理想象，指導學生用自己的話創造性地講述賽馬的精彩場面，這不僅是對第三單元要素的鞏固與提升，也是為本單元的作文進行鋪墊。

　　二、教學目標

　　（一）認識生字，會寫“贏”字，隨文理解“門客”“馬腳力”“出謀劃策”等詞語意思。

　　（二）推測孫臏的思維過程，體會計策之巧妙，并從中獲得啟示。

　　（三）合理想象，用自己的話創造性地講述賽馬的精彩場面。

　　三、教學準備

　　《作業本》、課件、板貼

　　四、教學過程

　　課前談話：回顧已學內容，通過關鍵詞猜歷史故事，說說對《史記》的了解。

　　（一）學習活動一：概括故事

　　1.齊讀課題。

　　2.簡要概括課文內容。

　　（1）學生自由朗讀課文，思考課文講了什么故事。根據學生的回答隨機出現人物并明確身份。

　　（2）借助人物關系圖，學生進一步簡要概括故事。

　　（3）完成《作業本》第二題。

　　（二）學習活動二：了解背景

　　1.初步感知賽馬場面：自由讀第二段，想象畫面中的場景。

　　2.聚焦孫臏的發現：圈畫孫臏的發現，梳理相關要點。

　　（1）聚焦“上中下”三等馬。

　　（2）引導思考平時賽馬順序。

　　（3）理解“馬腳力”。

　　（三）學習活動三：對話賽前

　　1.創設情境，對讀“獻策”。

　　（1）描述情境。

　　（2）教師引讀，同桌對讀。

　　2.聚焦賽前，想象對話。

　　（1）描述情境：終于到了比賽的那一天，孫臏把田忌叫到一旁，悄悄說了些什么呢？請你來說一說。

　　（2）情境代入，同桌情境模擬，還原“出謀劃策”的過程。

　　（3）互動交流，剖析“策略”，體會計策之巧妙。

　　（4）完成《作業本》第三題的前兩小題。

　　（四）學習活動四：解說賽況

　　1.描述情境：比賽雙方已經迫不及待了，我們一起來看看這場精彩的比賽。

　　學生自由讀，全班合作讀。

　　2.聚焦第一場比賽。

　　（1）學生解說第一場賽況，教師相機評價。

　　（2）播放第一場賽況播報錄音。

　　（3）評價播報，提示解說小錦囊：說清賽況；營造氛圍。

　　（4）再聽播報，內化錦囊。

　　3.播報第二、三場比賽。

　　（1）根據課文片段，借助小錦囊提示，學生解說其中一場賽馬比賽。

　　（2）學生展示播報現場，教師隨機指導。

　　（五）學習活動五：分析“贏”局

　　1.啟示。

　　完成《作業本》第三題的后兩小題。

　　2.說“贏”。

　　3.寫“贏”。

　　4.課堂小結。

田忌賽馬教學設計2

　　一、教材分析

　　課文記敘了戰國初期齊國大將田忌與齊威王賽馬，孫臏巧用計使田忌先敗后勝的故事。說明要辦好事情，應對主客觀情況進行科學分析，合理使用力量。

　　課文按事情發展順序（也是按時間先后順序）分為三段。

　　第一段（第一節），主要寫田忌與齊威王第一次賽馬三場都失敗了。

　　第二段（第二節至“那就來吧”），寫孫臏幫助田忌準備再賽。

　　第三段（從“一聲鑼響”至完）寫孫臏用調換馬的出場順序的辦法，二比一勝了齊威王。

　　二、教學要求

　　1、從田忌兩次賽馬一輸一贏的事情中，讓學生懂得要辦成事需對情況進行科學分析，合理使用力量。

　　2、默讀課文，給課文分段，說出段落大意。

　　解“掃興、挖苦、垂頭喪氣、胸有成竹、目瞪口呆、疑惑”等詞語。

　　三、教學重點、難點及處理方法

　　（一）教學重點：

　　敘述兩次賽馬的情況是閱讀的重點。

　　解決的方法：運用比較、分析法。

　　（二）教學難點：

　　學生理解解決下列問題有一定難度：

　　1、比賽規則“各自把馬分等級”是孫臏計策的必要條件，學生不一定給予足夠注意；

　　2、“大王的馬比你的快不了多少”是孫臏計策制定依據，學生容易只理解為這是田忌誤以為挖苦之言；

　　3、齊威王的驕傲輕敵是孫臏計策得以實施的原因。暗含在作者遣詞用句中須從人物上去理解。

　　解決的.方法：運用設疑、討論法。

　　四、教學用具

　　彩色圖畫六匹馬，黑、白各三匹，并注明：上、中、下三個等級。

　　部分板書卡片。

　　五、教學時間：

　　一個半課時<60分鐘>

　　六、教學過程

　　（一）審題誘趣、理清文路。

　　板書課題后談話

　　1、從課題上，你們知道什么？

　　2、從課題上，你們還想知道什么？根據學生的回答板書：和誰賽？賽幾場？怎么賽？賽的結果？教師過渡語（承上啟下）：

　　同學們的求知欲很強，想的問題很好。下面我們就帶著這些問題來讀書，看看你們想知道的這些，課文告訴我們沒有。

　　（二）指名學生讀全文。

　　讀后了解閱讀情況。

　　1、讀了課文，你們又知道了什么？（解答了哪些問題）

　　a、田忌和齊威王賽馬。

　　b、賽了兩次。

　　c、田忌先輸后贏。

　　2、課文里還寫了哪個人物？他和第二次賽馬有什么關系?

　　（孫臏。他用計使田忌轉敗為勝）

　　板書：孫臏獻計

　　設疑：這兩次賽馬各是怎么賽的？孫臏的計策妙在什么地方，道理是什么？

　　看來，有些內容我們讀一遍課文就能了解，而有些內容，需要我們仔細地讀，深入地想，才能很好理解，我相信同學們經過認真地閱讀思考，是能弄懂這些問題的。

　　（三）給課文分段。

　　請同學們快速地默讀一下課文，看看哪幾小節寫的是第一次賽馬的事，從哪兒到哪兒是寫第二次賽馬。

　　1、讀后學生發表意見。

　　2、分的不一致、不統一，老師加以引導。

　　方法：先看看這小節主要寫什么，再看看它是和上面講的意思聯系緊密，還是跟下面聯系緊密，或是單獨講一個意思。

　　3、設問：這兩次比賽之間的內容是什么？

　　4、確定分段依據。

　　我們是依據什么來給這篇課文分段的？

　　（事情的發展順序，或時間先后順序均可）

　　（四）了解興趣點。

　　你們對課文中的哪部分內容最感興趣？（從預習中了解到部分學生對比賽時的情況最感興趣。）

　　（五）從興趣點入手，組織講讀。

　　教學手段：將兩次賽馬的內容放在一起閱讀，運用比較、分析的邏輯思維形式。

　　目的：啟發思維、培養訓練邏輯思維能力。

　　教學手段：貼馬圖的形象直觀。

　　教學形式：自學、畫批。

　　要求：邊默讀邊思考：這兩場比賽各是怎么賽的？有哪些地方相同，有哪些地方不同？

　　1、組織自學。

　　2、讀后學生發表意見。

　　主要有三處相同：

　　①二人的馬沒換。

　　②比賽規則沒變——各自把馬分等級。

　　③齊威王的馬出場順序沒變——先上等、再中等、后下等。

　　主要有三處不同：

　　①田忌的馬出場順序不同——先下等、再上等、后中等。

　　②比賽的結果不同——田忌第一次敗，第二次勝。

　　③人物心情不同：

　　3、教師據情指導，須討論明確的問題：

　　①“掃興”是什么意思？什么事使田忌掃興？

　　②第一次賽馬，田忌為什么輸？——馬的每個等級都低于齊王。

　　第二次賽馬，田忌為什么贏？——調換了馬的出場順序。

　　③追問：為什么可以調換馬的出場順序？

　　理解比賽規則“各自”。

　　4、概括段意。

　　復習方法：概括一段話的主要內容，用什么樣的句子？——陳述句。

　　它包括哪兩個部分？——誰，干什么？（怎么樣）

　　①概括第一次比賽內容（第一段）。

　　②概括第二次比賽情況（第三段）。

　　（六）質疑導趣，將學習興趣遷移到第二段。

　　1、啟發質疑：你們認為課文中的哪部分內容需要仔細讀才能弄懂？

　　追問：你們想到些什么問題？

　　例如：①為什么田忌開始以為孫臏在挖苦他？

　　②為什么田忌對第二次賽馬取勝沒信心？

　　③為什么孫臏對再賽能勝胸有成竹？

　　2、組織學習第二段。

　　教學方式：自學畫批→議論交流→討論明確。

　　3、學生自學，教師巡視。

　　4、全班討論，教師據情指導。

　　①理解描寫孫臏的語言

　　②抓住齊威王的語言、神態。理解齊威王的驕傲、輕敵，使得孫臏的計謀得以實施。

　　為什么“胸有成竹”？

　　（對田忌、齊王的了解。）

　　5、理解后分角色練習朗讀。

　　6、教師小結。

　　設問：你們覺得孫臏的這個主意妙不妙？妙在什么地方？（發揮優勢，揚長避短。）

　　（七）“投石”激趣。

　　1、設疑：你們想過嗎，還有沒有其他調換方法？

　　2、組織學生“試驗”。

　　你們拿出一張紙來，寫上上等、中等、下等各兩行，用線連接搭配一下，看看有幾種調換的方法，結果各是什么？可以用“×”表示輸，用“√”表示贏。從中你們悟出什么？

　　3、指一名學生上前面“演示”。

　　例：

　　四種調換方法，均輸兩場，勝一場。

　　1、從中悟出道理：要進行科學分析，選擇最佳方案，合理使用力量。

　　2、從中體會兩個“讓”字用得貼切、精當。

　　（八）總結全文，布置作業。

　　第二次賽馬后，孫臏和田忌再見面會有怎樣的一段談話。根據課文內容做合理想象，兩人一組，設計對話內容及動作、表情，表演出來。

　　板書設計◆

田忌賽馬教學設計3

　　學習目標：

　　知識：學生通過了解田忌賽馬的故事，體會“策略”的重要性。

　　情感：使學生認識到解決問題策略的多樣性，形成尋找解決問題最優方案的意識。培養學生周密思考的習慣。

　　體驗：讓學生感受到數學在日常生活中的廣泛應用，嘗試用數學的方法來解決實際生活中的簡單問題，初步培養學生的應用意識和解決實際問題的能力。

　　學習重點：

　　能在所有可能采取的策略中選擇一個最優策略。

　　學習難點：

　　學生能夠把所學知識和實際生活聯系起來，有效地運用到實際生活中去。

　　教學流程：

　　一、激情導入。

　　師：同學們喜歡玩游戲嗎？現在我們一起來玩撲克牌，比點數的大小游戲。

　　出示紅牌，9、7、2：黑牌：8、6、3。

　　師：（出示游戲規則：選牌，比大小，三局兩勝制）三局兩勝制大家知道是什么意思嗎？

　　生：……

　　師：那好，現在我請一名男生上來和老師比賽，讓男生先選牌（男生選的是紅牌，我只能選黑牌），其余學生當評委。

　　師：咱兩個誰先出？

　　生：我先出。

　　第一局。

　　生：出9。

　　師：對3.

　　生：男生贏。（學生感到勝券在握，非常自信。）

　　第二局。

　　生：出7.

　　師：對8.

　　生：老師贏。

　　第三局。

　　生：出2.

　　師：對3.

　　生：老師贏。

　　三局兩勝，最終的勝利是老師。學生很不服氣。

　　師：那再請一名女生上來和老師比賽。

　　還是讓女生來選牌。女生選的還是紅牌。只不過是出牌的順序和男生的不一樣了。

　　生：出2.

　　師：對6.

　　生：出7.

　　師:對8.

　　生：出9.

　　師：對3.

　　這一次還是老師三局兩勝。學生不知道是怎么回事了。

　　師：知道老師為什么總是贏嗎？

　　生：搖搖頭，很疑惑。

　　師：老師是根據田忌賽馬的故事，受到了啟發，運用策略取勝的，想學嗎？今天我們就一起學習《田忌賽馬》。

　　板書課題：田忌賽馬

　　二、研究策略

　　1、了解田忌賽馬

　　師：課前，同學們都讀了田忌賽馬的故事，誰來說說田忌和齊威王第一次是怎么比賽的？

　　生匯報，是板書。

　　師出示課件：

　　師：田忌為什么會輸？

　　生：在同等級別的馬中，將軍的馬不如期望的馬。

　　師：田忌這次比賽輸了，他很不服氣。第二次比賽是誰幫他想了對策？

　　生：孫臏。

　　師：想了什么對策？

　　生：田忌用下等馬對齊王的'上等馬，用中等馬對齊王的下等馬，用上等馬對齊王的中等馬。

　　師出示課件

　　師：田忌的馬只是調換了一下出場順序就能取勝，看來策略還是非常重要的。那么，是不是只有這一種策略和齊王賽馬呀？請同學們小組合作交流，把所有方案填寫在書上。

　　展示同學們的討論成果并講給同學們聽。

　　師出示課件

　　師：田忌和齊王賽馬，一共有6種策略，但只有這一種才能取勝，所以我們在生活中，也要用自己的聰明才智，對不同的問題，想出不同的最優策略。

　　田忌最后在孫臏的幫助下轉敗為勝了，田忌賽馬的故事發生在20xx多年前，但是這里面所運用到的。策略在我們生活中被廣泛運用。

　　2、再想一想，剛才同學們和老師玩的撲克牌游戲，為什么老師總贏？請同學們，桌友兩人在玩玩你手中的撲克牌（紅方10、7、4，黑方8、6、1），并想一想，怎樣才能做到以智取勝？

　　同學們開始玩牌。

　　然后總結規律，匯報成果。要想贏取對方必須：

　　①和對方實力相差不大。

　　②有兩張牌比對方大。

　　③黑方要出最小的牌應對紅方最大的牌，使對方最大牌發揮最小的作用。

　　④必需后出牌。

　　師：有了這些條件，你才能百戰百勝。這些策略你學會了嗎？

　　請看大屏幕：

　　拍球比賽

　　師：課前，老師收集到四一班和我們四二班部分學生拍球的資料：

　　出示四（1）班和四（4）班代表隊隊員的拍球資料

　　四（1）班代表隊四（4）班代表隊

　　小軍230下/分喬可200下/分

　　小虎189下/分侯燁碩165下/分

　　小剛150下/分張崇140下/分

　　師：你發現哪個代表隊隊員實力強些？

　　生：……

　　師：咱班和四一班比賽，怎么才能獲勝啊？

　　生討論并匯報。師出示結果。

　　三、應用策略。

　　師：通過剛才的學習，我們都找到了能夠獲勝的最佳對策，現在老師這里有個小游戲，同學們有沒有信心從中找到獲勝的最佳對策？

　　兩人輪流報數，每次只能報1個數或2個數，且必須是接著前面的人的數報，如一人報6，另一人可報7或7、8.誰先報10，誰就獲勝。想一想：如果讓你先報數，為了確保獲勝，你第一次應該報幾？接下來應該怎么報？

　　生玩游戲，找出策略，然后交流。

　　要想獲勝，就要保證能夠報出7，要想報出7，就要保證能夠報出4，要想報出4，就要保證能夠報出1.

　　師：想獲勝的一方應先報1。接下來對如果對方報1個數，你就報2個數；如果對方報2個數，你就報1個數；保證每個回合兩人報數的個數和為3，這樣你就能確保勝利。

　　1+2=3

　　10÷3=3……1

　　師：與田忌賽馬的策略比較，策略相同嗎？

　　生：……

　　師小結：不同的問題要采用不同的策略取勝。

　　四、課堂總結

　　師：通過這節課的學習，你有哪些收獲？

　　師：生活中的許多問題都可以用數學上的對策去解決。不同的問題需要采取不同的策略，但只要同學們敢于動腦筋，我們就能從中找到最好的那種策略。

田忌賽馬教學設計4

　　教學解讀

　　《田忌賽馬》是統編教材小學語文五年級下冊第六單元的一篇課文。這篇課文根據《史記孫子吳起列傳》相關內容改寫。這是一個經典的故事，原來的人教版課本上也有這樣一篇同名課文。如今，統編教材又將這個故事選入，但是雖然講述的是同樣的故事，可是講述的方式和內容設置上有著不小的變化：人物身份（門客與好朋友）、著重點（關注田忌還是齊威王）、結局的延伸（一個是只說結果，一個是人物地位的變化）等等。發生了變化，對于教師而言，或許有一點像在讀另一個故事一般，似乎有些陌生。但統編版的《田忌賽馬》在出處來源上比人教版時的課文更加可靠，雖然有改變，雖然有不同指向，但我們不能否認，故事主體并沒有發生變化，也就是說原教材中的課文也并不是空穴來風。那么這樣的變化，我們該如何來處理？可能這樣的變化，帶給我們的是另一個難得的教學契機：面對同樣的故事主題，敘述方式上可以有什么不同？不同的敘述可以帶給我們什么不同的效果？

　　教學目標

　　1.閱讀文言文版本以及教材版本，掌握故事內容的脈絡；

　　2.展開新舊版本的對比閱讀，清楚了解兩種敘述的各自側重點；

　　3.三種版本的比較閱讀，了解“同主題不同敘述”的特點。

　　教學重點

　　同一種主題，不同的敘述的特點把握

　　教學難點

　　學生對于不同角色的不同行為的把握，了解不同版本對于人物角色的`定位。

　　教學步驟

　　一、借助文言文版本，導入新課

　　1.課件顯示文言文版本

　　齊將田忌善而客待之。忌數與齊諸公子馳逐重射。孫子見其馬足不甚相遠，馬有上、中、下、輩。于是孫子謂田忌曰：“君弟重射，臣能令君勝。”田忌信然之，與王及諸公子逐射千金。及臨質，孫子曰：“今以君之下駟與彼上駟，取君上駟與彼中駟，取君中駟與彼下駟。”既馳三輩畢，而田忌一不勝而再勝，卒得王千金。于是忌進孫子于威王。威王問兵法，遂以為師。

　　2.導語：可以讀懂嗎？你讀懂了什么？

　　3.追問：你是怎么讀懂的？

　　二、文白對照閱讀，讀懂課文內容

　　1.導語：我們打開課文，對照閱讀一下，看看借助課文，我們又可以讀懂什么？

　　2.默讀課文，引導孩子對照閱讀

　　提示：讀的課程中，對照一下，課文中哪些語句可以幫助自己讀懂文言文？能夠幫助自己的語句，將它圈劃出來。

　　3.引導孩子考量：除了可以幫助我們的語句，還有哪些語句？

　　預設：引導孩子注意人物的對話部分

　　4.師生共同交流，想想：這些語句有什么作用？

　　5.考量：為什么有這些添加的內容？

　　三、新舊版本對照閱讀，讀懂敘述的細節

　　1.導語：其實，這個故事，還有另外一個版本，我們不妨多讀一點，比較一下有什么不同？

　　田忌賽馬（人教版）

　　齊國的大將田忌很喜歡賽馬。有一回他和齊威王約定，進行一次比賽。

　　他們把各自的馬分成上、中、下三等。比賽的時候，上等馬對上等馬，中等馬對中等馬，下等馬對下等馬。由于齊威王每個等級的馬都比田忌的強，三場比賽下來，田忌都失敗了。田忌覺得很掃興，垂頭喪氣地準備離開賽馬場。

　　田忌的好朋友孫臏也在人群里。這時，孫臏招呼田忌過來，拍著他的肩膀說：“從剛才的情形看，大王的馬比你的馬快不了多少呀……”

　　孫臏還沒有說完，田忌看了他一眼，說：“想不到你也來挖苦我！”

　　孫臏說：“我不是挖苦你，你再同他賽一次，我有辦法讓你取勝。”

　　田忌疑惑地看著孫臏：“你是說另換幾匹馬？”

　　孫臏搖搖頭，說：“一匹也不用換。”

　　田忌沒信心地說：“那還不是照樣輸！”

　　孫臏胸有成竹地說：“你就照我的主意辦吧。”

　　齊威王正在得意揚揚地夸耀自己的馬，看見田忌走過來，便譏諷田忌：“怎么，難道你還不服氣？”

　　田忌說：“當然不服氣，咱們再賽一次！”

　　齊威王輕蔑地說：“那就來吧！”

　　一聲鑼響，賽馬又開始了。

　　孫臏讓田忌用下等馬對齊威王的上等馬，第一場輸了。

　　接著進行第二場比賽。孫臏讓田忌拿上等馬對齊威王的中等馬，勝了第二場。齊威王有點慌了。第三場，田忌拿中等馬對齊威王的下等馬，又勝了一場。這下，齊威王目瞪口呆了。

　　比賽結果，田忌勝兩場輸一場，贏了齊威王。

　　還是原來的馬，只調換了一下出場順序，就可以轉敗為勝。

　　2.引導學生讀一讀，想一想，有什么不同？

　　注意引導孩子從這些角度考慮：人物身份（門客與好朋友）、著重點（關注田忌還是齊威王）、結局的延伸（一個是只說結果，一個是人物地位的變化）以及對話的內容等等

　　3.考量：你覺得哪個更合理一些？為什么？

　　4.進一步引導思考：兩個故事相同的地方在哪里？

　　引導：賽馬時的策略

　　5.小結：對于來源同樣的故事，我們可以如何擴展？

　　四、總結全文的學習

　　1.三個不同版本的故事，給了自己什么啟發？

　　2.這樣的學習過程，對于今后自己講故事有什么啟發？

田忌賽馬教學設計5

　　教學目標：

　　1、正確流利有感情朗讀課文。

　　2、通過課文別有情趣的語言文字，結合賽馬對陣圖，推想田忌為何這么安排。

　　3、體會人物的性格特點。

　　教學重難點：

　　1、正確流利有感情朗讀課文，結合賽馬對陣圖，推想田忌為何這么安排。

　　2、體會人物的性格特點。

　　教學方法：

　　自主合作，討論探究

　　教具準備：

　　多媒體課件等

　　教學過程：

　　一．復習引入，喚醒舊知：

　　1、課件出示生詞“胸有成竹、出謀劃策、輸贏”等。

　　采用指名讀，開火車讀，齊讀等方式進行朗讀，鞏固生字詞。

　　2、指名說說上節課文學習的主要內容。

　　學生互相補充

　　師總結：田忌在孫臏的幫助下，與齊威王賽馬取得了勝利。

　　二．精讀課文，品味語言。

　　學習課文3—13小節

　　1、出示任務：

　　1）默讀課文3—13小節，邊讀邊想象畫面。

　　2）孫臏是如何想到改變賽馬的出場順序的？圈畫相關語句，并做簡單的批注。

　　2、學生自學，教師巡視指導。

　　3、小組互學，取長補短。

　　4、全班交流，引導提升。

　　預設一：孫臏隊田忌說······讓您贏。

　　1）這里孫臏說話時，應該是什么樣的表情和語氣？（自信、堅定）

　　2）田忌是什么樣的反應？（有些不明白、全聽他的）

　　3）分角色朗讀，讀出人物的不同心理狀態。

　　孫臏以及胸有成竹，他是如何想出這個辦法的`？

　　預設二：經常觀察賽馬情況。

　　田忌經常同齊威王賽馬······三等。

　　1）當時的孫臏，發現了什么？（馬的腳力相差不多，而且可以分成上中下三等）

　　2）如果你就是當時的孫臏，你會想到些什么？

　　3）借助對陣圖，結合比賽內容，說一說上中下三等馬，為何不可以按照上中下順序進行比賽（從剛才情形看，馬的腳力相當，如果按照上中下的順序進行比賽，勝算不大）。

　　4）這時，孫臏想到了什么方法？怎么對陣？（讓齊威王的上等馬隊田忌的下等馬，中等馬隊上等馬，下等馬對中等馬，這樣的話，就能三局兩勝）

　　田忌在這個比賽中，態度有何變化？

　　預設三：不動聲色——微微一笑——滿意地笑了

　　1）理解“不動聲色”，此時他心理會想些什么？（我有孫臏地好計策，即使輸了一局也無傷大雅）

　　2）最后贏得比賽，田忌又會對孫臏說些什么呢？

　　3）當齊威王知道是孫臏地計策后，他又會怎么想、怎么說？

　　4）孫臏地身份又發生了怎樣地變化？（門客——軍師）

　　三．拓展。

　　歷史上有很多運用計謀獲勝地故事，例如草船借箭、空城計······你還知道哪些？說一說。

　　四．小結

　　這節課，我們學習了《田忌賽馬》這篇課文，知道了孫臏善于觀察、善于思考，在確定馬地等級后巧妙地安排賽馬出場順序，順利地贏得了比賽。希望大家向孫臏學習，愛觀察愛思考，善于提升自己。

　　五．作業

　　1、有感情的朗讀課文。

　　2、尋找你喜歡的歷史故事，課間交流分享。

　　六．板書

　　田忌賽馬

　　齊威王田忌

　　上等馬上等馬

　　中等馬中等馬

　　下等馬下等馬

田忌賽馬教學設計6

　　一、教材分析

　　本篇課文是借戰國時期齊國軍事家孫臏幫忙齊國大將田忌在和齊威王賽馬時轉敗為勝的故事。說明不論做什么事都要細致觀察，認真思考，采用恰當的方法，才能取勝。

　　課文是按照故事情節發展的順序，可分成三段：

　　第一段（一、二節）初賽失敗。寫田忌與齊威王賽馬第一次三場都失敗了。這一段重點講了比賽的規則和方法，以及田忌三場都失敗的原因。本段中寫“每個等級的馬都比田忌的強”，這說明彼強我弱。但是比賽的時候卻是“上等馬對上等馬，中等馬對中等馬，下等馬對下等馬”。所以田忌都失敗了。“各自”是各人自我的意思，這個詞說明各人自我給馬分等級，決定出場順序，田忌如能認真分析馬力的狀況，揚長避短，變劣勢為優勢，就可能取勝。田忌只憑馬力，不用智謀，賽法不當，所以失敗了。

　　第二段（第三節至“那就來吧。”）孫臏獻策。主要寫田忌在孫臏指點下決定再戰，齊威王應戰。這一段主要寫三個人的對話和他們說話時的動作、神態。

　　第三段（從“一聲鑼響”至最后再賽勝利。）寫孫臏幫忙田忌用調換出場順序的辦法戰勝了齊威王，點明孫臏以智謀取勝。第一場用下等馬對齊威王的上等馬，輸了。第二場用上等馬對齊威王的中等馬，贏了。第三場用中等馬對齊威王的下等馬，又贏了。結果是田忌兩勝一負，贏了齊威王。使學生懂得，第二次賽馬方法，能夠把賽馬的力量比較轉為彼弱我強，其余的方法均對田忌不利。從而讓學生明白孫臏善于動腦和驚人的智慧。為課文末句“還是原先的馬，只調換了一下出場順序，就能夠轉敗為勝”所包含的深刻含義的理解奠定基礎。

　　課文以“賽馬”為線索，具體記敘了比賽的過程。在結尾處畫龍點睛地說明了比賽勝利的原因。

　　重點語言的咀嚼品味：

　　（一）描述田忌情緒的語言：

　　1、垂頭喪氣――低著頭，很失望的神情。在課文中是寫田忌失敗后情緒頹喪，缺乏信心比賽的神情。

　　2、描述田忌情緒的三句話：

　　【第一句】

　　“想不到你也來挖苦我！”是寫田忌一敗涂地的情緒，認為好朋友孫臏也看不起他。

　　【第二句】

　　“你是說另換幾匹馬嗎？”是寫田忌只看到馬力的強弱，沒有認識到比賽方法的重要。

　　【第三句】

　　“那還不是照樣輸！”是寫田忌沒有信心，缺乏主動進攻的精神。

　　（二）描述孫臏神態的四句話：

　　【第一句】

　　“從剛才的情形看，大王的馬比你的快不了多少呀……”是寫孫臏當朋友失意時，熱情鼓勵。

　　【第二句】

　　“我不是挖苦你，你再同他賽一次，我有辦法讓你取勝”。是寫孫臏仔細觀察，認真分析之后找到了取勝的可行辦法。

　　【第三句】

　　“搖搖頭說”是否定田忌的想法。“一匹也不用換。”初次露出馬力強弱不能決定比賽的勝負。

　　【第四句】

　　“胸有成竹地說”是寫孫臏早已思考成熟。“你就照我的主意辦吧”是寫孫臏具有必勝的信心。再三用必勝的語言鼓舞田忌的斗志，最后使田忌鼓起勇氣，充滿信心再次比賽。表此刻田忌說：“當然不服氣，咱們再賽一次！”

　　（三）描述齊威王情緒變化的語言

　　【第一句】

　　“正洋洋得意地夸耀自我的馬”便譏諷田忌：“……還不服氣？”是寫齊威王根本沒把田忌放在眼里，充分表現出驕傲自滿的弱點。

　　【第二句】

　　輕蔑地說：“那就來吧”是說齊威王認為自我有必勝的可能性，毫無失敗的思想準備。

　　講解以上兩句話，要充分突出孫臏正是抓住了齊威王驕傲自滿的弱點安排了田忌先輸一場，使齊威王仍舊沉浸在勝利的喜悅之中，毫無失敗的思想準備，就為田忌取得后兩場的勝利奠定基礎。

　　【第三句】

　　“齊威王有點心慌了。”田忌勝了第二場，齊威王稍有覺醒但有點晚了，已無調整余地了，所以到第三場比賽下來“齊威王目瞪口呆了。”

　　教學的重點及難點：如何使學生懂得“不論做什么事都要細致觀察，認真思考，采用恰當的方法才能取勝”這個道理，是教學時要突出的重點和要解決的難點。

　　二、教學要求

　　（一）聯系實際，理解課文。

　　從田忌兩次賽馬轉敗為勝的事情中，使學生懂得遇事要細致觀察，認真思考，采用恰當的方法才能取勝，做到勝不驕敗不餒。

　　（二）熟讀課文，分析資料。

　　默讀課文，給課文分段，說出各段的意思。有感情地朗讀第二段課文。

　　（三）學懂課文，掌握生字。

　　學會本課生字，理解“掃興、挖苦、垂頭喪氣、胸有成竹、疑惑、輕蔑、轉敗為勝、目瞪口呆”等詞語。

　　詞語注釋

　　掃興：正當高興時遇到不愉快的事情而興致低落。

　　垂頭喪氣：形容失望的神情。在課文中是寫田忌缺乏再賽的信心。

　　挖苦：用尖酸刻薄的話譏笑人。在課文中是說田忌此時連好朋友的誠摯幫忙都錯誤地理解了。

　　疑惑：懷疑不解的意思。

　　胸有成竹：比喻做事之前已經有主意，有打算。在課文中，是說孫臏經過對主客觀狀況的分析，已有轉敗為勝的策略和把握。

　　譏諷：用尖刻的話嘲笑對方的錯誤、缺點或某種表現。課文指齊威王嘲笑田忌賽馬輸了。表現出齊威王驕傲自滿的弱點。

　　輕蔑：輕視；不放在眼里的意思。文中指齊威王只憑馬力不善智謀的盲目驕傲。

　　目瞪口呆：眼睛直盯著不動，嘴說不出話來。形容齊威王吃驚而發愣，覺醒過來為時已晚了。

　　（四）課時安排三課時。

　　第一課時：學習生字新詞。初讀全文，感知課文大意。

　　第二課時：逐段講讀、深入理解，把握中心思想。

　　第三課時：研究寫作方法，如何表達中心思想。

　　三、第二課時教學設計

　　（一）教學過程：

　　1、解題入手，理清脈絡，感知全文。

　　（1）主要寫什么？（賽馬）

　　（2）“田忌賽馬”是寫誰和誰賽馬？

　　（3）課文怎樣寫賽馬的經過？比賽的結果怎樣？

　　（4）教師邊提問邊板書

　　2、分段講讀

　　【第一段】首先放手讓學生根據板書自讀課文，然后提問：

　　（1）田忌為什么都失敗了？體會“垂頭喪氣”是寫田忌一敗涂地的情緒。

　　（2）你認為田忌要怎樣才能賽過齊威王？組織學生議論，各抒己見，最后讓學生帶著求知欲望學習第二段。

　　【第二段】先讓學生自讀課文，然后講解體會三個人的對話。提問：

　　（1）孫臏是根據什么安排出場順序的？

　　（2）孫臏想出的比賽方法是什么？

　　板書設計

　　學生從課文中找到答案后，幫忙學生理解孫臏是在觀察賽馬的同時，認真分析，從中找出取勝的可能性。突出孫臏善于觀察，認真思考、深入分析的好品質。

　　（3）齊威王為什么失敗？講解描述齊威王情緒變化的語言，指出他盲目驕傲自滿，只憑馬力、不善智謀。孫臏正是抓住了這一點，安排了田忌賽馬的出場順序才取得勝利的。

　　（4）齊讀最后一小節后，啟發思考：

　　第二次比賽，馬還是原先的馬，田忌為什么能戰勝齊威王？

　　讓學生統觀全文從第一次賽馬田忌失敗的原因是“齊威王的馬都比田忌的馬強”來領會以強賽的方法不當，必然要失敗。孫臏的賽法是在不一樣等馬出場順序上想出最佳方案幫忙孫臏準備再賽。最后田忌按著孫臏的指點，終以二比一戰勝了齊威王。

　　（5）從田忌第二次與齊威王賽馬的勝利，你認為孫臏是怎樣的人？（善于觀察、分析、全面思索、多謀善斷的人）

　　（6）說說你還從這篇課文中受到了什么啟發？

　　（7）教師總結：田忌和齊威王賽馬，是智力的比賽，不是力量的比賽，田忌的勝利是孫臏智慧的勝利，齊威王的失敗是不善于動腦思考的失敗。因此，無論做什么事都要細致觀察、認真思考采用恰當的方法，才能取勝。總結后完成全部板書。

　　3。通讀全文，每讀一段后說出段意，讀全文后明確本文主要資料和中心思想。

　　板書設計

　　四、提示

　　（一）講讀重點：

　　1。全文抓住“賽馬”這一線索進行講讀。

　　2。第一段抓住賽馬失敗的原因講讀。第二段抓住再賽轉敗為勝的原因講讀。第三段抓“還是原先的馬，只調換了一下出場順序，就能夠轉敗為勝。”一句講讀。同時講清比賽方法。

　　（二）教法推薦：

　　教學時，能夠圍繞“賽馬”這條主線抓住三個“順序”安排教學步驟：

　　1。抓情節發展順序。緊扣題目，從田忌的角度，理清“初賽失敗”“孫臏獻策”“再賽勝利”三個層次，使學生明確課文是按“田忌賽馬”的故事情節發展順序記敘的。

　　2。抓馬匹對應順序。根據“初賽失敗”和“再賽勝利”的原因理清出場順序，使學生明確馬匹對應順序的改變才轉敗為勝的。

　　3。抓再賽勝利的輸贏順序。根據馬匹對應順序、理清輸――勝――勝的順序。明確田忌是在孫臏賽馬的巧妙策略下的指點后取得再賽勝利的。

　　（三）朗讀推薦：

　　1。（老師）講前讀：讀全文，粗知課文主要資料；分節讀，要扣住教師提問讀。

　　2。（老師）講后讀：分主角讀“孫臏獻策”部分，要讀出兩個人物不一樣的感情；分主角讀田忌和齊威王的對話，要讀出人物的不一樣感情。全班齊讀每次比賽結果的語言。結尾句是中心句，在教學中要結合講解反復讀。

　　田忌賽馬教學設計（三）：

　　【設計理論】

　　在語文活動中學語文，使學生真正提高運用語言的潛力是語文教學的真諦。為此，語文課堂就應是讓學生充分運用語言交際，展開語文活動的場所，體現把課堂還給學生的教學思想。如此方能在語文教學中真正落實學生的主體地位。

　　【設計特色】

　　讓學生動起來，使課堂活起來。

　　【教學流程及設計意圖】

　　一、揭示課題，落實重點訓練項目。

　　1、讀了課題，你推想課文會寫哪些資料？

　　（田忌與誰賽馬？怎樣賽馬？結果怎樣？）

　　2、帶著以上三個問題自讀課文，并在問題的相關處做上記號。

　　3、交流自讀成果，串聯問題答案，概括出課文主要資料。

　　（讓學生透過看課題推想課文資料的方法來掌握課文主要資料，從而落實本單元的重點訓練項目，并完成初讀任務。）

　　二、再讀課文，理清文章段落層次。

　　1、課文哪部分寫田忌初賽失敗？哪部分寫田忌再賽勝利？哪一部分寫了由敗到勝“轉”的過程？

　　2、參考“轉敗為勝”這一成語，用自然段歸納法給課文分段。

　　（這樣，進一步熟悉課文，理清結構，初步感知田忌賽馬“轉敗為勝”的過程。）

　　三、動手演示，理解兩次賽馬的狀況。

　　1、自讀課文，說說兩次賽馬的狀況。

　　2、用已準備的“馬卡片”（學具）演示兩次賽馬的狀況，同時讓學生板演并講述過程。

　　（使學生多種感官參與學習過程，在興趣盎然的演練過程中讀懂課文一、三兩部分資料，構成深刻印象。）

　　四、深讀課文，研究田忌賽馬“轉敗為勝”的原因。

　　1、什么叫“轉敗為勝”？看著這個板書，你想問什么？

　　（還是同樣的馬、為什么能“轉敗為勝”？）

　　2、研讀第一次賽馬以后田忌、孫臏和齊威王的心理狀態。

　　（1）指導學法：

　　一劃（表現人物心理的詞句）

　　二研（這些詞句對表達人物心理的特定含義）

　　三讀（這些人物的不一樣情感心理）

　　（2）范例引讀，明確研讀方法與目標。

　　（3）自我研讀。

　　（4）交流感悟。

　　3、討論田忌賽馬“轉敗為勝”的原因。

　　隨機板書：馬快不了多少

　　仔細觀察

　　│齊威王傲慢、輕敵

　　↓

　　認真思考分析

　　（解放學生的口，引導學生從課文中找到有關的詞句，或含義深刻的句段，品個夠，議個透，充分發表自我的見解。或淺、或深、或對、或錯，只要是在思考，只要敢說，都就應鼓勵，從而激活課堂。）

　　五、總結全文，深化認識。

　　在這個故事中，你受到了什么啟發或教育？

　　六、適當濃縮課文，突出對話，指導分角度演讀，體會情感。

　　七、作業。

　　設想這場賽馬將電視現場直播，請你當節目主持人，寫一段解說詞。

　　【評點】

　　引導學生在自主活動中學語文，體現了“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐潛力”要求。教師的設計著力透過讀、議、演、學具操作、當節目主持人等多種活動，順應了培養學生語文潛力的“主要途徑也就應是語文實踐”的客觀規律，而以凸顯了設計的教學價值所在。（周一貫評點）

　　田忌賽馬教學設計（四）：

　　學習目標：

　　1、學會本課生字新詞。

　　2、有感情地朗讀課文。

　　3、理解課文資料，懂得要善于觀察、善于思考才能想出好主意。

　　4、學習按必須順序寫的表達方法。

　　教學重點：

　　1、學生有感情地朗讀課文第3——12自然段，從中領會善于觀察、善于思考才能想出好主意的道理。

　　2、學習按必須順序寫的表達方法。

　　教學難點：

　　學生從孫臏獻計中，領會到善于觀察善于思考才能想出好主意的道理。

　　教具準備：多媒體投影機。多媒體課件。紙馬。

　　課型：閱讀探究課。

　　第一課時安排：

　　1、理解課文資料，能用自我的話介紹兩次賽馬的經過。

　　2、懂得要善于觀察、善于思考才能想出好主意的道理。（部分學生有更多啟發）

　　3、有感情朗讀課文3—12自然段。能積累一些詞語。

　　第二課時安排：

　　1、掌握本課生字新詞。

　　2、學習本文按必須順序寫的表達方法。

　　3、“動腦筋”故事交流會。

　　[課前激趣]玩紙牌

　　出示兩組牌，紅心10、8、4，草花9、7、3。上來的同學當然挑紅心。同學先出結果老師總以2比1獲勝。由此得出"在戰爭中，在比賽中，有時能以少勝多，以弱勝強，關鍵看弱的一方能否掌握主動權。

　　一、引入、揭示目標

　　★同學們，在我國古代戰國時期，有一個國家叫齊國，當時齊國的貴族很喜歡賽馬，有一名大將叫田忌，他個性喜歡賽馬。這天，我們就來學習這個歷史故事。

　　板書課題：提醒：注意生字“忌”上方是自我的“己”。

　　齊讀課題。

　　1、讀了課題，你想明白什么？

　　（田忌和誰賽馬？賽了幾場？怎樣賽的？結果怎樣？……）

　　2、揭示學習目標（出示，指名讀）：

　　①理解課文資料，能用自我的話介紹田忌賽馬的經過。

　　②從田忌賽馬這件事中得到一些啟發。

　　③有感情朗讀課文。能積累一些詞語。

　　二、學習“兩次賽馬”部分

　　（一）找出兩次賽馬的段落。

　　1、有誰明白本文寫了田忌幾次賽馬？每次賽了幾場？

　　（兩次，每次三場）

　　2、同學們打開書，快速瀏覽一下全文，看看課文哪幾個自然段寫的是第一次賽馬？從哪兒到哪兒寫的是第二次賽馬？

　　學生快速瀏覽交流：一（1—2）二（13—17）

　　（二）自學這兩部分

　　★這兩部分資料，孔老師不講，相信大家透過自學和四人小組合作學習能搞懂。能不能完成任務？（能！）

　　1、出示學習要求：

　　學習要求

　　①各人大聲朗讀1—2自然段、13—17自然段。

　　②各人按下方的句式，說一說田忌兩次賽馬的經過。

　　第＿次賽馬的時候，田忌先用__________對齊威王的__________，之后用__________對齊威王的__________，最后用__________對齊威王的__________。由于__________，所以田忌__________。

　　③四人小組中，選一人說，另選一人用紙馬演示兩次比賽過程。

　　2、學生自學。

　　3、檢查自學：

　　①老師要檢查大家自學的狀況了。先請人來讀1—2自然段。認真聽，讀完了，我要請人到臺上來講一講第一次是怎樣賽的。

　　指名讀。讀一讀1：齊威王每個等級的馬都比田忌的強。

　　②一生上臺講說第一次賽馬過程，教師演示課件。

　　③指名讀13—17自然段。

　　④另一生上臺講說第二次賽馬過程，教師演示課件。

　　★表揚：說得真有條理，我們今后說話寫文章，也要注意按必須的順序來表達。

　　三、質疑，推理

　　1、啟發質疑：

　　看了兩次賽馬，你覺得有什么奇怪的地方嗎？

　　板書：初賽失敗——————→再賽勝利

　　2、順勢設問：

　　（出示問題1）同樣的馬，兩次比賽的結果為什么不一樣？

　　3、默讀課文，劃出有關的句子。

　　（出示）：還是原先的馬，只調換了一下出場順序，就能夠轉敗為勝。

　　齊讀這一句。板書：調換順序

　　這個計策誰想出來的？板書：孫臏獻計

　　4、這個順序能夠隨便調嗎？

　　我們來做個實驗。請四人小組長拿出信封里的紙，四人小組討論一下，假如我們不按孫臏的計策，換一種方法安排出場順序，結果會怎樣呢？用筆在紙上照樣貌寫一寫，推算一下。比一比，哪個小組算得快。

　　5、學生推算。教師巡視，找出一兩張推算結果多的紙。

　　6、（展示臺）展示學生推算結果最多的代表作品。

　　★小結：實驗證明，孫臏安排的這個順序不是亂調的。孫臏真是__________。用一個詞形容一下。（神機妙算、計算精密……）

　　四、學習“孫臏獻計”部分。

　　1、這么好的.主意，為什么田忌想不出來，齊威王也想不到，孫臏卻想出來了？（出示問題2：孫臏為什么能想出這個好主意？你從中能體會到什么呢？）

　　請大家帶著這個問題，按四人小組分主角朗讀3—12自然段。能夠互相提醒，揣摩人物的語氣。

　　比較：夸耀——夸獎

　　2、四人小組練讀——指名四人讀（先說說你給同學出了什么主意）——評價——全班齊讀。

　　3、為什么孫臏能想出這個好主意呢？在文中找一找有關句子，用筆劃出來，想一想。

　　（出示）

　　①齊威王每個等級的馬都比田忌的強。（善于觀察）

　　②“齊威王的馬比你的快不了多少呀……”（善于思考）

　　③齊威王正在得意洋洋地夸耀自我的馬。（知己知彼）

　　4、小結：

　　誰連起來說一說“為什么孫臏能想出這個好主意呢”？

　　（①善于觀察②善于思考③知己知彼）

　　五、總結、積累

　　1、總結全文：

　　同學們，這天這節課，我們學習了《田忌賽馬》，這篇課文講述了戰國時期，齊國的大將田忌與齊威王賽馬，初賽失敗，孫臏獻計（板書），再賽轉敗為勝的故事。

　　2、（出示學習目標2）田忌賽馬這件事使你受到了什么啟發呢？

　　（①善于觀察②善于思考③知己知彼④從全局出發，不怕犧牲局部利益⑤遇到困難，不灰心⑥驕兵必敗……）

　　板書：善于觀察、善于思考

　　3、（出示學習目標3）學了這篇文章，我們認識了三個歷史人物。此刻請你來評價一下這三個歷史人物，你覺得他是一個什么樣的人。

　　預案：

　　用一個詞來形容一下孫臏：神機妙算、智勇雙全

　　用一個詞來形容一下田忌：有勇無謀、屢敗屢戰

　　用一個詞來形容一下齊威王：夜郎自大、盲目樂觀、驕兵必敗

　　你想對孫臏說一句什么話：________________________________________

　　你想對田忌說一句什么話：________________________________________

　　你想對齊威王說一句什么話：________________________________________

　　★這節課大家學會的詞語可真不少。老師準備了一張詞語卡片，大家齊讀一遍。

　　(課件出示）詞語卡片：

　　神機妙算、胸有成竹、知己知彼、智勇雙全

　　有勇無謀、垂頭喪氣、屢敗屢戰、勝不驕、敗不餒、

　　得意洋洋、目瞪口呆、夜郎自大、盲目樂觀、驕兵必敗、

　　世上無難事，只怕有心人……

　　4、課外作業：（課件出示）

　　找自我感興趣的、有關動腦筋的故事讀一讀，準備參加班級故事會。

　　（預案：四人小組先交流一下，你有哪些故事，回去收集資料。）

　　板書設計：

　　15、田忌賽馬

　　調換順序

　　初賽失敗———————→再賽勝利

　　孫臏獻計

　　（善于觀察、善于思考）

　　田忌賽馬教學設計（五）：

　　教學要求

　　1。透過學習，使學生懂得田忌賽馬取勝的原因是因為孫臏能仔細觀察，進行巧妙安排的結果，培養學生觀察事物，勤于思考的好習慣。

　　2。能給課文分段，總結段意。

　　3。有感情地朗讀課文。

　　4。學會生字、新詞。

　　教學重點

　　懂得田忌賽馬轉敗為勝的根本原因。

　　教學難點同上。

　　教學準備投影儀。

　　教學時光2課時。

　　教學過程

　　第一課時

　　一、解題，了解背景

　　二、初讀課文，了解大意

　　1。范讀全文，了解大意。

　　2。預習課文。

　　①學習生字。

　　拼讀生字，識別字音、字形、字義。

　　忌：上部分“己”不出頭，不可寫成已或巳。

　　喪：下部分不能多寫一筆“丿”。

　　贏：下部分是三個字組成“月、貝、凡”

　　②學習詞語。

　　挖苦：用尖酸刻薄的話譏笑人。

　　垂頭喪氣：情緒低落、消沉。

　　胸有成竹：畫竹子時，心里有一幅竹子的形象。比喻做事前已經有通盤思考。

　　夸耀：向人顯示自我（有本領、有功勞、有地位勢力等）。

　　譏諷：用旁敲側擊或尖刻的話指責或嘲笑對方的錯誤、缺點或某種表現。

　　輕蔑：輕視，不放在眼里。

　　目瞪口呆：形容受驚而愣住的樣貌。

　　三、再讀課文，劃分段落

　　第二課時

　　一、板書課題：田忌賽馬

　　審題，哪個字最重要？

　　由這個“賽”字你想到什么？

　　二、學習第一段（一～二自然段）

　　1。自由讀，說說寫了什么？

　　2。分析重點句子“由于齊威王每個等級的馬都比田忌的強，三場比賽下來，田忌都失敗了。”

　　用簡練的話說出來。

　　三、學習第二段（三～十二自然段）

　　分主角讀課文。

　　練習有語氣地讀。

　　讀文時講解“胸有成竹”、“得意洋洋”、“譏諷”的意思。

　　有感情地朗讀課文。

　　四、學習第三段（十三～十七自然段）

　　1。指名讀，每人讀一自然段。

　　讀后教師講，這段的結構為總分總。

　　2。指名讀。

　　抓“又”字，說明是第二次比賽。

　　分析第一場：贏的是什么馬？（上等）輸的是什么馬？（下等）

　　找同學說一說為什么這么安排？第一場比賽起什么作用？

　　3。用圖片表示第

　　二、三場比賽的結果。

　　追問：齊威王最后怎樣樣了？失敗。

　　“目瞪口呆”。什么是目瞪口呆？這表示什么？

　　再問：是誰起的作用？

　　板書：孫臏。

　　五、齊讀最后一段（十八自然段）

　　齊讀。

　　說說田忌為什么能轉敗為勝？

　　小結：仔細觀察，認真思考，巧妙安排，這是取勝的關鍵。

　　田忌賽馬教學設計（六）：

　　教學要求：

　　⒈從田忌兩次賽馬一輸一贏的事情中，懂得要分清主客觀狀況后再行事，這佯才能揚長避短，變劣勢為優勢。

　　⒉默讀課文，按故事情節的發展（第一次賽馬——孫臏勸說——第二次賽馬）為線索，了解段和段之間的承接關系，并給課文分段。

　　⒊學會9個生字，理解“掃興”、“垂頭喪氣”、“挖苦”、“夸耀”、“譏諷”、“目瞪口呆”等詞的意思。

　　教具準備：賽馬的圖片，小黑板

　　教學時光：二課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、導入新課，檢查預習

　　⒈出示課題，齊讀

　　⒉田忌是誰？

　　二、自學課文，重點交流，理清層次

　　⒈用四步自學法自學課文。

　　⒉交流預習狀況

　　①出示，寫近義詞

　　夸耀（炫耀，夸獎）譏諷（譏笑，諷刺）

　　輕蔑（輕視，蔑視）得意洋洋（得意忘形）

　　②自由交流詞義

　　重點：

　　垂頭喪氣——低著腦袋，無精打采。

　　目瞪口呆——眼睛直盯著不動，嘴說不出話來。形容因吃驚或害怕而發愣。

　　⒊指名分節讀文，思考：

　　田忌與誰賽馬？賽了幾次？比賽順序有何不一樣？結果如何？

　　①出示填空：轉敗為勝

　　②什么叫“轉敗為勝”？

　　③課文哪一部分是寫“敗”的？哪一部分是寫“勝”的？田忌是依靠什么轉敗為勝的？

　　⒋透過討論得出：

　　第１、２節寫田忌初戰失敗。１３－１８節寫田忌再戰勝利。田忌依靠孫臏的幫忙轉敗為勝。

　　課文是按“失敗——幫忙——勝利”的順序來寫的，也就是按“第一次賽馬——孫臏勸說——第二次賽馬”的順序來寫的。

　　⒌在理清層次、初步理解課文的基礎上分段。

　　板書：失敗——幫忙——勝利

　　三、反復讀文

　　四、布置作業

　　家默詞語，熟讀課文，做一套賽馬的圖片（田忌和齊威王各一套，并剪下來）。

　　第二課時

　　一、談話導入

　　田忌賽馬，前后兩次，為什么相同的馬匹會產生不一樣的結果？這天這堂課，我們就從“轉敗為勝”這個詞入手，學習文章，探求其中的原因。

　　二、講讀課文第一段

　　⒈田忌與齊威王賽馬，第一局為什么田忌都失敗了？

　　第一局他們是如何對抗的呢？請大家輕聲讀課文第一段，找出相關語句。

　　⒉請同學用自我繪制的賽馬小畫片演示第一局三場比賽的情形。

　　（學生動手操作，教師巡視課堂，找擺得較好的學生）。

　　⒊指名一學生上臺操作圖片，擺放圖片。

　　完成后，請該生指著圖片說明第一局比賽的情形。

　　教師歸納扳書：（第一局）

　　第一場：上—→上

　　第二場：中—→中

　　第三場：下—→下

　　⒋那么第一局比賽的結果怎樣樣？為什么呢？

　　出示：齊威王每個等級的馬都比田忌的強。

　　⒌由于齊威王每個等級的馬都比田忌的強，所以第一局下來，田忌每場都失敗。

　　板書：場場失敗

　　⒍失敗后的田忌顯得怎樣？邊看插圖，邊讀第一段有關語句，從詞語中理解。

　　（“掃興”、“垂頭喪氣”。）理解這兩詞表達了田忌怎樣的情緒？

　　指導朗讀第一段，注意體會人物的情緒。

　　⒎師歸納：第一場比賽田忌用上、中、下等級的馬分別與齊威王的上、中、下等級的馬比賽，結果都失敗了。

　　三、學習第二段。

　　⒈師引讀：賽馬失敗的田忌失意地正想離開，但是好友孫臏卻來勸慰他——

　　生接讀，出示：從剛才的情形看，大王的馬比你的快不了多少呀……

　　⒉田忌認為孫臏在譏諷、嘲笑他，可這卻是一句很重要的話。

　　請大家想一想：“快不了多少”在那里是什么意思？指名回答：即“快一點兒”或“快得不多”，請大家檢查自我擺放的小畫片，看是否貼合孫臏所說的這句話？

　　⒊連這么細小的地方，孫臏都注意到了，從中我們能夠體會到什么？——

　　⒋師引讀：正因為孫臏對賽馬情形作了認真、仔細的觀察，所以他——（生）胸有成竹地說：“你就照我的主意辦吧。”

　　師：胸有成竹？調換了出場順序以后，就必須會勝利嗎？學生各抒己見

　　生①：我認為孫臏能取勝，有100％的把握。

　　生②：我說只有50％的可能。假如齊威王也來一個調換順序，田忌也照樣輸。

　　⒌師：多好的50％啊！那么有沒有這種可能呢？請讀書，答案在書中。

　　生①：我從“得意洋洋”這個詞體會到，齊威王的馬必定按剛才的順序出場。

　　生②：“齊威王輕蔑地說：‘那就來吧！’”能夠看出齊威王一點沒有防備田忌會調換馬的出場順序，田忌的辦法出其不意。

　　生③：齊威王正夸耀自我的馬呢！

　　師：“夸耀”與“夸獎”一樣嗎？

　　生：“夸獎”是一種鼓勵，而“夸耀”表現出了十足的傲氣。

　　師：夸獎自我的馬該怎樣說？夸耀自我的馬又該怎樣說？

　　生：“這匹馬真好！”這是夸獎。“我的馬天下無敵！”這是夸耀。

　　師：好，大家又從“夸耀”這個詞體會到齊威王壓根兒不會想到調換馬的出場順序。我們透過讀課文，找根據，看到了孫臏這一個辦法看似簡單，但是經過了周密的思考的。

　　過渡體會：孫臏的胸有成竹并充滿自信地鼓勵田忌再度參賽，他的自信漸漸影響了田忌，鼓起了田忌的信心。

　　⒍讀好兩個人物語氣——

　　孫臏：充滿信心，胸有成竹

　　田忌：“垂頭喪氣”—→沒信心—→不服氣—→鼓起勇氣。

　　指名學生分主角朗讀。

　　⒎段意：師引讀：在孫臏的鼓勵下——生接：田忌準備再與齊威王比賽一次。

　　四、學習第5段。

　　⒈在孫臏的鼓勵下，田忌又開始了第二局的賽馬。這一局孫臏是用什么辦法幫忙田忌取勝的呢？

　　請同學自讀課文第三段，找出有關語句，并用圖片擺放出比賽的情形來。

　　⒉擺放完后，指名一學生上臺操作圖片，并說明比賽情形。

　　教師歸納板書：（第二局）

　　下—→上

　　上—→中

　　中—→下

　　⒊這樣第二局三場下來，田忌最終以——生：二比一轉敗為勝。

　　板書：轉敗為勝

　　⒋齊讀最后一節，想一想：為什么第二局不換任何一匹馬卻能夠轉敗為勝？

　　⒌學生討論后歸納：在對賽馬的雙主作了準確的分析后，調整秩序，合理安排，使得田忌最終勝利了。

　　板書：準確分析，合理安排

　　⒍歸納段意：孫臏用改變馬匹出場順序的方法，使田忌轉敗為勝。

　　五、總結全課點明中心。

　　⒈《田忌賽馬》的故事就要結束了，這篇課文以“田忌賽馬”為題，那么本文的中心人物到底是誰？

　　討論小結：孫臏才是本文的中心人物，文章要表現的也正是他。

　　⒉那么透過這篇課文的學習，你從孫臏身上學到了些什么呢？

　　交流、討論。

　　教師歸納：做任何事情，在遇到挫折和困難時不要像田忌那樣灰心喪氣，而要像孫臏那樣，仔細觀察分析，找出失敗的原因，正確估計雙方力量，在可能的狀況下，克服困難，爭取成功。

　　⒊教師簡介孫臏。

　　他是我國古代著名的軍事理論家，《孫子兵法》就是他寫的一部軍事理論著作，也是世界各國軍事家公認的一本偉大著作，在現代戰爭中，仍發揮著它的重要作用。

　　⒋生齊讀全文。

　　六、布置作業

　　完成練習冊；

　　七、課外閱讀

　　板書設計：

　　10、田忌賽馬

　　（第一局）（第二局）

　　第一場：上—→上下—→上

　　第二場：中—→中上—→中

　　第三場：下—→下中—→下

　　場場失敗轉敗為勝

　　準確分析，合理安排

　　田忌賽馬教學設計（七）：

　　教材：

　　《田忌賽馬》一文是九年義務教育六年制（人教版）小學語文第十冊的一篇課文，講的是戰國時期齊國的大將田忌和齊威王進行賽馬。第一次比賽，是同等級的馬比，由于齊威王每個等級的馬都比田忌的強，所以三場比賽下來，田忌都輸了。之后孫臏為田忌出主意，調換馬的出場順序，結果贏了齊王。這個故事反映了孫臏的聰明才智，語言文字生動、簡潔。小學五年級的學生閱讀這篇文章，既會被里面的故事情節所吸引，又能借以進行思維訓練，同時也是一篇語言文字學習的好文章。

　　教學目標：

　　１、讀熟課文，弄清兩次賽馬的狀況。

　　２、進行思維訓練，領悟孫臏的聰明才智，并自主選取適宜的方式有所表達。

　　３、有感情地朗讀課文，透過表情朗讀、表演等形式理解課文的重點詞語，培養對語言的感悟潛力。

　　４、掌握課后生字。

　　重點難點：

　　這篇文章的教學重點在于引導學生透過讀書來感悟、理解孫臏的聰明才智：在賽馬場上，孫臏不僅僅能仔細觀察比賽雙方馬的狀況，而且觀察到了齊王驕傲的神態，經過思考，立刻想出對策，幫忙田忌取得賽馬的勝利。

　　教學的難點則放在引導學生品析課文的重點詞句上，透過精讀課文，品詞品句，體會到這個關鍵之處：孫臏觀察到齊王被第一次勝利沖昏了頭腦，推測出第二次比賽，齊王對田忌采用的計策不會做出反應，所以孫臏對第二次賽馬取勝有百分之百的把握。

　　教學對象：

　　教學對象為本地區五年級的學生。五年級的學生具有必須的思維潛力，讀懂兩次賽馬的狀況并不存在很大困難。但是本地區的學生的口頭語為廣州話，廣州話和普通話的差別較大，因此學生的語言文字感悟潛力稍差些，所以教學過程中教師務必創設條件，促進學生多讀，讀中有所感悟，從而突破教學難點，領悟到孫臏的聰明才智。

　　教學模式：

　　運用“自讀、自悟、自主表達”教學模式進行教學。教學過程中，以學生的自主讀書、合作演示、共同探討為主要活動，嘗試讓全體學生參與課堂活動，在讀書、演示、討論過程中有所感悟，創設促使學生自主表達的氛圍，如透過表情朗讀、表演來表現齊王的得意洋洋和孫臏的聰明智慧，用關聯詞來對全文進行總結。

　　教學準備：

　　制作交互性比較強的賽馬課件。

　　教學時光：一課時

　　課堂的總體結構：

　　語文閱讀課堂結構有許多，如：平推式——課文的結構就是教學的結構。重點突破式——引導學生抓住課文的重點，進行突破。倒推式——根據課文敘述的結果來推原因，從而構建課堂結構。這些課堂結構大多按課文的思路來構建的。

　　本節課嘗試按照學生的學習狀況來構建課堂結構，即以學定教，根據學生的學習狀況做恰當的引導，構建開放式的課堂教學結構。如在學生初讀課文之后，向學生征求意見：你們向怎樣來學習這篇課文？根據學生的反饋意見構成課堂結構，或者演示賽馬的課件，或者分主角朗讀，或者表演，還可由學生提出問題進行討論解答，真正體現學生的自主學習權，當然，教師在關鍵處就應巧妙的引導。

　　教學過程

　　板書課題

　　指導書寫課題。

　　隨著計算機的普及使用，人們似乎對書寫要求降低了，所以語文課的書寫指導（個性是高年級）比較少見。但是，指導學生把字寫好，是培養學生認真、有耐心、對學習負責的一個好做法，不能忽視。

　　總體把握課文

　　自主選取讀書的方法，自主選取交流的對象，讀后有所表達（你明白了什么？）

　　因為教師幾乎沒有提什么讀書的要求，所以學生能充分地自由地讀書，在讀書思考的過程中幾乎是沒有禁錮，利于學生充分地感知，自由地思考，大膽地探索。

　　詢問學生：你們想怎樣來學習這篇課文？是再讀書？提問討論？演示課件，看看怎樣賽馬？還是找幾個同學來當齊王、田忌、孫臏演一演？

　　根據多數學生意見，靈活處理。

　　預測：

　　展示課件，要注意讓學生參與，如讓學生當其中的一個主角，為其中的一個人物喊加油，讀書讀清楚如何賽，結果如何，什么原因。

　　表演課文：要加強朗讀人物對話的指導，引導學生揣摩人物的心理，入情入境，真正有所感悟。

　　提問討論：估計學生會提到“‘胸有成竹’等其他的新詞是什么意思？”“為什么孫臏能想出這樣的辦法？”“孫臏是一個怎樣的人？”要引導學生充分地讀書、討論，不要滿足于明白答案，還要注意培養學生的探索精神、合作精神。

　　課堂上學生自主學習，教師就應如何做？放任自流是不行的。本節課設計了多種可能，也大致設計了引導的方向。當然在實際教學中，還有很多可能，教師要靈活引導，但不能強導。在注意教學的原則性同時，注意教學的靈活性。

　　精讀課文，深入領會

　　研究：為什么第二次比賽齊威王不跟著變換出場的順序？

　　（展示課件）

　　那里是說“研究”這個問題，而不是老師提問學生答。這是因為學生有必須的思維潛力，加上前面學生自主選取了學習的方式，大部分學生能進入課文所描繪的情境中，所以，這個難度很大的問題有可能學生會提出。如果學生的思維還沒有到達能提出這個問題的程度，那么，教師可先展示課件，假設齊王也跟著調換出場的順序，會怎樣？讓學生看課件時有所疑。

　　指導感情朗讀，讀中領會，讀中解疑。

　　“讀中來，讀中了”，“自讀、自悟、自主表達”的教學模式強調的就是學生的“讀”，在讀中摳“得意洋洋、夸耀、譏諷、輕蔑”來理解，引導學生最終理解孫臏不僅僅觀察馬，而且揣摩齊威王，這才是他“胸有成竹”的保障，最終突破教學難點。

　　總結:

　　用“因為……所以”說一句話，完成對課文的整體回歸。

　　拓展性閱讀：

　　讀《孫臏和龐涓斗智》。推薦學生讀這個故事，擴大學生的閱讀量，實現課內外的有機統一，促進學生的自主發展。

　　田忌賽馬教學設計（八）：

　　教學目的：

　　1、學習本課詞語，理解其含義。

　　2、讓學生透過學習課文資料，了解孫臏的足智多謀，學習他認真觀察、分析的態度和正確的思想方法。懂得做事要開動腦筋，尋找最佳方法。

　　3、學習“按必須順序寫”的基本方法。

　　教學重點：

　　了解兩次賽馬時雙方三匹馬出場順序的不一樣，體會孫臏的足智多謀。

　　教學準備：

　　1、投影片

　　2、標有不一樣顏色的六匹馬圖片

　　教學過程：

　　一、導入新課，板書課題

　　1、導入：這天這節課我們學習我國古代一個關于賽馬的故事。

　　2、板書：15、田忌賽馬

　　二、初步了解課文資料，理清教學重點

　　1、出示課題

　　思考：圍繞這個課題你想明白些什么？

　　2、生討論

　　3、師綜合；綜合同學們剛才提出的問題，主要有以下三點：（出示投影片1）

　　a、田忌和和誰賽馬？

　　b、一共賽了幾次馬？

　　c、賽馬最后的結果是什么？

　　4、師過渡：下方請同學們帶著這三個問題快速閱讀課文。

　　三、講讀課文，理解課文資料

　　1、提問：田忌和齊威王一共賽了幾次馬？

　　2、生答

　　3、指名讀第一次賽馬的部分。

　　4、思考：

　　①田忌和齊威王在比賽前做了些什么？

　　②第一次比賽的經過怎樣，結果怎樣？

　　5、生討論，指名上臺用圖片演示，板書。

　　6、提問：

　　a、這次比賽齊威王為什么能贏？（出示投影片２）

　　b、齊威王每個等級的馬都比田忌的強，這個“強”字指什么？

　　c、第一次比賽齊威王贏了，田忌表現怎樣？

　　d、“垂頭喪氣”是什么意思？假如你是田忌，你會怎樣想？

　　e、田忌失敗后，想了嗎？從他身上，我們想到失敗了就應怎樣辦？

　　7、指名答

　　8、師過渡：田忌垂頭喪氣，準備離開賽馬場，這時候出現了什么狀況？

　　9、指名讀孫臏的話。（出示投影片３）

　　10、齊讀孫臏的話，提問：從孫臏的話中，能看出什么？學生相互討論后作答。

　　11、師過渡：應對田忌的再次挑戰，齊威王說了什么？指名讀句子，從齊威王的話中能看出他的表現怎樣？從齊威王身上我們想到，應對勝利就應怎樣辦？

　　12、指名讀第二次比賽的經過和結果。

　　13、思考：

　　a、第二次比賽，孫臏想了個什么辦法讓田忌轉敗為勝？學生用圖演示比賽過程。

　　b、理解詞語：目瞪口呆

　　c、齊威王為什么目瞪口呆？

　　14、師過渡：同樣三匹馬，比賽結果為什么完全改變了呢？齊讀課文最后一句話。（出示投影片４）

　　四、體會中心，明白道理。

　　1、思考：

　　a、為什么這個辦法田忌想不出來，孫臏能想出來？

　　b、從這個故事中懂得了什么呢？

　　2、生討論（出示投影片５，結論）

　　五、鞏固練習，當堂反饋。

　　1、數學游戲導入新課。

　　（5）＜（6）（）？（6）

　　（7）＜（8）（）？（8）

　　（9）＜（10）（）？（10）

　　（轉敗為勝？）

　　六、以“轉敗為勝”為切入口，再次深入理解課文。

　　1、田忌第一次賽馬為何敗？

　　2、田忌第二次賽馬為何勝？

　　3、孫臏憑什么斷定田忌第二次比賽必須能勝？

　　數學游戲提示：

　　（7）＞（6）

　　（9）＞（8）

　　（5）＜（10）

　　七、小組討論會，認識人物。

　　田忌、孫臏、齊威王三個人中你最喜歡誰（最不喜歡誰）為什么？

　　八、懸念作文。

　　（1）田忌贏了賽馬，十分高興，正想與孫臏回家暢飲一番，忽聽齊威王在背后大喊：“孫臏，慢著！”……

　　田忌將如何應付？孫臏還能幫得上忙嗎？請你展開想象的翅膀續寫課文。

　　（2）假如你是齊威王的謀士，你有什么辦法幫齊威王在第二次比賽中仍然獲勝嗎？請同學們拿筆將第二次比賽改寫一下。

　　板書設計：

　　15、田忌賽馬

　　田忌（輸）第一次齊威王（贏）

　　上上

　　中中

　　下下

　　田忌（贏）第二次齊威王（輸）

　　下上

　　上中

　　中下

　　設計時光：20xx。10

　　《田忌賽馬》教學后記：

　　這節課的重要教學目標之一是讓學生透過課文學習，懂得做事要開動腦筋，找出解決問題的最佳方法，為了達成這一教學目標，這節課分四個部分進行了教學。

　　一、學生質疑，理清思路。

　　首先引導學生圍繞田忌賽馬這一課題質疑，提出自我想弄清的問題，教師經過歸納整理，引出學生的學習目標，告訴學生這就是本節課要掌握的資料，讓學生明確了學習的方向。

　　二、自主學習，明理育心

　　這一部分的教學主要分成四個步驟：

　　１、學生觀看錄像，養成仔細觀看的習慣，教師透過讓學生揣度田忌失敗的情緒，談自我的看法，明白怎樣正確對待失敗。

　　２、學生細讀人物對話，了解人物性格，教師引導學生互相討論“就應怎樣對待勝利”這一問題。

　　３、學生自我動手擺馬，思考取勝的辦法，教師再演示孫臏的做法，提高學生的用心性。

　　４、學生討論“孫臏為什么能想出辦法而田忌卻不能”這一問題，明白“做事要注意方法，講究策略”這一道理。

　　以上幾步，學生透過自主學習，既明白了道理，又受到了良好的心理熏陶，在有效地進行了學科心理教育，從而體現“協同教學”的基本思想。

　　三、鞏固練習，當堂反饋

　　透過“摘李子”這一游戲，訓練學生抽象思維的潛力，讓學生進一步懂得課文所包含的道理。

　　四、改寫故事，培養思維

　　齊威王務必調換出場順序，才能贏田忌，可怎樣調方法不止一種，讓學生想辦法，大大培養了創造思維的潛力。

　　總之，這節課教學中充分體現了以教師主導，學生為主體這一教學原則，自主學習、討論、思考問題、解決問題，同時，受到各方面的教育。

　　田忌賽馬教學設計（九）：

　　教學目的：1、理解課文的資料，體會孫臏的足智多謀。

　　2、領會故事中所說明的道理，學習認真觀察分析的態度和科學的思想方法。

　　3、有感情的朗讀課文，背誦課文。

　　教學重點：了解兩次賽馬時雙方三匹馬的出場順序的不一樣，體會孫臏的足智多謀。

　　教學難點：理解為什么還是原先的馬，只調換了一下出場順序，卻能轉敗為勝。

　　教學時光：兩課時

　　教具準備：1、用卡片制作的表示雙方不一樣等級的“馬”。

　　2、制作的電腦教學軟件。

　　第一課時

　　一、導入新課，設疑激趣。這篇課文講的是戰國時期的故事，離此刻已經有兩千多年了。故事中的孫臏是當時齊國的軍事家。那么，課文中講了幾次賽馬，每次的狀況是怎樣的？請同學們預習課文。

　　二、檢查預習狀況。（1）課文中講了幾次賽馬？

　　（2）每次賽馬怎樣？

　　三、討論分段，概括段意。

　　1、初賽失敗。

　　2、孫濱獻計。

　　3、再賽勝利。

　　4、取勝原因。

　　四、導學第一段：首賽失敗。

　　1、演示電腦教學軟件第一次賽馬的情節。

　　2、投影自學題：第一次賽馬是怎樣賽的，結果怎樣？

　　3、學生自學：同桌用課前制作的表示齊威王和田忌不一樣等級的“馬”演示比賽狀況，并完成課堂練習題1：

　　第一次比賽田忌齊威王

　　（）上————（）

　　（）————（）

　　（）————（）

　　4、檢查自學狀況，指名到黑板前演示賽馬狀況。

　　5、教師點撥。

　　6、學生質疑。

　　7、小結。

　　五、導學第二段：孫臏獻計。

　　1、指名讀。

　　2、投影自學題：課文怎樣描述孫臏、田忌和齊威王？

　　3、學生自學。（找出來讀讀）

　　4、檢查自學狀況，討論思考題。

　　5、指導分主角朗讀課文，體會不一樣人物的性格特點。

　　6、學生質疑。

　　7、小結。

　　六、導學第三段：再賽勝利。

　　1、演示電腦教學軟件中第二次賽馬情節。

　　2、投影自學題：第二次賽馬是怎樣賽的，結果怎樣？完成課堂練習題2：

　　第二次比賽田忌齊威王

　　（）（）———（）

　　（）———（）

　　（）———（）

　　3、自學：同桌按課文資料演示第二次賽馬狀況，完成課堂練習2。

　　4、教師檢查自學狀況，指名到黑板前按課文資料演示。

　　5、指導表情朗讀，想象每一場比賽后齊威王的表現。

　　6、學生質疑。

　　7、教師小結。

　　七、導學第四段：取勝原因。

　　1、齊讀。

　　2、學生質疑：為什么還是原先的馬，只調換了一下出場順序，就能夠轉敗為勝？

　　3、學生再讀上文，對課堂練習1和練習2所填的兩次賽馬狀況進行比較分析。

　　4、教師指導比較分析。

　　5、小結。

　　八、布置作業。

　　有感情地朗讀課文。

　　第二課時

　　一、齊讀課文。

　　二、討論課后思考題2，說說三句話之間有什么聯系。

　　1、齊威王每個等級的馬都比田忌的強。

　　2、齊威王的馬比田忌的快不了多少。

　　3、還是原先的馬，只調換了一下出場順序，就能夠轉敗為勝。

　　三、領會文中所含的道理，概括中心思想。

　　1、思考：從田忌賽馬中你受到了什么啟示？

　　2、讓學生討論，各抒已見。

　　3、概括中心思想。

　　4、指名朗讀課文。

　　5、背誦課文。

　　四、質疑問難。

　　五、布置作業。背誦課文。

　　田忌賽馬教學設計（十）：

　　教學目標：

　　1．學會本課8個生字，理解詞語。

　　2．能有感情朗讀課文

　　3．理解課文，學習孫臏認真觀察、分析的態度和正確的思想方法。

　　4、學習按必須順序寫的表達方法。

　　教學重點、難點：學習孫臏認真觀察、分析的態度和正確的思想方法。

　　課前準備：課件。

　　教學時數：2課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、揭示課題，推想資料

　　1．這天我們來學習一個搞笑的歷史故事，題目叫《田忌賽馬》。（板書課題）

　　2．齊讀課題，教學“忌”，簡介：田忌是戰國初期齊國的大將，他很喜歡賽馬。

　　3．推想課文資料：題目是文章重要的組成部分，它好比是房子的窗戶，許多文章根據課題就能推想出課文的主要資料。看了本課課題，我們能夠怎樣推想呢？

　　（田忌與誰賽馬？賽了幾次？結果怎樣？）

　　二、自學課文，初步感知

　　1．帶著上方的問題自由地朗讀課文，注意讀準生字。

　　2．自學檢查。（1）指名讀生字，注意“喪、惑、蔑”三個生字的讀音。

　　（2）指名說說課文講了一件什么事。

　　三、細讀課文

　　1．說說課文按什么順序來寫？

　　加以板書：起因—————經過————————結果

　　第一次賽馬失敗孫臏授計，第二次賽馬取勝

　　2．請同學們從課文中找到描述兩次賽馬的段落，好好讀一讀。

　　3．思考這兩次賽馬有什么相同和不一樣的地方。

　　4．交流：相同之處——馬匹相同；馬的主人相同；規則相同；比賽的地點相同。

　　不一樣之處——馬的出場順序不一樣，結果不一樣；人物的神態、情緒不一樣。

　　為什么田忌只調換一下馬的出場順序，就能轉敗為勝呢？

　　田忌的根據是什么？

　　四、作業：

　　1、抄寫生字詞語

　　2、每位學生做三種馬共6匹，并分別標上三個等級號碼。

　　第二課時

　　一、談話導入

　　師：上節課我們一齊觀看了田忌與齊威王兩次賽馬的激烈場面，我想問大家，相同的馬，為什么田忌第一次賽馬輸了，第二次能轉敗為勝呢？

　　生答。

　　出示課件：1）齊威王每個等級的馬都比田忌的馬強。

　　2）還是原先的馬，只調換一下出場順序，就能夠轉敗為勝。

　　3）齊威王的馬比田忌的馬快不了多少。

　　師：你是怎樣理解第三句的？

　　二、領悟關鍵詞句。

　　1、師：第一次賽馬后田忌、齊威王各是怎樣的神態？

　　指導朗讀：田忌很掃興，垂頭喪氣地準備離開賽馬場。

　　理解“掃興”：在高興時遇到不愉快的事情而興致低落。

　　表演“垂頭喪氣”（低著頭沒有精神的樣貌），找近義詞---無精打采

　　2、師：第二場賽馬，齊威王又是怎樣的神態？

　　生朗讀：齊威王有點心慌了。這下，齊威王目瞪口呆了。

　　表演“目瞪口呆”（瞪大眼睛，張大嘴巴。形容吃驚的樣貌。

　　三、指導分主角朗讀（3—12自然段）

　　師：作者用精練的文筆描述了兩次賽馬的過程，又用精彩的對話再現了孫臏獻計是每個人不一樣的神態、不一樣的心理。這段對話既適于分主角朗讀，又適于表演，你們想怎樣學？

　　分主角朗讀：田忌、孫臏、齊威王的話怎樣讀？試著演一演。

　　相機指導朗讀或表演：注意“瞪、疑惑、搖搖頭、沒信心、胸有成竹、得意洋洋、夸耀、譏諷、輕蔑”等詞的語氣與神態。

　　初次比賽后，三人各是什么樣的神態，用文中的詞概括出來。

　　田忌：垂頭喪氣

　　齊威王：得意洋洋

　　孫臏：胸有成竹

　　四、引導探究，合作討論。

　　師：還是原先的馬，田忌如果要調換馬的出場順序，還有哪些方式？每次賽馬的結果又會怎樣呢？

　　學生小組討論后匯報。師演示課件。

　　小結：我們發現幾種方案中，只有一種是三局兩勝，其他幾種雖然調換了順序，但田忌卻贏不了。看似簡單的方法，田忌卻想不出來，你覺得孫臏是個怎樣的人？（善于觀察、仔細分析、認真思考）

　　五、總結體會，拓展閱讀。

　　讀完這個故事，你們有什么收獲呢？

　　期望大家多讀讀讓自我動腦筋的故事，相信你們會像故事中的人物一樣越來越聰明。

　　附板書：

　　田忌賽馬

　　田忌齊威王孫臏

　　第一次敗垂頭喪氣勝得意洋洋胸有成竹

　　第二次勝敗目瞪口呆

田忌賽馬教學設計7

　　一、預習檢查，理解內容

　　1、揭題板書（可課件出示），《田忌賽馬》第一課時教學設計之一。指導書寫“忌”字。

　　2、通過預習，你都知道了什么？

　　（孫臏、田忌、齊威王；賽了幾次？怎樣賽的？結果怎樣？……）（板書）

　　3、同樣的馬，兩次的比賽結果卻截然相反。你有什么疑問嗎？

　　（第一次是怎樣賽的？田忌為什么輸了？第二次是怎樣賽的？田忌為什么會轉敗為勝？）

　　4、小組合作學習。（拿出課前做的馬，演示兩次比賽的經過，說出失敗或勝利的原因。）

　　5、指名演示，填充圖表，指導理解兩句話。

　　（1）由于齊威王每個等級的馬都比田忌的強，三場比賽下來，田忌都失敗了。

　　（2）“從剛才的情形看，大王的馬比你的快不了多少呀……”

　　6、假設：（1）如果齊威王每個等級的馬都比田忌的快得多，孫臏的計策能成功嗎？為什么？

　　（2）如果要進行第三次比賽，齊威王看破了孫臏的計策，這樣調整了馬的出場順序：中下上；下上中，田忌要想取勝，應該怎么辦（黑板連線）

　　7、談談對課文最后一句話的理解：還是原來的馬，只調換了以下出場順序，就可以轉敗為勝。

　　二、角色朗讀，升華認識

　　表面上是馬的競賽，實際上是人的'智慧的較量。課文在寫賽馬這件事的過程中，把每個人物的特點刻畫得很是鮮明，尤其是田忌、齊威王在不同情況下的神態、語氣等都給我們留下了深刻的印象。下面，我們就來把課文中人物的對話部分再用心地讀一讀，讀了以后看看會有什么新的認識或發現。

　　1、學生自由朗讀。（提示注意過渡語的理解，想象人物的心理活動）

　　2、指名角色朗讀，并說說是怎樣處理的（為什么這樣讀？有什么新的認識？），小學四年級語文教案《《田忌賽馬》第一課時教學設計之一》。

　　3、學生評價并朗讀。（啟發說出理由）

　　4、教師范讀，學生評價。（啟發說出理由）

　　三、課外練習，鞏固認識

　　查找孫臏、田忌的有關故事資料，講給同學們聽。

　　附：板書設計

　　田忌賽馬

　　↙孫 臏↘

　　智 智

　　高 高

　　田忌→第一次（輸）→齊威王

　　↘

　　第二次（贏）↗

　　課前準備（學生）：

　　1、自學生字詞；熟讀課文。

　　2、思考課后問題。

　　3、制作“賽馬”。（應做幾匹？怎樣區分？）

　　課件準備（教師）：

　　1、句子：（1）由于齊威王每個等級的馬都比田忌的強，三場比賽下來，田忌都失敗了。

　　（2）“從剛才的情形看，大王的馬比你的快不了多少呀……”

　　（3）還是原來的馬，只調換了一下出場順序，就可以轉敗為勝。

　　2、圖表：

　　比賽場次齊威王（馬）田忌（馬）比賽結果（田忌）

　　第一次第一場上上敗敗

　　第二場中中敗

　　第三場下下敗

　　第二次第一場 上下敗勝

　　第二場中上勝

　　第三場下中勝

田忌賽馬教學設計8

　　教學內容：

　　第二課時

　　設計理念：

　　1）、強化對課文內容的理解

　　2）、培養學生的動手操作能力及思考能力

　　3）、化解課文的難點。

　　設計過程：

　　一、 整體感知 情景導課

　　1、先讓學生按板書回顧全文內容，提出本節課學習的重點。

　　2、教師提出學習重點：同樣的馬，兩次比賽的結果為什么不一樣？

　　二、讀課文 理解兩次結果不同的原因

　　1、情景朗讀《田忌賽馬》 后再讀賽馬的段落。這一環節是為了激發學生的學習興趣，情景朗讀能讓學生形象了解當時的場面及人物的表現。

　　2、小組借助學具動手操作，創新講解 學生動手操作并講解的是本課的一個難點，這樣設計就讓學生在興趣盎然的氛圍里突破了難點。在學生操作的過程中，要讓學生質疑，如果學生不能提出這個問題，老師應指出讓學生用一句話來說說第一次比賽田忌為什么會輸？并導入對“齊威王每個等級的馬都比田忌的強”這句話的理解。這句話雖然很簡潔，但它包含的內容卻很廣。只有提出這一問題，學生才能感知得全面，理解得深刻，并借助視覺器官充分地觀察、思考，從而體會到：原來齊威王的上等馬比田忌的上等馬強，中等馬也比田忌的強，即使是下等馬，也比田忌的強，所以第一次比賽田忌輸了。然后我讓學生把六匹小馬拿到桌上自己邊看書邊排出第二次比賽的陣容。接下來我引導學生思考還有沒有別的排法，給學生一定的時間試著排排，看哪種方法最好，再討論。這一設計可以給學生廣闊的思維空間，通過擺、推敲、比較、聯系等方法，訓練學生的思維能力。

　　三、分析人物 滲透思想教育

　　1、孫臏為什么能想出好辦法？而田忌卻不能？

　　2、齊威王為什么不調換馬的出場順序？這一設計是為了讓學生通過朗讀從字里行間進一步領會人物的想法，并且培養了學生的口語能力。這一設計我想可以讓學生在充分理解課文內容的基礎上，結合已有認知水平，展開合理、大膽的想象，并把所想的用自己的語言流暢地說出來，這是培養學生詞語的組織運用能力的很好的方法。

　　四、拓展延伸 創新學習

　　本設計是針對不同的能力層次和不同的興趣層次的學生，使他們都能在各自的水平上去發揮。而且此設計也很好地體現了“學以致用”，尤其是學生在思維不受約束的情況下，他們的創新展示會把課堂氣氛推向又一個高潮。

　　課后反思

　　這節課的設計分四步。

　　一、情景朗讀激發興趣。

　　當播放情景朗讀時，學生個個興致盎然，仿佛真正置身于賽馬場一樣。他們時而睜大眼睛，時而頓悟般點點頭，時而露出微笑。尤其是播放到齊威王目瞪口呆的鏡頭時，部分學生還不停地模仿呢！

　　二、小組合作創新展示。

　　知識是不應灌輸給學生的，而應引導學生去發現它們，獨立地掌握它們。課前，我讓學生自制了六匹小馬。上課時，學生們就興致勃勃的，有個學生還戲言他是“騎著馬”來教室的。當讓他們小組合作演一演賽馬的經過時，他們迫不及待地取出小馬，說著、演著。更為開心的是展示時，我請了兩組學生進行表演，他們手舉紙馬，解說著、表演著，教室里不時發出陣陣會心的笑。可見學生們已經理解了課文內容。但這環節還是有一點遺憾的——只找一組學生表演就可達到教學目的，而且在表演的過程中，大部分學生只顧看熱鬧，而沒有進行細致的思考。盡管我強調在看表演的過程中，要進行質疑，但實際上學生是思緒只停留于看熱鬧，幾乎沒有學生發表了自己的見解“學起于思，思源于疑。”設想：如果在讓學生表演第二次賽馬取勝的原因時，出示“齊威王每個等級的馬都比田忌的強。齊威王的馬比田忌的馬快不了多少。還是原來的馬，只調換了一下出場順序，就可以轉敗為勝”這三個句子，讓學生邊演示邊解說，就更能突破難點。

　　三、深入分析人物，滲透思想教育

　　本設計重視了人的發展，以人為本。眾所周知，學生是一個活生生的.有思想、有自主能力的人。當我設問：為什么田忌沒有想到調換馬的出場順序？一個學生說：“田忌是武將軍，其實武將軍一般都頭腦簡單，四肢發達。”這是個很有哲理性的回答，看來學生懂得還真多。這也是我意料之外的回答。

　　實踐證明：學生是閱讀的主體，只有讓他們真正地動起來，才能有所收獲和發展，這樣我們才能真切地感受到課堂上每個生命是那樣鮮活可愛。

　　四、不同層次練習設計

　　這一環節體現了難易程度不同的練習，能使不同層次的學生的能力都得到鍛煉。布置任務兩分鐘后，兩位學生展示了c層次（利用文中的生詞創編故事）的創新成果。短短的兩分鐘準備時間，就能流暢地講一個完整的、內容豐富的故事，真是不簡單。這都與我平時對他們進行這樣的訓練分不開的。唯一不足的是，由于時間關系，只有兩個學生展示了c層次的題，而另兩個層次的題沒時間檢查完成的情況。主要就是表演賽馬的經過浪費了時間，否則，這節課會更理想。如果我還進一步引申；齊威王每個等級的馬都比田忌的強很多。齊威王的馬比田忌的馬快很多的話又會是什么樣？也許會爭論的很激烈的。（可惜我沒有進一步引申）

　　總之，這節課學習氛圍活躍，師生相互合作、討論、探究，做到了教師、學生、文本之間的平等對話。

　　從教學理論上講，課程已由教師“專制”走向師生“民主”，由封閉走向開放，由專家研制走向教師開發，由學科內容走向學生經驗。現代教學過程不僅僅只是課程傳遞和執行的過程，而更是課程創生與開發的過程。這是新課程所倡導的科學觀。所以，我們不僅要在教學整體優化上下功夫，還要充分發揮學生的積極主動性。我們應該相信并時刻用“每個兒童都是天才”的眼光去看待兒童，留給每個生命一片活動的天空，讓他們在廣闊的天空中自由飛翔，盡情歌唱。而不要總是以沒完沒了的問題牽著學生的思路走，那教學過程就是師生享受的過程。

田忌賽馬教學設計9

　　教材分析

　　《田忌賽馬》是人教版實驗教材數學四年級上冊第八單元“數學廣角—運籌學”中的內容。它是運用“對策論”最古老、最典型的案例，研究的是采用什么對策才能戰勝對手。教材編排的目的是要讓學生從數學的角度去理解這個故事，并從中體會對策論在實際中的應用。結合《數學課程標準》倡導的“素材要密切聯系學生的現實生活，運用學生關注和感興趣的實例作為認識的背景”。我大膽改變教材，運用學生喜愛的撲克牌游戲進行新課教學，并從游戲中一起探索出“最佳對策”，而把“田忌賽馬”例題變為練習題。這樣的安排，從學生身邊的事物入手，生動有趣，更具有實效性。

　　教學目標

　　1.學生通過簡單的事例，能初步體會對策論方法在解決實際問題中的應用。

　　2.在活動中讓學生認識到解決問題策略的多樣性，形成尋找解決問題最優方案的意識，提高學生解決問題的能力。

　　3.感受數學在日常生活中的廣泛應用，嘗試用數學的方法來解決實際生活中的簡單問題，初步培養學生的應用意識和解決實際問題的能力。

　　教學重點

　　經歷探索“最佳對策”的過程。

　　教學難點

　　初步理解“最佳對策”的原理。

　　教學準備

　　撲克牌、課件等。

　　教學過程

　　一、玩撲克牌，比大小，揭示課題

　　1.玩撲克牌，比大小。

　　同學們，你們喜歡玩撲克牌嗎？今天老師帶了一副撲克牌，我們一起玩一玩。一共６張撲克牌，我把它分成了兩組，紅方是１０，７，４，黑方是９，６，３。游戲的規則是這樣的：雙方每次各出一張牌比大小，大的贏，采用三局兩勝制。

　　2.揭示課題。

　　為什么老師總能贏呢？這就是老師應用了數學中的對策問題，今天我們就來學習有關“對策問題”。

　　板書課題：對策問題。

　　【設計意圖】用孩子們喜歡的撲克游戲引入新課，激起學生的求知欲望，為孩子們的探究埋下了伏筆。

　　二、探討“贏”的策略

　　1.小組羅列游戲中所有出牌方法。

　　2.黑方獲勝的出牌方式有幾種？那你能說一說黑方要獲勝必須得具備哪些條件？

　　3.講田忌賽馬的故事。（課件播放）

　　師：你知道孫臏會用什么對策讓田忌轉敗為勝的嗎？你想不想做新時代的`孫臏，給田忌出出主意？

　　4.自主探索，合作求知

　　【設計意圖】羅列出所有出牌的方法，尋找出能獲勝的唯一一種，讓孩子們感受到這種方法的巧妙，突出孫臏的厲害，讓學生感受數學的魅力。

　　5.新田忌賽馬

　　師：齊王輸了很不服氣，想再和田忌賽一場，雙方各增加一匹馬，四局三勝，如果你是田忌，你要怎么做才能獲勝？把你的想法寫在表上。

　　6.小結要贏得策略。

　　7.對策在生活中的應用

　　【設計意圖】聯系生活實際，感受策略的應用在實際生活中的重要性。

　　三、鞏固應用

　　1.我是小小軍事家。

　　小明在玩游戲，據他了解敵軍18萬人分三路向他進攻，中路8萬人，左路6萬人，右路4萬人。小明只有15萬人，如果你是小明，你將如何指揮小明打贏這場勝仗？

　　【設計意圖】設計開放性的練習題，打開學生的思維，將所學知識熟練應用到實際生活中。

　　2.課本思考題。（數數游戲）

　　四、課堂小結

　　通過本節課的學習，你有哪些收獲？

　　五、板書設計

　　田忌賽馬——策略問題

　　有勇有謀才能成為生活中的強者！

　　教學反思

　　《田忌賽馬》是小學數學義務教育課程標準實驗教材（人教版）四年級上冊第八單元數學廣角中的例3，“對策問題”是數學綜合實踐與應用領域的內容。本節課從同學們熟悉的游戲入手，借助小組合作，在自主探討應對策略中，發現數學知識就在生活中。通過游戲，激發了學習熱情，加深知識的理解。反思本節課，我覺得是成功的，主要有以下幾個特點：

　　一、創設情景，從游戲中尋找數學知識

　　學生通過玩游戲，引出“對策論”應用問題。這一導入，激發了他們學習的興趣，使學生有良好愉悅的學習情緒，接下來在學生興趣正濃的時候羅列出所有出牌的方法，找出唯一一種能獲勝的辦法，讓學生感受誰先出牌，如何出牌的重要性，使學生進入了探索“最佳對策”的思索中，從學生已有的生活經驗出發，讓學生感到親切易懂。同時，也使學生在輕松的氛圍中初步體驗對策論的方法在實際中的應用。

　　二、自主探究，從數學知識中尋找數學思想方法

　　對策本身是一個很抽象的概念，學生只有經歷了知識的形成過程，才能建構新的知識體系。所以解決問題時，給了學生充分交流和研討的時間和空間，而且教師以參與者的身份也參加到了學生小組活動之中。積極思考的主動權也完全掌握在學生手中。教師能引導學生嘗試著從數學的角度運用所學知識和方法尋找解決問題的策略，使學生學會了在多種方案中尋找最優方案的意識，提高了學生解決問題的能力，充分地發揮了他們的才情和智慧。課堂上學生在自主探索，合作交流中體會和理解統籌的數學思想方法，逐步形成優化的意識。

　　三、應用練習，感悟統籌優化數學思想方法生活化

　　在課堂上我設計了開放性的練習題，通過這個游戲使學生明白——生活中的一些問題我們可以從數學的角度運用所學知識和方法尋找解決問題的策略，在游戲中學生學會了分析問題，學會了在多種方案中尋找最優方案的意識。學生在愉悅的氣氛中體會了運籌的數學思想方法。

　　整堂課下來給我的感覺是學生學習的效果比較好，學生的積極性很高，我深深體會到：教師應放手讓學生自己去發現、探討、解決問題，他們身上有很大的潛力有待挖掘。

田忌賽馬教學設計10

　　一、激情導入，揭示目標

　　1、激情導入：一個小小的游戲，一次精彩的比賽，往往都會給人深深的啟迪。今天，就讓我們回到兩千年前的戰國時期，去看看齊國貴族非常喜愛的一項運動――賽馬，看看齊國大將田忌是怎樣賽馬的，看看從這次比賽中，我們又能受到怎樣的啟迪？

　　2、板書課題：提醒：注意生字“忌”上面是自己的“己”。齊讀課題。

　　3、讀了課題，你想知道什么？

　　（田忌和誰賽馬？賽了幾場？怎么賽的？結果怎樣？……）

　　4、播放情景朗讀（電腦課件出示課文），思考：

　　①課文寫了一件什么事？

　　②田忌和齊威王賽了幾次馬？結果怎樣？

　　5、揭示學習目標（出示，指名讀）：

　　a）理解課文內容，能用自己的話介紹田忌賽馬的經過。

　　b）從田忌賽馬這件事中得到一些啟發。

　　c）有感情朗讀課文。能積累一些詞語。

　　1、學生聽講，吸引興趣

　　2、學生讀題，認識“忌”字。

　　3、思考課題

　　4、了解課文內容，思考相關問題。

　　5、了解學習目標

　　興趣是最好的老師，只有激起學生的學習興趣，才能“事半功倍”。本環節讓學生了解課文大致內容，知道學習本課的學習方法。

　　二、合作探究，學習“兩次賽馬”課文

　　（一）找出兩次賽馬的段落。

　　1、問：有誰知道本文寫了田忌幾次賽馬？每次賽了幾場？

　　2、同學們打開書，快速瀏覽一下全文，看看課文哪幾個自然段寫的是第一次賽馬？從哪兒到哪兒寫的是第二次賽馬？

　　（二）自學“兩次賽馬”部分

　　這兩部分內容，老師不講，相信大家通過自學和四人小組合作學習能搞懂。能不能完成任務？

　　1、出示學習要求：

　　①各人大聲朗讀1—2自然段、13—17自然段。

　　②各人按下面的句式，說一說田忌兩次賽馬的經過，并填表（電腦出示）。

　　第次賽馬的時候，田忌先用對齊威王的，接著用對齊威王的，最后用對齊威王的。由于，所以田忌。

　　讀課文填空

　　第一次比賽

　　第二次比賽

　　第一場

　　第二場

　　第三場

　　第一場

　　第二場

　　第三場

　　齊王的馬

　　田忌的馬

　　比賽結果（田忌）

　　原因

　　③每個合作學習小組中，選一人說，另選兩人用紙馬演示兩次比賽過程。

　　2、學生自學。

　　3、檢查自學：

　　①老師要檢查大家自學的情況了。先請人來讀1—2自然段。認真聽，讀完了，我要請人到臺上來講一講第一次是怎么賽的'。

　　指名讀。

　　②一生上臺講說第一次賽馬過程，教師演示第一次賽馬課件。

　　③指名讀13—17自然段。

　　④另一生上臺講說第二次賽馬過程，教師演示第二次賽馬課件。

　　⑤填表

　　表揚：說得真有條理，我們今后說話寫文章，也要注意按一定的順序來表達。

　　（三）角色扮演

　　1、為了增強現場感，我想邀請幾位同學扮演文中的幾位人物，模擬一下當時情景。咱們得先做點準備，請同學們再認真讀一讀這部分課文，注意人物的神情、語言、動作，重點詞語作上記號。

　　2、好了，現在我就是馬夫，誰來扮演齊威王、田忌、孫臏（課件出示“人物”），我任由你們指揮和差遣。你們可以自由發揮，表現出人物特點就行，不一定非得用文中語言。

　　3、他們演得怎么樣？（學生簡單評價）：

　　4、比賽前和每場比賽后齊威王是什么表情和神態？你怎么理解？

　　（四）揭示孫臏思維過程

　　1、調換馬的出場順序，原來是孫臏的主意！還是原來的馬，只調換了一下出場順序，就可以轉敗為勝。“只”、“一下”，說明什么？（方法簡單）

　　2、這么簡單的辦法，為什么作為齊國大將的田忌沒想到，旁觀的孫臏卻能想到呢？小組討論思考：

　　田忌：失敗面前失去信心（從哪里看出）。

　　孫臏：充滿信心、仔細觀察、認真思考、足智多謀

　　“充滿信心”？你從哪里看出來？（“胸有成竹”）

　　為什么孫臏這么有信心？（他發現：“齊威王的馬比田忌的馬快不了多少”）

　　3、我們來測一下馬的速度，出示課件：測速，得出結果：田忌的____雖然比齊威王的____慢一點，但比齊威王的____快一點。

　　孫臏當時也許是這樣想的：xxxxx（展示孫臏的思維過程）

　　4、孫臏為什么不在第一次比賽前就提出這個辦法，讓田忌一舉獲勝？（若有難度，同桌討論）

　　討論后小結：如果不知道雙方馬的實力，就無法提出調換順序的方法。孫臏經過仔細觀察、科學分析，抓住了“齊威王的馬比田忌的馬快不了多少”這個關鍵條件，才想出取勝的辦法。

　　1、學生回答問題，了解比賽情況：（兩次，每次三場）

　　2、學生快速瀏覽交流：第一次（1—2自然段），第二次（13—17自然段）

　　3、學生明確自學要求，為下一步的自主學習明確方法和步驟。

　　4、學生按要求自學。

　　5、學生匯報自學情況

　　6、師生角色扮演，細分每場比賽

　　7、學生思考相關問題，進行小組討論后交流

　　8、學生觀看電腦演示“測速”，并在屏幕上填寫相關內容

　　9、小組合作討論，升華情感

　　本環節一開始就讓學生抓住重點段落進行分析課文，通過讓學生自主合作交流學習，借助多媒體課件的演示、表格的填寫、角色的扮演，使學生深刻理解課文內容。同時通過分析孫臏的思維過程加強對學生的情感教育。讓學生明白仔細觀察、科學分析的重要性，掌握科學的思維方法。

　　三、推理質疑，深化認識

　　1、啟發質疑：看了兩次賽馬，你覺得有什么奇怪的地方嗎？同樣的馬，兩次比賽的結果為什么不一樣？

　　2、這個順序可以隨便調嗎？我們來做個實驗。請每組拿出自己做的“紙馬”，每個小組討論一下，假如我們不按孫臏的計策，換一種方法安排出場順序，結果會怎樣呢？用筆在紙上照樣子寫一寫，推算一下。比一比，哪個小組算得快。

　　3、學生推算。教師巡視，找出一兩張推算結果多的紙。并在展示臺上展示學生推算結果最多的代表作品。

　　4、思考：（電腦出示）

　　①想一想，田忌有別的方法戰勝齊威王嗎？

　　②齊威王第2次賽馬輸給了田忌，想一想，齊威王第2次比賽中途還有沒有取勝的方法？

　　5、電腦演示自定比賽

　　小結：實驗證明，孫臏安排的這個順序不是亂調的。孫臏真是__________。用一個詞形容一下。（神機妙算、計算精密……）

　　1、學生思考并回答相關問題

　　2、小組合作進行實驗推算

　　3、學生觀看展示結果

　　4、學生思考回答相關問題

　　5、由學生上臺操作并口述比賽經過

　　通過電腦演示自定比賽順序，這是本課教學的亮點，也是信息技術與語文學科整合的精彩體現，學生自主探索、合作交流，創造思維能力得到了很好的訓練。同時對孫臏這個人物有更深的印象。

　　四、總結課文，拓展延伸

　　1、總結全文

　　2、學了這篇文章，我們認識了三個歷史人物（電腦出示人物頭像）。現在請你來評價一下這三個歷史人物，你覺得他是一個什么樣的人。

　　3、從這個故事，你受到什么啟發？

　　4、課外作業：

　　找自己感興趣的、有關動腦筋的故事讀一讀，準備參加班級故事會。（包括孫臏的故事）

　　1、學生根據板書內容復述全文內容

　　2、分析評價三位歷史人物

　　3、談感受

　　4、課外拓展，查找資料

　　從整體上加深對本文的理解和總結，學會分析人物形。

田忌賽馬教學設計11

　　【教材分析】

　　統編教材所選《田忌賽馬》是根據《史記·孫子吳起列傳》相關內容改寫的，與人教版《田忌賽馬》有較大區別。以前使用人教版教材的老師在教學時要加以注意。

　　本文所講的故事大家耳熟能詳，田忌在孫臏的幫助下，用同樣的馬，只是調整了一下馬匹出場的順序，就反敗為勝了。孫臏為什么能幫助田忌取得勝利？有客觀和主觀兩個方面的原因：

　　客觀方面，田忌每個等級的馬比齊威王每個等級的馬都慢不了多少（即原文所說“馬足不甚相遠”），而這三個等級的馬之間差距應該比較明顯，也就是說，田忌這個等級的馬要比齊威王低一個等級的馬跑得快。這兩個等級的馬沒有在一起比過，孫臏怎么知道的呢？這可是一個秘密，具體辦法應該只有孫臏知道，僅就這一點而言，我們可以推知孫臏的觀察能力非一般人能比。

　　主觀方面，孫臏能夠洞悉人物的心理，知道齊威王不會發現田忌換了馬匹出場順序，只會按照游戲規則按部就班安排自己馬匹的出場順序。因為齊威王一旦察覺到田忌有了調整，也琢磨后面的原因，必定也會對后面兩場的順序做出相應調整，這樣依然能夠保持兩勝一敗，取得最后勝利。但事實是，這種情況根本沒有出現，這就說明孫臏對齊威王的心理了如指掌。齊威王是一貫的勝利者，發現田忌的下等馬對自己的上等馬，被落下很遠，也只會更加得意，而不會產生懷疑。

　　當然，這樣的比賽，只能賽一場。孫臏不能再有百分之百的把握取勝，畢竟背后的道理并不復雜，你會調整出場順序，人家也會，那樣就充滿了無窮變數，孫臏是斷然不敢保證永遠取勝的。

　　本文在改寫時，更大程度尊重了《史記》原文。但是給學生理解帶來了一定的挑戰。在教學時，我們務必引導學生弄清楚兩點：一是田忌與齊威王、貴族賽馬多次，每次都以田忌輸了告終；二是田忌每次和齊威王、貴族比賽，都是分三場進行，每場均是對應等級的馬匹進行較量。

　　【教學目標】

　　1。熟讀課文，認識本課“策、薦”這2個生字，會寫“贏、拳、策、薦”這4個生字。掌握“胸有成竹、摩拳擦掌”等8個詞語。

　　2。理解課文，能講述故事的主要內容。

　　3。還原孫臏的思考過程，感受孫臏的過人智慧。

　　【教學重難點】

　　1。理解課文，能講述故事的主要內容。

　　2。還原孫臏的思考過程，感受孫臏的過人智慧。

　　【教學準備】

　　制作簡易課件

　　【教學過程】

　　一、導入新課，初讀課文

　　1。同學們，在我國歷史上，誕生過無數杰出的軍事家。春秋戰國時期，就有兩位姓孫的軍事家，青史留名。一位是孫武，還有一位就是孫臏，是孫武的后代。我們今天要學習的課文《田忌賽馬》，就與孫臏有關。

　　板書課題：田忌賽馬

　　2。我們今天的學習，將由三個趣味任務組成。要完成這三個趣味任務，必須對課文非常熟悉、對課文理解非常透徹。下面，請大家自由朗讀課文，把課文讀熟。

　　3。學生自由朗讀。

　　4。檢查課文初讀情況：指名接力讀、小組比賽讀、全班齊讀。

　　5。檢查字詞掌握情況。

　　課件出示詞語，學生認讀、齊讀。

　　【設計意圖：在熟讀中理解故事，為完成后面的任務打下堅實的基礎。】

　　二、再讀課文，現場直播

　　1。出示任務：今天的第一個任務，就是請你擔任齊國中央電視臺記者，對賽馬的盛況進行現場直播。為了做好直播解說，你需要做好哪些準備？

　　2。小組合作，討論需要做好哪些準備工作？

　　3。小組代表匯報。

　　預設：

　　（1）要弄清楚直播哪幾次，每次有幾場，每次比賽結果如何。

　　（2）直播比賽時，要介紹哪些觀眾感興趣的內容。

　　（3）為了更好地解說比賽，需要提前撰寫含有哪些內容的直播解說稿，哪些內容是現場組織語言解說。

　　4。小組合作，討論以上問題，并初擬現場解說稿。

　　5。對照視頻，現場直播。

　　播放比賽視頻，學生現場解說。

　　預設：

　　（第一次）觀眾朋友們、聽眾朋友們：歡迎大家收看齊國中央電視臺體育頻道，現在，我們在齊國國家體育館為大家現場直播齊威王和大將軍田忌的賽馬實況。大家看，偌大的體育館內，座無虛席，大家都在翹首盼望著一場經常的對決。

　　比賽馬上就要開始了！齊威王和田將軍騎著馬出現在賽道上了！現場沸騰了！

　　第一場……

　　第二場……

　　第三場……

　　（第二次）觀眾朋友們、聽眾朋友們：歡迎大家收看齊國中央電視臺體育頻道。時隔一個星期，齊威王和田將軍要舉行第二次賽馬啦！這次賽馬，是齊威王繼續保持勝利還是田將軍翻盤呢？我們拭目以待！

　　緊張的比賽馬上開鑼！我們看到齊威王面帶微笑，對勝利充滿信心，田將軍表情嚴肅，但似乎并不示弱。

　　第一場，鑼聲響了。兩匹馬像離弦的箭沖了出去……

　　第二場……

　　第三場……

　　6。全班互動，對記者的直播解說給予評價。

　　【設計意圖：用現場直播的形式，訓練學生的復述能力。直播前的準備工作，就是對故事的消化過程。只有對故事爛熟于胸，才能在“直播”時游刃有余。】

　　三、三讀課文，現場采訪

　　1。對于第二次比賽，結果出現驚人的翻轉，現場觀眾一定有很多話想說吧！如果你是齊國中央電視臺記者，你會采訪哪些人呢？你會問哪些問題呢？如果你是被采訪的對象，你會怎樣回答記者的采訪呢？

　　2。選好一個角色，各自準備。

　　3。記者現場采訪。

　　預設：

　　——觀眾朋友，您看到這次比賽有何感想？

　　——觀眾朋友，您覺得這次比賽跟上次比賽相比，有什么不同嗎？

　　——觀眾朋友，您覺得田忌大將軍取勝有什么蹊蹺嗎？

　　……

　　4。全班互動，對記者和受采訪觀眾的表現給予評價。

　　【設計意圖：設計一場現場采訪，用極強的現場代入感，引導學生發表自己的看法及感受，深刻認識這次比賽。】

　　四、深入思考，現場提問

　　1。根據組委會安排，賽后雙方運動員將和媒體見面，接受各方媒體提問，請你以電視臺或者報紙記者面對面向比賽雙方提問。如果你是記者，你最想問哪些問題？如果你是齊威王或者田忌，或者孫臏，你會怎樣回答記者的提問？

　　2。請你給自己選擇一個角色，并做好相應準備。

　　3。教師客串媒體見面會主持人：各位觀眾、各位聽眾，齊威王和田忌大將軍的`第二次比賽剛剛結束，相信大家對這個比賽結果充滿了疑問，比賽的背后發生了什么呢？我們將跟隨所有媒體記者一起去問問兩位賽手。下面，我們掌聲歡迎比賽雙方入場。每家媒體記者有一次發問機會，請舉手示意我。

　　下面，有請齊國中央電視臺記者提問！

　　下面，請《齊國日報》記者提問！

　　下面，請齊國廣播電臺記者提問！

　　下面，請齊國門戶網站“齊國新聞網”記者提問！

　　下面，有請《齊國體育報》記者提問！

　　……

　　4。學生扮演記者，向“齊威王”“田忌”“孫臏”現場提問。

　　預設：

　　——請問田忌大將軍，您此次取得勝利的主要原因是什么？是誰幫您出主意了嗎？

　　——請問大王，您對此次比賽失利怎么看？

　　——請問大王，您不覺得田將軍參加比賽有違反規則的嫌疑嗎？您容忍這種破壞游戲規則的行為嗎？

　　——請問大王，就算田將軍調換了馬的出場順序，您覺得您仍有獲勝機會嗎？

　　——請問孫先生，您怎么敢確定您調換馬的出場順序，就一定能取勝呢？您不覺得是在冒險嗎？

　　——請問孫先生，假設再賽一場，您覺得您還有十足的把握取勝嗎？

　　——請問孫先生，您怎么知道田將軍的上等馬就一定比大王的中等馬跑得快呢？

　　——請問大王，您為什么不僅不生孫先生的氣，反而還如此高興呢？

　　——請田將軍、孫先生、大王各用一句話總結今天的這次比賽，好嗎？

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　　5。“主持人”小結：各位觀眾、各位聽眾，本次媒體見面會到此結束。再次謝謝大王、田將軍、孫先生對大家所關心問題的耐心解答。三位不僅給我們帶來一次精彩的比賽，更給我們帶來一次智慧的啟迪！再次謝謝三位！

　　6。師生互動，對上述現場答問環節進行點評。

　　【設計意圖：這個板塊是全文教學的重頭戲，通過答記者問，揭開后面的謎底，感悟孫臏過人的智慧。他的智慧來源于哪？一是洞察，二是思考。】

　　五、朗讀原文，積累語言

　　1。這個故事記載于《史記》，我們一起來讀一讀原文吧！

　　2。出示原文：

　　忌數與齊諸公子馳逐重射。孫子見其馬足不甚相遠，馬有上、中、下、輩。于是孫子謂田忌曰：“君弟重射，臣能令君勝。”田忌信然之，與王及諸公子逐射千金。及臨質，孫子曰：“今以君之下駟與彼上駟，取君上駟與彼中駟，取君中駟與彼下駟。”既馳三輩畢，而田忌一不勝而再勝，卒得王千金。于是忌進孫子于威王。威王問兵法，遂以為師。

　　3。師范讀、帶讀原文。

　　4。從故事和原文中，我們可以分別感受到三位主人公怎樣的品質？

　　預設：

　　——田忌：一心為公、肝膽相照

　　——孫臏：心思縝密、多謀善斷

　　——齊威王：求賢若渴、知人善任

　　5。孫臏用自己的智慧贏得了齊威王的重視，也為自己一雪前恥，請看《史記》原文：

　　后十三歲，魏與趙攻韓，韓告急于齊。齊使田忌將而往，直走大梁。魏將龐涓聞之，去韓而歸，齊軍既已過而西矣。孫子謂田忌曰：“彼三晉之兵素悍勇而輕齊，齊號為怯，善戰者因其勢而利導之。兵法，百里而趣利者蹶上將，五十里而趣利者軍半至。使齊軍入魏地為十萬灶，明日為五萬灶，又明日為三萬灶。”龐涓行三日，大喜，曰：“我固知齊軍怯，入吾地三日，士卒亡者過半矣。”乃棄其步軍，與其輕銳倍日并行逐之。孫子度其行，暮當至馬陵。馬陵道陜，而旁多阻隘，可伏兵，乃斫大樹白而書之曰“龐涓死于此樹之下”。于是令齊軍善射者萬弩，夾道而伏，期曰“暮見火舉而俱發”。龐涓果夜至斫木下，見白書，乃鉆火燭之。讀其書未畢，齊軍萬弩俱發，魏軍大亂相失。龐涓自知智窮兵敗，乃自剄，曰：“遂成豎子之名！”齊因乘勝盡破其軍，虜魏太子申以歸。

　　孫臏怎樣以不夠強大的齊軍戰勝兇悍強大的魏軍？

　　6。你還知道哪些用謀略取勝的故事？

　　7。全班交流，相機點評。

　　相機推薦課外讀物《上下五千年》《少年讀史記》《吳姐姐講歷史故事》。

　　【設計意圖：回到原文，感受文言魅力，領略人物風采。借用孫臏和龐涓斗法的故事，進一步感受孫臏的智謀。就地取材，省時省力。適度拓展，將學生引向饒有趣味的歷史故事閱讀中去。】

　　六、指導書寫，布置作業

　　1。認讀復習本課詞語。

　　2。指導書寫“贏”。重點分析“贏”的結構。

　　3。學生書寫。

　　4。布置作業：收集歷史上以智謀取勝的故事，開一期智慧故事會。

　　【設計意圖：分析“贏”的結構，有助于學生記憶。作業將收集智謀故事落實。】

田忌賽馬教學設計12

　　一、教學目標：

　　1、學生通過了解田忌賽馬的故事，體會“策略”的重要性。

　　2、通過了解題意幫助學生列出田忌所有可以采取的策略，通過對照找到贏齊某某的唯一方法。

　　3、幫助學生聯系生活實際想一想，田忌的這種策略可以在哪些地方應用。

　　二、教學重難點：

　　重點：通過列舉田忌所有可以采用的策略，來找出并體會田忌贏齊某某的策略方法。

　　難點：學生能夠把所學知識和實際生活聯系起來，有效地運用到實際生活中去。

　　三、教學過程：

　　[游戲導入新課]

　　1、我們來玩個游戲，每人三張撲克牌，比大小，三局兩勝制三局兩勝什么意思？

　　出示兩組撲克牌，分別是紅桃10、7、5和黑桃9、6、3

　　問：你選擇哪一組牌和老師比大小，讓學生先出，老師幾次比賽都贏了。

　　2、你有什么想法？

　　3、 “比賽中，怎么研究雙方的情況，運用策略，找到能夠取勝的方法非常重要，今天我們要學的《田忌賽馬》，講的就是這樣一個故事。有興趣嗎？”

　　[提出問題，研究策略]

　　1、 老師講故事：田忌賽馬

　　師：齊某某和大將田忌喜歡賽馬，他們把馬分成三等，按照3局兩勝制論輸贏，第一次比賽，齊某某的'上等馬對田忌的上等馬，齊某某的中等馬對田忌的中等馬，齊某某的下等馬對田忌的下等馬，由XX忌每個等級的馬都比齊某某的稍差一些，所以田忌輸了，田忌很不服氣，要與齊某某再賽一局，你來幫田忌想一想，可以怎么安排三匹馬的比賽順序？

　　（學生可以隨意說一說想到的方法）

　　師：同學們真能干，幫田忌想到了這么多方法，究竟一共有多少種比賽的方法呢？其中哪些方法是能夠贏得齊某某的呢？

　　2、同桌兩人合作研究。

　　（1）找一找田忌共有多少種比賽方法以及能夠贏得齊某某的方法。

　　（2）分析這種方法為什么能夠取勝齊某某。

　　3、匯報研究分析結果。

　　（1）談一談你是按照怎樣的順序來找的。

　　（2）你有什么發現？（田忌只有一種可以取勝齊某某的方法。）

　　（3）分析：這種方法為什么能夠取勝齊某某？

　　小結：像同學們剛才這樣，把解決問題的所有可能性一一找出來，并從中找到最好的方法，這是數學中的一種很重要的方法。

　　4、想知道田忌賽馬的故事結局嗎？

　　師：田忌第一局比賽輸了，正當他束手無策時，他的一個謀士，也就是出謀劃策的人，叫孫臏，就像同學們剛才一樣，為田忌一一分析各種策略的優缺點，最后找到了這唯一能夠取勝的對策，最后，田忌以弱對強，反敗為勝。

　　5、這個故事給我們什么啟發？

　　四、課堂總結

　　師：通過今天的學習，你有什么收獲？

田忌賽馬教學設計13

　　一、教學目標：

　　1，理解課文內容，體會孫臏的足智多謀。

　　2，學習認真觀察的分析態度和科學的思想方法。

　　3，有感情的朗讀課文。

　　二、教學重難點：

　　了解兩次賽馬雙方的三匹馬出場順序的不同，體會孫臏的足智多謀。

　　三、教學過程

　　（一）導入新課

　　１、齊讀課題，學生質疑。

　　２、回憶上節課內容，課文寫了誰和誰賽馬？

　　３、田忌和齊威王賽馬，一共賽了幾次，每次幾場？

　　（二）講授新課

　　１、打開書，找一找哪些自然段寫了第一次賽馬？哪些自然段寫第二次賽馬？

　　２、學生匯報。

　　３、提出學習要求：先自由讀一讀描寫這兩次賽馬的段落，然后拿出自己做的道具在小組內演示賽馬的過程。

　　４、第一次賽馬的過程誰來讀一讀有關的段落？個別讀，齊讀。

　　５、誰來說說第一次賽馬的.過程？多請幾個學生說，個別說完，全班一起說，師在黑板上用道具演示。

　　６、第一次賽馬田忌輸得這樣慘，你知道原因嗎？在書上找有關的句子讀讀，個別讀完后，全班一齊讀。

　　７、第二次賽馬呢？請生讀有關的段落，大家齊讀。誰來說說第二次賽馬的過程？

　　８、請生上臺邊說邊演示。全班齊說。

　　９、請生看板書，你有什么疑問嗎？（為什么一樣的馬，兩次比賽的結果卻截然相反呢）

　　１０、在書中找出最能說明原因的句子，個別匯報，大家齊讀這一句話。

　　１１、這樣的順序能隨便換嗎？請生上臺做實驗，大家一起推算結果。

　　１２、師總結：這是唯一能讓田忌取勝的辦法，這個辦法是誰想出來的？（孫臏）可見孫臏是一個怎樣的人？（聰明、足智多謀、關于觀察的人）

　　１３、為什么他能想出這么好的辦法？分成四人小組在書上找出有關的句子，討論討論。

　　１４、學生匯報。

　　１５、為什么田忌和齊威王想不出這樣的好辦法？請生分角色讀課文，找出描寫他們表情的的詞語。想一想。

　　１６、學生匯報。

　　１７、學了這一課，你能從他們的身上學到什么？

　　１８、生自由發言。

田忌賽馬教學設計14

　　教學目標

　　1.自主學習字詞，會認“策、薦”2個生字，理解字義，識記字形；正確讀寫“贏、拳”等5個生字；理解“賞識、胸有成竹、信任、對陣、摩拳擦掌、躍躍欲試、興致勃勃、遙遙領先、不動聲色、好奇、出謀劃策、引薦”等詞語。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文，讀懂課文內容，了解故事的起因、發展、高潮和結局。

　　3.抓住人物的動作、神態、語言來感悟人物的情感及性格特點，了解人物的思維過程，體會孫臏的足智多謀，學習他認真分析的科學態度和科學的思想方法。

　　教學重難點

　　重點：讀懂課文內容，抓住細節描寫感悟人物的情感及性格特點，了解人物的思維過程，體會孫臏的足智多謀，學習他認真分析的科學態度和科學的思想方法。

　　難點：了解人物的.思維過程，體會孫臏的足智多謀；理解田忌轉敗為勝的原因。

　　教學設計

　　一、創設情境，激情導入

　　1.（板書：賽）

　　2.同學們，你們認識黑板上這個字嗎？請大聲地讀出來。你能用這個字組個詞語嗎？（比賽、競賽、賽跑、賽車、賽馬、賽事、賽場、賽艇、大賽、初賽、復賽、決賽、球賽……）

　　3.在我們的學習或日常生活中，你見過或參加過哪些比賽項目？（參加過奧數比賽、騎車比賽、拔河比賽、踢毽比賽、跳繩比賽、跑步比賽、象棋比賽、跳遠比賽、跳高比賽……見過騎馬比賽、騎車比賽、游泳比賽、跳水比賽、射擊比賽、滑冰比賽、體操比賽……）

　　4.談話揭題：今天，我們要學的課文也和比賽有關，賽什么呢？（在“賽”字的后面寫出“馬”字）（板書：賽馬）。你們想不想知道是誰賽馬呢？（在“賽”字的前面寫出“田忌”）（板書：田忌賽馬）學生大聲讀出“田忌賽馬”。

　　5.簡介田忌。【出示課件】

　　6.看到這個題目，你猜想一下，這篇文章寫了一件什么事？（田忌賽馬的事）田忌和誰賽馬？結果怎么樣？讓我們一起去文中找找吧！

　　7.簡介出處【出示課件】

　　8.簡介作者【出示課件】

　　二、初讀課文，解決字詞

　　1.學生自讀課文，要求【出示課件】：

　　2.自學課文生字詞，可以用筆在文中圈出來，然后用合適的方法來解決生字詞。

　　3.檢查學習效果，相機指導。

　　三、再讀感知，理清結構

　　1.學生大聲朗讀課文，想想：作者是從哪些方面來介紹田忌賽馬的？是按照什么順序將材料串接起來的？哪些地方給你留下了深刻的印象？

　　2.學生以小組為單位交流讀后的收獲，教師巡視指導。

　　3.小組推薦一名同學匯報交流的結果，其他同學做補充。

　　4.教師總結。【出示課件】

　　課文以“賽馬”為線索，具體記敘了比賽的過程。在結尾處畫龍點睛地說明了比賽勝利的原因。

　　四、細讀課文，了解過程

　　1.默讀課文，試著了解故事的起因、發展、高潮和結局。

　　2.小組交流，小組長整理并記錄小組同學的意見。

　　3.小組派代表做匯報發言，全班交流，教師相機引導并小結。【出示課件】

　　4.學生自由朗讀全文。

　　五、課堂總結，布置作業

　　1.這一節課，我們學習了生字詞，并一道欣賞了賽馬過程。

　　2.請同學們課下練習感情朗讀課文。

田忌賽馬教學設計15

　　一、教學目標

　　1.學生通過簡單的事例，能初步體會對策論方法在解決實際問題中的應用。

　　2.在活動中讓學生認識到解決問題策略的多樣性，形成尋找解決問題最優方案的意識，提高學生解決問題的能力。

　　3.感受數學在日常生活中的廣泛應用，嘗試用數學的方法來解決實際生活中的簡單問題，初步培養學生的應用意識和解決實際問題的能力。

　　二、教學重難點

　　教學重點：經歷探索“最佳對策”的過程。

　　教學難點：初步理解“最佳對策”的原理。

　　三、教學準備

　　課件、撲克牌等

　　四、教學過程

　　（一）情境創設，揭示課題

　　師：今天咱們玩一個比大小的游戲

　　1.玩撲克牌，比大小。

　　（1）教師出示兩組撲克牌，分別是9、7、5和3、6、8。

　　出示比賽規則：

　　1.同桌兩人為一個小組，每人選擇一組牌，選擇之后不得交 換手中的牌

　　2.對陣三次，第一次誰先出，后面兩次還是誰先出

　　3.每人每次只能出一張牌，每張牌只能出一次

　　4.對陣三次，贏兩次的為勝者。

　　5.把你們的游戲結果記錄下來

　　板書課題：對策問題。

　　預設一：

　　師：同學們，你們的對陣都誰贏了？

　　生：9、7、5的那組贏了

　　師：為什么？

　　生：因為他們那組牌大。

　　師：有沒有用8、6、3這組贏得？

　　生：有

　　師：你們是怎樣獲勝的？

　　學生交流

　　師：現在大家想一下，用小牌怎么樣獲勝。

　　預設二

　　師：有沒有用小牌獲勝的？

　　生：小牌不可能獲勝。

　　師：那么你們選擇大牌，老師選擇小牌，對陣一次。

　　師：怎樣才能用小牌獲勝呢？

　　1.讓對手先出

　　2.用最小的牌對陣最大的牌

　　【設計意圖】不僅可以讓學生在輕松的氛圍中進入新課的學習，還激發了學生的興趣，又為例3的`學習作了很好的鋪墊。可以使學生感受數學在生活中的廣泛應用。

　　（二）提出問題，探索新知

　　師：古時候的人們就懂得運用對策使自己取勝了，“田忌賽馬”的故事就蘊涵了這樣的問題。

　　1.講田忌賽馬的故事。（課件播放）

　　師：你知道孫臏用了什么對策讓田忌轉敗為勝的嗎？

　　師：聽了這個故事，你有什么感受？

　　2.自主探索，合作求知

　　師：是不是田忌一定要用孫臏這種策略才能贏齊威王呢？想驗證一下嗎？

　　師：表格驗證，介紹填表方法

　　【設計意圖】通過填表驗證的活動來得出最優策略完成學習任務，在活動中把對策論的思想方法滲透給學生。在情境中“學”，在解決問題中“悟”，從而提高學生的思維能力。可以使學生感受數學在生活中的廣泛應用。

　　師：同學們，齊威王的三個等級的馬都要比田忌的略強一些，田忌的上、中、下三個等級的馬分別于齊威王的進行搭配，三局兩勝。搭配時，要有順序，做到不重復、不遺漏。

　　（1）學生填表，探討田忌所有可能采取的策略。

　　（2）匯報交流，驗證田忌賽馬最優策略的唯一性。

　　師：填完表格，你發現齊威王一共贏了幾次，田忌又贏了幾次，田忌只有怎樣才能贏？

　　（3）小結：田忌要想獲勝要有什么條件？

　　①要讓齊威王先出。

　　② 用齊上――田下，齊中――田上，齊下――田下這樣的策略才能贏。

　　【設計意圖】在活動中讓學生認識到解決問題策略的多樣性，形成尋找解決問題最優方案的意識，提高學生解決問題的能力。學生的思維有序了。

　　（三）鞏固練習

　　（一）基本練習：

　　1.P106做一做

　　2.解決實際問題

　　我們學校下個星期舉行跳繩比賽，我們班和四（2）班對陣：比賽規則是每班選派3名選手，三局兩勝。

　　師：你們覺得我們班在比賽之前應該做些什么？利用怎樣的策略獲勝的可能性大？

　　（必須知道每位選手的大致成績，這樣才能合理的利用對策獲取勝利）

　　課件出示資料：

　　四（3）班代表隊 四（2）班代表隊

　　李明 105個/分 齊航 110個/分

　　徐青 90個/分 王娜 95個/分

　　賈夢婷 60個/分 李萌 75個/分

　　師：請同學們幫助我排兵布陣，如何才能戰勝四（2）班？

　　師：現在你明白剛開始時咱們玩牌時，老師總能贏的秘密嗎？（將最大的牌對對方最小的牌，從而獲取另兩場比賽的勝利。）

　　【設計意圖】讓學生排兵布陣暢談自己的經驗，使學生更加深刻體會到數學和生活的密切聯系，從而把活動推向了高潮，很好地培養了學生全面思考問題的習慣。

　　（四）總結收獲

　　通過今天的學習，你有哪些收獲？

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