《莫高窟》教學設計15篇

　　作為一名專為他人授業解惑的人民教師，常常要寫一份優秀的教學設計，教學設計是一個系統化規劃教學系統的過程。那么應當如何寫教學設計呢？下面是小編收集整理的《莫高窟》教學設計，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

《莫高窟》教學設計1

　　第一課時

　　教學目標：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，

　　2、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。

　　3、能用課文中的句子概括自然段意思。

　　4、初步理解課文內容，

　　教學重點、難點：

　　字詞的理解

　　教學過程：

　　一、談話激趣，揭示課題

　　1同學們，在我國的西北部有一顆璀璨的明珠，那就是敦煌莫高窟，也叫“千佛洞”。相傳前秦建元二年僧樂尊開始鑿窟造像，經歷隋唐以至元代，均有修建，是舉世聞名的藝術寶庫。你們想親眼看一看嗎？（學生看課文錄象，配有解說）

　　2這些景物給你留下了什么印象呢？（學生各抒己見,自由回答。）今天我們就一起學習《莫高窟》這篇課文（板書課題），跟隨作者一起去欣賞這座石窟燦爛輝煌的藝術文化。

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、提出自讀要求：（1）借助拼音讀準生字字音，讀準字音，讀通課文。

　　（2）借助字典或聯系上下文，理解由生字組成的詞語的意思。3）邊讀邊想：課文描寫了莫高窟里的什么文物？

　　2、檢查自學效果：（1）分自然段讀課文（2）提問：課文描寫了莫高窟里的什么文物？

　　3、指導分段。

　　三、布置作業

　　1抄寫生字詞并注音

　　2熟讀課文

　　第二課時

　　教學目標：

　　1、有感情朗讀課文，并背誦第二至第四自然段。

　　2、賞讀、積累課文介紹莫高窟的優美詞語、句段。

　　3、憑借課文中具體的語言材料和所收集的課外資料，引領學生走進敦煌莫高窟這一藝術寶庫，了解莫高窟在世界文化史上的地位，體會我國古代勞動人民的勤勞和智慧，增強

　　教學重點、難點：

　　1、積累優美語段，品讀理解課文第二段并背誦。

　　2、知道莫高窟在世界文化史上的地位，體會我國古代勞動人民的勤勞和智慧，增強民族自信心和自豪感。

　　教學過程：

　　一、激趣導入

　　1、同學們，在古老的絲綢路上，在神秘的三危山下，在茫茫的沙漠中，蘊藏著一顆璀璨的明珠，它就是——莫高窟。對，它就是世界上保存最完全、規模最宏大、藝術價值最高的石窟藝術寶庫——莫高窟。

　　2、是啊，每一個去過莫高窟的人，都會發出這樣的贊嘆——（出示第五自然段）

　　3、莫高窟里究竟有些什么，使它能稱為“舉世聞名的藝術寶庫”呢？板書：精妙絕倫的彩塑、宏偉瑰麗的壁畫、文物珍貴的藏經洞

　　4、今天，我們再一次走進莫高窟，先跟隨作者的腳步去欣賞精妙絕倫的.彩塑。

　　二、精讀“彩塑”

　　1、請同學們打開課本，讀讀課文的第二自然段，一邊讀一邊想：你在莫高窟看到了哪些彩塑？

　　2、老師今天帶來了三幅圖片，請大家看一看，猜一猜：哪幅是慈眉善目的菩薩？哪幅是威風凜凜的天王？哪幅是強壯勇猛的力士？你的依據是什么？

　　3、師述：這就是慈眉善目的菩薩，多么端莊溫情，含笑自如；這天王身著戎裝，身披鎧甲，真是威風凜凜；這就是強壯勇猛的力士了，瞧他這模樣，一定是力大無比！

　　4、這些彩塑有的“慈眉善目”，有的“威風凜凜”，有的“強壯勇猛”，樣子各不相同，這就叫：個性鮮明，神態各異。

　　5、這些個性鮮明，神態各異的彩塑中，引讀：有——慈眉善目的菩薩，有——威風凜凜的天王，還有——強壯勇猛的力士。

　　6、這兩千多尊彩塑中

　　，有一尊長達16米的臥佛，誰來讀讀描寫臥佛的句子？指讀。師：——真是“惟妙惟肖”。誰再來向大家介紹？再指讀。（師評：是啊，我們似乎還聽到他的呼吸聲。讀得不錯，如果你的朗讀能讓大家感到臥佛像活的一樣就更棒了。）

　　7、這兩千多尊彩塑中，據說最大的有9層樓那么高，最小的只有巴掌那么大，所有的都是精致巧妙，絕無僅有，這叫“精妙絕倫”。

　　8、分工朗讀：文章寫這兩千多尊彩塑，用了這一段文字，先總寫了彩塑的特點，再分別介紹三種彩塑，接著描寫一尊臥佛的特寫鏡頭，最后總寫游人的感受，寫得多有條理啊！下面，我們一起來讀讀這段話。一、二兩句齊讀，第三句男生讀，第四句女生讀，最后一句齊讀。

　　三、精讀“壁畫”

　　1、過渡：莫高窟除了有兩千多尊精妙絕倫的彩塑，還有四萬五千多平方米，（相當于我們300多個多媒體教室）宏偉瑰麗的壁畫。

　　2、課文的哪些地方讓我們體會到壁畫的“宏偉瑰麗”呢？請大家讀課文的第三自然段。學生讀書，交流。

　　（1）分寫部分

　　出示：壁畫的內容豐富多彩，有記錄佛教故事的，有描繪神佛形象的，有反映民間生活的，還有描摹自然風光的。

　　①描述一：同學們，敦煌的壁畫不是一個時期的作品，它連續記錄了一千多年中國社會的變遷。如果把這些壁畫連起來辦一個1米寬的畫展，這個畫展就有60多里那么長。面積之大，實屬罕見。畫上畫了些什么呢？請你讀。

　　②描述二：同學們，就在甘肅省三危山和鳴沙山的懷抱中，在那斷崖絕壁上，我國古代的勞動人民用他們勤勞的雙手開鑿了700多個洞窟，（現在保存下來的還有492個，）用他們非凡的智慧畫出了四萬五千多平方米宏偉瑰麗的壁畫，是何等的不易，你心中是否涌起一種敬仰？請你讀。

　　③描述三：看了這么多精美的壁畫，你是否感到一代又一代的藝術家正前呼后擁地向我們走來，他們拿起手中的畫筆不斷地畫呀，畫呀……前一代的作品滋養著后一代人，后一代的作品又給再后代的人啟示。他們畫下了動人的故事，美好的回憶，畫下了中華民族曲曲折折、分分合合、源遠流長、燦爛輝煌的歷史。請你意味深長地讀這段話。

　　（2）過渡：壁畫中最有代表性的，成就最高的那就是“飛天”。

　　（3）特寫部分：飛天

　　①簡介“飛天”：飛天是神佛形象中能歌善舞的仙女。

　　②請同學們看這一段描寫“飛天”的文字，為了寫這些飛天，課文一口氣用了幾個“有的”？有沒有寫完？你的依據是什么？

　　③喜歡這些飛天嗎？誰來讀？指名1x2生讀。

　　④讀著讀著，你仿佛看到了什么？把你看到的讀出來。

　　⑤讀著讀著，你仿佛聽到了什么？把你聽到的讀出來。

　　⑥讀著讀著，你仿佛聞到了什么？把你聞到的讀出來。

　　⑦這段文字美嗎？那我們就一起美美地讀。描述一：壁畫上的飛天，她沒有用背上的雙翅，沒有用腳上的祥云，只用了兩根長長的絲綢就飛了起來，飛得那么美，穿越千年的時空，來到我們的課堂，給我們帶來了迷人的花香。請你讀：壁畫上的飛天，有的臂挎花籃，采摘鮮花；

　　描述二：~~~給我們帶來了美妙的音樂。請你讀：有的懷抱琵琶，輕撥銀弦；

　　描述三：~~~給我們帶來了動人的舞蹈。請你讀：有的倒懸身子，自天而降；有的彩帶飄拂，漫天遨游；有的舒展雙臂，翩翩起舞……

　　描述四：~~~化作了我們眼前這段美妙的文字。請你讀。

　　⑧壁畫上的飛天各有各的姿勢，各有各的美，請同學們發揮想象，仿照課文的寫法，用“有的xxxxx，xxxxx；有的xxxxx，xxxxx……”這樣的句式把你想象到的飛天姿態說一說，你可以說一句，也可以兩句，三句，甚至發揮想象說得更多。

　　（4）小結：這就是敦煌的飛天，敦煌宏偉瑰麗的壁畫。怪不得作者這樣贊嘆，看著這些精美的壁畫，就像是走進了——生：燦爛輝煌的藝術殿堂。

　　（5）、分工朗讀。

　　四、精讀“藏經洞”。

　　1、莫高窟里還有一個面積不大的洞窟——藏經洞。

　　2、請一位同學給大家介紹一下，其他同學想象：藏經洞以前是怎樣的？現在是怎樣的？學生讀書，交流。

　　3、介紹背景：藏經洞一經發現，帝國主義探險家聞風而至，洞內大批文物被掠走，石窟石壁遭破壞。于是，日本的東京，英國的倫敦，法國的巴黎等，都有了中國敦煌莫高窟的文物。如果你現在到大英博物館去，你會發現里面有一幅名為《引路觀音》的畫，它就是來自于中國的敦煌。

　　4、讀了課文，聽了介紹，心中有何感想，請你談一談。

　　5、同學們，那就用朗讀來表達我們此時的心情吧！

　　五、總結升華

　　1、幾千年來，在大漠深處，敦煌靜靜地守著孤寂，留給后人的，卻是永遠的輝煌。1987年，因為它有著兩千多尊精妙絕倫的彩塑，四萬五千多平方米宏偉瑰麗的壁畫和曾經有過的眾多文物，而被聯合國科教文組織命名為“世界文化遺產”。

　　2、外國的旅游者也這樣評價：

　　“看了敦煌莫高窟，就等于看到了全世界的古代文明。”

　　“敦煌藝術是人類文明的曙光。”

　　“它是世界現存佛教藝術中最偉大的寶庫”。

　　3、作為中國人，我們不得不自豪地說：莫高窟是舉世聞名的藝術寶庫。這里的每一尊彩塑，每一幅壁畫，都是我國古代勞動人民智慧的結晶。（板書：智慧的結晶）

　　六、布置作業

　　1、背誦課文第二至第四自然段。

　　2、有興趣的同學繼續上網閱讀，了解莫高窟更多的資料。

《莫高窟》教學設計2

　　一、教學目標

　　1、認知目標：通過本課學習，學生初步了解莫高窟的精妙絕倫、博大精深，有感情地朗讀課文；利用網絡資源共享的特性，達到教學信息資源的共享。

　　2、能力目標：通過多媒體課件的展示，培養學生的觀察能力，語言表達能力以及搜集處理信息的能力。

　　3、情感目標：借助媒體，再憑借課文中的具體的語言材料，學生體會“敦煌藝術寶庫”在世界文化史上的地位，增強民族自豪感。

　　二、教材內容及重點、難點分析

　　小學語文蘇教版第九冊第11課《莫高窟》

　　本課介紹了我國西北邊陲敦煌莫高窟里的彩塑、壁畫和曾經藏有大量之物的藏經洞，贊揚了我國古代勞動人民的智慧。

　　全文共有5個自然段，分別寫了莫高窟所處的地理位置及其概貌；介紹莫高窟的彩塑、壁畫和藏經洞；贊揚了我國古代勞動人民的智慧。本文結構清晰，敘述具體，文字淺顯。

　　本課的重點是培養學生的觀察能力、發散思維能力、自主探究能力。本課教學難點是要能讓學生基于網絡環境，搜集處理信息能力以及對課文第二部分的朗讀感悟中，真正認識莫高窟在世界文化史上的重要。因此，教學中，教師要重視引導學生邊觀察、邊讀書、邊思考，并結合網絡資源的充分利用，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力。讓學生通過形象感知，體會莫高窟的精妙絕倫、博大精深。

　　三、教學網頁的設計

　　本課教學網頁的設計結合了本課的重、難點，注意課文內容間的結構聯系，一環緊扣一環，充分體現學的過程，主頁中主要有以下七部分。

　　課文：語言文字,關鍵詞語的理解,相應圖片的鏈接。(便于學生理解課文，體會情感，感悟寫法)

　　詞語手冊：提供生字的音、形、義。(便于學生掌握生字新詞)。

　　學海羅盤：包括本課的學習目標及學習方法。(讓學生明確學習方向，選擇自己喜歡的學法進行自學課文)

　　學海泛舟：包括本文所涉及的相關圖片、大量資料(學生可根據自己的已有水平隨時進入、查閱資料、解決問題)。

　　學海沖浪：設計了一個遷移練習題及課外實踐活動。(檢查學生的學習情況，課內外結合)

　　欣賞：拍攝了莫高窟的外景，圖片及相關影視。(讓學生盡情游覽、觀光)

　　請你留言：讓學生學完課文后給莫高窟旅游公司設計旅游廣告。(培養學生的想象力及語言表達能力，發揮學生的創造性)

　　四、教學對象分析

　　本課的教學對象是五年級學生，他們已掌握了一點讀書方法和學習方法，如：抓關鍵詞理解課文內容，讀中感知，讀中悟情，讀中領悟寫作法等。第一課時，學生已經認識了生字，通讀了課文，并且再通讀課文的基礎上，又讓學生默讀了課文，整體感知：課文主要介紹了莫高窟的什么？引導學生認真、扎實地經歷“初讀”的過程。再加上將利用網絡資源，學生的興趣更加濃厚，學生的思維頓時活躍了起來，想象力較豐富，但思維的深刻性、語言的表達上有所欠缺。因此，本節課的教學以學生充分自主探究為主，教學過程中教師處理好傳授知識和培養能力的關系，注重培養學生的獨立性，引導學生質疑，調查，探究，再實踐中學習。另外，發揮網絡的輔助教學功能，在教師的指導下，通過看、讀、想等方式，深入學習課文內容。

　　五、教學策略及教法設計

　　新課程標準要求：各學科能夠結合本學科的特點，加強過程性、體驗性目標，引導學生主動參與，獨立思考，合作探究，從而改變單一的記憶、接受、模仿的被動學習方式，發展學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

　　因此，本課教學，主要采取以學生自主學習過程為主線，以學生自我控制學習為中心的教學策略。具體說，是讓學生在網絡上自學課文，交流討論，教師則利用網絡控制功能及教學軟件作相應的`指導。讓學生利用豐富的網絡信息資源和以“學”為中心的教學軟件的引導，理解課文內容，感悟寫法，體會情感，通過教師的適時總結，引導學生達到本課學習目標。

　　六、教學過程

　　(一)、情境導入。

　　盛大的敦煌莫高窟有著悠久的歷史，燦爛的文化，是祖國西北的一顆璀璨的明珠，莫高窟有精妙絕倫的彩塑，有宏偉瑰麗的壁畫，有六萬多件經卷、文書等，舉世聞名的藝術寶庫。今天，老師與同學們將踏上西北之路，去莫高窟游覽一番，那你還想對莫高窟有哪些更進一步的了解呢？

　　1、莫高窟有哪些精妙絕倫的彩塑？

　　2、莫高窟有哪些宏偉瑰麗的壁畫？

　　3、莫高窟有哪些經卷，藏經洞里有些什么？

　　(二)、介紹學習方法及學習軟件。

　　有問題就得解決，而且靠自己來解決，這節課我們就要采用一種特殊的學習方式，運用網絡，邊讀邊想，邊學邊練的方法來解決以上問題。同學們請看屏幕上的學習軟件，有課文、學海羅盤、詞語手冊、學海泛舟、學海沖浪，欣賞和請你留言。“學海羅盤”給我們指明了學習的方向；“學海泛舟”給學生提供了各種學習的資料；“學海沖浪”，老師給同學們準備了兩道習題，“欣賞”可以讓同學們盡情游覽、觀光。下面，請同學們點擊“學海羅盤”。

　　選擇你喜歡的學習方式進行學習：

　　1、可以默讀課文，通過探究課文的語言文字(抓關鍵詞)，感受理解課文；請同學們輕聲朗讀課文，選擇自己最感興趣的一兩方面，用自己喜歡的學習方法理解，品味莫高窟的精妙絕倫，博大精深。

　　2、可以閱讀老師提供給你的信息與有關莫高窟資料來品味感受；

　　3、可以在老師提供的“學海泛舟”中尋尋覓覓。

　　學生根據自己的學習需要，點擊“課文”開始自學課文。

　　(三)、學生自學、討論、交流。

　　1、學生進行自主學習。（同學們可以自由分小組合作選擇性學習，培養學生在學習過程中的自主、合作、探究的能力。）

　　2、交流學習體會。

　　請同學們將自己的學習成果向大家展示一下，說說你最感興趣的是哪部分？(學生可能匯報下列內容)

　　(1)彩塑部分

　　a、抓住“慈眉善目”、“威風凜凜”、“強壯勇猛”這些詞體會彩塑的神態各異。

　　b、點擊觀察“臥佛”圖片，體會臥佛的長及神態的維妙維肖。

　　c、通過朗讀表現彩塑的精妙絕倫。

　　d、集體感情朗讀體會。

　　(2)壁畫

　　a、感悟寫法，體會“有……有……有……還有……”以及“有的……有的……有的……還有的……”排比句式的作用，并試著說話。

　　b、體會省略號的作用(可查找資料再補充說話)

　　c、試著感情朗讀兩句排比句。（體會壁畫的精美和宏偉瑰麗）

　　(3)藏經洞

　　a、抓住有關語句，體會古代勞動人民的才干，同時表達對外國強烈的憤怒。

　　b、學生想象說話。（想象當時的場面，說說自己的內心。）

　　c、感情朗讀這段話。（體會情感）

　　(4)談總的感受，并集體朗讀最后一段。（對全文總括，也呼應開頭，對“一顆明珠”作出總的回答。）

　　(四)、課堂小結。

　　盛大的敦煌莫高窟有著悠久的歷史，燦爛的文化，是中國古代歷史上的一顆璀璨的明珠，去過莫高窟的每一位游客都會感受它的博大精深和它所蘊藏的歷史文化的內涵。我們不得不為我們的祖先贊嘆。同學們在我們即將離開莫高窟之際，為了吸引更多的人來到莫高窟游覽、觀光，進一步了解莫高窟，導游小姐讓你給莫高窟寫一段廣告詞，請同學們點擊給我留言，想象一下，寫一段廣告詞。

　　(五)、學生寫廣告，并相互交流。

　　1、你有金字塔，我有莫高窟。

　　2、上有大世界，我有莫高窟。

　　3、不會游天下，會游莫高窟。

　　4、莫高窟不愧是祖國西北的一顆璀璨的明珠。

　　5、有機會我還會來莫高窟的。

　　(六)、欣賞。

　　敦煌莫高窟歷經滄桑，幾度盛衰，步履蹣跚，走過了近5000年的漫長曲折里程，悠久的歷史孕育了敦煌莫高窟燦爛的文化。遍地的文物遺跡，滄桑的典籍文獻，精美的石窟藝術，神秘的奇山異水，使莫高窟流光溢彩，美麗輝煌。

　　請同學們點擊“欣賞”，讓我們再次過目歷史留給我們的古代人民那創造性的偉大藝術。（學生點擊欣賞，盡情游覽、觀光。）

　　(七)、作業。

　　欣賞完精美的石窟藝術后，老師要檢查一下同學們的學習水平如何，請同學們點擊“學海沖浪”，在“學海沖浪”里，老師給同學們準備了兩道習題。

　　1、遷移練習：

　　閱讀下面這段話，把文中的“有的”改為“有……的”，把“有……的”改為“有的”。改后再讀讀，體會一下“有的”和“有……的”之間的異同之處。

　　壁畫的內容豐富多彩，有記錄佛教故事的，有描繪神佛形象的，有反映民間生活的，還有描摹自然風光的。其中最引人注目的是那成百上千的飛天。壁畫上的飛天，有的臂挎花籃，采摘鮮花；有的懷抱琵琶，輕撥銀弦；有的倒懸身子，自天而降；有的彩帶飄拂，漫天遨游；有的舒展雙臂，翩翩起舞，看著這些精美的壁畫，就像是走進了燦爛輝煌的藝術殿堂。

　　2、實踐活動：

　　舉辦一次“模擬參觀莫高窟”活動。

　　(1)要求學生用膠泥、粘土或其他材料制作“形態各異”的彩壁，繪制“豐富多彩”的壁畫。

　　(2)根據自己的理解和已制成的展品，將課文改寫成導游詞。

　　(3)將展品布置好，指名一人當導游，其他同學當游客。

　　請同學們先試著做遷移練習，學生交流。

　　請同學們課外完成“課外實踐活動”，并把活動情況寫下來后發回學校的網站上來。

　　(八)、教師總結。

《莫高窟》教學設計3

　　一、情境導入

　　同學們，上節課我們初步了解了莫高窟，這節課在學習新內容之前老師想檢查一下你們學的怎樣，請看大屏幕﹙播放多媒體課件﹚。

　　二、精讀研究

　　﹙一﹚、復習課文內容

　　師：同學們，課文是從哪幾方面介紹莫高窟的？每個方面重點介紹的是什么？﹙彩塑、壁畫、藏經洞﹚彩塑重點介紹什么？﹙臥佛﹚

　　師：現在我們一起來繼續分析理解第三自然段。

　　﹙二﹚、分析理解第三自然段

　　1、請一名同學有感情的朗讀第三自然段。

　　2、第三自然段有幾句話？﹙4句﹚

　　﹙1﹚分析第一句話

　　師：請同學們自由讀這句話，這句話是怎樣從上一自然段自然過渡到這一自然段的？用了什么詞？﹙不僅…還有…﹚壁畫有多少呢？﹙四萬五千多平方米﹚什么樣的壁畫呢？﹙宏偉瑰麗的﹚宏偉瑰麗是什么意識呢？﹙宏偉：規模宏大雄偉。瑰麗：異常美麗﹚究竟美麗到什么程度呢？我們來繼續分析。

　　﹙2﹚分析第二句話

　　師：請同學們默讀第二句話，這句話寫了壁畫的什么？﹙內容豐富﹚豐富到什么程度？﹙神佛故事、神佛形象、民間生活、自然風光﹚涵蓋各個領域的內容。

　　﹙3﹚分析第三句話

　　師：請同學們齊讀第三句話，上一句話的壁畫內容那么豐富還不是最好的，最引人注目的.是飛天，引人注目是什么意思呢？﹙把視線集中到一點上﹚是什么？﹙飛天﹚是什么樣的飛天呢？﹙成百上千：說明飛天之多﹚

　　﹙4﹚分析第四句話

　　師：下面的這句話就是具體說明飛天了，請同學們有感情的出聲讀課文。飛天形態各異，非常美麗。﹙誰能用自己的身體展示說明，學生表演﹚這段的最后一句高度贊揚了莫高窟壁畫的藝術價值。

　　﹙5﹚總結這一自然段：介紹來了宏偉瑰麗的壁畫，重點突出飛天。

　　3、簡要概括莫高窟藏經洞內面積小、文物多。

　　4、概括莫高窟是舉世聞名的藝術寶庫。

　　5、練習

　　﹙﹚的菩薩﹙﹚的天王﹙﹚的力士

　　﹙﹚的彩塑﹙﹚的壁畫

　　三、總結本課內容

　　通過本課的學習使我們了解了我國西北邊陲敦煌莫高窟里的彩塑、壁畫和曾經藏有大量文物的藏經洞，感受到了我國古代勞動人民的智慧，更了解了敦煌藝術的博大精深，增加了對祖國燦爛文化的熱愛，讓我們好好學習，為創造祖國美好的明天努力。

　　板書設計：

　　彩塑：個性鮮明神態各異

　　莫高窟｛壁畫：宏偉瑰麗內容豐富多彩｝舉世聞名的藝術寶庫

　　藏經洞：面積不大文物之多

　　學習內容：教科版第六單元第12課81頁

　　教學目標：

　　1、認識課后10個生字，會寫“絕、價、值”等3要求會寫的字。能結合上下文理解“慈眉善目、威風凜凜、惟妙惟肖、翩翩起舞”等詞語的意思。

　　2、學習課文“總—分—總”的寫作方法和運用數字說明的方法。

　　3、了解敦煌莫高窟的文化遺產的藝術價值，體會我國古代勞動人民的勤勞智慧，增強民族自豪感。培養學生熱愛祖國文化遺產、熱愛勞動人民的思想感情。

《莫高窟》教學設計4

　　教學目的：

　　1、鞏固本課生字、新詞，能根據課文內容填寫詞語。

　　2、能找出重點詞句，正確理解第3、4、5自然段的主要意思。

　　3、加深對敦煌莫高窟是世界聞名的藝術寶庫的理解，更加熱愛我國民族文化。

　　教學準備：投影片

　　一、語言導入：

　　1、同學們，今天我們繼續學習《莫高窟》這篇課文，齊讀課題。

　　2、復習：通過上節課我們已知道了莫高窟的位置和概貌。誰愿意給我們介紹介紹。（生敘述）

　　二、學習課文

　　1、過渡：我們知道敦煌莫高窟是以其遍地的文化遺跡，滄桑的典籍文獻，精美的石窟藝術，而聞名于世。莫高窟是集建筑、雕塑、繪畫于一體的立體藝術，所以我們把她稱作祖國西北的一顆（生：明珠）她是歷代文人墨客爭相稱頌，各國旅游愛好者竟相前往的圣地。以莫高窟為代表的敦煌藝術更是中華民族的驕傲。同學們想不想親自到莫高窟走一走，看一看這顆“明珠”？

　　2、師：默讀2-4自然段，思考：為什么說莫高窟是舉世聞名的藝術寶庫？

　　生答：那里有兩千多尊彩塑，四萬五千多平方米壁畫，面積不大的藏經洞里有六萬多萬件文物。

　　師板書：彩塑兩千多尊

　　壁畫四萬五千多平方米

　　藏經洞六萬多萬件

　　（一）、學習第二自然段

　　1、我們先去看看彩塑吧。瀏覽第二自然段

　　2、師：你們看到了什么？生答

　　（出示：有慈眉善目的菩薩，有威風凜凜的天王，還有強壯勇猛的力士。有一尊臥佛長達16米，他側身臥著，眼睛微閉，神態安詳。）

　　3、從他的朗讀中你聽到了什么？

　　（慈眉善目、威風凜凜、強壯勇猛、神態安詳）

　　這些彩塑可以用哪些詞來形容？（相機板書：精妙絕倫）指名再讀

　　4、哪位來描述一尊你最喜歡的彩塑？

　　5、此時，你就站在一尊尊惟妙惟肖的彩塑前，你會說些什么？

　　6、本文的結構和我們以前所學的哪篇課文結構一樣。（小鎮的早晨總分）

　　（二）學習第三自然段

　　1、師：研究敦煌的學者說國：“敦煌的藝術的載體主要是彩塑和壁畫。”我們已參觀完彩塑，再去欣賞欣賞壁畫。

　　默讀，并劃出印象深刻的句子。

　　2、交流，朗讀

　　3、師：壁畫的圖案、色彩是絢麗多姿的，內容豐富多彩的，有（引讀：）。

　　4、課文幾處都出現了這樣的句子，這樣的好處是什么？

　　我們也來寫寫

　　出示：游人們神態各異，有，有，有。其中。

　　5、看著這些，你的腦海浮現哪些描繪它的詞語？

　　（三）學習第四自然段

　　1、師：可是，正如余秋雨所說：“偌大的中國，竟容不下幾卷經文？我好恨！”莫高窟步履蹣跚地走過了它二千多年的歷史，大量文物雖然被掠走了，---（引讀第四自然段）

　　2、師出示資料

　　3、師：然而，不管這些文物流落到何處，上面始終刻著兩個字——中國。莫高窟屬于中國，而且只屬于中國。

　　（四）學習第五自然段

　　1、指名讀

　　2、當你看到了這一尊尊彩塑，一幅幅壁畫，看到這藏經洞里的珍貴文物，你會想些什么呢？引導學生由“每一尊彩塑、每一幅壁畫”去聯想古代勞動人民非凡的創造力和高超的智慧。理解“結晶”的意思。板書：是勞動人民的智慧結晶

　　3、通過朗讀的'方式來贊美一下古代的勞動人民。

　　三、拓展延伸

　　1、師：面對這藝術殿堂，一定讓你感慨萬千，此時此刻，你站在莫高窟前最想說什么？

　　2、師：敦煌的藝術古老而又年輕，她是中國的也是世界的，讓我們用著名作家余秋雨的詩句來結束全文

　　她是一種聚會，一種感召，

　　她把人性神化，付于造型，

　　又用造型引發人性，

　　于是，

　　她成了民族心底一種彩色的夢幻，

　　一種圣潔的沉淀，

　　一種永久的向往。

　　她是一種狂歡，一種釋放。

　　在她的懷抱里，

　　神人交融，時空飛騰。

　　于是，

　　她讓人們走進神話，

　　走進寓言。

　　在這里，

　　狂歡是天然秩序，

　　釋放是天賦人格，

　　藝術的天國是自由的殿堂。

　　我們是飛天，

　　飛天就是我們。

　　（六）欣賞

　　彩塑個性鮮明，神態各異。有慈眉善目的菩薩，有威風凜凜的天王，還有強壯勇猛的力士。有一尊臥佛長達16米，他側身臥著，眼睛微閉，神態安詳。一尊尊惟妙惟肖的彩塑，你會發出怎樣的贊嘆？

　　壁畫的內容豐富多彩，有記錄佛教故事的，有描繪神佛形象的，有反映民間生活的，還有描摹自然風光的。壁畫上的飛天，有的對鏡梳妝，姿態優雅；有的撲蝶嬉戲，流連花間；有的手托果盤，采摘蟠桃；有的彈琴吹簫，自我陶醉；有的臂挎花籃，采摘鮮花；有的懷抱琵琶，輕撥銀弦；有的倒懸身子，自天而降；有的彩帶飄拂，漫天遨游；有的舒展雙臂，翩翩起舞……

《莫高窟》教學設計5

　　教學目標：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，并能背誦課文第2～4自然段。

　　2、理解課文內容，憑借課文具體的語言材料，在誦讀與欣賞中感受莫高窟彩塑與壁畫得藝術魅力,體會莫高窟在世界文化史上的地位，增強學生的民族自豪感和自信心。

　　教學重點：

　　通過讀書指導，引導學生與祖國的歷史、祖國的文化藝術史對話。

　　教學難點：

　　引導遷移，引導發現，學習文章的語言規律和表達方法。

　　教學方法：

　　自主學習，以讀代講，體驗情感。

　　教學過程：

　　一、復習舊知，導入新課。

　　1、復習導入。(莫高窟的地理位置、地理環境，藝術魅力，人們的評價。)

　　2、每一個去過莫高窟的人，都會發出這樣的贊嘆——課件出示第5自然段，齊讀，質疑。

　　3、莫高窟為什么被稱為“舉世聞名的藝術寶庫”呢？今天，我們再一次走進課文《莫高窟》,領略莫高窟這顆明珠的的神采。

　　二、精讀細品，領略風采。（根據學生興趣，選擇學生感興趣的欣賞。）

　　莫高窟的藝術是融建筑，彩塑，壁畫為一體的結晶，其造詣之精深，想象之豐富十分令人驚奇。同學們，你們想先去欣賞什么呢？

　　（一）、品味“彩塑”

　　1、先跟隨作者的腳步去欣賞精妙絕倫的彩塑。請學生自由讀課文第2自然段,邊讀邊想,你在莫高窟看到了哪些彩塑？（菩薩、天王、力士、臥佛）

　　（1）菩薩的神態是怎樣的？你讀。評價，相機指導美讀（多媒體展示）。

　　天王呢？你讀。評價，相機指導美讀。（多媒體展示）

　　力士是什么樣兒的？你讀。評價，相機指導美讀。（多媒體展示）

　　作者用一個個準確生動的詞語形象地概括了一尊尊彩塑的特點，指導學生對“慈眉善目”“威風凜凜”“強壯勇猛”的運用。

　　師引讀：這些彩塑有的——“慈眉善目”，有的——“威風凜凜”，有的——“強壯勇猛”，身份不同,樣子各不相同，這就叫——“個性鮮明，神態各異”。

　　2、為了突出彩塑個性鮮明，神態各異的特點，作者先寫彩塑的全貌后又重點寫了臥佛，誰來讀課文中臥佛的具體描寫？

　　相機評價，指導朗讀。

　　3、莫高窟只有這幾尊彩塑嗎？指名說。

　　師小結：作者只是以點帶面去寫這兩千多尊個性鮮明，神態各異的彩塑，讓我們走近他們，感受他們的氣息。點擊課件，感受彩塑的個性鮮明，神態各異。

　　4、看到這一尊尊惟妙惟肖的彩塑，游人無不嘖嘖贊嘆。如果你就是游客，站在這些彩塑面前，你會怎樣嘖嘖稱贊？

　　你們覺得在人們僅僅是稱贊這些彩塑嗎？（引導學生感受勞動人民的智慧）

　　5、看到有人們興奮的神情，聽到他們發自肺腑的贊嘆，感受著我們前人高超的雕塑藝術，我想在坐的每個中華兒女都會升騰出自豪感，讓我們帶著自豪的感情來讀一讀，背一背吧！

　　（二）、回味“壁畫”

　　過渡：莫高窟除了有兩千多尊精妙絕倫的彩塑，還有四萬五千多平方米，宏偉瑰麗的壁畫，你們想繼續欣賞嗎？

　　1、提出自學要求，自學第3自然段

　　多媒體出示:

　　默讀第3自然段，思考：

　　A、莫高窟的壁畫有什么特點？

　　B、作者選取了哪一個典型詳細描寫，為什么要選擇她？課文是怎樣介紹的？

　　2、自己默讀、思考

　　3、小組交流

　　4、集體交流

　　(1)、莫高窟的壁畫有什么特點？（宏偉瑰麗）

　　課文的哪些地方讓我們體會到壁畫的“宏偉瑰麗”呢？請大家讀課文的第三自然段，畫出相關語句,并交流。

　　（2）壁畫的內容豐富多彩

　　同學們，敦煌的壁畫記錄了一千多年中國社會的變遷。（以學生所在的教室作比，引導體會“四萬五千多平方米”）面積之大，實屬罕見，被譽為當今最大的美術博物館。你能將壁畫的內容豐富多彩讀出來嗎？

　　（3）作者選取了哪一個典型詳細描寫，為什么要選擇她？課文是怎樣介紹的？

　　豐富多彩的壁畫內容中飛天是最有引人注目的，她是壁畫中的精品，你了解飛天嗎？讓我們一起去瞧瞧這神奇瑰麗的飛天吧。簡介飛天，課件播放飛天視頻。

　　①欣賞完了飛天壁畫，你覺得這些飛天怎么樣？（姿態優美飄飄欲仙）

　　②喜歡這些飛天嗎？讓我們走進文字再次領略他的風采。出示描寫飛天的文字，引導學生朗讀，思考并交流：你讀懂了什么？

　　（4）指導朗讀，背誦。

　　①師范讀：同學們讀得這么投入，老師也想來讀一讀。（課件出示圖片音樂邊讀邊在腦海里浮現飛天的美妙身姿情境）。

　　②學生再讀，邊讀邊在腦海里浮現飛天的美妙身姿。

　　（這位同學讀出了飛天的美；真是謝謝你們，通過你們的朗讀把穿越時空的飛天表現得這般絢麗多彩，栩栩如生，讓我們產生美的享受。）

　　③指導背誦。

　　(5)發揮想象，仿寫句子。

　　①壁畫上的飛天各有各的姿勢，各有各的美，課文對飛天的描寫玩了沒有？你的依據是什么？從這個省略號你體會到了什么？請同學們發揮想象，仿照課文的寫法，用“有的-----，-----；有的-----，-----……”這樣的句式把你想象到的飛天姿態寫一寫，寫一句很好！寫兩句真棒！寫三句就太了不起了。！（課件出示圖片音樂情境）。

　　②指多名生匯報交流。

　　師：壁畫上的飛天，飛得那么美，穿越千年的時空，來到我們的課堂——（生排成行逐一描述）。（配音樂和畫面）

　　5、小結：這就是敦煌宏偉瑰麗的壁畫。怪不得作者這樣贊嘆：看著這些精美的壁畫，就像是走進了——（生）燦爛輝煌的藝術殿堂。

　　6、指導過渡句的學習和使用。

　　（1）同學們，剛才我們學習了課文的2、3兩個自然段，現在老師請同學們再仔細地讀一遍課文2、3自然段，從中找出最能概括2、3兩個自然段主要內容的的一句話。

　　（2）出示句子：莫高窟不僅有精妙絕倫的彩塑，還有四萬五千多平方米宏偉瑰麗的壁畫。

　　（3）請同學們認真讀一讀這句話，這句話中哪兒是對第二自然段內容的很好的概括？哪兒是對第三自然段內容的很好的概括？它們是怎樣連接起來的。

　　（4）老師介紹：像剛才這樣的起到了連接上下文作用的句子，我們稱它為過渡句。（板書：過渡句）它所起到的作用是：承上啟下。

　　（5）同學們，過渡句的使用會使我們的文章脈絡清清楚楚，我們一定要在今后的作文中學會使用過渡句。

　　（三）、體味“藏經洞”（略講）

　　過渡：其實，當初莫高窟重新受到人們的'關注，并不是因為他惟妙惟肖的彩塑和宏偉瑰麗的壁畫，而是因為另一個地方的發現——藏經洞

　　1、默讀第4自然段，畫出你感受深的詞句。（板書：藏經洞）

　　2、交流。（抓住“曾”“僅存”，這是我國文物遺產的重大損失。）

　　3、同學們，那就用朗讀來表達我們此時的心情吧！

　　三、點明中心，情感升華。

　　1、師：莫高窟雖然經過千百年自然和人為的破壞，但它仍是世界上現有規模最大的、保存最好的佛教藝術寶庫。被譽為“人類藝術的殿堂”。

　　幾千年來，在大漠深處，敦煌靜靜地守著孤寂，留給后人的，卻是永遠的輝煌。

　　1987年，因為它有著兩千多尊精妙絕倫的彩塑，四萬五千多平方米宏偉瑰麗的壁畫和曾經有過的眾多文物，而被聯合國科教文組織命名為“世界文化遺產”。

　　2、外國的旅游者也這樣評價：課件出示，指名讀。

　　“看了敦煌莫高窟，就等于看到了全世界的古代文明。”

　　“敦煌藝術是人類文明的曙光。”

　　“它是世界現存佛教藝術中最偉大的寶庫”

　　3、假如你剛從莫高窟觀光回來，你想說些什么？

　　4、作為中國人，我們不得不自豪地說——

　　出示第五自然段，齊讀：

　　莫高窟是舉世聞名的藝術寶庫。這里的每一尊彩塑，每一幅壁畫，都是我國古代勞動人民智慧的結晶。（板書：智慧的結晶）

　　四、拓展延伸，構建聯系，增強民族自豪感

　　盛大的敦煌莫高窟有著悠久的歷史，燦爛的文化，體現了我國勞動人民智慧的結晶，你還知道哪些名勝古跡體現了我國勞動人民智慧的結晶？（長城，故宮，兵馬俑……）

　　五、指導背誦

　　六、布置作業

　　1、請搜集課文以外的有關莫高窟的資料，為聘請莫高窟小導游作準備。

　　如今的莫高窟展現出迷人的魅力，令世界各地的游客云集敦煌。這兒有一則招聘廣告：“因敦煌博物館游客量驟增，急需招聘導游，待遇從優，請有意者速來面試”。相信通過本節課的學習，同學們對莫高窟一定有了很深的了解。下節課，我們有一個語文實踐活動，為莫高窟聘請小導游，條件就是對莫高窟的內容很熟悉（要會背誦課文），對莫高窟的了解要更多一些，（也就是搜集一些課文之外的資料），看誰能被聘上，希望同學們回去以后好好準備。

　　2、摘抄本課的好詞佳句。

《莫高窟》教學設計6

　　教學目標

　　1。知道莫高窟的位置，了解莫高窟的石窟、彩塑、壁畫的藝術價值；

　　2。理解課文在語言表達和結構上的特點，進行語言實踐；

　　3。感受祖國燦爛的文化，激發學生民族自豪感和課外閱讀、探究的興趣。

　　教學準備：

　　多媒體課件。

　　教學過程：

　　一、揭示課題

　　板書課題：莫高窟

　　莫高窟是什么？課前讀課文，你已經知道了什么？

　　相機學習第一自然段。

　　二、理清課文層次

　　在作者看來，莫高窟是什么？

　　揭示文字：莫高窟是舉世聞名的藝術寶庫。

　　課文是從哪些方面來具體介紹莫高窟這個藝術寶庫的？

　　三、品讀課文，領悟表達方法

　　1。學習第二段。

　　作者是如何將兩千多尊彩塑凝練成這一百多字的課文？

　　（1）感悟“菩薩、天王、力士”描寫。

　　（2）在兩千多尊佛像中，作者為什么特別描寫一尊臥佛？

　　（3）觀看彩塑的圖片：想說些什么？

　　小結：作者對彩塑的介紹既注意全面概括，又突出重點。

　　2。學習第三段。

　　朗讀課文，先了解壁畫的特點，再想想這一段與第二段有什么相似之處。

　　討論（1）：用一個詞概括壁畫的特點。

　　討論（2）：課文中介紹壁畫“面”的是哪些語句？作者作為“點”介紹的是什么？

　　體會作者對飛天壁畫的描寫——讀中感悟飛天的姿態美。

　　作者的文字表達上有什么特點？試著用這樣的語言描述你看到的飛天圖畫。

　　配樂朗讀課文。莫高窟壁畫中的飛天，已經成了敦煌文化的象征，甚至成了中華民族文化的象征。

　　3．關于莫高窟的彩塑和壁畫，你還有什么問題和跟大家討論？

　　4．出示：1987年，莫高窟被列入《世界遺產名錄》。世界遺產委員會評價它說：莫高窟以雕像和壁畫聞名于世，展示了延續千年的佛教藝術。

　　說說你此時的想法。

　　四、回顧課文，總結提升

　　猜想課文作者的身份：莫高窟的管理人員、壁畫藝術研究者、游人、作家——請說理由。

　　小結：作者憑著自己對莫高窟的了解和熱愛，莫高窟文化的了解和熱愛，用凝練、準確而生動的文字，使我們對莫高窟有了很多了解，也給了我們很多的啟發。

　　關于《莫高窟》一課的教學，我想說說這樣兩個問題：

　　1．我如何確定本課的教學內容？

　　語文教學專家李海林老師認為，語文教材是文選型教材，原本不是作為教材客體而存在，而是作為一種社會閱讀客體而存在，原本都具有是一種信息傳輸價值。語文教材的核心本質的教學價值在于是否為作為語文學習主體的學生提供了進行語言信息處理的適當的典型、空間、機會和過程，這種教學價值稱之為“信息處理價值”。

　　如果將語文教材的這兩種價值混為一談，把語文教材的原生價值當作它的主要價值，不著眼于它的“如何傳達信息”語文課失去了自己的本質——有人稱這種語文課為“沒有語文的語文課”。語文教材是我們要教和學的內容的載體，語文課的教學內容隱藏在語文教材中。

　　《莫高窟》它介紹了我國西北邊陲敦煌莫高窟的彩塑、壁畫和藏經洞，贊揚了我國古代勞動人民的智慧。全文共五個自然段，可分為三段。

　　第一段：（1）寫莫高窟所處的地理位置以及概貌。

　　第二段：（2—4）介紹莫高窟的彩塑、壁畫和藏經洞。

　　第三段：（5）贊揚了我國古代勞動人民的智慧。這是文本的原生價值。那么，本課的教學價值是什么呢？《莫高窟》作為一篇說明、簡介的文章，能滿足五年級的學生好奇心強，求知欲旺的特點，能滿足他們更多地拓展視野，了解世界（特別是我國古代）燦爛的歷史文化。同時《莫高窟》語言凝練，簡明扼要，層次清晰，文質兼美，是對學生進行語文能力訓練、提高學生語文能力的憑借。

　　鑒于此，我將本文的教學目標定位：

　　1．能正確、流利、有感情地朗讀課文，并能背誦課文第2～4自然段。

　　2．學會本課生字，理解由生字組成的詞語；理解文章的脈絡層次，能概括自然段意思；體會課文從概括到具體的構段方法和凝練準確的語言。

　　3．憑借課文具體的語言，體會莫高窟在世界文化史上的地位，增強民族自豪感，激發學生課外探究的積極性。

　　一句話，課文寫了什么很容易就知道，特別對于五年級的孩子，但是課文“怎么說”，是很多孩子需要思考和領悟的，需要積淀為語文能力的。

　　《莫高窟》作為介紹說明性的文字，語言淺顯，“說了什么”很清楚。鑒于此，本課教學，我重點落在課文怎么表達上來。開始教學，我只是在幫助學生理清課文的層次，篩出重點的詞語。然后迅速進入課文學習中，一邊引導學生體會莫高窟的文化藝術價值，增強民族自豪感，另一方面，圍繞“作者是如何將彩塑、壁畫”凝練為簡短的文字的，這一問題，展開閱讀，在閱讀中深入思考，領悟感情，獲得“言語的智慧”例如，開頭的抓中心句，滲透了篇章結構知識；

　　二、三兩段的教學，突出先概括再具體，概括介紹和突出重點相結合的表達特點，教學第三段，引導學生體會作者有整齊、簡練的語言，并嘗試進行語言的實踐。課文學完，引導學生理解作者，實際上是在引導學生體會字里行間的思想感情的同時，領悟情感在表達中的作用。一句話，本節課教學，我試圖突出“課文時怎么傳達信息”，給五年級的學生一種語言表達方法的指導，是學生在閱讀中學會思考，獲得表達的智慧。教學結束，我給學生留下這樣的作業：仿照二、三段的結構表達方式，介紹自己參觀過的博物館或者展覽館。目的`在于引導學生將在課文中學習的表達方法在實際生活中運用，形成語文的使用能力。

　　關于兒童語文的一點思考：

　　本節課教學，我力求把自己當成孩子，兒童的視野面對教材，把心貼近兒童，想象兒童遇到這樣的文本會怎樣？莫高窟這樣的一個歷史文化寶庫，對于孩子來說，很抽象。本節課的教學一開始，我從解釋“莫高窟”的題目開始，提出問題“莫高窟是什么？”然后從文字表面“莫高窟是建在沙漠高處的石窟”，接著給學生講述莫高窟最早的開鑿者，學生知道莫高窟是佛教的石窟，給孩子打開一扇了解莫高窟神秘文化的視窗。學生通過看莫高窟洞窟的圖片，了解莫高窟的概貌，內心從感到神秘到受到震撼，進而產生對莫高窟進一步探究的興趣。這個過程，孩子從對莫高窟由陌生到有點認識，再產生到課文中進一步探究，激發兒童學習語言文字的興趣，實際上是循著孩子接觸到文字的好奇、陌生、探究這樣的過程進行教學的展開。

　　不足和反思：

　　本課教學，我試圖上成家常課。那么，有沒有為了公開的成分？還是有的。比如，鑒于時間的所限，本課的四字詞語僅僅從口頭上帶領孩子積累，沒有動筆書寫的時間；對二、三段課文的背誦落實也不到位。還有課終引導學生探究本課的作者的環節，應該說預想是好的：學生作為閱讀者，應該有讀者意識——這是我們語文教學往往忽視的。同時，這個問題也能領著學生回顧和反思課文的語言，從文字中發現作者的表達特點，以及字里行間流露的思想感情。事實上，學生在猜想的過程中，依據的是具體的課文語言，并從語言中發現了作者的思想感情——熱愛祖國文化。此時，學生的思想和情感也得到提升。但是，這個環節應該在全文教學結束進行更好，這是我為了公開課的一個有意為之的環節。

《莫高窟》教學設計7

　　教學目標

　　1、通過學文和觀賞，知道敦煌莫高窟是世界聞名的藝術寶庫，為我國璀璨的的古代藝術而驕傲。

　　2、掌握本課生字新詞，能在詞語中正確認讀多音字“佛”；結合課文或圖片理解部分詞語的意思。

　　3、能給各段找出重點詞句，朗讀、積累語言。

　　教學重點與難點：

　　重點：學會找出重點詞句，正確理解一段話的主要意思。

　　難點：感悟敦煌莫高窟是世界聞名的藝術寶庫。

　　教學設計流程：

　　一、激趣揭題

　　1、 同學們，你們喜歡旅游嗎？老師也很喜歡旅游，還拍了一些照片，想不想看？（輕古典音樂） （長城圖片）這是什么地方？（點擊出示：萬里長城）萬里長城是我們中華民族的驕傲。 （故宮圖片）你從電視上看到過嗎？（點擊出示：北京故宮） （兵馬俑圖片）去過嗎？

　　我來告訴你，這是（點擊出示：秦始皇兵馬俑） （莫高窟圖片）這是世界上規模最大、保存最完整的佛教藝術寶庫（點擊：莫高窟，注音）一起讀。它在甘肅省的敦煌市。（點擊出示：敦煌，注音）一起讀。誰能把這兩個詞連起來讀？ 今天，我們學習的課文題目就是《敦煌莫高窟》，請同學們伸出手和老師一起寫題目（板書課題）齊讀。

　　2、這是個怎樣的地方呢？請看大屏幕。(播放錄象) 看了錄像，你有什么感受？從同學們的表情中，老師感受到你們已經迫不及待地想去那兒看一看了。

　　二、初讀課文，學習生字詞

　　其實，課文的語言描述更加優美，讓我們先讀為快吧。注意讀準字音，讀通課文，有困難的地方可以想老師和同學請教。 檢查：課文中的這些詞語會讀了嗎？ pú sà pí pá （fó） 菩 薩 琵 琶 千佛洞 huī gé xián 金碧輝煌 亭臺樓閣 撥動琴弦 （課件出示）

　　A、指名讀第一行，多音字：佛。兩個讀音分別組詞。師：莫高窟里面有3000余尊佛像，所以人們又叫它“千佛洞”。 指出前兩個讀輕聲。師領讀

　　B、指名讀第二行。

　　C、 （去掉拼音）沒有了拼音的幫忙，誰會讀？ 女生領讀第二行，男生領讀第三行。

　　三、第二次帶著問題讀課文，初步了解莫高窟的無限魅力。

　　1、把這些詞語放到課文中你還會讀嗎？請再讀課文，讀給你同桌的小朋友聽，相互學習。把自己喜歡的`段落多讀幾遍。

　　2、誰能把自己最喜歡的那段讀給大家聽？[我剛才看見你在下面讀的時候非常有感情，愿意讀給大家聽嗎？誰是咱們班的朗讀高手？你來讀讀你最喜歡的那段。] [隨機卡片蹲、尊、洞窟、拔、撥] [你真象個播音員。他太緊張了，漏下了一個字。有流利，有正確，了不起。]

　　3、誰來說說課文向我們介紹了什么? （課件出示）敦煌莫高窟 。

　　四、學習第一自然段

　　1、（點擊出示句子）敦煌莫高窟是世界聞名的藝術寶庫。 齊讀。有沒有不理解的地方？怎樣的地方才能叫“寶庫”？[你提的問題很有價值]

　　2、為什么它能獲得這樣的稱贊呢？自己讀讀第一節，（課件出示第一節）讀著讀著，有些詞語就自己蹦出來了，告訴我們就應該稱它為寶庫。[可以把你想到的和周圍的小伙伴說一說]

　　3、誰已經找到原因了？

　　A、 “1600多年”說明年代久遠；（板書）

　　B、 “492個”說明現存洞窟多；（板書）

　　C、 “3000余尊”說明彩色塑像多：給“余”找個近義詞（多）。“尊”在這里是量詞。（板書）

　　師：我們XX小學全校師生加起來還不到800人，莫高窟的塑像跟我們4個XX小學的人數差不多，塑像可真（多）呀！

　　D、 “45000多平方米”說明壁畫面積大：

　　（板書）45000多平方米有多大呢？大家看看我們這個大教室，如果在墻壁四周都畫上壁畫，大概可以畫100平方米【板書演算45000÷100=450】足足可以畫450個大教室呀！

　　師小結（指板書）：敦煌莫高窟的歷史這樣悠久，保存下來的塑像和壁畫這樣多，怪不得稱它為——（世界聞名的藝術寶庫）

　　4、作為中國人，你覺得怎么樣？（驕傲）能不能把這種感受讀出來。

　　A、 自由讀。[我感受到了你的自豪。誰能比他讀得好？]

　　B、老師和你們合作來讀：師讀第一句，生讀二、三兩句。 [過渡：接下來的課文，向我們介紹了莫高窟的什么？（板書：塑像 壁畫）大家快速找一找，找出概括寫塑像和壁畫的兩句中心句，用——劃出來。指名回答。用一個詞形容？

　　（板書：精美 艷麗多姿）]

　　五、學習第二自然段

　　過渡：現在讓我們走進莫高窟，親近莫高窟，去看看莫高窟的彩塑像：

　　（課件出示第二節）你對哪句話最感興趣？你能說說你的理解嗎？[第二句話：最大的 九層樓（比現在的兩幢教學樓還要高出一層）；最小的只有十幾厘米，比手掌還小。

　　師：原來大大小小的塑像都是藝術品呀！其實，塑像還神態各異呢！書上沒有寫，老師這里有一段文字介紹呢。

　　2、（出示）補充資料：敦煌莫高窟的彩色塑像神態各異，造型逼真。有慈眉善目的菩薩，有威風凜凜的天王，還有強壯勇猛的力士。其中有一尊臥佛長達16米，他側身臥著，眼睛微閉，神態安詳。看到這一尊尊栩栩如生的彩塑，游人無不贊嘆。

　　自由讀上面這段話，思考：從哪些詞句可以看出彩塑的精美？（讓學生回答后上臺板書，記憶庫積累）齊讀詞。

　　師：敦煌莫高窟的塑像不僅大小不一，而且神態各異，造型逼真，的確是精美的藝術品。

　　（再課件出示第二節）指導朗讀：敦煌莫高窟千佛洞的塑像，每一尊都是一件精美的藝術品。

　　[“精美”一詞你讀得特別好，剛才我們讀到的每一尊塑像都很精美，你已經感悟到了。誰還能再來讀？你突出了“每一尊”，這里有兩個“每一尊”，說明無論哪一尊都是藝術品。聽你的朗讀，我就知道你有多喜歡這些精美的塑像了。]

　　3、莫高窟真是舉世聞名的藝術寶庫啊。同學們，面對這樣的彩塑，你們現在想不想親眼目睹一下?（ 播放配樂課件）。

　　4、此時你最想說一句什么話？（老師讀了這段話，看了這些畫面，真想說一句：祖先真了不起。）

　　（聽了同學們的贊嘆，我也想說：敦煌莫高窟，你就像那璀璨的明珠，永遠閃耀的世界的東方！） [有時間的話寫下來]

　　六、作業自選廳

　　1、上網領略敦煌美景

　　2、把敦煌莫高窟精美的塑像介紹給家人聽。

　　3、搜集敦煌莫高窟的資料，下節課交流。

《莫高窟》教學設計8

　　【教材版本】

　　蘇教版第九冊

　　【教材解讀】

　　莫高窟也叫“千佛洞”，是我國著名的石窟，全國重點文物保護單位之一，位于甘肅敦煌東南。現存壁畫和雕塑作品共四百九十二窟，計有壁畫四萬五千多平方米，彩塑像二千一百余尊，是舉世聞名的藝術寶庫。教材通過對莫高窟里彩塑、壁畫和曾經藏有大量文物的藏經洞的介紹，贊揚了我國古代勞動人民的偉大智慧，具有很強的藝術感染力和歷史穿透力，是對學生進行語言文字訓練和情感教育的理想教材。

　　【設計理念】

　　“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐……”為此，要讓學生充分地讀書，在讀中有所感悟和思考，受到熏陶和感染，獲得獨特體驗和思想啟迪；要讓學生的情感與課文共振，和課文一起心跳。要給學生自主、合作、探究的機會，讓學生在多種形式的語文實踐活動中，感悟語言、積累語言、運用語言，全面提高語文素養。

　　【學習目標】

　　1、知識能力：學會生字、新詞，能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第二至第四自然段，了解敦煌莫高窟藝術的特點。

　　2、情感態度：感受敦煌藝術的博大精深，體會敦煌藝術在世界文化史上的地位，激發對祖國燦爛文化的熱愛、對清王朝腐敗無能憎恨的情感。

　　3、過程方法：學會自主學習課文，讀懂課文的內容；學會提出問題，與他人合作確立小組研究的問題；學會搜集、篩選資料，對資料進行加工、組合，學會寫研究報告。

　　【教學準備】

　　布置學生搜集有關莫高窟的資料，如相關圖片，文字說明等，為課文學習作好鋪墊。

　　【教學過程】

　　一、談話導入，走進生活

　　1、同學們，你看過寺廟里的佛像嗎？欣賞過墻壁上的繪畫嗎？能說說你的感受嗎？你玩過泥塑嗎？喜歡繪畫嗎？能談談你的創意嗎？

　　2、今天，我們要學習一篇和泥塑、繪畫有關的課文《莫高窟》。

　　設計意圖：

　　從生活經驗出發，縮短學生與課文的心理距離，把學生帶入語文學習情境。

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、激疑導思：學習《莫高窟》這篇課文，你最想了解的是什么呢？

　　2、初讀課文，提出要求：

　　（1）讀準字音，讀通句子，難讀的詞語和句子多讀幾遍。

　　（2）結合具體的語句理解詞語的意思。

　　（3）課文向我們介紹了莫高窟哪些方面的情況？

　　3、檢查學生讀書情況：

　　（1）用一兩句話說說莫高窟給你留下了怎樣的印象。

　　（2）指讀課文：你想讀哪段就讀哪一段。

　　（3）課文向我們介紹了莫高窟哪些方面的情況？

　　設計意圖：

　　從整體上把握課文，遵循學生“整體——部分——整體”的認知規律。“你想了解什么”激發調動學生的閱讀期待。

　　三、提出問題，解決問題

　　1、愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”請同學們再默讀課文，針對課文不明白的地方，你能提出自己的問題嗎？

　　2、學生匯報，老師相機點撥，能解決的問題當即解決，有些問題可供學生課堂選擇研究，如：莫高窟彩塑、壁畫有什么特點，藏經洞的文物是怎樣被帝國主義分子掠走的，為什么說莫高窟藝術是古代勞動人民智慧的結晶等。

　　3、那么，你打算怎樣去解決問題？

　　4、我們不急著去回答這些問題，先把描寫莫高窟彩塑、壁畫、藏經洞的內容找出來讀一讀。

　　設計意圖：

　　課程改革的`一個目標就是培養學生的“問題意識”，引導學生質疑問難，進行探究性閱讀，會讓我們的課堂學趣盎然。

　　四、精讀品味，點撥提高

　　1、你想讀哪一段內容？（根據學生情況隨機進入）

　　2、品讀“彩塑”一段。

　　（1）朗讀感受：莫高窟彩塑給你總的印象是什么？

　　（2）欣賞影片：讓我們一起來欣賞、感受莫高窟的彩塑。

　　（3）品味體驗：欣賞了彩塑，再讀讀課文，說說你最欣賞的是哪一句？為什么？

　　（4）對話追問：同學們，我們學會品味語言還不夠，還要學會和課文對話，課文這樣描寫想告訴我們什么？學會追問我們的古人，他們塑造這惟妙惟肖的藝術形象，表達了他們怎樣的內心世界呢？

　　（5）感悟：你能把自己對莫高窟彩塑的理解和感悟讀出來嗎？

　　（6）配樂朗讀“彩塑”這一段。

　　（7）想象說話：如果你站在莫高窟彩塑面前，你會怎樣嘖嘖稱贊？

　　3、總結言語感悟的策略：朗讀感受→品味體驗→對話追問→美讀感悟。

　　4、自主品讀“壁畫”一段，讀后匯報交流。

　　5、欣賞莫高窟壁畫的影片：品讀了課文，欣賞了影片，此時此刻，你站在莫高窟壁畫面前最想做的是什么呢？

　　6、品讀“藏經洞”一段。

　　（1）你讀懂了什么？

　　（2）觀看關于藏經洞的文物被帝國主義分子掠奪的影片。

　　（3）了解到這些情況，你有話想說嗎？你產生了怎樣的情感？

　　（4）帶著這種情感讀讀課文。

　　7、語言積累：你喜歡哪一段就讀一讀、背一背。

　　設計意圖：

　　設計富有層次的閱讀、感悟、欣賞等環節，讓學生在讀中傾注自己的感情，在積極主動的思維和情感活動中，加深對課文的理解。

　　五、確定主題，深入探究

　　1、通過品讀課文，我們感慨萬分，情緒高漲，激情飛揚。面對這些問題，仿佛有滿肚子的話，一時不知從何說起。下面我們將進一步去研究。

　　2、老師為你們研究問題提供了一些資料，面對這些資料，我們該怎么做呢？

　　（1）圍繞研究的問題，學會瀏覽性閱讀，搜集與自己研究問題有關的資料。

　　（2）圍繞研究的問題，學會篩選性閱讀，確定哪些資料是需要的，哪些資料是不需要的。

　　（3）圍繞研究的問題，學會創造性閱讀，對搜集的資料進行加工、組合，特別重要的是要有自己的理解與感受。

　　3、小組確定研究的問題，分工、合作研究。

　　4、匯報研究的成果，舉行“敦煌研究報告會”。

　　5、課后進一步完善研究報告，把自己的研究成果發布到網站上，讓世界各地的人們了解祖國燦爛的文化。

　　設計意圖：

　　語文課程的開放性決定了語文教學決不能局限于課堂教學，而應在此基礎上深化延伸，溝通課堂內外，升華學生的閱讀體驗。該環節的設計目的還在于培養學生合作精神和搜集信息探究問題的能力。

　　六、 總結談話

　　最后，我想用著名學者余秋雨先生的話來結束我們今天的暢談：

　　它是一種聚會，一種感召。它把人性神化，賦予造型，又用造型引發人性。于是，它成了民族心底一種彩色的夢幻、一種圣潔的沉淀、一種永久的向往。它是一種狂歡，一種釋放。在它的懷抱里神人交融，時空飛騰，于是，它讓人們走進神話、走進寓言。在這里，狂歡是天然秩序，釋放是天賦人格，藝術的天國是自由的殿堂。我們是飛天，飛天就是我們！

　　設計意圖

　　以富有激情的朗誦結束全課，讓學生的情思隨課文一起躍動，再一次浸染在藝術的海洋中。

　　【自我評點】

　　一、全面提高學生的語文素養

　　《語文課程標準》指出：“語文課程的目標是全面提高學生的語文綜合素養。”為了體現“全面”和“綜合”，無論是“總目標”還是“階段目標”，都要從“情感、態度、價值觀”“知識、能力”“方法、習慣”這三個維度提出。為此，努力做到：讓學生學文章本身，讓學生說自己要說的話，讓學生選擇適合自己的學習方法。

　　二、正確把握語文教育的特點

　　《語文課程標準》指出：“語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的。因此，應該重視語文的熏陶、感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。”本設計言語感悟的策略是：朗讀感受——品味體驗——對話追問——美讀感悟。讓學生讀出情感，通過啟發想象，喚起學生已有的生活體驗和已有的情感積淀，啟動情感，學生讀起課文來才能找到感覺，讀出味道。讓學生充分地感受，全身心地誦讀，讓語言所抒發的情感溢出紙面，引起學生心靈的震撼和情感的共鳴。我們作了如下設計：如果你站在莫高窟彩塑面前，你會怎樣嘖嘖稱贊？品讀了課文，欣賞了影片，此時此刻，你站在莫高窟壁畫面前最想做的是什么呢？等等。

　　三、積極倡導自主、合作、探究的學習方式

　　閱讀教學改革的重點是改變閱讀學習的方式。“閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”教師要把閱讀的主動權還給學生，讓他們潛心讀書，真正地與文本對話，與文本交流。設計時，注意讓學生進行各種層次的讀書，注重引導學生質疑問難，進行探究性閱讀，進而引導學生進行合作性閱讀，以此增加課堂的信息量，促進學生全面深入地探究問題、理解課文的內容。

　　總之，在我們的課堂上，目標盡可能讓學生確定，問題盡可能讓學生提出，方法盡可能讓學生掌握，內容盡可能讓學生選擇，過程盡可能讓學生參與，努力使學生在我們的語文課堂上激情燃燒，自始至終和課文一起心跳。

《莫高窟》教學設計9

　　一、創設情境，導入新課。

　　上節課我們到莫高窟瀏覽了一下，莫高窟給你們留下印象最深的是什么呢？今天我們就再次走進莫高窟去感受它的美吧。

　　二、品析彩塑

　　1、出示課件，自由讀，說說你讀后的感受。生答。從哪些語句中可以體會到。學生說，老師評議。

　　2、這些主要寫的那幾個人物，他們各有什么特征？讀一讀，畫出來吧。點擊課件。

　　3、誰能讀出這些神態，指名讀，（威風凜凜讀得不夠威風，誰能讀得更好。）

　　4、從這些詞中知道它們的形態各不相同，說明了彩塑的特點是什么？（個性鮮明，形態各異。）一起讀這句話吧。這句話也是本站的中心句，你還能想象出哪些形態的彩塑呢？生討論，老師指導。

　　5、誰來將這些神態表演給大家看看嗎？學生表演，老師指導。

　　6、剛才幾位同學都能表演出彩塑的神態各異，個性鮮明，那課文是用什么詞將幾尊個性鮮明，神態各異的彩塑連接起來的呢？（有……有……）誰能聯系生活實際展開想象，仿造這種句式說一段話。老師提示。

　　7、想不想看看真實的畫面呀？進入課件。（師引讀）

　　8、好看嗎？我們再來欣賞更多的彩塑吧。配樂進入課件欣賞，看完后，你們有什么話想說？所以課文用一個成語來形容他們，誰能找出來并指明。點擊課件。

　　9、像這樣惟妙惟肖的彩塑在莫高窟有2，000多件，所以進去游覽的客人們都…。生答，師點課件。如果你是游客你會怎樣贊嘆？再想象一下，如果是小姑娘、大胡子老爺爺、外國游客又是怎樣贊嘆的呢？討論一下，寫下來吧。我想在座的同學、老師心中一定會涌起一股股自豪感，讓我們帶著這份自豪一起高聲朗讀把。

　　三、欣賞壁畫

　　1、過渡：在感受了精妙絕倫的彩塑后，我們又來到了宏偉瑰麗的壁畫前，展現在我們眼前的又是怎樣的`一番景象呢？

　　2、自由讀第三節，說說你看到了什么？學生匯報，（板書壁畫）

　　3、品析第三句

　　默讀，說說你心中的感受。（這些飛天真美）指名讀，指導朗讀，這些姿態你喜歡哪一個？讀給同桌聽一聽，看誰讀得最好。

　　這一句后面的省略號省略了什么？（形態各異的飛天。）你們能想象一下還有那些飛天嗎？誰來讀一讀，看誰能把飛天讀得最美。

　　4、那迎風擺動的衣裙，飄飄翻卷的衣帶，使飛天變得多么輕盈巧妙，嫵媚動人呀！喜歡這樣的場景嗎？就讓我們來美美地讀這一句吧。

　　5、飛天就是我們，我們就是飛天，就讓我們再來讀一遍吧！

　　6、出示圖片，配樂欣賞。你還能想得出那些壁畫，看著這些精美的壁畫，就像走進了……點擊課件。

　　7、文中使用那句話把彩塑和壁畫連接起來的呢？出示課件，這是一個什么句？起什么作用？（承上啟下）壁畫的特點是什么？（宏偉瑰麗）宏偉體現在哪里？把畫出來。（45，000平方米）。

　　8、猜猜看，如果將這么多壁畫排列起來從這里會到哪里呢？（到連云港碼頭）如果我們乘車去連云港的碼頭，一路上一邊欣賞這些壁畫一邊欣賞海景，那樣的情景該是多么壯觀呀！

　　9、讓我們高聲朗讀這一節吧。

　　四、總結

　　今天我們欣賞的精妙絕倫的彩塑，宏偉瑰麗的壁畫。這些都是在古代勞動人民……那莫高窟里面還有什么讓我們驚嘆的東西呢？下節課我們再來慢慢欣賞。

《莫高窟》教學設計10

　　教學背景：

　　《莫高窟》一文結構清晰，敘述具體。課前調查發現，課文中所介紹的敦煌藝術與學生現有的知識基礎差距比較大，因此教學過程中大量運用網絡，讓學生對莫高窟有直觀的了解，為指導學生讀書做準備，從而引導學生與祖國的歷史、祖國的文化藝術史對話。這種對話不僅是解讀文本，而且是要實現學生知識的自我構建，讓學生逐漸學會學習。

　　教材分析：

　　《莫高窟》是蘇教國標版小學五年級上冊第18課的內容。課文生動介紹了敦煌莫高窟的彩塑、壁畫和曾藏有數萬件珍貴文物的藏經洞，把莫高窟這一舉世聞名的藝術寶庫展示在我們面前，贊揚了我國古代勞動人民的無窮智慧和偉大的創造力。本課教學內容為第二課時，主要學習壁畫和藏經洞兩個方面。

　　教學方法：

　　以學生自學發現為主，教師從旁引導為輔。

　　教學目標：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文2—4自然段。

　　2、理解課文內容，憑借課文具體的語言材料，體會“敦煌藝術寶庫”在世界文化史上的地位，增強民族自豪感。

　　課前準備：

　　多媒體課件、

　　教學過程：

　　一、激發自豪，導入新授。

　　1、昨天我們已經初步學習了課文《莫高窟》，看這些詞語，能讀正確嗎？

　　出示： 神態各異 威風凜凜 惟妙惟肖 嘖嘖贊嘆

　　精妙絕倫 宏偉瑰麗 豐富多彩 漫天遨游

　　指名讀前四個

　　指名讀后四個

　　2、詞語讀得很好。你能從中選用一兩個詞語說說你腦海中的莫高窟嗎？

　　二、走近“壁畫”，領略魅力。

　　1、莫高窟不僅有精妙絕倫的彩塑，還有宏偉瑰麗的壁畫。

　　（出示）莫高窟不僅有精妙絕倫的彩塑，還有四萬五千多平方米宏偉瑰麗的壁畫。

　　（1）指名讀。

　　（2）請同學們打開課文，聯系全文看一看，這句話在全文中起什么作用？是個什么句子？

　　（出示：過渡句 承上啟下）

　　（3）這個過渡句承上的部分是，男生說——莫高窟不僅有精妙絕倫的彩塑

　　可見，課文前面部分寫的就是彩塑。彩塑的特點是——（生）精妙絕倫。

　　（板書：彩塑 精妙絕倫）

　　（4）啟下的部分是——女生說：還有四萬五千多平方米宏偉瑰麗的壁畫

　　由此我們可以想到，接下來課文要寫的一定是壁畫，壁畫的特點是——（生）宏偉瑰麗。

　　（板書：壁畫 宏偉瑰麗）

　　2、上節課，我們已經欣賞了精妙絕倫的彩塑。這節課，我們重點來感受壁畫的宏偉瑰麗。

　　（）再讀過渡句。

　　（2）這句話中哪個詞寫出了壁畫的“宏偉”？“四萬五千多平方米”到底有多大，讓我們來算一算。

　　請同學們看一看我們上課的教室北面的墻壁，這個墻壁大概是20多平方米，算一下“四萬五千多平方米”相當于多少個這樣的墻壁？2300

　　（3）想象一下，宏偉瑰麗的壁畫，相當于2300多個這樣的墻壁一字排開，多么宏偉啊！

　　3、壁畫的宏偉瑰麗還表現在什么地方？請同學們默讀第三節，然后利用網絡資源去自學。（遇到不懂的問題，利用百度搜索去查找答案。）

　　你看到了什么？誰來說給大家聽？

　　4、敦煌壁畫的繪畫時間前后長達一千多年，它歷史悠久，技藝精湛，內容非常豐富，西方學者把敦煌壁畫稱為“墻壁上的圖書館”。課文中這樣寫到——指名讀“壁畫的內容豐富多彩……”一句。

　　這是一個什么句式？讓我們一起讀讀這個排比句。

　　5、敦煌壁畫宏偉瑰麗。其中最引人注目的，是那成百上千的飛天。

　　請同學們上網搜索一下，什么是“飛天”？并找找莫高窟里的飛天的圖片。

　　請同學們自由讀一讀寫飛天的句子，要把你剛才看到的飛天用朗讀表達出來，讀出美感，讀得讓我們身臨其境。

　　（1）學生自由讀。

　　（2）指名讀。教師指導。

　　（3）請同學們學著他的樣子讀一讀。如果你覺得自己讀得更好，也可以按自己的方式讀。要努力讀出形象，讀出美感。自己練。

　　（4）準備好了嗎？我們班誰讀書最好？老師給你配上音樂。其他同學可以閉上眼睛，一邊聽，一邊用心去想象畫面，用心去欣賞畫面。

　　（5）在全部敦煌壁畫中，有四千多姿態萬千、嫵媚動人的飛天。壁畫上的飛天，有的——有的——有的——有的——有的——

　　（6）真是嫵媚動人，姿態萬千。難怪人們把飛天說成是莫高窟的名片，讓我們一起再美美地讀一讀。（出示寫飛天的'句子。）

　　（7）同學們，發現這個句式有什么特點了嗎？

　　（8）能記住寫飛天的句子嗎？自己先試試。會背了就舉手告訴我。

　　6、同學們，飛天是不是只有這五種形象？你是怎么知道的？

　　（1）請同學們大膽想象，也仿照文中的排比句式和四字詞語寫一寫飛天，寫一種正常，寫兩種超常，如果你一不小心寫出三種，那就太有才了。如果有困難，可以再一次看看網上的飛天的圖片。

　　壁畫上的飛天，有的 ， ；有的 ， ……

　　師提示：一切的想象都來源于生活，藝術家們也是依據現實生活中人們的形象創作出飛天形象的。同學們要聯系生活，大膽想象。

　　（2）指名交流。

　　7、每一位中外游客，置身于宏偉瑰麗的敦煌壁畫前，都會流連忘返、舉步不前。讓我們再來領略一番這個被譽為“世界最大畫廊”的敦煌壁畫的神奇魅力。

　　8、所以我們說——（出示，引讀）莫高窟是舉世聞名的藝術寶庫，這里的每一尊彩塑、每一幅壁畫，都是我國古代勞動人民智慧的結晶。

　　三、走進藏經洞，激蕩情感。

　　1、每一個到莫高窟的人，參觀了精妙絕倫的彩塑，欣賞了宏偉瑰麗的壁畫，一定還要去看一個面積不大的洞窟——藏經洞。（板書：藏經洞）

　　其實，現在的藏經洞，只是一個普普通通的小洞，里面黑黑的，什么都沒有，人們為什么還一定要到藏經洞去看一看呢？看什么呢？請同學們默讀課文第四節，你能從中找到答案嗎？

　　2、指名交流。

　　教師對話：

　　A、請同學們再讀讀這個句子，（“洞里曾藏有……”一句）你能從中讀出什么？（板書：藏品豐富）

　　請大家注意一下“曾”字，你從“曾”字讀出了什么？

　　（1）藏經洞里曾經藏有豐富的藏品，封存著中國幾千年的燦爛文化和藝術輝煌。現在沒有了。

　　（2）帝國主義分子的野蠻與無恥……

　　B、這數萬多件珍貴文物到哪里去了？請同學們打開百度網站去尋找答案。

　　1907、1914年英國人斯坦因兩次掠走遺書、文物9000多件。1908年，法國人伯希和廉價騙購藏經洞遺物精華6000多件。1911年，日本人吉川小一郎等用低價換取了469卷手寫本和精美彩塑兩尊。1914年，俄國人奧登堡又從敦煌拿走一批經卷寫本，還盜走了第263窟的壁畫。1924年美國人華爾納用特制的化學膠液，粘揭盜走莫高窟壁畫26塊……

　　同學們，如果藏經洞現在才被發現，才被打開，這些文物的命運將會怎樣？你為什么這么說？

　　3、是啊，我們多么希望歷史能夠被改寫，但歷史畢竟已經成為現實。藏經洞見證了一個古老民族的屈辱、懦弱和滄桑，也激發了中華兒女奮發向上的動力。

　　讓我們帶著這些情感，再讀第四節。（齊讀。）

　　4、大量珍貴的敦煌文物讓全世界看到了古老的中華民族幾千年燦爛文化和文明的偉大魅力。

　　所以我們說——（出示，齊讀）莫高窟是舉世聞名的藝術寶庫，這里的每一尊彩塑、每一幅壁畫，都是我國古代勞動人民智慧的結晶。

　　四、總結全文，升華情感。

　　1987年，敦煌莫高窟被聯合國教科文組織命名為“世界文化遺產”。

　　每一個中國人都應該自豪地說：

　　莫高窟是舉世聞名的藝術寶庫，這里的每一尊彩塑，每一幅壁畫，都是我國古代勞動人民智慧的結晶。（板書：藝術寶庫）

　　五、布置作業，課后延展。

　　1、朗讀課文，背誦課文第2、3、4自然段。

　　2、請同學們繼續上網閱讀，了解莫高窟更多的資料。

　　板書：

　　彩塑 精妙絕倫

　　莫高窟 壁畫 宏偉瑰麗 藝術寶庫

　　藏經洞 藏品豐富

　　教學反思：

　　在本課的教學中，大量的圖片、視頻內容沖擊著學生的感官，讓學生對不太了解的敦煌莫高窟藝術有一個直觀形象的認識，這樣讀課文時也就不至于那么枯燥無味。有了這樣直觀的認識之后，學生讀出的文字背后的東西也就越多，課堂上生成的東西也就越多。因為本節課利用了百度搜索，網絡資源是海量的，這就對老師提出了更高的要求，除了課前一定要對莫高窟有一個全面的認識了解之外，還要教會學生資源的甄別，去偽存真。

《莫高窟》教學設計11

　　教學思想：

　　揣摩字詞，品味語言；激活思維，觸動情感；引導意境，打通文脈；簡單的說，就是讀一段文，展一副畫，悟一段情。

　　教學思想：

　　注重細節，用足教材，用心設計，夯實工具性，點亮人文性；本著尊重教材，尊重學生，尊重課堂的原則讓文本的本身的特點盡情展現，使課堂更加潔凈，整個課堂充滿濃濃的語文味。

　　第一課時：

　　一、談話。了解“窟”不是一個平凡的洞穴。

　　1、互動——導入——讀題。

　　2、抓“窟”，什么意思？

　　3、“窟”隨處可見，實非平常，對莫高窟有什么不平凡的東西呢？是什么讓作者如此的神往，如此的留戀，如此的癡迷？

　　二、讀文。感受“窟”這個不平凡的山洞。

　　1、有什么？（亂）（不亂）

　　2、整段歸意。

　　評價，人們如何評價。概括成詞，與上面形成段落基本層次，而后，再還原成句子。

　　3、評價，人們如何評價。

　　①首句（第一自然段第一句）與尾句（最后一段第一句）。

　　②連句。

　　③加因為把所有的句連起來。

　　④用“因為……所以”或“之所以……是因為”反復對句式進行訓練，訓練的比較徹底。

　　三、理解。理解“窟”里那份人民的智慧。

　　1、就是這樣再讀上述語句。

　　2、果真如此嗎？

　　3、先找寫彩塑段，再找寫壁畫段。

　　4、自己輕聲讀，邊讀邊思，用文中一句話來說明結晶的原因。

　　5、訓練過渡句。

　　①仔細讀，思，為什么找這句話，我們發現這句話前半句是說……，后半句是說……

　　②好個精典句，前半句概括上段之意，后半句又引出下段之意。

　　③言簡意賅，好不精練，再讀，你會發現它們的特點是什么？

　　④好一個“精妙絕倫”，好一個“宏偉瑰麗”，難怪人們給了它這么高的評價，讀過渡句。

　　好美的莫高窟，好不平凡的山洞，你想了解那“彩塑”的“精妙絕倫”，還是想了解那“壁塑”的.“宏偉瑰麗”。

　　四、感悟。“窟”里那份輝煌的世界。

　　解決二段

　　讀：思“精妙絕倫”體現在什么地方，用詞語回答，讀、再讀、思考，理順構段方式。

　　① 亂說，理詞，這句話說的是哪個詞。

　　② 不亂說，三者加一起就構成了“精妙絕倫”。

　　③ 這樣的“彩塑”美嗎？不，不夠，因為還沒有讓給我們想得到，文章又作了具體闡述。

　　④ 找出四字詞。

　　⑤ 組詞，連讀。

　　⑥ 美嗎？好不平凡的洞穴，這就是古代勞動人民智慧的結晶，迎來了一批又一批，一代又一代游人的嘖嘖稱嘆。

　　⑦ 現在我們再把這些詞語還原回句子，有意分成三層，再轉眼組成一整段，指導朗讀，想作者是怎樣把彩塑寫得如此精妙絕倫的？

　　⑧ 引導學生回答：作者緊緊圍繞……這句話來寫，為了更好的說明彩塑的精妙絕倫，又具體的介紹了……，更為生動的是寫了16米這個特寫，讓彩塑變得惟妙惟肖，最后，再次總結，照應中心，讓精妙絕倫這個詞在嘖嘖贊嘆聲中得以升華，得以驗證。

　　⑨ 孩子們，自己先讀一讀，你能讀出這種自己的感覺嗎？

　　⑩ 試讀——抽讀——導讀——評讀

　　回讀中心句。

　　解決第三段

　　① 看完“彩塑”的“絕妙精倫”，我們再去看那“壁畫”的“宏偉瑰麗”。

　　② 抓句。

　　③ 宏偉，為什么？理解感受數字。

　　④ 如何的瑰麗，從幾方面寫的？

　　美麗嗎？多么美，美成什么程度，作者只舉了一個例子，只是一個例子。

　　讀：普普通通的一個例子，只是一個例子，作者卻用了幾個有的？五個夠嗎？你從哪里看出來的？省略號是什么意思？

《莫高窟》教學設計12

　　教學目標：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第2—3自然段。

　　2、理解課文內容，憑借課文具體的語言材料，體會“莫高窟是舉世聞名的藝術寶庫”，增強民族自豪感。

　　3、領悟課文圍繞中心句把內容寫具體的表達方法。教學重點、難點：

　　1、理解“莫高窟是舉世聞名的藝術寶庫”。

　　2、學習圍繞中心句把內容寫具體的方法。教學準備：多媒體課件

教學過程：

　　一、引讀課題，復習導入（3分鐘）

　　1、讀題。

　　師：同學們，在古老的絲綢路上、茫茫的戈壁沙漠，蘊藏著一顆璀璨的明珠 ——生讀：莫高窟。

　　2、復習

　　⑴出示詞語：

　　斷崖絕壁

　　惟妙惟肖

　　威風凜凜

　　宏偉瑰麗

　　漫天遨游

　　精妙絕倫

　　嘖嘖贊嘆

　　腐敗無能

　　舉世聞名

　　師：這些詞語誰會讀？（指名朗讀 一人讀一行）誰能選1-2個詞語說一句話介紹莫高窟留給你的印象。（指名說）（出示中心句：莫高窟是舉世聞名的藝術寶庫。生齊讀）

　　師：這是課文的中心句，課文是從哪幾方面具體介紹莫高窟是舉世聞名的藝術寶庫的？（板書：彩塑

　　壁畫

　　藏經洞）⑵引讀過渡句，導入新課

　　師：文中哪句話既概括了彩塑的特點，又概括了壁畫的特點？（出示過渡句：“莫高窟不僅有精妙絕倫的彩塑，還有四萬五千多平方米宏偉瑰麗的壁畫。”）師：這是一個什么句？（過渡句）承上的部分是——（生讀：莫高窟不僅有精妙絕倫的彩塑）總結了彩塑的特點——精妙絕倫；啟下的部分是——（生讀：還有四萬五千多平方米宏偉瑰麗的壁畫。）概括了壁畫的特點——宏偉瑰麗。作者主要抓住什么來描寫彩塑精妙絕倫的？請默讀課文第2自然段。

　　二、精讀第2自然段，感悟彩塑的“精妙絕倫”（10分鐘）

　　1、自讀感悟

　　師：默讀第2自然段，思考作者主要抓住什么來描寫彩塑精妙絕倫的？（彩

　　塑的神態）作者是怎樣描寫這些彩塑的神態的？（指名朗讀2-4句）具體寫了哪幾種神態？（慈眉善目 威風凜凜 強壯勇猛 神態安詳）想不想看看這些神態各異的彩塑？（課件展示彩塑圖片）

　　2、感情朗讀。

　　師：誰能通過朗讀，讓我們看到這些神態各異的彩塑？（指2名朗讀）

　　3、練習背誦。

　　師：能看著這些四字詞語把這幾句話背出來嗎？（出示：個性鮮明 神態各異

　　威風凜凜 強壯勇猛 神態安詳，指名背誦）能不看這些詞語背出來嗎？（自由背 指名背 齊背）小結：抓重點詞語記憶法。

　　4、領悟寫法

　　師：這3句話雖然都是描寫彩塑的神態，但每句的表達方法卻不同。想一想，這3句話在寫法上有什么不同？為什么要這樣寫？（在學生交流的基礎上，師小結：這3句話都是描寫彩塑的神態，但不同的是第1句話概括描寫了彩塑神態的特點，這叫總寫；第2、3句話具體描寫了彩塑的不同神態，這叫分寫；第2句話一般介紹了三類彩塑的不同神態，這叫面的描寫；第3句話具體描寫了一尊彩塑的神態，這叫點的描寫。這樣有總有分，有面有點，點面結合，既對彩塑有了整體印象，又對某一尊彩塑留下深刻印象。）

　　5、引讀中心句

　　出示：看到這一尊尊惟妙惟肖的彩塑，游人無不嘖嘖贊嘆。（生齊讀）師：這句是總寫，還是分寫？這是總寫感受。因此第2自然段的結構是總分總的寫法。同學們，看到這一尊尊惟妙惟肖的彩塑，我們又怎能不嘖嘖贊嘆——生讀：莫高窟是舉世聞名的藝術寶庫。

　　三、精讀第3自然段，感悟壁畫“宏偉瑰麗”（12分鐘）

　　1、引讀過渡句

　　師：莫高窟是舉世聞名的藝術寶庫因為——（出示過渡句，生齊讀）

　　2、自讀感悟

　　師：這句話中哪部分是對第3自然段內容的概括？（生讀：“還有四萬五千多平方米宏偉瑰麗的壁畫。”）這是總寫，還是分寫？（總寫）圍繞這句，作者又是抓住什么具體寫出壁畫的宏偉瑰麗的？請默讀第3自然段。（讀后交流：壁畫的內容和壁畫上的飛天。）

　　3、感悟壁畫內容之豐富

　　出示：“壁畫的內容豐富多彩，有記錄佛教故事的，有描繪神佛形象的，有反 映民間生活的，還有描摹自然風光的。”（指名朗讀）

　　師：你從這句話體會到什么？（壁畫內容豐富多彩

　　壁畫宏偉瑰麗）這句是從內容上對壁畫所作的一般介紹，是面的描寫，還是點的描寫？（面）這面的描寫，讓我們從內容上感受到了壁畫的宏偉瑰麗。我們再來聽聽莫高窟導游的

　　講解。（播放錄音：敦煌壁畫中，各種佛像畫、故事畫、山水畫、動物畫、神話題材畫、裝飾圖案畫等應有盡有。古代的藝術家們用他們特有的方式——各種繪畫，連續記錄了一千多年中國社會的變遷，其內容之豐富、技藝之精湛無與倫比。因此，有人把莫高窟稱為“畫在墻壁上的圖書館”。）

　　4、感悟飛天姿態之優美

　　師：如果說莫高窟是“畫在墻壁上的圖書館”。那么，飛天就是這個圖書館的名片。作者是如何具體描寫壁畫上的飛天的？請大家讀一讀文中描寫飛天的句子。（生自由朗讀）

　　出示：“壁畫上的飛天，有的臂挎花籃，采摘鮮花；有的懷抱琵琶，輕撥銀弦；有的倒懸身子，自天而降；有的彩帶飄拂，漫天遨游；有的舒展雙臂，翩翩起舞??” ⑴朗讀感悟

　　師：（指名朗讀）讀了這句話，你覺得壁畫上的飛天怎么樣？這么多的飛天，誰能用一個四字詞語概括？（千姿百態 姿態優美 宏偉瑰麗 栩栩如生）誰能讀出飛天的姿態優美？（指名朗讀）

　　師：再讀一讀這句話，你覺得這句話在語言表達上有哪些特點？（生交流）師：（小結）這句話用排比這種整齊的句式，和對仗工整的含有動作的四字詞語寫出了飛天的優美姿態。如果說第2自然段寫彩塑是抓住神態描寫，展示的是一種靜態的美，那么這段寫飛天是抓住什么描寫？（動作）展示的是一種動態的.美。誰能讀出這種美？（指名朗讀）⑵欣賞壁畫

　　師：想不想欣賞這些飛天的優美姿態？（課件展示畫面，師引背：壁畫上的 飛天，有的 ；有的 ；有的 ；有的 ；有的 ??）

　　師：壁畫上的飛天是不是就是這幾種姿態？你是從哪兒看出來的？（省略號）

　　飛天還會有哪些優美的姿態呢？（播放課件展示飛天的不同姿態，出示練習：有的，??學生先在書中寫再交流。交流后出示師范例：有的手握玉簫，輕輕吹奏；有的頭戴花環，上下翻飛；有的橫臥身子，自由飄浮；有的手持彩練，載歌載舞??）

　　師：飛天是莫高窟壁畫的典型代表，作者對飛天的描寫，是面的描寫，還是點的描寫？（點）作者抓住飛天這個點進行具體描寫，給我們留下了深刻的印象，讓我們真切地感受到了壁畫的宏偉瑰麗。讀——“看著這些精美的壁畫，就像是走進了燦爛輝煌的藝術殿堂。”這是總寫，還是分寫？（總寫感受）

　　師：這些精美的壁畫大多出自隋唐時期，距今已有兩千多年的歷史。在兩千多年前，我們的祖輩就能畫出如此宏偉瑰麗的壁畫，是多么了不起啊！所以，我們驕傲地說——生：莫高窟是舉世聞名的藝術寶庫。

　　5、領悟寫法

　　師：請同學們比較一下，第3自然段與第2自然段在寫法上有哪些相似之處。（生交流后，師小結：這兩段都采用了總分總的寫法，先用一句話概括特點，再圍繞這句話進行具體描寫，最后總寫感受。分寫時，先從面上作一般介紹，再選擇一個點進行具體描寫，有面有點，點面結合。既獲得了整體印象，又對某個點留有深刻印象。板書：總分總

　　點面結合）

　　四、總結升華，指導練筆（15分鐘）

　　1、總結升華

　　師：同學們，當你看到莫高窟里精妙絕倫的彩塑和宏偉瑰麗的壁畫，怎能不發出這樣的贊嘆：（出示最后一自然段。生齊讀，讀出贊美和自豪。）作者贊美莫高窟，實際贊美誰？（古代勞動人民）

　　師：同學們，莫高窟是藝術寶庫，是文化瑰寶，是寫不完的史書。此時此刻千言萬語都說不盡對莫高窟的贊美，都表達不了心中的激動與自豪。讓我們帶著這份激動與自豪再一次讀一讀課題——生齊讀：莫高窟

　　2、指導練筆⑴領悟寫法

　　師：同學們，作為小學高年級學生，讀課文，不僅要讀懂課文思想內容，還要領悟課文表達方法。從這篇課文你領悟到了哪些表達方法？（生交流后，師小結：一是總-分-總的構段方式；二是點面結合的描寫方法；三是中心句、過渡句、排比句、四字詞語的運用。）⑵學生練筆

　　我們家鄉寶應是個風景如畫、物產豐富、人杰地靈的地方，請你仿照本課第2、3自然段，采用總—分—總的構段方式，點面結合的表達方法寫一段話，介紹家鄉的風景名勝。（播放寶應風光視頻。師：寶應湖，水光瀲滟 波光粼粼；縱棹園，典雅清秀 別具一格；八寶亭，飛檐翹角 古色古香；荷園，接天蓮葉 清香撲鼻 碧波蕩漾；生態園，樹木蔥蘢 鳥語花香；周恩來少年讀書處：歷盡滄桑 書香彌漫；寧國寺，香煙裊繞

　　雄偉莊重；寶應大道：寬闊氣派；風景宜人；燈火璀璨

　　是寶應精神的象征 創造了寶應速度，代表了寶應形象。如詩如畫的自然風光，古樸典雅的人文景觀，雄偉氣派的現代建筑）

《莫高窟》教學設計13

　　情景導入

　　確定研究主題

　　1、導入：

　　在我國西部甘肅省漫漫黃沙之中，有一顆璀璨耀眼的明珠，這就是世界上保存最完全，規模最宏大，藝術價值最高的石窟藝術寶庫——莫高窟。上節課，我們已經初步游覽了莫高窟，那莫高窟給你留下了什么印象呢？

　　2、今天，讓我們再一次走進莫高窟，去感受它那迷人的魅力。學生回憶課文主要內容，很自然地進入本節課的學習情景氛圍。

　　使學生回憶上節課所學的內容，對課文內容有初步的了解，引導學生進入新課的學習和激發學生的學習興趣。網上自主學習、合作探究

　　1、請同學們點擊進入莫高窟網頁，認真閱讀2-4小節，"網學習。

　　2、讓學生以小組合作的形式學習莫高窟的彩塑、壁畫、藏經洞。

　　3、通過“在線測試”、“學與玩”來鞏固所學知識。

4、帶著一定的學習目標，利用教師準備的網站進行自主學習。

　　5、利用位置或興趣愛好組成各個不同的興趣學習小組，學習相關內容，討論相關問題。

　　6、學習之后可利用“在線測試”和“學與玩”來測試一下自己所學的知識。

7、通過學習指南培養學生利用網絡自主學習知識的能力。

　　8、通過小組討論，共同研究的方式可以培養學生協作學習的'團隊精神。

　　9、通過“在線測試”和“學與玩”鞏固本節課所學的知識。

　　自由交流

　　1、組織學生進入"討論交流"自由發表自己的意見或建議，也可以提出質疑。

　　2、教師可作為其中的一員參與交流，對學生的發言作點評。根據自己對知識的學習，進入"討論交流"和其他同學交流自己的看法、見解。 1、通過暢談深化學生對莫高窟的認識。

　　2、培養學生解釋、組織和交流信息的能力。

　　3、在"討論交流"里暢談就像同學們平時聚在一起討論問題一樣，營造一個輕松自由的學習交流的氛圍。

　　拓展延伸

　　1、引導學生以"小導游"的身份帶領游客邊游覽邊介紹。

　　2、把學習所得利用計算機制成演示文稿、WORD小報等形式，向同學們展示自己的學習成果。

　　3、引導學生課后繼續通過"信息博覽"上網瀏覽相關網站，并且提供為學生解題的“教師留言簿”。

4、組織學以"小導游"的身份介紹莫高窟的美麗風景。

　　5、通過"信息博覽"繼續了解有關莫高窟的資料。

　　6、如果還有什么疑問可以給教師留言，教師會給你滿意的回答。

7、通過"小導游"的身份介紹課文內容，把知識消化透徹，把知識用活。

　　8、在教師指導下學生快速收集、處理、組織信息，逐步培養學生運用計算機收集、處理信息的能力。

　　9、用留言的方式來及時交流解決學生學習中出現的問題，充分體現了現代信息交流的快速、方便。

《莫高窟》教學設計14

　　1、導入：

　　在我國西部甘肅省漫漫黃沙之中，有一顆璀璨耀眼的明珠，這就是世界上保存最完全，規模最宏大，藝術價值最高的石窟藝術寶庫莫高窟。上節課，我們已經初步游覽了莫高窟，那莫高窟給你留下了什么印象呢？

　　2、今天，讓我們再一次走進莫高窟，去感受它那迷人的魅力。

　　學生回憶課文主要內容，很自然地進入本節課的學習情景氛圍。

　　使學生回憶上節課所學的內容，對課文內容有初步的了解，引導學生進入新課的學習和激發學生的學習興趣。

　　網上自主學習、合作探究

　　1、請同學們點擊進入莫高窟網頁，認真閱讀2-4小節，網學習。

　　2、讓學生以小組合作的形式學習莫高窟的彩塑、壁畫、藏經洞。

　　3、通過在線測試、學與玩來鞏固所學知識。

　　1、帶著一定的學習目標，利用教師準備的網站進行自主學習。

　　2、利用位置或興趣愛好組成各個不同的興趣學習小組，學習相關內容，討論相關問題。

　　3、學習之后可利用在線測試和學與玩來測試一下自己所學的知識。

　　1、通過學習指南培養學生利用網絡自主學習知識的能力。

　　2、通過小組討論，共同研究的方式可以培養學生協作學習的團隊精神。

　　3、通過在線測試和學與玩鞏固本節課所學的知識。

　　自由交流

　　1、組織學生進入討論交流自由發表自己的意見或建議，也可以提出質疑。

　　2、教師可作為其中的'一員參與交流，對學生的發言作點評。

　　根據自己對知識的學習，進入討論交流和其他同學交流自己的看法、見解。

　　1、通過暢談深化學生對莫高窟的認識。

　　2、培養學生解釋、組織和交流信息的能力。

　　3、在討論交流里暢談就像同學們平時聚在一起討論問題一樣，營造一個輕松自由的學習交流的氛圍。拓展

　　延伸

　　1、引導學生以小導游的身份帶領游客邊游覽邊介紹。

　　2、把學習所得利用計算機制成演示文稿、WORD小報等形式，向同學們展示自己的學習成果。

　　3、引導學生課后繼續通過信息博覽上網瀏覽相關網站，并且提供為學生解題的教師留言簿。

　　1、組織學以小導游的身份介紹莫高窟的美麗風景。

　　2、通過信息博覽繼續了解有關莫高窟的資料。

　　3、如果還有什么疑問可以給教師留言，教師會給你滿意的回答。

　　1、通過小導游的身份介紹課文內容，把知識消化透徹，把知識用活。

　　2、在教師指導下學生快速收集、處理、組織信息，逐步培養學生運用計算機收集、處理信息的能力。

　　3、用留言的方式來及時交流解決學生學習中出現的問題，充分體現了現代信息交流的快速、方便。

《莫高窟》教學設計15

　　課時目標：

　　1、學習課文二、三、四自然段，了解莫高窟的彩塑、壁畫和藏經洞，品味課文的語言美。

　　2、憑借課文中具體的語言材料和所收集的課外資料，體會“敦煌藝術寶庫”在世界文化史上的地位，增強民族自豪感。

　　3、有感情朗讀課文。

　　教學過程：

　　一、復習導入

　　1、同學們，上節課我們學習了《莫高窟》的第一和第五小節，通過學習，誰來說說莫高窟給你留下了什么印象？

　　2、交流。相機板書：祖國西北的一顆明珠藝術寶庫智慧結晶

　　3、拋出問題，引起思考

　　師：我覺得第1小節中，用錯了一個字。“她”用錯了，應該用它。（板書：她它）。同意用她的舉手，同意用它的舉手。

　　想一想為什么用她？

　　生：因為課文中說莫高窟是我國西北的一顆明珠，從明珠我想到了掌上明珠，掌上明珠是形容女兒的，所以用她。

　　生：通過學習我知道，莫高窟有著千年的歷史，在人們心中有著很高的地位。如果用它，就顯得對莫高窟不尊敬。

　　師：你們的思維真活躍，看問題的角度也不一樣。同意用它的同學也來談談自己的看法。

　　生：我們都知道莫高窟是一處建筑物，所以我覺得用它比較好。

　　師：（小結引起下文）同學們說的都很有道理。那我們怎樣才能得出一個正確的結論呢？（生：讀書）對，讀書。

　　等我們學完第二～四自然段，你一定會得出一個正確的結論。

　　二、學習第二～四自然段

　　莫高窟那迷人的魅力表現在哪些方面？（彩塑、壁畫、藏經洞）板書：彩塑、壁畫、藏經洞

　　師：莫高窟的景色讓人流連忘返，課文的語言也同樣令人回味。

　　（一）匯報第二自然段的學習情況。

　　1、交流喜歡的句子。

　　出示：這些彩塑個性鮮明，神態各異。有慈眉善目的菩薩，有威風凜凜的天王，還有強壯勇猛的力士。有一尊臥佛長達16米，他側身臥著，眼睛微閉，神態安詳。

　　2、你能把你的喜歡讀出來嗎？指名朗讀。

　　假如你站在這佛像前，你會說些什么？

　　3、師生評價：你從他的朗讀中感受到了什么？（要求結合資料說）

　　3、師出示：有慈眉善目的菩薩……神態安詳。齊讀。

　　讀后教師評價：讀得正確了，流利了，但還沒有讀出惟妙惟肖的感覺來。想讀好嗎？

　　4、師出示課件：點出

　　圖像要求評價點撥

　　菩薩——看著這幅圖讀好這排文字——挺柔和的；你的表情都變地慈善了。

　　天王——看著這幅圖讀好這排文字——真威風；可以配上動作的。

　　力士——看著這幅圖讀好這排文字——真有氣勢；再勇猛一點。

　　臥佛——看著這幅圖讀好這排文字——真安詳；你的表情都會說話了。

　　5、師：自由練習讀，爭取讀出惟妙惟肖的感覺來。

　　6、指名讀，師：讀得正確了，流利了，更重要的是讀出惟妙惟肖的感覺了。高興嗎？——老師也替你高興。

　　7、齊讀，讀出彩塑的惟妙惟肖的感覺。

　　8、這句話中“慈眉善目、威風凜凜”都是形容人的神態的，你還知道哪些詞語形容人的神態的？（兇神惡煞、親切和藹、笑容滿面、滿面春風、興高采烈、虎虎生威、精神抖擻、齜牙咧嘴……）

　　9、這些不同神態的彩塑在莫高窟都有，你們想不想看一看？

　　10、你能用“有……有……還有……”的句式來描繪這些彩塑嗎？（不同神態：細眉長目、鼻正唇紅、肌膚潤澤、情態閑雅、眉清目秀、楚楚動人、端莊溫情、……）、（不同個性：年輕持重的阿難、兇猛的天王、身段婀娜的菩薩、沉穩滄桑的迦葉……）

　　11、這些彩塑非常逼真，課文中用了哪個詞來形容？（惟妙惟肖）還有哪些詞也是這個意思？（形象逼真、栩栩如生、呼之欲出、活靈活現……）

　　12、看到這一尊尊惟妙惟肖的彩塑，你會發出怎樣的贊嘆？交流。相機板書：精妙絕倫

　　13、帶著贊美的語氣，配樂朗讀第二自然段。

　　14、過渡：莫高窟不僅有精美絕倫的彩塑，還有……（宏偉瑰麗的壁畫）

　　（二）學習第三自然段

　　1、師：剛才，我們和大家品位了描寫彩塑的語句，下面我們來品位味寫壁畫的詞句。我請同學們快速讀文章第三自然段，找出壁畫中最引人注目的是什么？

　　2、師：（板書飛天）請同學們用自己喜歡的方式讀文章中描寫飛天的句字，思考自己讀懂了什么？

　　3、生讀，師巡視。

　　4、師組織交流：

　　（1）我讀懂了飛天多——你是怎么讀懂的？——“成百上千”“有的……有的……”、省略號。——請你讀一讀，讀出飛天的多。

　　（2）師點撥：作者連用了幾個“有的……有的'……”表現飛天多，其實在我們生活中也有很多場景可以用“有的……有的……”來表現，比如沸騰的校園，熱鬧的大街等，同學們課后可以寫一段話，用上“有的……有的……”

　　（3）我讀懂了飛天很美——那就請你美美地讀一讀——讀后評價——聽起來有一種親切的感覺；確實挺美的；你動情的樣子也很美；雖然我們才剛剛認識，但老師感覺你的讀書有進步了。

　　（4）師：文章寫得這樣優美，同學們又讀得那樣動情，連老師都想美美地讀一讀了。師在音樂聲中示范讀文章。

　　（5）鼓勵學生自由讀，齊讀感受飛天的美。

　　5、引導積累。師：壁畫真美，看著這幅壁畫，邊讀邊把圖畫的內容印在腦海中，慢慢地你就能背下來了。

　　6、指名背。注意評價。

　　對文章的語言進行積累，文章的語言就融入了你的語言倉庫，就成了你能運用的活的語言了。所以，同學們在課后，要進行大量的積累，相信你的語文水平會提高的。

　　7、師：莫高窟的壁畫除了飛天還有什么？請人讀。師總結板書：宏偉瑰麗。

　　（三）學習第四自然段

　　師：請大家默讀第4小節，邊讀邊動筆，劃出你認為用得好的或重要的詞句，在行間的空白處寫出自己的體會。

　　生默讀，動筆批注。

　　（評：默讀有利于學生不受外界干擾，靜思默想，與文本充分對話。咬文嚼字是學習語文的重要方法。學生在品味語言的過程中充分感受作者遣詞造句的精妙，增強了語感，豐富了語言積累，長此以往，何愁語文能力不提高。）

　　師：剛才老師在行間巡視時發現，許多同學都能準確地抓住文中重要的詞語，并且寫出了自己的理解。現在請大家在四人小組內交流，交流時要虛心傾聽別人的理解和體會。

　　生四人小組合作交流，師參加討論。

　　（評：在個體學習的基礎上組織合作學習，使得每個人在小組交流的時候都有話可說，將合作學習落到了實處。傾聽別人的意見是合作學習的一個重要方面，如果不注意引導訓練，合作學習的效果將大打折扣。）

　　師：現在我們請各小組匯報一下交流討論的結果。

　　生1：我從第二句話中的“各種經卷、文書、帛畫、刺繡、銅像等六萬多件。”可以看出莫高窟內的文物不僅品種多，而且數量也很多。

　　生2：我從第二句話可以體會到我國古代勞動人民有著無窮的智慧，是他們創造了莫高窟的輝煌。

　　生3：第二句中的一個“曾”字說明了以前莫高窟內有很多文物，但現在都沒有了。從這個字我可以體會到作者內心是多么痛苦和無奈。

　　生4：第3句話中的“大量”和第4句話中的“僅存”對比非常強烈，這兩個詞語充分說明了莫高窟內的損失非常慘重。

　　生5：我從第3句話中的“掠”可以看出帝國主義分子的野蠻和無恥。

　　（評：從學生的發言可以看出，個體學習與合作學習相結合的效果非常明顯。）

　　生6：我有一個問題，就是陳列在故宮等處的部分經卷現在會不會被帝國主義分子掠走？

　　師：你們認為會不會呢？

　　（評：巧妙地將問題“踢”給學生。）

　　生1：我認為不會，因為以前那些文物被掠走，是因為清王朝腐敗無能，現在我們國家有能力保護這些文物。

　　生2：我們國家現在已經很強大了。他們即使有這個賊心也沒這個賊膽。

　　師：大家說得很對，現在的中國政府完全有能力保護我國的每一寸土地和每一件物品，要是誰敢侵犯我們，我們將和他們斗爭到底。

　　三、總結

　　師：還記得第一節課老師提出的問題嗎？學完了這一課老師相信，你們一定有了更深的認識，同意用她的舉手。

　　誰能說說為什么用她，談談你的看法。

　　生：通過學課文，我知道了莫高窟里有彩塑，壁畫和藏經洞，這些都是非常珍貴的文物，它們顯得很神圣，所以我認為用她好。

　　生：學習了這篇課文后，飛天壁畫給我留下了深刻的印象，里面有很多仙女，她們在空中漫天遨游，翩翩起舞，漂亮極了，所以我認為用她好。

　　生：我還要補充，從圖上看飛天仙女們裙帶飄揚，顯得那樣輕盈，飄逸，真是美極了。

　　生：課文最后一小節說莫高窟是我國古代勞動人民智慧的結晶，是舉世聞名的藝術寶庫，可見她在人們的心中有著崇高的地位。因此用她比用它好。

　　師：看來同學們都一致認為用她好。從她我們可以看出作者將莫高窟當成什么來寫了？

　　生：當成人來寫了。

　　師：說的對極了，從這兒你可以看出作者對莫高窟有著怎樣的感情？

　　生：非常喜愛之情。

　　師：你們通過學習課文后，喜歡莫高窟嗎？（生：喜歡）老師想看一看誰最喜歡莫高窟，我們通過比賽讀書來評定。

　　生：（練讀，比賽）。

　　板書設計

　　彩塑：惟妙惟肖

　　莫高窟壁畫：（飛天）宏偉瑰麗

　　明珠藏經洞：數以萬計——掠走

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