大堰河我的保姆教學設計范文

　　作為一位無私奉獻的人民教師，通常會被要求編寫教學設計，教學設計是一個系統設計并實現學習目標的過程，它遵循學習效果最優的原則嗎，是課件開發質量高低的關鍵所在。那么教學設計應該怎么寫才合適呢？下面是小編為大家整理的大堰河我的保姆教學設計范文，希望對大家有所幫助。

大堰河我的保姆教學設計范文1

　　教學目標：

　　分析詩歌中心意象大堰河。

　　教學重點難點：

　　在朗誦中分析中心意象大堰河人物形象，體味情感。

　　教學方法：

　　誦讀法，探究法

　　教學課時：

　　1課時

　　教學過程：

　　一.導入：

　　1933年的1月14日，那是一個大學紛飛的夜晚，詩人面對鐵窗，看著窗外紛紛揚揚的大雪，想起了自己的保姆大堰河，寫下了這一首包含深情的詩歌。今天，我們一起來學習這首詩歌，來走進大堰河。

　　二.疑問長廊（教師整理學生提出的問題）：

　　從同學們的預習提問中，我整理出了以下具有代表性的問題：

　　1.字詞品味存疑：詩中有很多表示顏色的詞語、數量詞以及一些渲染性等詞語，他們的使用有什么表達效果？

　　2.意象分析存疑：大堰河作為中心意象，文中她到底是一個什么樣的形象？

　　3.情感探究存疑：詩人想通過對大地母親大堰河的描寫，傳達什么情感？

　　教師就學生疑問提出本節課教學目標：本節課以同學們的第二個為題為核心，解決問題：即大堰河作為中心意象，文中她到底是一個什么樣的形象？

　　三.初讀詩歌，走近大堰河。

　　學生預習的基礎上，讓學生對下面問題進行填空，以文本為依據，讀一讀，說一說，充分了解學生初讀詩歌后對大堰河的初步認識，問題如下：

　　大堰河是一個（）的人。

　　這里可能出現以下種種答案：身份卑微、悲苦凄涼、深愛乳兒、純樸善良、窮困勤儉、樂觀堅韌等等詞語。

　　四.分組探究，走進大堰河。

　　從上面個同學們給出的描述大堰河的人物形象的詞語中，每個小組選擇一個詞語進行品析，先找出原詩歌中哪里可以看出大堰河的這種形象，然后進行分析和朗誦，給學生10分鐘的時間討論，每個小組找一個人展示：

　　第一小組：我們小組分析的詞語是悲苦凄涼。詩歌的第3節，第7節，第10節，第11節中都能反映出來。第10節中，數詞“四十幾年”和“數不盡”強調多，生前出多，歷難多，忍受的苦難多（教師總結）；而數詞“四塊”“幾束”“一手把”強調活著時得到少，死后帶走的少（教師總結）。這一多一少之間的對比，反映出大堰河凄苦悲涼的一生。

　　第二小組：我們小組分析的詞語是大堰河深愛乳兒。詩歌的第4小節可以看出來，請老師允許我上黑板，寫出這節詩歌的結構：

　　你……懷里，撫摸我；

　　在你……之后

　　……

　　在你……之后

　　你……懷里，撫摸我。

　　從這里可以看出，本節詩歌起于“你……懷里，撫摸我”、止于“你……懷里，撫摸我”，從結構上來說，大堰河只要是有空，總是抱著我，撫摸我。中間是一系列的勞動，說明無論再重的體力活，從結構和內容上來看，大堰河都不會忘記抱詩人，撫摸詩人，體現出了大堰河對詩人的深深的愛。

　　第四小組（搶先舉手）：老師我們分析的詞語是勤勞樂觀。從第七節詩歌中可以看出，分析方法跟第二小組相同，從結構上看，本節詩歌起于“大堰河…勞動了”、止于“大堰河…開始勞動了”，從結構上重復，給人感覺，大堰河就是一架勞動的機器，加上中間是一系列繁重的體力活，更能看出大堰河的一生是勤勞艱辛的一生，但是詩節的前面有“她含著笑”在不停地重復，可以看出她勤勞辛苦但是依舊很樂觀。

　　第三小組：我們組研習的詞語是純樸善良。從詩歌的第4小節第8小節都可以看出這一點。我在補充一下第四小組的問題，出了他們說過的'外，大堰河之所以在如此繁重的體力勞動下還能“含著笑”，說明在她身上我們可以看到中國古代勞動婦女身上那種的堅韌和善良的性格（老師引導），她深愛著自己的乳兒，還把希望寄托在自己的乳兒身上，做著那沒辦法完成的夢。

　　第五小組：我們研習的是窮困節儉。從詩歌的第6節中可以看出來。第六節里寫了詩人父母家里很多的極講究的家具，可是大堰河家里的是烏黑的醬碗和烏黑的桌子，從這個對比中可以看出大堰河家里很窮困。

　　老師引導：本節詩歌中有一種相對的矛盾的詞語，大家找一找都有哪些呢？同學們找出的有“家”與“客”“妹妹”與“不熟識”“天倫敘樂”與“…”，通過這些矛盾的對比，可以看出作者對著個新家的不接受，映襯出對大堰河的依戀。

　　第六小組：老師，我們組討論的是身份卑微。詩歌中第1節第2節能集中地反映出來，大堰河只是一個保姆，她來名字都沒有，從這些當中，我們可以看出她卑微的身份。

　　五.總結和提升。

　　從同學們研習的這些材料中，可以總結出大堰河如下性格形象：

　　《大堰河——我的保姆》，是一個地主階級的叛逆兒子獻給他的真正母親——中國大地上善良而又不幸的普通農婦的頌歌。詩人說“大堰河就是生她的村莊的名字”，而她又用自己的乳汁養育了“我”。這樣質樸的敘述，賦予大堰河豐富的象征意義，大堰河是與山河、村莊同在的人民的化身，是一個平凡、沉默、隱忍的大地母親和生命的養育者的形象。這樣，詩人筆下的大堰河，沉默中蘊含著寬厚、仁愛、純樸與堅忍，是“大地”“母親”“農民”“生命”多重意象的組合。土地意象凝聚著詩人對生于斯、耕作于斯、死于斯的勞動者最深沉的愛，以及對他們的命運的關注與探索，他至高無上的詩神就是養育了他的以農民為主體的普通人民以及他們生命的存在。

　　大堰河用所有的乳汁喂養著民族的夢想，把母愛種植在苦難的歲月里，她的寬厚、仁愛流成了一條源源不斷的真正的大堰河。在苦難面前，她含著笑。雖然想吃上乳兒的婚酒的夢，在她生命的盡頭也沒有抵達，背負著“悲苦種族之最悲苦”“歲月積壓下來的恥辱和憤恨”，沒能”坐在輝煌的結彩的堂上”，而孤眠在“同著四塊錢的棺材和幾束稻草，同著幾尺長方的埋棺材的土地”上。

　　詩人用雪、瓦菲、園地、青苔等等營造了一個低沉、晦暗、沉重、破落、充滿滄桑感的畫面，詩人對大堰河的思念、同情沉淀在字里行間；詩中一幅幅畫面快速組接、變換，給我們展示了一個勤勞、善良、純樸的勞動婦女形象，無聲，就是沉默。大堰河就如同一匹老馬，默默地忍受苦難，她身上有著中國人民的美德——堅忍、善良。這在詩人心中聳起了一座精神豐碑。

　　六.拓展和作業：

　　艾青在那樣的一個大雪紛飛的夜晚，想起了身份卑微一生勞苦的大堰河，為她寫下了這樣的一首贊美詩。同學們，在我們身邊也生活著這樣的底層勞動人民，你對他們的生活有什么樣的感觸和思考呢？寫一篇300字左右的小短文，發表自己的見解。

大堰河我的保姆教學設計范文2

　　一、教學目標

　　1.學習詩歌的誦讀方法，體會排比反復修辭的好處和詩歌抒發的情感。

　　2.通過反復誦讀和揣摩詩歌語言，鍛煉朗讀能力，培養鑒賞能力，體會詩人的情感。

　　3.激發創作熱情，嘗試著自己動手寫一寫自己心中的情愫。

　　二、教學重難點

　　體會作者對大堰河的感情和文中排比、反復等修辭運用的好處，激發創作熱情。

　　三、教學方法

　　誦讀法、小組合作探究法、關鍵詞句賞析法。

　　四、教學過程

　　（一）創設情境，導入新課

　　與學生共同回憶艾青的《我愛這土地》，引導學生回憶作者對國家深沉的愛，引出作者對于其保姆——大堰河的思念之情，順勢導入本課《大堰河——我的保姆》。

　　（二）初讀課文，學習批注閱讀

　　1.通讀全詩，標出小節，試著劃分出節奏讀出自己的感受。

　　明確：全詩共13小節，學生初步感知艾青對大堰河的情感。

　　2.教師范讀一小節，劃分節奏。（展示自己的朗讀能力）

　　明確：以第6節為例，詩人在這一節突出的描寫了地主家庭的富足以及我的不適感，與我之前的生活形成了鮮明的對比。

　　在誦讀時，比如“紅漆雕花”“金色的花紋”“‘天倫敘樂’的匾”“絲的和貝殼的”“油漆過”“安了火缽”“碾了三番”等修飾語都應適當強調，以符合作者突出地主家庭富足這一意圖。

　　作者自比為“新客”，比如在讀“摸”“呆呆”“看著”“不認得”“不熟識”等詞語時應用心誦出“忸怩不安”之態，以突出作者的.不適感。

　　3.學生帶著這個任務繼續讀詩：這首詩很長向我們講述了怎樣的故事？

　　明確：首先，分別介紹我和大堰河；其次，雪天作者在囹圄中，觸景生情，回憶起自己的保姆大堰河；最后，作者集中的抒發了對于大堰河的愛。

　　（三）抓住重點，理解道理

　　1.第4節為我們描繪了怎樣的畫面？從中你體會到了什么？運用哪些修辭手法？

　　明確：首先，一幅充滿溫情的勞作畫面，大堰河在一天的勞作之后抱起我、撫摸我，充滿溫情。其次，這樣文字讓每一位讀到的人都會感覺到溫暖，比如“厚大的手掌”“懷里”“撫摸”“灶火”“煮熟”等，與第3節的“雪”“墳墓”“枯死”等詞形成了鮮明的對比，反映出作者在困境中（入獄）觸景懷人，引起作者對于溫暖美好的回憶。最后，運用“在……之后”的排比和“你用你厚大的手掌把我抱在懷里，撫摸我；”這樣的反復，通過排比的列舉突出了“大堰河”的勞作辛苦，通過反復，突出的體現了大堰河對我的愛并不會因為繁重的生活而有所減少，給幼小的作者帶來了豐富的愛的感受。

　　2.設置小組合作探究，討論：作者后來回到了他的家里，他的感受是怎樣的？為什么他會有這樣的感受呢？

　　要求：小組內的成員都要積極發言并且認真傾聽其他人的發言，可以聯系自身的生活實際去理解作者的心理變化。

　　明確：“新客”將作者回到富足的自己家中的不適凸顯了出來，面對家里華麗的裝飾和物質生活上巨大改變，我產生了強烈的陌生感，這樣的陌生感足以讓一個五六歲的孩子心理崩潰。

　　3.通過剛剛分析過的兩節，你認為排比和反復的修辭在“新詩”當中有怎樣的作用？

　　明確：內容上，起到了強調突出的作用；形式上，與古體格律詩比較起來，沒有嚴密的韻腳和整齊的句式，但是通過排比和反復的運用讓全詩節奏鮮明旋律回環，體現出新詩的韻律美。

　　（四）拓展延伸，小結作業

　　1.作者的兩個家是“貧與富”“親與疏”“簡陋與華麗”的對立，如果你是作者你更喜歡哪個“家”呢，說說你的理由。

　　2.運用排比和反復的修辭手法，試著自己寫一首自由詩，內容不限，真情實感即可。

大堰河我的保姆教學設計范文3

　　【三維目標】

　　１、有感情地朗讀全詩，學習、把握詩中的節奏和旋律，培養學生閱讀詩歌的能力。

　　２、通過分析人物形象，理清詩人情感發展的脈絡，體驗詩人對勞動人民真摯、熱烈的感情以及對舊世界的仇恨和詛咒，提高審美能力。

　　３、認識本詩通過記事寫人以及直抒胸臆的特點，學習對比、反復、排比等表現方法。

　　【教學重、難點】

　　１、重點：

　　⑴　通過分析人物形象，理清詩人情感發展的脈絡，體驗詩人對勞動人民真摯、熱烈的感情以及對舊世界的仇恨和詛咒。

　　⑵　學習排比、反復、對比等修辭手法在詩中的運用和作用。

　　２、難點：

　　使學生感知作者包含在詩歌中的真情實感，體會作者用情作詩的方法和重要性。

　　【教學方法】

　　誦讀──鑒賞──討論分析──合作探究。

　　【課時安排】

　　２課時

　　【教學步驟】

　　第一課時

　　〖教學要點〗

　　１、有感情地朗讀全詩。

　　２、理清詩的抒情結構。

　　〖教學過程〗

　　一、導入

　　艾青（１９１0～１９９６），原名蔣海澄，我國現代著名詩人。代表性詩篇除課文外，還有《光的贊歌》、《我愛這土地》、《給烏蘭諾娃》、《礁石》等。

　　１９３２年，艾青加入“中國左翼美術家聯盟”。７月因為參加進步的美術活動而被捕，國民黨政府以“危害民國緊急治罪法”、“顛覆政府”罪判處艾青有期徒刑六年。被捕之后，獄中生活使他由繪畫轉向了新詩寫作。《大堰河──我的保姆》就是這樣誕生的。１９３３年１月的一天早晨，牢房陰冷，鐵窗臨風，窗外曉雪飛舞，望著漫天飛舞的雪花，這位只有二十三歲的詩人，不禁想起了用乳汁把他養大的保姆，思念感激之情沖擊著詩人的心。這是詩人第一次用“艾青”這個名字呈現給中國勞苦大眾的一首贊美詩。它在《春光》雜志一卷三期上發表之后，立即轟動了全國，并受到了茅盾、胡風等文學前輩的好評。

　　二、整體感知，理清思路

　　１、播放本詩朗讀錄音帶，以引起學生學習的動機和興趣。

　　２、學生試讀，除要求準確、清楚之外，還要注意表達出本詩的節奏和旋律。

　　３、理出本詩的抒情結構，初步說出大堰河形象特征：

　　第一部分（１～３節）懷念痛悼──身世悲苦低微。

　　第二部分（４～８節）眷念　感激──勤勞善良無私。

　　第三部分（９～１１節）同情控訴──命運悲慘。

　　第四部分（１２～１３節）謳歌贊美──靈魂高尚。

　　三、深入研究，體會構思特點

　　詩人在構思本詩時，把自己起伏的思緒，奔騰的激情作為最主要的依據，時而記人寫事，時而直抒胸臆；時而回憶歷史，進而直面現實；時而寫保姆，時而寫詩人自己；時而詳寫，時而略寫，任意揮灑，無拘無束。請學生舉例說明。在充分討論的基礎上，可作如下的歸納：

　　第一部分，詩人告訴我們，由于看到雪才想起保姆大堰河悲苦的一生，這是寫本詩的導火線。在具體安排上，卻一開始交代大堰河與我的關系，她沒有姓，沒有名，缺少獨立的人格。這樣的安排是為了突出詩人強烈的感情，給人留下深刻的印象。

　　第二部分，在激情的推動下，回憶大堰河對我的撫愛。為了充分地表現這種愛，詩人不惜筆墨進行鋪排，又寫他在自己家里的陌生、忸怩之感襯托大堰河的可親可敬。

　　第三部分，用敘述方法，寫大堰河死后的凄涼和一家人的悲慘遭遇。這是詩人最感痛苦的事。他用舒緩的筆調，邊敘述，邊嘆息，更顯得沉痛。

　　第四部分，用呼告的手法，直抒胸臆，把詩中的感情推向高潮。詩人的感情到了極致，往往要拋棄具體的敘述或描寫，借助直抒胸臆的方式，宣泄自己心中火山噴發似的激情，第１２、１３節便是明證。第１３節，感情最強烈，語句卻最少。詩人的選擇是正確的，語言羅嗦，就難以充分表現自己心中的強烈的激情。

　　四、分段朗讀，揣摩體會詩的節奏和旋律

　　朗讀提示：

　　第一部分：第１、２節充滿懷念和同情，語調舒緩。第３節，感情沉痛、悲哀，語調低沉、有力。

　　第二部分，著重寫回憶，感情上時喜時悲，變化不定。朗讀時也要隨之節奏多變，構成變化多端的旋律。

　　第三部分，寫大堰河死的凄涼，節奏應放慢。

　　第四部分，是獻給大堰河的贊美詩，感情熾熱，因而要節奏強烈，旋律加快。最后一節，詩人的感情已走向高潮，朗讀時也應熱情奔放，把火山噴發似的感情傳達出來。

　　五、課堂小結

　　這節課主要對作者艾青做了大致了解，初步體會了詩歌的韻律節奏，初涉了詩歌所表達的感情。通過反復朗讀，對詩歌的層次及層意有了基本了解，理清了詩歌的結構。

　　六、布置作業

　　課外反復朗讀課文，注意思考作者從哪些角度對大堰河進行塑造這一問題。

　　第二課時

　　〖教學要點〗

　　１、分析大堰河的形象。

　　２、分析詩歌的'表現特點。

　　〖教學過程〗

　　一、討論分析大堰河形象

　　１、布置預習思考題：

　　⑴、從哪些地方表現出大堰河對詩人有慈母般的愛？

　　⑵、大堰河的勤勞純樸、寬厚善良、只求奉獻的精神品質在哪些地方表現出來？

　　⑶、為什么說大堰河的形象意義決不僅僅是對大堰河個人的謳歌與贊美？

　　⑷、本詩除了通過對大堰河形象的塑造進行抒情外，還采用直抒胸臆的方法進行抒情。這具體表現在何處？

　　２、根據預習提綱，學生自學，再分小組討論。討論后，每組派代表一名回答一題，經師生評議、補充，統一認識，加深對課文的理解。

　　〖參考答案〗

　　第１題：主要表現在第４、５、８節里。在第４節，用八個排比句集中寫大堰河對乳兒的愛。這八句實在是八個出色的細節，把她的愛心寫得非常具體、充分。“你用你厚大的手掌把我抱在懷里，撫摸我”兩句首尾反復，起了點化、強調感情的作用。在第５節，敘寫“我被生我的父母領回到自己的家里”之后，發問道：“啊，大堰河，你為什么要哭？”顯而易見，從哭聲中傳達出來的是對乳兒的愛。這種間接表現的方法是十分有力的。在第８節，進一步寫大堰河對乳兒之愛，其細節有切糖、夸畫、贊兒、夢做“婆婆”等。特別是那個夢，表現她具有美麗、豐富的內心世界，寫得浪漫，富有幻想、激情。日有所思，夜有所夢。愛至極致，不禁做起夢來。她的夢可以看作對乳兒的祝福，當然也表現出她個人的精神要求。不過，她很本分，知道自己地位低下，不配享受這幸福，所以她不敢把夢對人說。

　　第２題：在第４節，描寫她在家整天做家務，帶孩子，忙得不可開交，在第７節，用６個排比句集中寫她在乳兒家勞動，年復一年，始終“含著笑”，顯得那樣勤勞純樸，寬厚善良。為了乳兒，為了一家人的生活，洗衣、做菜、喂豬、熬湯、收麥曬豆……什么都肯干，表現出無私的奉獻精神。

　　第３題：大堰河的性格特征和不幸遭遇，在舊社會頗有典型性。詩人在第１２節里明確寫道：這首詩是“呈給大地上一切的，我的大堰河般的保姆和她們的兒子。”由此可見，“大堰河”是千千萬萬勞動婦女的化身，是人類的保姆。詩人對她的謳歌和贊美，實質上是對廣大勞動婦女的謳歌和贊美。

　　第４題：第１、２、１２、１３節都是詩人直抒胸臆。

　　３、討論小結：

　　這首詩選擇了大堰河若干生活片段，一系列細節，多側面地展示了她豐富的個性。大堰河勤勞純樸、善良無私，在她身上概括了千百萬勞動婦女的共同品質，她的悲劇命運很有典型性。通過這一形象的塑造，表達了詩人對勞動婦女的深切同情，也表達了對舊社會的憤怒控訴。

　　二、賞析詩歌藝術特點

　　１、是借敘事抒情。這首詩幾乎通篇用的都是描述意象，它選擇日常生活中真實存在的大量細節構成一幅幅畫面，由詩人飽含深情的筆墨把它們化成敘事性的詩句，給人強烈的畫面感和情感沖擊力。例如詩的第４節，詩人連續用８個排比句，每一句都是一個大堰河日常生活的描述意象，集中塑造了大堰河這個勤勞、善良、樸實、貧苦的農村婦女形象，在敘事中抒發強烈的懷念、贊美、愛戴之情。

　　２、是對比、反復、排比修辭手法的運用：

　　提問：本詩哪些地方運用了上述手法？舉出例子后，請談談它們所起的作用。

　　明確：

　　學生可從重點語段如第４節中的八個排比句，第７節中六個排比句，第４、６、７、８、９、１１節開頭和結尾詩句的反復，第４、６節的對比等來回答。

　　妙用對比：兩個家庭生活對比，體現社會制度不合理；兩家的不同待遇對比，顯示詩人的愛憎；生前的操勞和死后的凄慘；美麗夢境和凄慘死亡對比，深刻表現了文章主題。

　　大量反復：表現特有的感情，使詩句一唱三嘆，增強表達效果。

　　多次排比：既使內容凝煉，形式整齊，也有助于表達強烈的感情。

　　三、激活思維，探究閱讀

　　（學生自由發言，答案不盡一致，但只要有閃光點，教師都給予肯定和贊許）

　　探究課題：關于“紫色的靈魂”的理解。

　　觀點一：紫色是悲哀、不幸或傷痛、死亡的象征。

　　觀點二：紫色應是高貴的象征。

　　觀點三：著名特級教師韓軍則認為：“痛苦”和“高貴”不矛盾，靈魂因“承受太多苦難”而“尊貴、偉大”！

　　四、課堂小結

　　本節課通過對重點問題的探討進一步了解了人物形象和體會了作者的思想情感，并分析了該詩的藝術特色。這是一首抒情性很強的詩歌，但并不排斥敘事，甚至是細節描寫，因此一定要讓學生反復閱讀，充分體會詩人滿懷的激情。多種修辭手法的運用也是此詩一大特點，教師可以讓學生在反復閱讀中體會并學習這些修辭手法。

　　五、布置作業（二選一）

　　１、復習課文所學，聯系生活現實，給母親寫首頌歌。

　　２、課外閱讀艾青詩作《我愛這土地》、《礁石》、《給烏蘭諾娃》等, 寫一篇評論談談你對艾青詩的認識。

大堰河我的保姆教學設計范文4

　　一、教學目標

　　1.知識與能力

　　了解本詩借助鮮明生動的形象抒發感情的特點;了解本詩鋪敘細節，塑造形象，抒發感情的特點;學會通過誦讀去體會把握詩中情感的方法。

　　2.過程與方法

　　揣摩詩歌語言，培養詩歌鑒賞能力;反復誦讀，體會回環、反復等修辭手法的表達效果。

　　3.情感態度與價值觀

　　體會詩人對大堰河深摯的情感，感受母愛親情，學會感恩。

　　二、教學重點

　　揣摩語言，理解詩中形象，領會作者深沉的情感。

　　三、主要方法

　　分組比賽，合作探究。

　　四、教學過程

　　(一)激趣導入

　　前幾天，曉風來我校作報告，內容之一，就是學會感恩。我覺得這個題目選得太好了。是啊，應該學會感恩!因為人是在恩惠的陽光雨露里長大的。學會感恩是做人的.起點，學會感恩才能感受生活的美好，學會感恩才能去創造美好的生活。上個世紀，有個最懂得感恩的詩人，他把最真摯的感激之情獻給了養育他的保姆——他就是著名詩人艾青。

　　(二)明確本課的學習目標

　　1.反復誦讀，體會詩人對大堰河的深摯情感。

　　2.揣摩詩歌語言，培養對詩歌的鑒賞能力。

　　3.感受母愛親情，學會感恩。

　　(三)分組比賽，合作探討

　　1.第一輪比賽：誦讀

　　大致過程：(1)宣布比賽規則。兩組合作讀一遍課文，第一、三組讀1~7節，第二、四兩組讀8~13節;推薦代表誦讀;沒人讀算棄權。

　　(2)準備兩分鐘。

　　(3)各組輪流讀

　　(4)集體評議，獎給優勝組一個五角星。

　　2.第二輪比賽：各組輪流提問，自由解答

　　宣布規則：

　　(1)時間15分鐘

　　(2)一組提問，其它組自由解答。

　　(3)每提一個問題或每一次正確回答，其組均加一個五角星。

　　(4)提的問題沒人能回答，提問組再加一個五角星。

　　兩分鐘準備──開始提問──評出此輪優勝。

　　3.第三輪比賽：老師提問，學生搶答

　　此輪比賽視上一輪提問的情況而定，如學生對課文的理解比較深刻，就少提問;如學生的理解還較淺，那教師就要通過一定的問題把學生引向文本的深處。安排時間大約5分鐘。答對一個，其組加一個五角星。如：

　　(1)大堰河是怎樣的形象?

　　(2)作者是這樣塑造這一形象的?

　　(3)第12節最后三句如何理解?能看出作者怎樣的情懷?

　　(4)本詩是敘事詩還是抒情詩?

　　4.算出三輪比賽各組所獲得的五角星總數，確定優勝組，予以表揚。

　　(四)拓展延伸思考討論，自由發言

　　1.問題：學了這首詩，你對自己的父母特別是母親有沒有一些深的認識?你覺得應該怎樣去感恩自己的父母?

　　2.自由發言

　　五、課堂小結

　　學會感恩才能成為一個真正的人，成為一個有高尚修養、令人敬佩的人。學會感恩從感恩父母開始。

　　附：板書

大堰河我的保姆教學設計范文5

　　一、學習目標

　　1、認識大堰河這個人物形象

　　2、誦讀詩歌，體會作者的感情

　　3、情感目標：加深對母愛的認識

　　二、學習重點、難點

　　1、重點：對大堰河形象的認識

　　2、難點：

　　（1）作品寫作時代、背景離現實時代較遠，學生熱情較難調動

　　（2）文章篇幅較長，四十分鐘學習較緊張

　　三、教學時數：

　　一課時

　　四、教學流程：

　　（一）導入：

　　利用多媒體播放MTV作品《懂你》，用畫面、歌曲給學生以視覺、聽覺上沖擊，激發學生

　　的興趣，同時用這首作品引出“母愛”這一話題。

　　播放片段后，教師以“我們今天共同學習一篇贊美特殊母愛的詩歌，艾青的《大堰河──

　　我的保姆》”導入新課。

　　投影課題：課題背景設計為一只燕子給幾只乳燕喂食的圖片。

　　投影“學習目標”

　　（二）自讀課文，整體感知

　　讓學生自讀課文，整體感知課文。配較為凄涼的背景音樂烘托氣氛。

　　同時投影自讀時的任務：試在腦海中為大堰河“畫像”——目的讓學生從整體把握大堰河

　　的形象。

　　自讀課文后，讓生閉上眼睛想想大堰河的形象。

　　（三）合作探究

　　1、自讀課文后，讓學生四人一組，進行合作學習：根據課文內容，發揮想象，給大堰河

　　填寫一份“檔案”，可根據教師提供的表格，也可自己設計。表格留出空行，目的讓學生

　　自由發揮。

　　表格見課件

　　教師巡視，適當點撥，拓展學生思維。

　　五分鐘后，教師提問，檢查學生討論情況。并讓學生說明理由，相機讓學生朗讀詩文，體會感情。

　　預想可能出現不一致的回答：

　　屬相：牛——忍辱負重、默默奉獻、腳踏實地

　　豬——任人宰割、不知反抗

　　兔、羊——溫順善良......

　　血型:O——奉獻型，萬能獻血者

　　其他型——學生可能從大堰河性格方面考慮

　　身高、體重——體重可能因大堰河生活狀況而偏輕。

　　健康狀況——估計學生會寫出“營養不良、椎間盤突出”等，能自圓其說即可。

　　人生信條——學生的答案會是豐富多采的。教師適時說出自己的認識：套用魯迅先生的名

　　言“我吃的是草，擠出來的是奶”，來深化大堰河的形象。

　　此環節設計目的是：充分調動學生的積極性，主動去課文中篩選有用信息，并發揮想象，對“大堰河”加深認識，使這一形象在學生心目中明晰起來。也能使學生把這篇較長的文

　　章讀短，從而突破教學難點中的第（2）點。同時也避免了就課本講課文的簡單枯燥乏味。

　　2、教師：“既然是檔案，照片必不可少。老師這兒有幾副圖片，你們幫我看看哪副圖片

　　更符合大堰河的形象。”

　　依次投影四副母子圖，最后將四副圖定格在屏幕上，讓學生討論爭鳴。

　　預想可能出現的情況：

　　學生會在第二副和第三副之間發生爭議。

　　處理方法：發動學生進行爭鳴。要求從文中找依據，言之有理。

　　此環節設計目的是：進一步激發學生興趣，對大堰河的認識由抽象的概念上升為具體的外在形象。讓學生在爭鳴中進一步明晰大堰河形象。

　　（四）觀看觀看MTV《懂你》

　　體會片中母親的形象

　　教師：“分析了大堰河的形象后，讓我們再感受另一分偉大的母愛，請欣賞《懂你》，大家要注意畫面中的故事。”

　　教師播放MTV《懂你》片段，學生靜靜感受。教師也可用包含深情的語言敘說這一片段的故事。

　　此環節設計目的是：

　　1、由大堰河這一特殊的母愛擴展到廣泛的母愛，擴展到學生的內心，引起學生感情上的共鳴。

　　2、將學生由合作探究的熱烈氣氛過渡對感受母愛的'深沉氣氛。

　　（五）誦讀課文

　　讓學生再讀課文。同時投影要求：

　　1、哪些語段讓你聯想到自己的母親？

　　2、找出讓你感動的語段，反復誦讀，體會感情

　　學生任意挑選一段朗讀，教師相機評價。必要時反復讀，直至教師范讀一段。

　　學生朗讀后，教師可適時提問：“你讀的這段是否讓你想到自己的媽媽？能給大家介紹一下你媽媽嗎？”或“媽媽疼愛你嗎？能給大家講講嗎？”

　　之后讓學生讀課文最后一段。將最后一段中的“大堰河”換成“媽媽”，再反復讀。

　　此環節設計目的是：讓學生了解大堰河形象后，通過誦讀課文，體會感情。并將作者對大堰河的感情升華為學生對自己母親的感激之情。再懷著這種感情去讀課文，把自己的感情融入到課文中。

　　預想可能出現的情況：

　　學生可能會因為害羞不愿說自己母親的事。

　　處理方法：教師要用誠意去打消學生害羞心理。

　　（六）課內（外）練筆

　　教師：“只有平凡的兒女，沒有平凡的母親。我們的母親都是可親、可敬、可愛的……母愛，人類情感走廊中的上品，偉大永遠是它的同義語。母親的一個關切的眼神，一聲輕輕的呼喚，還有那眼角的皺紋、滿手的老繭，微駝的背影，哪一個做子女的不應刻骨銘心？

　　用我們的筆、用我們的心來表達對母親的感激之情吧！”

　　投影要求：以“母愛”為話題寫一段文字，50~150字即可

　　此環節設計目的是：讓學生由課文的學習轉入對自己母親的贊美，完成情感目標。預想可能出現的情況：時間緊張，學生無時間寫。

　　處理方法：

　　1、留作課下作業

　　2、讀一篇學生寫的片段

　　（七）結束語：

　　學習這課，我們不僅要學會分析人物形象，誦讀時把握感情，更重要的是，通過這課讓我們更了解我們母親的情、母親的愛、母親的心，讓我們在生活中更好地珍視母愛，更好地愛我們的母親！

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