《所見》教學設計

　　作為一名教學工作者，常常要根據教學需要編寫教學設計，教學設計是連接基礎理論與實踐的橋梁，對于教學理論與實踐的緊密結合具有溝通作用。那么教學設計應該怎么寫才合適呢？下面是小編整理的《所見》教學設計，僅供參考，歡迎大家閱讀。

《所見》教學設計1

　　《所見》是清代詩人袁枚所寫的一首五言絕句，此詩通過動靜結合的描寫，寫了夏天中午所見到的情景，把一個活潑機靈、天真可愛？的牧童刻畫得栩栩如生。在教學中，我作了如下設計：

　　一、激趣導入

　　１、放錄音：

　　學生欣賞本課配樂解說詞，老師邊把詩中的情境用簡筆在黑板上繪出。

　　２、請學生根據畫面，用最精煉的語言概括出圖意，引出本課題。

　　二、朗讀古詩

　　１、張掛本課放大插圖：

　　教師范讀古詩，學生邊看圖邊聽，注意聽準字音和每一句的讀法。

　　２、學生齊讀古詩：

　　注意讀準字音和每一句的讀地。

　　３、自由讀課文：

　　畫出生字，把生字讀正確，并采用自己的學習方式（如通過查找，結合課文注釋等）理解詞義（牧童，林樾，意欲，閉口，立） 。

　　４、檢查自學情況，再讀古詩。

　　三、品悟古詩

　　１、細讀古詩，了解詩句的意思：

　　⑴ 自讀每句詩，小組交流討論詩意，師再點撥：

　　① 學習“牧童騎黃牛，歌聲振林樾”：

　　問：牧童在干什么？他當時的神態如何？怎么看出來？此時，他的心情怎樣？從哪個詞體會得到？

　　② 學習“意欲捕鳴蟬，忽然閉口立”：

　　問：牧童行走間聽到了什么，他想做什么？為什么卻“閉口”呢？

　　⑵ 指名說說每句詩的意思。

　　⑶ 組織交流對詩句的理解，教師引導學生品悟詩意，作小結：

　　① 前兩句詩寫了牧童的神態，心情。聲色俱備，情景交融，勾畫出了一幅色彩鮮明的“牧童行歌圖”。

　　② 后兩句詩寫了詩人對牧童心思的推想，牧童的機靈敏捷的動作，神態變化，抓住牧童剎那間的細節描寫，生動形象地勾畫出一幅“捕蟬圖”。

　　③ 整首詩語言清新流暢，明白如話，使得活潑機靈、天真可愛的`牧童躍然紙上。

　　２、朗讀古詩，背誦古詩：

　　⑴ 教師范讀，學生邊聽邊體會詩的停頓、節奏：

　　牧童／騎黃牛，意欲／捕鳴蟬。

　　歌聲／振林樾，忽然／閉口立。

　　⑵ 指導朗讀：

　　讀出牧童行歌的悠然愉快的語氣，讀出牧童捕蟬的動作神態變化。

　　（自己練習──指名讀──評讀指導──練讀）

　　３、有感情地背誦古詩。

　　四、欣賞古詩

　　１、欣賞古詩，展開想象：

　　學生閉上眼睛，邊欣賞配樂詩朗誦，邊展開想象，想象牧童怎樣捉蟬？是否捉到了蟬？

　　２、感受意境，精煉強化：

　　談談剛才所想象到的意境，試試編故事。

　　同桌試編，全班交流、評議。

《所見》教學設計2

　　教學過程

　　一、激趣導入

　　（一）觀察課文配圖

　　1．圖上都有什么？這位兒童在干什么？他會想些什么？ （引導學生抓住兒童的衣著及牛和兒童手上的鞭子的聯系，明白這個兒童是古時的一個放牛娃，初步猜測牧童看見樹上的蟬時的心情）

　　（二）揭題，解題

　　1．解釋題意：牧童騎著牛，唱著歌，忽然聽到蟬的叫聲，于是停住歌聲跳下牛背，準備捕捉蟬。這一切給一個叫袁枚的詩人看見了，他就寫了一首詩，叫“所見”，意思是說詩中寫的內容是自己親眼看到的。

　　2．出示課題：“所見”，讀題。

　　3．介紹作者：袁枚，清代詩人，浙江錢塘（今杭州市）人。

　　二、初讀詩歌，理解課文

　　（一）學生自學部分

　　l．輕聲自讀課文，要求讀準確，讀通順。

　　2．看插圖，讀詩句，想想每句詩說的是什么意思。

　　3、教師范讀。要求學生邊聽讀，邊看圖，思考：起初牧童在黃牛背干什么？后來呢？

　　（指名讓學生試著回答問題。牧童開始在黃牛背上唱歌，后從牛背上下來了，站在那兒想捉蟬。）

　　（二）引導交流部分。

　　1．理解第一句“牧童騎黃牛，歌聲振林樾。”

　　（1）讀準節奏，說說詩意。

　　（2）讀整個詩句，查字典說說“振”“樾”的意思。

　　振——振動 樾——樹蔭

　　教師引導：“林樾”是指茂密的樹林。

　　（3）用自己的話說說后半句的意思。（響亮的`歌聲在茂密的樹林里振蕩。）

　　（4）讓學生讀詩句，然后用自己的話說說整句詩的意思。

　　2．理解第二句“意欲捕鳴蟬，忽然閉口立。”

　　（1）看圖，說說圖上的牧童在干什么，與第一句說的情景有什么不同

　　（著重指導學生觀察牧童的表情。）

　　（2）理解前一個分句的意思。

　　查字典，說說“欲”“捕”在詩中的意思。（欲——想捕——捉）

　　（3）讀全句，想一想：牧童聽到蟬的叫聲后，怎樣做的呢？

　　“閉口”在這里是停止唱歌的意思。

　　“立”指牧童從牛背上迅速跳下來，站在樹下。

　　（4）讀詩句，用自己的話說說整句詩的意思。

　　三、齊讀全詩。

　　牧童／騎黃牛，歌聲／振林樾。

　　意欲／捕鳴蟬，忽然／閉口立。

　　想象訓練：“忽然閉口立”牧童還會做些什么？（教師可引導學生想象牧童面部表情，他全神貫注地盯著知了。想象牧童的動作，他踮起腳尖，身子向前傾，雙手輕輕拍起，作好捕捉知了的準備。想象牧童的內心活動，他不住盤算怎樣抓知了。讓學生仿佛身臨其境，產生“屏住呼吸，別驚動了知了，趕快捉住它”的感覺。）

　　四、有感情地朗讀全詩。

　　五、總結全文

　　1．朗讀全詩。

　　2．背誦全詩。

　　3．學了這首詩，你覺得這個牧童是個怎樣的孩子？（活潑可愛，愉快、頑皮）

《所見》教學設計3

　　一、教材簡述

　　《夜書所見》是義務教育課程標準實驗教科書人民教育出版社小學語文三年級上冊第9課《古詩兩首》其中一首。《夜書所見》這首詩是南宋詩人葉紹翁客游在外，因秋風落葉，感到孤獨郁悶，由看到遠處籬笆下的燈火，料想是小孩在捉蟋蟀，不禁回憶起自己的故鄉和童年生活，于是那種郁悶之情又被一種親切之感所代替。

　　二、設計理念

　　努力創設情境，激發學生學習古詩的熱情，重視培養學生對祖國傳統文化的熱愛。在教學中重點培養學生學習古詩的興趣，采用多種方法讓學生理解詩中的詞句，展開想象，體會詩人的思鄉情感，并注重引導學生在語言實踐中感悟、體驗、積累。另外，使學生成為學習的主人，讓學生反復誦讀，加深對詩句內容和情感的理解感悟，領略古詩的意境，從而不斷提高自己的語文素養。

　　三、教學目標

　　1、知識與技能：

　　（1）學習本課生字新詞。會認會寫“促、深、”兩個生字。

　　（2）朗讀、背誦詩文。

　　2、過程與方法：

　　通過朗讀詩文，體會詩中的感情，背誦詩文。

　　3、情感態度與價值觀：

　　體會詩人孤獨、寂寞的心境以及對故鄉、親人的深切思念，讓我們熱愛家鄉珍惜親情。

　　四、教學重點

　　（一）會寫本課的兩個生字。

　　（二）感情朗讀，理解詩意，背誦古詩。

　　五、教學難點

　　通過誦讀，悟出詩情。

　　六、教學過程

　　（一）情境導入，揭示課題

　　1、欣賞秋天圖片。

　　2、師導入：秋天是美麗的季節，是豐收的季節，但同時也是容易引起人們愁思的季節，古代的詩人也發出了這樣的感慨！今天我們就一起來學習一首關于秋天的古詩。學生齊讀詩題。

　　[設計意圖]出示秋天的圖片，為學生創設情境，感受秋天，自然導入新課。

　　（二）了解詩人，理解題意

　　1、解題。“夜”（夜晚）“所見”（所看到的景物）“書”（書寫）。“夜書所見”（在夜里把自己所看到的景物寫下來）

　　[設計意圖]從題目入手，引導學生理解詩題，這是學習古詩的第一步，也能更好地過渡到古詩內容的教學。調整順序是為了降低難度符合學生認知。

　　2、搜集詩人的資料，了解詩人背景。

　　[設計意圖]為學生學好古詩和走進詩人的內心世界做好鋪墊。

　　（三）初讀古詩，學習生字

　　1、老師帶讀古詩。學生把詩人所看到的、所聽到的分別做記號并匯報。老師隨機板書。

　　[設計意圖]“不動筆墨不讀書”，讓學生邊讀邊畫，培養學生帶問題讀書，養成邊讀邊畫的習慣。

　　2、生提出不懂之處，師生共同解決。（結合注釋、圖片）

　　[設計意圖]初讀課文，讓學生提出不懂的地方，檢查其學習情況，通過注釋、看圖片等方法，讓學生通過多種渠道學習，并更形象地理解詞語。

　　3、學習生字（促、深）

　　指導認讀、書寫、組詞、造句。

　　[設計意圖]通過學習生字詞，掃除閱讀障礙，為進一步的學習和理解奠定基礎。逐層深入，音形義各方面全面結合，落實“雙基”教學，培養學生識字能力。

　　（四）品讀賞析，感悟詩意

　　1、賞析第一、二行詩

　　（1）男同學齊讀。

　　（2）老師點撥：梧桐樹的葉子在秋風的吹動下，發出了什么聲音呢？（蕭蕭）“客”是指誰？（詩人自己）為什么說詩人是“客”？（因為他身在異鄉）

　　（3）教師深情渲染氣氛：蕭蕭秋風吹下梧桐葉，送來陣陣寒冷，江面上也吹來了秋風，在這樣的一個夜晚，假如你就是這個獨自在外地作客的詩人，看到眼前的情景，你會想起什么？思鄉之情。（板書：動客情）

　　（4）用自己的話說說詩句的意思。

　　[設計意圖]抓住詩句中的字詞來理解詩文內容，注重學生情感體驗。通過創設情境，引導學生想象，感受秋天，感受詩人的孤獨和思鄉情感，從而受到情感的熏陶，深深體會“動客情”，實現學生與文本的對話。

　　2、賞析第三、四行詩

　　（1）女同學讀。

　　（2）老師點撥“知”的意思。詩人是在深夜從遠處看見籬笆底下有燈火，他真的能看見那么小的蟋蟀嗎？（不能，是作者想到的，猜到的`，料想的）所以這個“知”字是料想的意思。

　　（3）發揮想象，你還能猜想孩子在玩些什么？詩人看見兒童玩得那么高興，那么投入的時候，會想到了什么？（想起他的家鄉和自己的童年）（板書：思鄉之情）

　　（4）用自己的話說說這兩行詩的意思。教師引導：根據情況調換詞語、詩句的順序。

　　（5）小組賽讀，加上表情，體會詩人心情。

　　[設計意圖]通過學生交流自己對詩句的理解，解除疑難，理解詩句所描述的情景。教師是學習的引導者，讓學生把詩句聯系起來進行分析，理解詩句的意思，這既符合古詩本身的特點，也讓學生在嘗試理解的過程中慢慢悟出了學習古詩的方法。引導學生對于詩句中的“知”字深入思考，品詞析句，積極思維，展開想象，使之感受更為深入，感受到詩人的情感變化，體悟了古詩內涵，也學會了閱讀。

　　（五）游戲練習，加深理解

　　1、老師說詩句意思，學生猜相應詩句。

　　2、同桌一人說意思，一人猜詩句。

　　[設計意圖]本環節根據兒童的心理特點，以游戲的形式，激發學生學生的興趣，從而加深對詩句的理解。

　　（六）深入朗讀，感悟詩情

　　1、老師范讀。

　　2、學生練讀，同桌互讀，指名讀。

　　3、小組帶著表情賽讀。

　　[設計意圖]語文閱讀教學應堅持“以讀為本”，詩歌教學更是如此。“三分詩，七分讀”這句話就強調了詩歌學習中讀的重要性。建筑是凝固的音樂，那古詩就是跳躍的五線譜。多種方式的朗讀激發學生朗讀興趣，讓學生在朗讀中感悟，在感悟中朗讀，走進詩人內心世界，讓情感升華。

　　（七）背誦古詩，加強積累

　　1、游戲：

　　（1）老師說詩句中一個字，學生說出相應詩句。

　　（2）老師出示圖片，學生說出相應的一句詩。

　　2、同桌互相背古詩，再指名背、齊背古詩。

　　[設計意圖]古詩教學要注重背誦積累，背誦古詩不僅僅是語言的積累，同時還是文化的積累，思想的積累。通過游戲等不同的方式進行背誦，提高學生語言積累的興趣，樂于去品味古詩的詩蘊。

　　（八）拓展延伸，質疑問難

　　1、交流讀過的思鄉古詩。

　　2、交流學習收獲，提出不懂之處。

　　[設計意圖]語文教學光依靠教材是不夠的，靈活把握教材，拓展教材，使課堂教學得到拓展和延伸，并架設起課內、課外有機連接的橋梁，豐富學生的語言積累。在最后，把小結和提問的權利還給學生，鼓勵學生大膽質疑，善于解疑，做學習的主人。

　　（九）布置作業，課外延伸

　　1、默寫《夜書所見》。

　　2、收集思鄉古詩，背下來并與大家交流。

　　3、觀察周圍秋景，說說心中感受。

　　[設計意圖]課程標準要求學生多背誦優秀詩文。針對三年級學生的特點，扶放結合，由點及面，讓學生在閱讀中充分感受中華古詩文化的魅力。“學習即生活”，讓學生走進與課堂學習內容相互關聯的世界，走進更廣闊的生活課堂，才是真正的積累，才是真正的學習。

　　（十）板書設計，突出主題

《所見》教學設計4

　　教學目標：

　　（1）學習本課生字新詞。會認“促、深、蕭、梧”四個生字，會寫“促、深、憶”三個生字。

　　（2）借助注釋，理解詩句，感受詩中的秋意和詩情，激發學生學習古詩的興趣。

　　（3）有感情的朗讀詩歌，并能背誦。

　　教學重難點：重點：

　　體會詩人的思鄉之情。難點：感受詩人由郁悶轉為歡快的心情變化

　　情感態度與價值觀：

　　體會詩人孤獨、寂寞的心境以及對故鄉、親人的深切思念，讓我們熱愛家鄉珍惜親情。

　　教學課時：

　　一課時

　　教學過程

　　一、美圖導入新課

　　1、教師出示掛圖，請學生說出掛圖中的景物、人物，然后互相交流，根據自己的想像創編小故事。

　　2、 “同學們的故事很精彩，口語表達能力不錯哦，這樣美的畫面寫成詩也一定會很精彩！來，我們一起走進《夜書所見》（板書：夜書所見））。

　　二、自主學習，初步感知

　　1、自由朗讀。

　　借助拼音、字典等讀準字音，把這首詩正確、流利的讀出來。

　　2、同桌互讀互查。

　　3、出示生字卡片，檢查學生認讀生字的情況，有重點地指導識記。

　　4、在讀準字音的情況下，注意讀準節奏。

　　5、教師范讀，指導停頓。

　　三、精讀詩文，感悟詩意

　　1、全班一起讀課題夜書所見，邊讀邊想，你讀懂了什么？

　　生1：夜是晚上的意思。生2：所見是看見的意思。

　　2、那誰能說說這里的書是什么意思？（寫）

　　3、誰能把題目的意思連起來說完整。

　　生：夜晚寫下自己所看見的

　　4、古詩是一種內涵豐富的語言，需要我們細細的去揣摩，才能更好的領悟其中的韻味，下面，我們就一起走進詩文里，去細細品位，看看你們剛才的理解，對了多少，還有什么需要修正的`地方。

　　5、首先，我們來看看詩歌的第一二句。在這兩句詩歌中，你們能體會到作者看到了些什么，聽到了些什么，又想到了些什么嗎？生：作者看到了梧桐樹葉隨風擺動。聽到了秋風的聲音。師：是什么風？（秋風）怎樣的秋風（涼涼的秋風）這風怎么吹？發出什么聲音？（呼呼）什么感覺？（好冷啊）文中說到風聲，用的是什么詞？（蕭蕭）是啊，這蕭蕭的秋風吹打著梧桐樹的葉子，發出什么樣的聲音？（沙沙，嘩嘩）你覺得怎樣？（我覺得更冷了。）

　　6、這樣的風聲，梧桐聲，拂過詩人的身體，掠過詩人的耳朵，送來陣陣的寒意，讓詩人不禁打了個寒噤，那么你們覺得這一句該怎么讀？個別讀兩三個，齊讀。（蕭蕭梧桐送寒聲）

　　7、詩人還看到了什么？（一輪明月）好一輪當空的明月啊，讓我們想起了什么節日？（中秋節）中秋節，我們都做些什么？生1：我們一家人吃月餅，看月亮。生2：全家圍在一起很開心，團圓的日子。此時的月亮真美啊！

　　8、但詩人此時此刻眼中的月亮美嗎？（不美。）說說理由。生：不美。因為作者此時，深處他鄉。

　　9、你怎么知道他在異鄉？生：因為詩中提到動客情。這個客說明他在他鄉做客，這時候，他一定……。。

　　10、說的真好，這里有個關鍵詞，動客情，他動了哪些情？想了哪些事？大家來當當小詩人，設身處地的想想，在這樣一個月圓的深秋之夜，秋風陣陣，涼意深深，你們會想到些什么？

　　11、說的太好了，可見詩人此時的心情是怎樣的？（憂愁，孤單，寂寞，郁悶）（板書：孤單）因此，在詩人眼中，這輪明月并不美，他沒有心情賞月，他的心被濃濃的思鄉之情所取代，被對家人的深深思念所填滿，那么這句又該怎么讀？（江上秋風動客情）

　　12、把作者想家的感情，味道讀出來。

　　13、這時候，詩人一個不經意的轉頭，他又看到了什么？（籬笆下的一盞燈）你怎么知道他看到了一盞燈（夜深籬落一燈明）

　　14、在這樣滿是憂愁的夜晚，卻有一盞這樣醒目的燈，大家想象下，在籬笆背后，可能有怎樣的一幅情景呢？

　　15、詩人想到后面應該有兩個孩子在捉蛐蛐。師：你從哪一句詩里知道的？這里的知是什么意思？（猜想）

　　16、為什么作者會有這樣的猜想？（因為，他小時侯一定也常常提著燈籠在籬笆下捉蛐蛐）

　　17、這是深秋的一個夜晚，好大好圓的月亮掛在高高的天空，你和你的小伙伴，躡手躡腳的來到后院的空地上，興奮地尋找著蛐蛐的蹤跡，這時，你們聽見了（放蛐蛐的聲音），這可是一只好大的蛐蛐啊，你們悄悄地靠近發出聲音的地方，提著燈籠，一邊照亮，一邊輕輕地撥動小草，忽然，你們眼前一亮，看到了那只蛐蛐，說時遲，那時快，你們一伸手，哈哈，蛐蛐被你們逮住拉。（怎樣，你們這時有什么感覺啊？）

　　18、捉蛐蛐真好玩啊，我們可高興了。因此，這兒挑應讀tiao（第三聲）

　　19、當詩人也回想起這一段童年的往事的時候，你覺得他的心情又發生了怎樣的變化？（開心，快樂……）板書：快樂

　　20、那你覺得應該怎樣讀詩歌的最后兩句？（個別讀齊讀）

　　21、這篇詩文寫的太精彩了，作者在深秋的景致中融入了自己深深的思鄉之愁，又從一盞明燈里回憶起童年的美好往事，由此產生了愉悅的心情，這樣復雜的情感變化，卻只用了幾句詩句表達的淋漓盡致。

　　五、背誦詩文

　　（一）、把《夜書所見》這首詩的詩句變成自己的語言說一說

　　（二）、老師描述詩句的內容，學生讀出對應的詩句。

　　（三）、老師讀詩的前面，學生接后面，直到學生基本會背為止。

　　六、小結

　　同學們，我們今天學習的這首詩，飽含了濃濃的思鄉之情，身處異鄉，詩人不僅熱愛家鄉的山山水水，而且思念家鄉的親人！有一天我們出門在外，也會思念家鄉的親人的！

　　板書設計：夜書所見南宋（葉紹翁）見：梧葉挑促織一燈明快樂聽：寒聲秋風思鄉、孤獨感：動客情

《所見》教學設計5

　　一、復習導入

　　秋天是一個多彩多姿的季節，絲絲的涼意和片片紛飛的黃葉，給人帶來無盡的思鄉情緒。

　　1、還記得我們學過許多思鄉的古詩嗎？誰能來說一說？（背）

　　生1：靜夜思

　　生2：九月九日憶山東兄弟

　　2、看來同學們之前的知識掌握的不錯哦、

　　二、了解詩人及其背景：

　　1、今天我們來學習另外一首寫思鄉的古詩、讓我們先去認識這個主人公吧

　　（出示課件：葉紹翁）

　　2、這是我們第一次在古詩的學習中認識到他，誰能把你查到的資料和大家一起分享？

　　3、同學們了解的真多，從你們的介紹中，老師了解到了他是一位南宋的詩人，（課件板書：南宋葉紹翁）他的詩以七言絕句最佳，他擅長寫景抒情，字句華美精麗。特別引起老師關注的是，他的祖籍在建安，也就是今天的福建建歐。

　　三、初讀古詩，整體感知

　　1、我們今天學的這首就是（板書：夜書所見）

　　2、全班一起讀課題，邊讀邊想，你讀懂了什么？

　　生1：夜是晚上的意思

　　生2：所見是看見的意思

　　3．那誰能說說這里的書是什么意思？（寫）

　　4、誰能把題目的意思連起來說完整、

　　生：夜晚寫下自己所看見的'

　　5、到底是怎樣一幅畫面呢？（出示課件：秋夜圖/音樂伴奏）

　　6、就是在這樣的一個夜晚，有一位詩人久久不能入眠、

　　7、下面老師想請大家自學這首古詩，在學習之前，老師想問問大家，你覺得可以用哪些方法來讀懂詩歌中的字詞或意思呢？（看注釋，查字典，查資料，看插圖，展開想象）好，下面就請大家以同桌為單位，用你們提出的辦法來學一學古詩，看看你能讀懂的有哪些，再給你讀不懂的地方做個記號。

　　8．學生反饋自己讀懂的字詞或句，再提出自己不明白的。

　　9、古詩是一種內涵豐富的語言，需要我們細細的去揣摩，才能更好的領悟其中的韻味，下面，我們就一起走進詩文里，去細細品位，看看你們剛才的理解，對了多少，還有什么需要修正的地方。

　　四、品詞析句，想象悟情

　　1．首先，我們來看看詩歌的第一二句。在這兩句詩歌中，你們能體會到作者看到了些什么，聽到了些什么，又想到了些什么嗎？（出示課件前兩句）

　　生：作者看到了梧桐樹葉隨風擺動。聽到了秋風的聲音。

　　2．師：是什么風？（秋風）怎樣的秋風（涼涼的秋風）這風怎么吹？發出什么聲音？（呼呼）（課件演示風聲）什么感覺？（好冷啊）文中說到風聲，用的是什么詞？（蕭蕭）是啊，這蕭蕭的秋風吹打著梧桐樹的葉子，發出什么樣的聲音？（沙沙，嘩嘩）你覺得怎樣？（我覺得更冷了。）

　　3．這樣的風聲，梧桐聲，拂過詩人的身體，掠過詩人的耳朵，送來陣陣的寒意，讓詩人不禁打了個寒噤，那么你們覺得這一句該怎么讀？個別讀兩三個，齊讀。（蕭蕭梧桐送寒聲）

　　4．詩人還看到了什么？（課件圖片，一輪明月）好一輪當空的明月啊，讓我們想起了什么節日？（中秋節）中秋節，我們都做些什么？

　　生1：我們一家人吃月餅，看月亮、

　　生2：全家圍在一起很開心

　　是啊，當你們圍坐在院子里，陽臺上，吃著可口的月餅，看著明亮的月亮的時候，我們不由的發出一聲感嘆，月亮真美啊！

　　5．但詩人此時此刻眼中的月亮美嗎？（美，不美。

　　6．看來意見不統一，說說各自的理由。

　　生：不美。因為作者此時，深處他鄉、

　　7、你怎么知道他在異鄉？

　　生：因為詩中提到動客情。這個客說明他在他鄉做客，這時候，他一定……、、

　　8．說的真好，這里有個關鍵詞，動客情，他動了哪些情？想了哪些事？大家來當當小詩人，設身處地的想想，在這樣一個月圓的深秋之夜，秋風陣陣，涼意深深，你們會想到些什么？

　　9．說的太好了，可見詩人此時的心情是怎樣的？（憂愁，孤單，寂寞，郁悶）（板書：孤單）因此，在詩人眼中，這輪明月并不美，他沒有心情賞月，他的心被濃濃的思鄉之情所取代，被對家人的深深思念所填滿，那么這句又該怎么讀？（江上秋風動客情）

　　10、把作者想家的感情，味道讀出來、

　　11．大家讀的太好了，趙老師也仿佛被你們帶入了詩人的情感世界中，被他的憂郁和孤獨所感染。

　　10．這時候，詩人一個不經意的轉頭，他又看到了什么？（出示插圖：籬笆下的一盞燈）

　　你怎么知道他看到了一盞燈（夜深籬落一燈明）

　　11．在這樣滿是憂愁的夜晚，卻有一盞這樣醒目的燈，大家想象下，在籬笆背后，可能有怎樣的一幅情景呢？

　　12．你們的想象力真豐富，老師真佩服你們，詩人和你們一樣，他雖然沒有看到籬笆后的情景，卻也走出了一番猜想，他所想到的又是什么呢？大家來讀讀詩歌的后面兩句，然后告訴我答案）

　　13．詩人想到后面應該有兩個孩子在捉蛐蛐。

　　師：你從哪一句詩里知道的？這里的知是什么意思：猜想

　　14．為什么作者會有這樣的猜想？（因為，他小時侯一定也常常提著燈籠在籬笆下捉蛐蛐）

　　15．你們知道孩子們捉蛐蛐是為了做什么嗎？（斗蛐蛐玩）

　　16．你們想知道他們是怎么捉蛐蛐的嗎？（生：………）你們想捉蛐蛐嗎？（想）好，下面請大家閉上眼睛，和詩人一起回到童年時代，在老師的語言帶領下去捉一捉蛐蛐。

　　17．這是深秋的一個夜晚，好大好圓的月亮掛在高高的天空，你和你的小伙伴，躡手躡腳的來到后院的空地上，興奮地尋找著蛐蛐的蹤跡，這時，你們聽見了（放蛐蛐的聲音），這可是一只好大的蛐蛐啊，你們悄悄地靠近發出聲音的地方，提著燈籠，一邊照亮，一邊輕輕地撥動小草，忽然，你們眼前一亮，看到了那只蛐蛐，說時遲，那時快，你們一伸手，哈哈，蛐蛐被你們逮住拉。（怎樣，你們這時有什么感覺啊？）

　　18．捉蛐蛐真好玩啊，我們可高興了。因此，這兒挑應讀tiao（第三聲）

　　19．當詩人也回想起這一段童年的往事的時候，你覺得他的心情又發生了怎樣的變化？（開心，快樂……）板書：快樂

　　20．那你覺得應該怎樣讀詩歌的最后兩句？（個別讀全班讀）

　　21．這篇詩文寫的太精彩了，作者在深秋的景致中融入了自己深深的思鄉之愁，又從一盞明燈里回憶起童年的美好往事，由此產生了愉悅的心情，這樣復雜的情感變化，卻只用了寥寥幾句精辟的詩句來演繹，并且表達的淋漓盡致，耐人尋味。讓我們一起來好好的讀一讀這位偉大詩人的杰作吧。

《所見》教學設計6

　　一、板書課題，釋題

　　師：剛才同學們背了很多首古詩，這節課我們再學習一首《夜書所見》。(板書課題)齊讀課題

　　師：你知道題目的意思嗎?

　　[反思：開門見山，直接導入課題，簡潔明了。再通過審題，引導學生分析理解文題入手，由題目生發開去，激發閱讀興趣。]

　　二、初讀古詩，讀準字音，讀通詩句

　　師：夜晚詩人究竟看到什么，翻開書自由讀一讀，注意要把字音讀準準，把詩句讀通順，遇到生字多讀幾遍。

　　1.指名讀(提示學生認真聽，特別注意生字的字音)

　　2.學生評價，相機指導生字。

　　(在評價中，對提到的難讀的字音相機板書在黑板上，并讓學生在書上動筆注音。)

　　3.同桌互讀，檢查字音

　　4.齊讀

　　[反思：初讀古詩部分，生字、多音字、通假字等都可能造成閱讀中的障礙，成為讀詩中的攔路虎。如本詩中的“挑tiǎo”，詩中沒有注音，學生不解其意，大多讀成第一聲“tiāo”;而生字“促cù”則容易被讀成翹舌音“chù”。這就需要老師充分預設，注意傾聽，加強指導，并通過動筆注音，反復訓練，不斷鞏固強化幫助學生正音，收到較好的效果。]

　　三、感悟詩情，理解詩意

　　(一)找出詩人所見

　　師：剛才我們已經知道這首詩是夜晚詩人寫下所看到的情景，那么，詩人究竟看到什么呢?我們快到詩中找一找，看誰有發現?(教師相機板書)

　　(二)學習第三四行詩句

　　1.相機出示第三四行詩句

　　(1)生回答看到兒童挑促織時，相機出示第三行詩句。

　　(2)生回答看到兒童在捉蟋蟀，相機指導學習借助注釋理解詩句。

　　師：從這學期、這首詩開始，古詩課文增加了一項內容——注釋(板書：注釋)它是我們學習古詩的好幫手，它能幫我們掃清詩中的攔路虎，它能幫助我們更好更快地讀懂詩句的意思。

　　[反思：因為這是學生第一次接觸到注釋，有必要讓學生認識注釋，了解注釋的作用，并學習運用注釋讀懂詩句。]

　　(3)理解“知”

　　師：剛才借助注釋我們知道挑促織的意思，那么這個“知”是什么意思?

　　(4)漆黑的夜晚詩人怎么知道有兒童在捉蟋蟀?相機出示第四行詩句。

　　2.提問：捉過蟋蟀嗎?指名生讀

　　預設一：學生捉過蟋蟀。教師讓學生自由交流分享體驗，訓練口語表達能力。

　　預設二：學生沒有體驗過。教師充滿激情地描述：一提起捉蟋蟀，我就想起小時侯和小伙伴到草叢里捉蟋蟀的事。捉蟋蟀可不是件容易的事，順著聲音好不容易發現一只，趕緊用手去捂，覺得應該捂到手里了，可是打開一看，卻什么也沒有。如果能捉到一只我會高興的不得了!

　　3.朗讀指導

　　4.齊讀

　　[反思：在誦讀理解第三四行詩句時，教師通過設問，引導學生調動生活經驗，體會捉蛐蛐是有趣的事情，指導學生把這有趣的畫面讀出來，這里突出一個“趣”字。]

　　5.師范讀

　　師：哈哈，這有趣的畫面也勾起了老師的童心，我也來讀一讀好不好?提一個條件，請閉上眼睛，邊聽邊想象，你好像看到詩句中的什么畫面?

　　6.生敘述詩意，交流

　　7.再齊讀.

　　[反思：邊讀邊想象畫面是學古詩的好方法。教師在進入理解詩句教學時啟發學生展開想象，再現畫面，補充詩的語言，教給學生邊讀邊想象的方法，為學生的學習指明方向。]

　　(三)學習第一二行詩句

　　師：誰知道捉蛐蛐最好的季節是什么時候?秋天是捉蟋蟀的最好季節。這時的蟋蟀又大又壯，叫的聲音最好聽。到書中找一找秋天，你一定能找到?

　　[反思：老師從捉蛐蛐這一兒童世界中有趣的事件，生發出“你們知道嗎?捉蛐蛐最好的季節是什么?”這一問題，吸引學生在詩中尋找秋的影子，回到第一、二行詩的教學，銜接自然，富有新意。]

　　1.出示第一二句，讀一讀

　　2.理解“梧葉”，初知大意

　　師：見過梧葉嗎?(出示實物)梧葉到了秋天有什么變化?

　　師：秋天一到，梧葉就黃了，陣陣秋風吹來，它就隨風飄落，讓人感覺怎樣?

　　3.播放風吹梧葉動畫

　　4.齊讀.

　　5.師范讀.

　　6.齊讀.

　　[反思：通過認識梧葉實物、觀看秋天落葉的動畫，感受“蕭蕭梧葉”及“江上秋風”帶來的寒意，指導讀出深秋的寒冷，突出一個“寒”字。]

　　7.理解“客”，相機介紹作者背景資料(課件出示字典中“客”的多個解釋，生選擇字義。)

　　師：這位漂泊在外的人是誰呢?是詩人就是葉紹翁。(板書：葉紹翁)說起葉紹翁還有一個故事：葉紹翁是我們福建人，小時侯被送給浙江的一個葉氏的人家做兒子。他的爺爺原來是朝廷的.一位大官，因為朝廷政變，受到別人的迫害，所以他的整個家族受到牽連，他的家變得凄慘不堪。他的爸爸媽媽不得不把他送給別人。

　　[反思：通過出示字典中有關解釋進行“客”的教學，結合詩意相機補充葉紹翁少小離家的背景資料，教得扎實，教法樸實。]

　　8.讀詩

　　師：了解了這些，你就更能體會江上秋風為什么牽動詩人的情懷?漂泊在外的他會想起——(生答……)那就是思鄉之情。我們帶著這思鄉之情再讀一讀。

　　[反思：理解漂泊在外的人就是詩中的作者自己后，教師在貫穿詩歌教學新理念上做了有益的嘗試，能聯系兒童生活經驗，理解詩人的情，共同感受作者的思鄉之情，此時再讀第一、二行，就突出“思鄉之情”，語調略顯低緩。]

　　(四)指導全文朗讀

　　1.齊讀

　　師：就在詩人思念家鄉思念親人的時候，看到一群孩子在捉蟋蟀，詩人又會想到想到什么?(生答)是呀，也許他會想起自己的童年，也許會想起兒時的伙伴，也許想起家鄉的孩子，想到這些，他的思鄉之情就更濃了。身在浙江的他，多么想回到福建老家，跟自己家人團聚啊。

　　[反思：最后再回到第三、四行的朗讀指導，思鄉之情就變得更濃了。此時再讀全詩，字里行間無不滲透詩人那深深的思鄉之情。]

　　2.范讀

　　3.齊讀

　　4.配樂讀(配樂曲馬思聰《思鄉曲》)

　　5.唱詩(配上《世上只有媽媽好》旋律)

　　6、背古詩

　　[反思：老師通過反復誦讀：試讀，范讀，練讀，配樂朗誦，唱讀，師生入境入情，聲情并茂。通過層層引導、循序漸進，螺旋上升，做到讀有層次，讀有目標，讀有實效，達到了本環節的教學目標：讀出意境，讀出感情。]

　　五、拓展

　　(一)復習古詩

　　師：古今中外，很多文人墨客都像葉紹翁一樣寫下了描寫秋天的詩篇。咱們一二年級學過的古詩中就有，還記得嗎?(復習《山行》《贈劉景文》)

　　(二)學生自學古詩

　　1.小結借助注釋學習古詩方法

　　2.小組合作學習古詩(唐劉禹錫《秋詞》節選)

　　3.自由交流

　　[反思：拓展環節在詩中有詩，詩外帶詩，以詩帶詩方面做了有意的嘗試。教師想辦法拉近學生與詩歌之間的距離，通過以一帶多進行相關鏈接，有益于加深對古詩理解，開闊學生視野。但是如何進行最優化組合，找準拓展點，還需進一步思考實踐。這首詩的拓展點應在思鄉之情上，放手讓學生學習古詩環節是否應該選擇思鄉之情的詩?]

　　六、課堂小結：

　　七、布置作業

　　1、練寫生字。

　　2、把《夜書所見》配上合適的音樂背給爸爸媽媽聽。

　　3、課外搜集描寫秋天的詩歌。

《所見》教學設計7

　　【預設目標】

　　1、人文熏陶：在讀悟吟誦中領略古詩之韻，心馳神往詩之意境。

　　2、技能培養：讀厚，感知牧童之形；讀薄，勾勒牧童之神。

　　3、語言積累：會讀，會背，會唱，會寫。

　　【學法指導】

　　在讀薄讀厚，讀胖讀瘦的古詩學習新形式引領下，學生——詩人——教師以文本為媒介，三位一體，披文入情。

　　【教具準備】

　　PPT課件

　　【教學流程】

　　一、學唱一首歌。

　　1、播放兒歌《牧童騎黃牛》，學生嘗試跟唱。

　　2、談話導入：你最早接觸這首詩，是在什么時候？如今再學，你想給自己制定怎樣的學習目標？（相機出示四大學習目標：學唱一首歌，認識一個人，讀懂一首詩，感悟一片情。）

　　二、認識一個人。

　　1、出示畫面：袁枚像。

　　2、交流課前搜集的詩人資料。

　　3、師相機滲透：袁枚亦是一隱者，為侍母而仕途急流勇退，孝心可嘉。

　　三、讀懂一首詩。

　　1、初讀，感知詩意。

　　2、深讀，領悟詩景詩情詩境。

　　①讀厚。引導學生認識五言詩體，如何添字讀厚成七言詩體。可做如下鋪墊：

　　( )牧童騎黃牛，

　　（ ）歌聲振林樾。

　　意欲（ ）捕鳴蟬，

　　忽然（ ）閉口立。

　　讓學生在添字填詞中逐步豐厚詩情詩景的感性認識，言語推敲文字，頭腦渲染畫面。

　　②讀薄。引領學生刪繁就簡，五言變三言，比比誰的最簡練。

　　然后，逐步梳理出全詩之形，之神。

　　其形：牧童——騎黃牛，振林樾，捕鳴蟬，閉口立。

　　動 → 聲 → 心 → 靜

　　四、感悟一片情。

　　1、再讀，邊讀邊細化直觀畫面，小組交流彼此所勾勒、渲染的每一幅美圖。

　　2、研讀，斟字酌句，字里行間品味牧童之樂，詩人之得。

　　3、播放《所見》視頻，欣賞中與自己頭腦中預設的`畫面對比，看哪種意境更有韻味。

　　4、誦讀全詩。布置作業。

　　任選其一：

　　①說話訓練：如此牧童，我情不自禁的贊道：“————————————————————————————————————————————————————！”

　　②寫作訓練：蟬聲猶在耳，牧童意如何？我興猶未盡，提筆寫道：———————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————

　　【板書設計】

　　所見

　　（清）袁枚 學習目標： ①學唱一首歌

　　牧童騎黃牛， ②認識一個人

　　歌聲振林樾。 ③讀懂一首詩

　　意欲捕鳴蟬， ④感悟一片情

　　忽然閉口立。 學習形式： 讀薄 讀厚 讀胖 讀瘦

　　【教學反思】

　　《所見》四憾

　　——致張慧老師及全體同仁

　　鈴聲響了。

　　鈴聲又響了。

　　就這樣，四十分鐘，思想碰撞，心靈角逐，滲汗的腦門，輕拭一下，似冬夜運轉不休的cpu——燙。

　　解脫感？甚或嘴角溢出的一絲竊喜？

　　不。心里很沉重，幾乎是一種負罪感。

　　說四憾吧。

　　第一，讀，一塌糊涂。

　　沒讀出味道，當然更沒讀出美感。詩的節奏，抑揚之韻，頓挫之感，吟詠之得，絲毫難覓，此為一憾。

　　第二，寫，不著一字。

　　沒圈劃，沒批注，沒作業，甚至連課本都沒正兒八經的打開過，一堂課只是夸夸其談，喋喋不休，不動筆墨，其陋奇丑，已無可遮蔽，此為二憾。

　　第三，亂，筋脈錯雜。

　　表面看，板塊式的架構還湊合。其實，在主體性學習進程中，整條主線已盤根錯節，無從梳理。于是乎為趕進度，生拉硬扯，連攆帶跑，基本完成目標的四分之三，此為三憾。

　　第四，愧，汗顏如雨。

　　如此拙劣的濫制，竟博得張慧老師褒獎憐憐，知遇提攜，迷途點津，若不苦心孤詣，除陋革弊，憾莫大焉！

《所見》教學設計8

　　分析教材：

　　《夜書所見》是人教版第五冊語文第九課中的一首古詩，這是南宋詩人葉紹翁創作的一首詩篇。詩人先是寫客游在外，因秋風落葉，感到孤獨郁悶，由看到遠處籬笆下的燈火，料想是小孩在捉蟋蟀，不禁回憶起自己的故鄉和童年的生活，于是那種郁悶之情又被一種親切之感所代替。

　　教學目標：

　　1、學習本詩中兩個生字，理解詩句，了解古詩的內容。

　　在反復誦讀中，感受詩人熱愛秋天、熱愛家鄉的情感，并背誦古詩。

　　2、在“詩言”——“詩意”——“詩韻”間走一個來回，從而培養學生學習古詩的有效策略。

　　教學重難點：

　　反復誦讀，感悟詩境，積累背誦。

　　教學過程：

　　一、導入

　　1、復習古詩《回鄉偶書》，說說詩中的思鄉之情。

　　2、引入古詩學習：

　　二、讀準古詩

　　1、學生自由讀古詩，讀準字音。

　　2、指名學生讀古詩，糾正字音，學習古詩中的生字。

　　三、學習古詩，體會學習古詩的方法

　　（一）了解學習古詩的方法

　　1、教師：大家讀得很好了，那么怎么來學習古詩呢？（黑板出示）

　　1、解詩題

　　2。、知作者

　　3、明詩義（1）理解詞語（2）明白句意

　　4、悟詩情

　　（二）解詩題

　　1、學生讀詩題，看看它是什么意思？

　　2、學生說自己的想法。

　　（三）知作者

　　因學生沒有其它的途徑了解作者，這一部分就由教師向學生簡單介紹詩人。讓學生了解詩人寫這首詩的背景。

　　（四）明詩義

　　1、理解詞義

　　（1）學生讀詩句，看看自己能理解哪些詞語。

　　（2）學生說說自己對詩句中詞語的理解。

　　（3）引導學生通過看注釋理解詞語。

　　3、明白句義

　　（1）現在我們把這些詞語的意思放到古詩里，一邊讀一邊想，句子的意思是什么。

　　（2）學生選擇最喜歡的.句子，試著說說他們的意思。

　　（3）為什么詩人知道有孩子在捉蛐蛐呢？

　　引導學生調換詩句的順序，用因為……所以……來說說三、四行詩句的意思。

　　（3）作者還看到了什么聽到了什么？請看第一、二行詩。

　　（4）引導學生學習一、二行詩句，說說詩句意思。

　　（五）悟詩情

　　引導學生觀察圖畫，回想詩人寫詩的背景，體會詩人的情感。

　　四、學生有感情地誦讀、背誦古詩。

　　五、板書

　　夜書所見

　　南宋 葉紹翁

　　蕭蕭梧葉送寒聲，

　　江上秋風動客情。 思鄉之情

　　知有兒童挑促織， 回憶童年

　　夜深籬落一燈明。

《所見》教學設計9

　　教學目標

　　1認識“所”“牧”等六個字，會寫“林”“閉”兩個字。

　　2正確、流利、感情地朗讀古詩，背誦古詩。

　　3對朗讀古詩有興趣。

　　教學重點：

　　1 認識本課的生字、詞。

　　2 背誦古詩。

　　教學難點：

　　體會詩歌意境，有感情地朗讀古詩。

　　教學預設：

　　一看圖導入

　　1 觀察課本插圖

　　同學們，你們從圖上看到了什么？

　　生：看到了一個小孩子（這是個放牛的孩子，古詩里把他叫作“牧童”）

　　生：看到一個孩子騎在牛背上，手里拿著竹棒。

　　生：看到了一片樹林。

　　生：看到了樹上有蟬。（猜一猜，這蟬正在叫嗎？是啊，夏天到了，它停在樹上，不停地叫著“熱死啦，熱死啦”，古詩里把正在叫的蟬叫——鳴蟬）

　　2這樣一個有趣的畫面被一個叫袁牧的清代詩人看見了，于是呀，他把看到的這些寫成了一首詩，名字就叫《所見》。（揭題，讀題）

　　二、初讀課文

　　1 讓我們一起來聽聽這首詩。（聽配樂朗讀）

　　2 咱們也來讀讀，請大家輕輕地打開書本到59頁，聽清楚要求再讀。（要求讀三遍：1大聲地讀，讀準字音。2 輕聲地讀，記一記圈出的生字。3 大聲地讀，把句子讀通順。）

　　3 袁枚說，大家有沒有把我的古詩讀正確啊，我得考考你們。

　　1）開火車讀生字

　　2）匯報讀古詩，讀準字音。 分句朗讀（個別讀，齊讀或男女生讀）

　　三品讀古詩

　　過渡：詩人具體都看到了些什么？咱們現在就來研究研究。

　　（一）牧童騎黃牛，歌聲振林樾。

　　1 出示此兩句。讀讀這兩句，說說你從這兩句詩中知道了些什么？

　　生：知道了詩人看到牧童騎在黃牛身上。

　　生：知道了牧童在唱歌。

　　2（播放歌曲）聽，小牧童坐在黃牛寬厚的'背上一邊唱著歌，一邊朝我們走來了，他搖呀，晃呀，就像坐在搖籃里，真舒服呀！小樹林里，花兒在笑，風兒在吹，小樹還發出“沙沙沙”的聲音，多美，多快樂呀！

　　3 聽這嘹亮的歌聲都已經穿過了整個林子，小樹也為之陶醉，歌聲——振林樾（再響亮點，動聽點）

　　4 小詩人，你來念念這兩句（個別讀，指導）

　　5 小組讀

　　（二）意欲捕鳴蟬，忽然閉口立。

　　1 出示句子。趕緊再讀讀這兩句，你又知道了些什么？

　　生：他閉上嘴巴，立在那里。

　　生：他想捉蟬。

　　2 突然，歌聲停了？小牧童呆呆地站在樹下。他怎么不唱歌了？他為什么不唱了呀？

　　用詩歌中的句子說說。

　　3 指導朗讀（意欲捕鳴蟬）老師聽不出他很想捕蟬。在試試（范讀——跟讀）

　　4 小牧童太喜歡這只蟬了，特別想把它捉回家，于是，就馬上停止唱歌，一聲不響地站在樹下。咱們來讀讀這句，可要小點聲，千萬別把蟬給嚇跑了。（個別讀）

　　8 誰來試試？（指導朗讀，師：哎呀，蟬兒飛跑了，你太大聲了。你再讀一讀）

　　9 咱們這兩句連起來讀讀。（齊讀——男女生讀）

　　10 現在我們把整首詩連起來讀讀。（同桌互讀——個別讀——齊讀）

　　四、復習生字，背誦古詩

　　1 老師也想和大家一起念念，我們合作下好嗎？我念一句，你們念一句。

　　2 我說古詩意思，你們來說詩句好嗎？

　　3我把古詩的其中一部分拿走了，留下了個別的字，你們還能念出來嗎？

　　1）先來讀一讀它們（搶讀漢字）這幾個生字寶寶的樣子可容易記了。

　　猜幾個謎語就記住了。

　　謎語：牧：牛背上寫文章？閉：人才進了門？所：一戶一斤米

　　2）把剩余的部分填上。

　　4 現在就給你們這幅畫，你們能不能把整首古詩念出來？（個別背，齊背）。

　　5 我們的詩人到最后還給我們留了個小小的懸念，不知道小牧童有沒有捉到那只蟬，大家課后可以去猜一猜，想一想他是用什么方法捉蟬的。

　　五書寫漢字

　　1 這里還有兩個生字寶寶還想請大家來寫一寫它們。

　　“林”還記得“兩個木”是什么字嗎？兩棵小樹站在一起太擠了，于是一棵小樹非常懂得謙讓，把小樹枝收了一點回來，撇變成了點。另一棵小樹和它并排站，兩棵樹長得一樣高。（師邊說邊范寫）

　　“閉”“人才進了門”是什么字啊？先寫一扇“門”，再寫一個“才”，“才”不胖不瘦，剛好藏進門去。

《所見》教學設計10

　　主要教學目標

　　1、通過教學，使學生能正確、流利、有感情的朗讀古詩，最終達到背誦古詩。

　　2、學會本課6個生字，理解詩句意思。

　　3、想象詩歌描繪的生動景象，體會牧童機靈活潑、天真可愛。

　　導入：

　　同學們，今天我們共同學習《古詩兩首》的第一首《所見》。

　　學生跟著我一起書空：所見——袁枚（板書）

　　初讀：

　　1、用自己喜歡的方式讀《所見》，同位互相解決生字問題。

　　2、老師檢查生字自學情況：指名拼讀；領讀，帶詞讀。

　　3、齊讀古詩，讀出詩的節奏。

　　品讀古詩：

　　1、想象每一句詩所描繪的情景。

　　師：我帶著大家讀一讀，請大家邊讀邊想象，你能想象出哪些畫面呢？

　　師生共同讀詩歌。

　　師：多讀幾遍吧，這樣你會想到更多的畫面。學生又讀幾遍才停下來。

　　師：誰來告訴大家：是誰騎黃牛？你仿佛看到了什么？

　　生：是牧童。我仿佛看到了一個光著腳丫，穿著馬褂、戴著斗笠的小男孩騎在牛背上。

　　師：很好！誰能說說這頭牛長得怎么樣？

　　生：這是一頭很肥的黃牛，肚子吃得鼓鼓的，走起路來尾巴左搖右擺。

　　師：真棒，你們很會想象！小男孩坐在結實的牛背上開心嗎？你從哪句詩歌看出來的？

　　生：從“歌聲振林樾”可以看出來。

　　師：你怎么理解這句詩的意思？

　　生：牧童很高興，唱起歌兒，歌聲傳遍了整個樹林。他的嗓子很好聽，又響亮，樹上的蟬也跟著唱起來了。

　　師：你說的真好！這蟬真可愛！小男孩喜歡它嗎？你從哪句看出來的？

　　生：我從“意欲捕鳴蟬”這句看出來的。

　　師：你真會讀書！那“忽然閉口立”又是啥意思呢？

　　生：小男孩立刻閉嘴不唱了，悄悄的站到樹下望著上的蟬。

　　師：說的真好！這個孩子給了你什么印象？

　　生：可愛、機靈、活潑。

　　拓展：

　　師：大家說的真不錯，請討論一下：接下來，小男孩會怎樣做？

　　生1：我認為他沒爬上樹，因為這樣搖動樹枝后，蟬就會害怕，然后飛走了。

　　生2：是的，這樣就不能聽到蟬唱歌了。

　　生3：我認為作者袁枚應該跟小男孩幫忙，回去拿網子來網它就行了啊！

　　生4：不行，老師講了：我們要愛護小動物，它是有生命的，它的家在樹上，我們帶回家它會死去的，它是屬于大自然的。

　　生5：我認為他是個小科學家，他要仔細觀察蟬的樣子生6：黃牛得安靜才行，如果黃牛在樹下叫，一定會嚇走蟬的。

　　師：你們知道的'真多，老師真為你們高興！詩人袁枚看到這幅捕蟬的畫面就寫下了《所見》這首詩。假如你見到這情景會怎么樣做？

　　生：詩人那時候沒我們現在條件好，如果是我，我會用媽媽的手機拍照，然后放在網上，讓大家看的。

　　生：我爺爺在家耕田了，我家的牛也很溫順的，我也要騎在牛背上玩。

　　師：你太可愛了，有機會老師幫你拍照，好嗎？

　　作業：

　　請把這美麗的畫面保存到我們的大腦中好嗎？師生共同背誦古詩《所見》

《所見》教學設計11

　　教學目標：

　　1.運用多種方法，認識6個生字：所、牧、捕、蟬、閉、立。

　　2.會寫3個生字：立、童、黃；寫好這3個字的占位和字形。

　　3.學習猜字謎和編兒歌的記字方法，了解漢字的由來。培養寫字的興趣。

　　教學過程：

　　一、導入

　　同學們，上節課我們已經認識了清代大詩人袁枚，他在郊外游玩時，把看到的情景寫成了一首詩《所見》。現在，老師把看到的情景說出來，你們來當詩人來寫詩好不好？

　　我看見一個牧童騎在黃牛背上。————牧童騎黃牛。

　　牧童嘹亮的歌聲在樹林間回蕩————歌聲振林樾。

　　他想要捕捉樹上的鳴蟬——-意欲捕鳴蟬。

　　忽然閉上嘴巴，站在樹下一動不動。——-忽然閉口立。

　　同學們可真聰明，一下就把詩背了出來，現在我們連起來讀一讀好不好？

　　二、識字、寫字

　　1．識字。

　　（1）出示6個生字：同學們讀的真好，作為獎勵我們玩一個游戲好不好？老師這有好幾條小魚，但是他們都忘記了自己的名字，你能幫他們找找自己的名字嗎？第一條小魚叫…

　　（2）這些字啊，都是要求我們要會認的，小朋友們都會哪些記字方法呢？（貼卡片，加一加、減一減、換一換），今天就請大家用這些方法來記一記這些生字吧！誰來說說，你用什么方法記哪個字？（中間一兩個字可以問，小朋友都記住了嗎？或我們一起讀一讀，它念？）

　　捕：捕東西用什么捕。（用手）所以它是提手旁。大家的方法都很好，

　　①老師現在編謎語，你們來猜猜老師說的是哪個字，（才進來就關門（閉））。你們真實太聰明了。

　　②那現在老師編兒歌，你們再來猜猜老師記的是哪個字。（我去上學校，樹上知了叫。平時看不見，夏天湊熱鬧。（蟬））它就是——蟬，它還有個名字叫知了，是一種小昆蟲，所以它的部首是——蟲字旁。

　　③字理識字：小朋友們真是太厲害了，那現在請小朋友看圖片，你能根據圖猜出它是什么字嗎？猜到的小朋友舉手告訴老師。（出示立的演變）我們剛從看的就是“立”的演變過程，其實我們現在用的方塊字都是這樣演變而來的，是不是很有趣啊？一個字就是一幅圖，多美呀！小結：我們小朋友識字的方法真多啊，有——加一加、減一減、換一換（師指板書，學生回答），還可以用——猜字謎和編兒歌，這節課，外面還了解了漢字的演變，希望小朋友們用上這些方法，認識更多的字。

　　2．寫字

　　（1）課文里還有幾個要會寫的.字，我們看，它們念：立、童。

　　（2）先請小朋友們仔細觀察這兩個字（立、童），

　　①你發現它們有什么聯系了嗎？（立：獨體字，童：立做部首）你可真會觀察，立不僅是一個獨體字，它還可以當部首。

　　②那他們在書寫時有什么不同呢？（立：獨體字時，筆畫粗，字形要舒展；童：立做部首，要寫的緊湊，扁些。）

　　③怎樣才能寫好這些字呢？他們在田字格中怎么占位呢？（橫中線和豎中線上都有什么筆畫呢？）我們一起看黑板。

　　(3)師示范：（用彩筆，線上的字用紅色寫）師邊說邊寫，立是個獨體字，它要寫在田字格的中間，而且筆畫要寫的舒展些，點要正好寫在豎中線上，短橫居中，不能外延，點、撇寫在豎中線兩側，最后一筆是（橫）是什么橫（長橫）；童，當立做部首時，它就要寫的扁些，點在豎中線兩側，底下一筆（長橫），他要寫在橫中線以上，不能寫在橫中線上，里的豎要向里傾斜，橫折正好寫在橫中線上，折也要向里傾斜，豎寫在豎中線上。下面兩個短橫，第二橫稍長一些，但也不能外延。再請小朋友觀察一下這兩個字，這個童的橫畫特別多，哪一筆橫最長呢？對了，就是第二筆，立字的長橫，其他筆畫都比他短，不能外延。

　　（4）現在請小朋友們用書法的眼光來欣賞一下這兩個字，老師邊講，手邊比）立，上窄下寬，像個什么形狀？（三角，用藍筆畫上）童，上窄，下窄，中間寬，像什么形狀？(菱形，用藍筆畫上虛線)小結：我們在寫這兩個字的時候，不光要注意筆畫在米宮格中的位置，還要寫出美觀的字形。

　　（5）現在請同學們拿起筆，把這兩個字寫進米宮格里吧，外面一個字寫3遍。寫的時候要注意寫字姿勢：頭正、肩平、背直、足安。評改：現在請小朋友們放下筆，看過來，我們看看這位小朋友寫的怎么樣？（評的時候主要看筆畫又沒有壓線。字形像不像三角形和菱形）

　　（6）現在我們再來看看“黃”字，小朋友覺得黃應該寫成什么形狀啊？（菱形）小朋友們可真會觀察。黃字也要注意寫成上窄、下窄、中間寬。它中間的那一筆橫也是（長）橫？黃字的部首是？（草字頭）這是兩個小朋友寫的草字頭，小朋友看看，哪個寫的好。（哪里好？兩個豎要向中間傾斜，第二筆豎比第一筆豎更高）。那現在我們抬起頭來，看老師寫。先寫一橫，然后兩個豎寫在豎中線兩邊，頓筆寫下來。接下來一筆（長橫）。接下來一筆豎，他應該（向里傾斜）橫折正好寫在橫中線上，折要想里傾斜，底下撇和點寫在豎中線的兩邊。

　　（4）現在我們再把“黃”也請進米宮格吧！也是寫3個。

　　（5）生寫，師巡邏指導

　　（6）評改。（評的時候主要看筆畫又沒有壓線。字形像不像三角形和菱形）小朋友沒寫好的地方，我們快修改一下吧，這節課就上到這里，下課。

《所見》教學設計12

　　摘要：

　　一個深秋的夜晚，我孤獨地住在一間旅館里。

　　正文：

　　教學目標：

　　1、會認1個生字，會寫2個生字。

　　2、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。

　　3、學習借助注釋理解詩意，體會詩歌感情，激發和培養學習古詩的興趣。

　　教學重點：有感情地朗讀古詩，背誦古詩。

　　教學難點：學習借助注釋理解詩意，體會詩歌感情。

　　教學準備：查找有關秋天和思鄉的古詩、教學課件。

　　教學時間：1課時

　　教學過程：夜書所見優秀教案設計

　　一、導入：

　　1、秋姑娘早就悄悄地來到了我們身邊，不知不覺已經到了金秋時節。同學們，你們發現秋天的景物有什么特點嗎？

　　2、師小結：是啊，秋天，我們可以看見它五彩繽紛的色彩，聽見它美妙的聲音，分享它帶給我們的歡樂，但是黃葉飄飛的深秋又給詩人帶來了怎樣的情緒呢？今天，我們就來學習一首葉紹翁的古詩。

　　板：夜書所見

　　3、師生共同理解題目意思。

　　二、認識生字，整體感知。

　　1、自由讀詩文，看著拼音把帶拼音的生字多讀幾遍。

　　2、同桌的兩個同學互相讀一讀詩文，看看是否都能讀正確，如果能讀正確，你就豎起大拇指夸一夸他，如果還有的字讀得不正確，你就教一教他。

　　3、指名讀詩文，集體訂正。

　　三、借助注釋，理解詩意，體會詩歌感情。

　　1、【課件出示】促織：

　　①指名讀。“促”字在哪見過？組詞。

　　②誰知道它的意思？【課件出示】挑，想一想，這個字應該怎么讀？（上聲）“挑促織”是什么意思？你是怎么知道的？（表揚用心讀書的孩子）

　　2、告訴學生怎樣使用“注釋”：

　　“注釋”一般都是針對一些難理解的詞語的，既要通過看注釋理解詞語的意思，又不能生搬硬套，使用注釋的時候，力求做到總體把握，不能字字對譯。

　　3、借助注釋和圖畫誦讀詩文，說說你仿佛看到了哪些景物？讀懂了什么？

　　相機指名讀相關詩句，引導學生理解作者的.心情。

　　板書：梧葉 寒聲

　　秋風 客情

　　一燈明 挑促織

　　4、師【配樂】朗讀詩文大意。

　　一個深秋的夜晚，我孤獨地住在一間旅館里。窗外，秋風瑟瑟，梧葉飄飛，寒聲陣陣，我久久地不能入睡，我不由得想念起了自己的家鄉，家鄉多好呀，家鄉多美呀，家鄉多么溫暖呀！如今我一個人客游在外，多么的孤獨呀！突然，我看到遠處籬笆下有一盞小小的燈籠在晃動，料想一定是孩子們在那里快樂地捉蟋蟀吧。

　　①第一句寫什么？此時作者是怎樣的心情？指導朗讀。

　　②第二句寫什么？用自己的話說說詩句的意思。此時作者可能會想起什么？那他此刻的心情會是怎樣？指名讀。

　　5、師引第一句，指名讀第二句讀。

　　四、誦讀詩文，引導背誦。

　　1、用各種方式引導學生讀詩文。

　　2、指名背誦、齊誦。

　　五、指導寫字。

　　1、【課件出示】促 深

　　2、指名認讀，組詞。

　　3、誰來說一說：你平常寫這倆字的時候哪個地方特別容易寫錯，我們來提醒提醒大家。

　　4、寫“促”字的時候要注意左窄右寬。師范寫。

　　5、誰有勇氣上黑板來寫一寫“深”字？全班訂正。

　　6、學生寫字、組詞。

　　六、延伸拓展：

　　我們還學過哪些描寫秋天的詩嗎？你還知道哪些描寫秋天的詩？

　　【課件出示】《宿建德江》

　　板書設計：

　　夜書所見

　　梧葉 寒聲

　　秋風 客情

　　一燈明 挑促織

　　作業設計：

　　1、背誦《夜書所見》

　　2、把古詩編成一個小故事說給爸媽聽。

《所見》教學設計13

　　本課由《所見》《小池》兩首古詩組成。兩首詩均為絕句，詩句內容簡潔，語言通俗淺易，用詞精準凝煉。內容中情景交融，動靜相宜，好比一個個鏡頭移動交織成兩幅行動逼真，清新秀美的夏天美景圖。從不同側面表現夏天的情趣。教學中應抓住古詩教學的一般規律，挖掘作者的情感和教材的編寫意圖，引導學生反復誦讀，進面體會詩歌的韻味和美好意境，受到美的感染熏陶。

　　一年級的孩子在學前就有一定的古詩積累，詩歌特有的韻文形式利于學生朗讀，教材為詩歌選配的畫面生動、形象，降低了理解和感悟內容的難度。詩句中的文字注音，對于有一定自讀能力的孩子來講難度不大。但教者應通過多種手段幫助學生理解重點詞語，以利于學生對詩句內容的理解感悟。

　　教學目標：

　　1、認識“所、牧”等12個生字。會寫“詩、林”等6個生字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。

　　3、培養學生閱讀興趣，閱讀能力，激發對祖國古典文學的熱愛之情。

　　教學重點：

　　在多形式的誦讀中，感受古詩的韻律美，意境美。

　　信息資料：

　　1、每個學生自做一份本課生字小卡片。

　　2、課文插圖、《春江花月夜》古箏、繪畫材料。

　　3、搜集整理以前讀、背過的古詩。

　　教學時數：兩課時

　　第一課時：

　　切入舉偶：

　　1、挖掘積累：小朋友們誰會背誦古詩？由朗朗背書聲，營造學詩氛圍，自然過渡，板書課題。

　　2、觀察描繪：出示放大的課文插圖，引導學生觀察畫面。圖中都畫了些什么？是什么季節？你能把觀察的內容用自己的話說一說嗎？在此基礎上引入學詩。看看古代詩人是如何描繪的？

　　對話平臺：

　　學習古詩《所見》

　　初讀（借助拼音，自讀詩句，達到正確流利，培養識讀能力。）

　　1、出示詩句，讓會讀背的學生領讀，教師相機指導。

　　2、抓住生字和難點音，強調讀準。如“所”讀平舌音、“捕”的聲母是“b而不是p”等。

　　3、自由練讀，力求會背。

　　（真實、扎實應是語文教學的不懈追求，啟發學生領讀，充分尊重了學生的已有經驗，注重了資源開發；抓住字詞，扎實訓練，夯實基礎。）

　　細讀（抓住重點字詞，了解詩句大意。）

　　1、引導學生自讀質疑，讀懂了什么還有哪兒沒讀懂？

　　2、根據學生的質疑師生互動，尋找解決問題的方法和答案。學生可能有出的問題，

　　如：“樾、意欲”的'含義等。教師應在充分引導學生觀察，討論的基礎上，得出問題的答案。

　　3、引導學生結合插圖和自己的理解，粗略講講詩意，教師適當點撥指導。 （引發自主學習，師生互動學習交流，促進學生知識的建構和生成。符合學生心理需要，有利于學生的發展。）

　　誦讀（反復吟誦，感悟詩句的意境，培養讀書能力，激發閱讀興趣。）

　　1、采用范讀、領讀、對讀、齊讀等形式，引導學生感悟詩句的韻律，停頓等。

　　2、自由練讀，體會感悟。

　　3、借助插圖，以及古箏曲，創設意境。教師運用語言進行描繪，引導學生入情入境，加深理解。

　　4、背誦詩句。

　　（抓住“讀”的根本，結合古詩情境美的特點，積極創設情境，豐富學生的情感體驗，促進學生理解感悟。）

　　寫字（自主寫字，提高學生觀察能力和書寫水平。）

　　1、重點指導學生認為難寫的字，可讓學生參與指導范寫，為大家講解。如“木”字旁的寫法等。

　　2、學生練習，教師巡視指導。本節課可重點指導寫“詩、林、童”。第二課時 對話平臺：

　　學習古詩《小池》

　　回顧（引導學生回顧上節課的內容和學習方法，為學新知做準備。）

　　1、指名背誦《所見》，并試著用自己的話說說詩句的內容。

　　2、回想一下，上節課我們是怎樣學習的？

　　（激發學生，回顧體驗，簡要概括也學習方法，為學習《小池》做準備。

　　自學（嘗試自學，合作交流，培養能力。）

　　1、引導學生小組合作學習，教師幫助學生分配角色，分解任務，明確方法。

　　2、教師巡視，了解小組學習情況，以吸收反饋，調整教學。

　　（依據課標的要求，正確處理師生的角色關系，處處以學生為主，引導學生在小組學習中學會學習、學會合作、學會交流，在自讀自悟中，不斷積累，不斷遷移。教師則根據學生各方面的特點，注意指導、引導、誘導、輔導。這樣能充分調動學生各種感官參與學習，主動地，生動地學習，從而有效地達到“教是為了不教”的目的。）

　　匯報（各組匯報交流，發現共性問題，強調重點問題。）

　　1、由各組派代表陳述本組學習情況及學習收獲，可引導學生當小老師，到黑板前講解。如：字音“柔”應為"rou"不是"you"，多音字“露”的兩個讀音，以及詞語的意思。“細流”“樹陰”等。

　　2、教師引導學生互相評價，同時抓住共性問題。如“畢竟”“惜”“無窮”等，采用“讀、看、想、議”等方法，幫助學生理解。

　　3、讓學生用自己的話，說說詩句的大意，并談談自己的感受。

　　誦讀（堅持以讀為本，促進學生感悟。）

　　1、采用自讀、對讀、齊讀、表演讀等方式，引導學生誦讀，背誦。

　　2、出示畫面，引導觀察，播放音樂，引導學生讀背。特別要注意指導學生讀出詩的韻味。注意韻尾“流、柔、頭”的讀法。

　　實踐（創意表現，促進理解，發展個性。）

　　1、引導學生結合著自己的閱讀理解，觀察感受，談一談對夏天的印象。

　　2、用自己喜歡的方式，表現夏天。如語言描述、繪畫、背誦詩歌等均可。

　　3、交流評議。

　　寫字（自主選擇難點字，提高書寫能力。）

　　重點指導“黃、立、閉”，教師大膽放手，相機示范，引導學生評價。

《所見》教學設計14

　　教學目標：

　　知識與能力：學會本課6個2。

　　了解詞語的意思。

　　過程與方法：

　　正確、流利地朗讀課文，背誦課文。

　　情感態度價值觀：

　　通過朗讀，感受詩中牧童的機靈活潑，天真可愛。

　　教學重、難點：

　　結合想象進行古詩的學習，讓學生學會學習古詩的方法。

　　教學準備：

　　多媒體課件，生字卡片

　　教學過程：

　　一、談話導入

　　師：同學們你們認識這是什么動物嗎？它的名字叫蟬，也就是我們說的知了。雖然樣子大家不太熟悉，不過它的叫聲你一定聽過，有人捉過它嗎？老師就認識一個喜歡在夏天捉知了的孩子，這不有一天被詩人袁枚看見了，還為他寫了一首詩呢，這就是我們今天要學習的第13課古詩兩首中的《所見》。（板書課題，齊讀課題）

　　二、學習探究，理解古詩含義

　　師：袁枚到底看到了些什么？下面就讓我們一起來到幾百年前的的一個夏天，共同來欣賞一下這首詩。（播放課件，學生聽范讀古詩）

　　師：聽出來了嗎？袁枚看見了些什么？

　　生：他看見了一個小牧童。

　　生：他還看見了樹上有一只蟬。

　　生：他看見了一片小樹林，小牧童騎著黃牛在小樹林里唱歌。

　　師：原來他看到了一個可愛的小牧童。多有意思的一首詩呀！就讓我們帶著下面的目標來學習吧！（出示學習目標、讀一讀）

　　師：在明確了學習目標后，現在就請同學們自己讀讀這首詩，邊讀邊用自己喜歡的符號把不認識的字畫下來，好好地讀一讀。

　　學生自由朗讀古詩后，教師了解學習情況，了解字詞的認讀情況，采用的方法是“蘋果”字卡認讀，讀好了，就表示果子成熟了，就可以摘下來了，在認讀的過程中，教師通過三言兩語的引導幫助學生強化認識：

　　所：（引導：你在生活中見過這個字嗎？）

　　閉：（引導：閉上我們的小眼睛。）

　　立：（引導：立正的立就是這個立。）

　　蟬：（引導：蟬是一種特別可愛的動物，夏天的時候，他特別怕熱，就趴在樹上不停地叫，熱呀，熱呀，所以人們也就叫他“知了”。你看，這只蟬飛呀，飛呀，飛到了大樹上。（將圖片貼到黑板上的大樹上）

　　牧童：（引導：放牛的孩子就叫牧童）

　　捕捉：（引導：小動物是最害怕小朋友捕捉他們的。）

　　師：現在，調皮的字寶寶跑回了家，躲進了課文中，但是，同學們還認識他們嗎？讓我一齊來讀一讀古詩。

　　第二版塊：再讀古詩，入情入境。

　　師：這首詩一共有幾句話？（兩句）我們先來看看第一句，誰來給大家讀一讀。這句話是什么意思呢？下面教師就帶領大家穿越時光隧道一起去看一看！

　　播放笛子曲：《快樂的小牧童》，課件出示畫面：牧童騎在黃牛背上，快樂地唱著歌兒。

　　師：（動情地）你們看，你們聽，小牧童坐在黃牛寬厚的背上走來了，他搖呀，晃呀，就像坐在搖籃里，真舒服呀！小樹林里，花兒在笑，風兒在吹，蝴蝶兒在飛，多美呀！

　　多快樂呀！小牧童忍不住放聲歌唱，歌聲飛出了密密的樹林，小牧童的心情怎么樣？那就請你帶著這種心情來讀一讀吧。

　　（學生自由練讀——點讀——點讀——男生讀齊讀）

　　師：你們都是快樂的小牧童，那小牧童是怎樣騎黃牛的？

　　生：他是這樣騎黃牛的。（邊說邊做動作）

　　師：做上動作，你再來讀這兩行詩，看看是什么感覺？

　　生：（得意的邊做動作邊朗讀。）

　　師：好神氣呀！小朋友們是不是都想騎一騎黃牛呀？那我們一起做上動作再讀這兩行詩，每個人的動作可不一樣哦！

　　生：（騎黃牛，讀古詩。）

　　師：小牧童高高地坐在牛背上，他的歌聲那么嘹亮！（突然停止音樂）“噓！咦？歌聲怎么停了？你們看，（出示畫面：牧童呆呆地站在樹下。）小牧童怎么不唱歌了？他為什么不唱了呀？”

　　生：因為他可能唱累了，想歇一會兒。

　　生：他可能怕吵著別人了。

　　生：小樹林里沒別人，他是看見了樹上有一只蟬，他想把這只蟬捉回家。

　　師：你為什么這樣想啊？

　　生：因為他眼睛一直看著大樹上，大樹上有一只蟬，所以我這樣想。

　　生：還有詩的后面說了，“意欲捕鳴蟬，忽然閉口立。”就是說他想住蟬。

　　（學生在你一言，我一語中體驗到小牧童是想捉樹上的蟬。）

　　師：小牧童太喜歡這只蟬了，特別想把它捉回家，于是，就馬上停止唱歌，一聲不響地站在樹下。咱們讀這兩句的`時候，可要小點聲，千萬別把蟬給嚇跑了！”（引導孩子在讀的時候入情入境。）

　　（自由朗讀）

　　師：誰來讀一讀？

　　生：（很大聲地讀）

　　師：哎呀，蟬兒飛跑了，你太大聲了。你再讀一讀。

　　生：（小聲地讀）

　　師：我們一起來讀一讀，注意，可千萬別把蟬嚇跑了。

　　生：（齊讀）

　　師：你們說，小牧童捉到蟬了嗎？

　　生：（眾說紛紜，有的認為捉到了，有的認為沒捉到。）

　　師：假如你是小牧童，你說捉住了，怎么捉住的？來，到講臺上來試一試，看看小牧童是怎么捉住這只“蟬”的？（指大樹上的“蟬”）

　　鼓勵孩子有獨特的意見，引導孩子幫小牧童想辦法，克服困難，把蟬捉住。讓孩子用自己想出的辦法模擬表演，捉住黑板上的那只蟬。

　　師：小牧童終于捉住了這只蟬，你高興嗎？

　　生3：高興。

　　師：這只“蟬”就是你的了，你可要好好對待它喲！小朋友們喜不喜歡這個小牧童？喜歡就記住這個可愛的小牧童呀？

　　生：喜歡。

　　師：那我們記住這個可愛的小牧童，我們把這首詩背下來。

　　（練習背誦）

　　三、指導書寫。

　　1、示范指導：這節課，還有幾個生字朋友，我們要會寫。（粉筆演示）

　　2、自由練習書寫。（播放音樂：《快樂的小牧童》。）

　　3、集體評議：引導學生觀看一個小朋友的字，觀察他哪兒寫得好？如果把哪一筆改一改，就更漂亮了？

　　四、拓展延伸

　　學生齊背古詩后教師講述：在我國古代的古詩中，有許多都是描寫農村生活的，寫的也都非常有意思，希望同學們能都收集一些，有時間背給其他同學聽，好不好？

　　教后反思：

　　這是一節古詩課的教學，我認為古詩最重要的是詩趣，詩趣，應該是這堂課的靈魂所在。只有讓孩子在學習的過程中領悟到這種詩趣，他們才能在學習全過程中全心投入，渾然忘我。因此在這節課中我主要從以下兩點入手。

　　一、運用多種藝術手段，充分調動學生的想象力，在情景的再造中尋覓得詩趣。想象是通往詩境的佳徑，只要通過想象，才能欣賞到絕佳的美景，才能感受到美妙的旨趣。本節課的教學中就運用了多種藝術手段，張開學生想象的翅膀。在想象中，整首詩不再是20個漢字的排列，破紙而出的是嘹亮的歌聲，是生動的畫面，是盎然的詩趣。

　　二、 通過反復朗讀，讓學生在吟誦中吟出情，誦出趣。歌是唱出來的，詩是讀出來的，詩只有朗讀出來，才能完成她的全部生命。在這一課中，詩歌的理解，詩意的體會，詩情的領悟，都是通過朗讀來完成的。

　　當然，在教學的環節中也存在著一些問題，比如在朗讀中孩子們不能全部的集中精神，想象與現實不能很好的結合等，在今后的教學中還要針對性的進行改進。爭取達到更好的效果。

《所見》教學設計15

　　設計思路：

　　《夜書所見》也是七言絕句，作者是宋代詩人葉紹翁。全詩描繪了深秋夜晚，兒童提著燈籠捉蟋蟀的情景，富有生活情趣。

　　教學目標：

　　1、認識生字，會寫“客、借”等字。

　　2、有感情地朗讀并背誦課文，能用自己的話說說這首詩的意思。

　　3、從《夜書所見》中感悟詩人孤獨、寂寞的心情以及對故鄉、親人的思念之情。

　　重難點分析：

　　1、教學重點：朗讀古詩，背誦古詩。

　　2、教學難點：感情詩意，體會情感。

　　課前準備：

　　1。生字卡片。 2。多媒體課件。

　　教學過程：

　　一、復習導入，學習新知

　　（一）背誦古詩《小兒垂釣》。

　　（二）這節課我們接著學習另外一首古詩。

　　（三）板書課題《夜書所見》。

　　（四）齊讀課題。

　　二、初讀古詩，認識生字

　　（一）學生自由讀古詩，圈出古詩中的生字。

　　（二）試著拼讀生字，把字音讀準，把古詩讀通順。

　　（三）認讀生字。

　　1、出示帶有拼音的'生字卡片，指名拼讀，重點讀好“借”“應”。

　　2、請讀對的學生領讀。

　　3、小組交流：用什么方法記住它們？

　　4、全班交流。

　　（四）讀詞語。

　　1、出示詞語指名讀。

　　2、開火車讀。

　　（五）指名讀古詩。

　　（六）師范讀古詩。

　　（七）學生齊讀古詩。（讓學生有學習主人的意識，調動學生積極性。）

　　三、細讀古詩，理解詩意

　　（一）這首詩寫了什么呢？看了這幅圖，你一定會明白的。

　　（二）請同學們仔細看圖，你看到了什么？

　　（三）學生反饋。

　　（四）你們說的這些，都能從這首詩中找到相對應的字或詞，請大家找一找。

　　（五）小組內交流找到的內容。

　　（六）全班交流。（讓學生從形象直觀的圖入手，找文中相對應的景，圖文結合理解詩意。）

　　（七）討論詩意。詞的意思我們理解了，現在再加上自己的想象，整首詩的意思相信大家也能理解。請大家四人一組討論詩意。

　　（八）交流：

　　1、重點提示，引導學生從圖中看“江中的詩人在很冷的夜晚還不睡”，來想象他不睡的原因，從而體會出詩人思念親人思念家鄉的情感。

　　2、第二行詩也可引導學生想象：詩人看到小孩子在捉蟋蟀時想到了什么。

　　四、朗讀古詩，背誦古詩

　　（一）聽朗讀錄音，學生練習讀。

　　（二）誰給我們展示一下？

　　（三）學生讀詩。

　　（四）學生自由背一背。

　　（五）師生背，師背前一句，生接后一句。

　　（六）齊背。

　　五、總結升華，課外拓展

　　（一）學生談學習收獲。

　　（二）師小結：今天的學習就到這里，大家的收獲不少，希望大家在今后的學習中，能有更多的收獲。

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