大堰河教學設計

時間：2024-10-07 12:30:11 教學設計我要投稿

大堰河我的保姆教學設計推薦度：
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大堰河教學設計

　　作為一位不辭辛勞的人民教師，就有可能用到教學設計，教學設計要遵循教學過程的基本規律，選擇教學目標，以解決教什么的問題。教學設計要怎么寫呢？下面是小編幫大家整理的大堰河教學設計，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

大堰河教學設計

大堰河教學設計1

　　教學目標：

　　1、知識與能力：認讀課文下注釋，了解排比、反復、對比的修辭方法在詩的運用和作用，學習用詩歌的形式描寫并抒發感情。

　　2、過程與方法：首先通過反復朗讀了解詩意，體會詩歌感情變化與節奏和旋律的關系。然后引導學生對本詩的修辭手法及重點段落進行賞析，培養學生的詩歌欣賞水平。

　　3、情感態度價值觀：通過貫穿全詩的思緒和激情，理解詩人對大堰河的贊美懷念之情，實質是對舊中國廣大勞動婦女的贊頌。

　　教學重點、難點：

　　1、學習排比、反復、對比等修辭手法在詩中的運用和作用。了解并學習詩歌所采用的抒情方法。

　　2、使學生感知作者包含在詩歌中的真情實感，體會作者用情作詩的方法和重要性。

　　教學準備

　　教師準備：收集詩人艾青的生平及該詩的創作背景資料。

　　學生準備：預習課文，認真并帶感情的朗讀詩歌多遍，準確認讀課文下的注釋及課后列出詞語。

　　課時分配：2課時

　　教學過程：

　　一、創設情景、導入課文

　　艾青，原名蔣海澄，1910年出生于浙江省金華縣畈田蔣村。他是我國現代著名詩人。主要作品有《歡呼集》、《寶石的紅星》、《黑鰻》、《海岬上》等。

　　1933年，艾青因參加進步愛國活動被捕入獄。在陰冷的牢房中，詩人看著漫天飛舞的雪花，睹物思人，寫下了這首著名的詩歌——《大堰河——我的保姆》。這是一首帶有自傳性的抒情詩。詩人以幼年生活為背景，集中地描述了自己的保姆大堰河一生的悲苦經歷，抒發了他對保姆大堰河真摯懷念的情懷和熱情的贊美，表達了詩人對舊世界的仇恨和詛咒。艾青的保姆沒有名字，因她娘家在浙江省金華縣大葉荷村，所以大家都叫她大葉荷，浙江方言"大葉荷"和"大堰河"完全一樣。作者在詩里寫道："大堰河，是我的保姆。她的名字就是生她村莊的名字，她是童養媳。"

　　二、朗讀詩歌，初步感受文意

　　1、檢查學生預習情況。

　　2、詩歌朗讀。朗讀時要注意按意義單位劃分節奏，并有感情的朗讀。體會詩歌韻律節奏，初步探悉作者感情。

　　3、暢談對這首詩的初步印象。

　　詩中描述的主人公是詩人的奶娘，她是一位平凡、低微到連自己的姓名都沒有的勞動婦女，她勤勞、純樸、善良，但生活一直很貧困、艱難。詩人通過對自己奶娘的回憶，抒發了詩人對奶娘真摯的懷念和深切贊美的感情，進而表達了對廣大勞動婦女乃至勞動人民的摯愛，表達了對“不公道世界”的詛咒、控訴之情。

　　三、劃分層次、歸納層意。

　　1、第一部分（1—3）交代大堰河的悲苦身世及其與"我"的關系，表現詩人對奶娘的深切懷念與痛悼。

　　第1節：大堰河是卑微得連自己姓名都沒有的窮苦勞動婦女。沒有姓名、沒有人生自由，悲苦低微、靠出賣乳汁和汗水謀生

　　第2節：點明大堰河和"我"的養育與被養育的關系。

　　回環往復強調"吃了大堰河的奶而長大了的大堰河的兒子"，傾注了對大堰河特有的深情。

　　第3節：看到雪，想起了保姆大堰河。一組冷落凄清的畫面，表達了思念哀悼之情，引出對大堰河悲苦一生的回憶。

　　2、第二部分(4─8)：回憶大堰河辛勞而又悲苦的一生，集中刻畫大堰河勤勞、善良的品德，抒發眷戀與感激。

　　第4節：抒寫大堰河的勤勞與善良。用八個排比句即八個細節，鋪敘大堰河極度貧窮和繁重的家務勞動，寫出關心、照料、溫暖、愛撫乳兒，充分體現了她的勤勞和善良。

　　第5節："我"離開大堰河。用問句，間接表現她對乳兒離開的依依不舍和對乳兒內心的疼愛。

　　第6節：極寫地主家庭富裕豪華生活，對比反襯大堰河家庭的貧窮。"看著、摸著、坐著、吃著"表明"我"對這富麗豪華的一切的新奇，又"忸怩不安"，反襯大堰河家庭雖貧窮而充滿歡樂。進一步抒發對大堰河一家深摯的愛、深沉的留戀。

　　第7節：大堰河到"我"家來幫傭。六個排比：不論冬夏，不分寒暑，年復一年承擔著繁重的勞動。含著笑，不停地勞動表現了大堰河勤勞、純樸、寬厚、善良。首尾反復，大堰河用她的一切，先是乳汁，后是雙手，為"我"和我的一家所作的犧牲，表現她的偉大。

　　第8節：進一步描寫大堰河對乳兒真摯的愛。典型細節：

　　1.年節切冬米的糖；

　　2.貼乳兒的畫；

　　3.逢人夸乳兒；

　　4.夢里盼乳兒幸福。

　　真切表現了大堰河對乳兒的感情，反映她豐富的內心世界。

　　3、第三部分(9─11)：寫大堰河死后的凄涼和家人的悲慘遭遇，詛咒和控訴了黑暗的社會。

　　第9節：大堰河死時一家人的悲痛。丈夫為她流淚，兒子為她哭得很悲傷，表現她勤勞無私。死時呼乳兒名字，表現她廣闊的胸襟。乳兒不在她旁側，表現作者的哀悼與歉疚。

　　第10節：大堰河的殯葬。五個排比，是對大堰河一生的概括和真實寫照，也是作者對黑暗社會的不公正的控訴。

　　第11節：大堰河死后她一家的悲慘遭遇。寫她死后一家的遭遇，揭示舊中國農民的悲劇命運，詛咒和控訴了不合理的社會制度。最后一句反復強調"大堰河所不知道的"，深化全詩悲劇氣氛，激發讀者對大堰河命運的深深同情。

　　4、第四部分(12─13)：詩人呈給大堰河的挽歌和贊美詩。

　　第12節：詩人呈給大堰河的挽歌。用八個排比句直抒胸臆，抒發詩人深情的懷念和由衷的贊美之情。結尾三個詩句，使"大堰河"含義更廣泛，她是千千萬萬勞動婦女的化身，是人類的保姆，擴大意境，深化主題，表現詩人熱愛勞動人民的`思想感情。

　　第13節：呈給大堰河的贊美詩。用呼告手法，直接抒發對大堰河的崇高敬意和深深愛戴之情。

　　這一部分，是全詩感情發展的高潮，由回憶、敘述轉為直接謳歌、贊美后，戛然而止。給人留下充分思索的余地。

　　四、本課小結

　　這節課主要對作者艾青作了大致了解，初步體會了詩歌的韻律節奏，初涉了詩歌所表達的感情。通過反復朗讀，對詩歌的層次及層意有了基本了解，理清了詩歌的結構。

　　個人批注

　　第二課時

　　教學目標：

　　1、細讀詩歌，分析探討作者所采用的寫作手法，研讀重點段落，提升詩歌鑒賞水平

　　2、學習典型的細節描寫及各種修辭手法的運用，刻畫贊美勞動婦女的崇高品質，以及對舊世界的仇恨和詛咒，提高審美能力。

　　教學流程設計

　　一、分析探討寫作手法

　　師生雙邊活動

　　1、詩歌不同于一般的記敘文和說明文，其形式不僅具有特殊性，更會采用多種寫作手法來表現內容，抒發情感。

　　本詩除了多處運用聯想、想像和對比以外，還多次運用排比，使內容凝煉，形式整齊，節奏鮮明，氣勢酣暢。另外，為了加強情感和音節的旋律，詩中大量運用了反復的修辭方法，這種手法有何作用?

　　通過反復吟詠表現對大堰河的深情，許多節用了首尾詩句的反復手法，使詩歌一唱三嘆，回環婉轉，增強了詩歌的抒情效果。

　　2、從構思看，全詩前4節從“今天”寫起，“睹雪思人”；最后兩節又回到“今天”，來贊美大堰河。第4節有一句“大堰河，今天我看到雪使我想起了你”，第12節有一句“大堰河，今天，你的乳兒是在獄里”，這兩句在全詩結構上起了什么作用?

　　第4節段中“大堰河，今天我看到雪使我想起了你”，由獄中看到雪，聯想到大堰河的被雪壓著的墳墓，勾起對奶娘的懷念，進而追憶她辛勞苦難，默默奉獻的一生。第12節段“大堰河，今天，你的兒子是在獄里”中的“今天”與第4節中的“今天”相呼應，從回憶轉入現實，使時間線索更加清晰。

　　二、研讀重點段落。深入理解詩歌內容

　　師生雙邊活動

　　朗讀第6、7節，思考討論。

　　1、第7節中用詩人自家優越的條件，與大堰河的貧困條件相對比，但在這種優越的條件中，我的心情卻是忸怩不安的。“忸怩不安”一詞表明“我”在保姆家生活慣了，進而說明“我”與地主家庭的疏遠與隔閡。請在詩句中找出一句相同的話來證明，并分析它們表達了什么?

　　“我做了生我的父母家里的新客了”。明明自己是這個家庭的成員，卻說成是“新客”，表明了對大堰河的深厚的感情，以及對自己親生父母的陌生。

　　2、詩歌第7節寫道“大堰河為了生活……就開始用抱過我的手臂勞動了”。這節詩里所描述的大堰河不是像第5節那樣為自家干活，而是到地主家(“我”的家)干活，從而取得報酬養活自己一家。勞動是繁重而多樣的，然而她卻總是“含著笑”，這表明了她的什么品質?

　　表現了大堰河的勤勞與善良，以及積極樂觀的生活態度。

　　3、聯系第6節所寫“我”離開大堰河家時，她居然“哭”了，那么在第8段中反復寫她“笑”，就有了更深一層的含義，請問是什么含義?

　　表明了大堰河對乳兒的深深的愛，為能夠和乳兒在一起而“笑”。這是真正的母愛!是超越了一切功利關系的愛。

　　三、本課小結

　　本節課通過對重點段落的研讀進一步體會作者的思想情感，分析了作者的創作手法及該詩的藝術特色。

　　四、板書設計

　　大堰河——我的保姆

　　艾青

　　(1—3)：交代大堰河的悲苦身世及與“我”的關系——懷念與痛悼。

　　(4—8)：回憶大堰河辛勞而又悲苦的一生——眷戀與感激。

　　(9—1l)：寫大堰河死后的凄涼和家人的悲慘遭遇——同情與控訴

　　(12—13)：詩人呈給大堰河的挽歌和贊美詩——謳歌與贊美

　　排比：內容凝煉，形式整齊，節奏鮮明，氣氛酣暢。

　　反復：加強感情和音節的旋律，一唱三嘆，回環婉轉，增強

　　詩歌的抒情效果。

　　作業：

　　1.給下列詞注音釋義，并用它們造句。

　　典押忸怩冰屑悉索凌侮叱罵漂泊

　　2.詩人傾吐對大堰河的愛，這種愛是同對黑暗社會(“這不公道的世界’’)的恨聯系在一起的。請找出表現詩人憎恨黑暗社會的詩段，說說有什么作用。

大堰河教學設計2

　　【教學目標】

　　１、知識與能力：

　　⑴ 體會詩歌深沉真摯的感情。

　　⑵ 揣摩詩歌語言藝術，培養詩歌鑒賞力。

　　⑶ 提高學生審美水平。

　　２、過程與方法：

　　啟發討論型、朗讀體會法。

　　３、情感態度與價值觀：

　　體會詩人對保姆大堰河深切的懷念、同情、感激和贊美之情。

　　【教學重點、難點】

　　１、把握詩人感情和思路發展脈絡，體會詩人對保姆大堰河深切的懷念、同情、感激和贊美之情。

　　２、賞析詩歌藝術特點：

　　⑴ 是借敘事抒情。

　　⑵ 是對比、反復、排比等表現方法的運用。

　　【課時安排】

　　一課時。

　　【教學過程】

　　一、布置預習

　　１、反復誦讀，體會詩的感情。

　　２、找出詩中的意象，有何藝術特點。

　　二、導入新課

　　請大家想想母親每天都為你和一家人做了哪些事情，一年到頭都為家里做著什么。母愛是世界上最偉大的愛，歌唱母親，歌頌母愛是詩歌永恒的主題。這節課我們一起來賞析現代著名詩人艾青獻給他的養母──大葉荷（大堰河）的贊美詩：《大堰河──我的保姆》。

　　三、檢查預習

　　分別請學生自由朗讀、范讀和齊聲朗讀。

　　四、分析全詩

　　１、點撥研討作者的思路：

　　明確：

　　這首詩以追憶往事為線索展開思路：雪景──大堰河被雪壓著的墳墓──大堰河一生的遭遇──大堰河死后一家人的命運──贊美詩呈給大堰河及所有勞動人民。

　　２、朗讀研討第一部分：

　　學生朗讀概括主要內容：突出我與大堰河之間養育與被養育的關系。

　　著重體會第三小節：

　　⑴ 景物描寫的意境。

　　特征：凄涼、衰敗、荒寂。

　　⑵ “大堰河，今天我看到雪使我想起了你”這一詩句反復的作用：渲染了抑郁、低沉的懷念之情。

　　３、點撥研討第二部分：

　　第四小節多組鏡頭以排比句式組合在一起，用反復的手法突出“抱”、“撫摸”的動作的表達效果？

　　明確：增強了語氣，豐富了內容，突出了重點，突出了大堰河慈愛、勤勞的形象。詩人回憶在大堰河家的生活，以“把我抱在懷里撫摸我”為中心描畫了８個生活鏡頭，表現出大堰河對乳兒深切的母愛。

　　第５、６小節：

　　⑴ 點撥討論：回到生母家中的我的生活是富足豪華；但我的心情是忸怩不安，請談談其中原因。

　　明確：僅有物質生活但沒有愛。

　　⑵ 研討詩人如何借助對比的表現手法來表達對大堰河的深厚感情？

　　明確：鮮明的對比更能顯示大堰河家是貧窮的，但充滿了愛；我的家是富有的，但缺少愛。想起這些，詩人心里充滿了眷戀與感激。

　　第７小節：

　　大堰河在忙碌、貧困的生活中為什么總“含著笑”？

　　明確：大堰河純樸、寬厚，命運悲慘但很容易滿足，靠雙手吃飯，并無過多的祈求，詩人對大堰河既贊美又同情。

　　朗讀研討第８小節：

　　⑴ 用一個詞概括本節內容：

　　明確：深愛。

　　⑵ 點撥討論：詩中哪些細節表現了大堰河對乳兒的深愛？

　　明確：切糖、貼畫、贊美`乳兒、做夢。

　　⑶ 點撥討論：為什么說大堰河的夢表現了大堰河對乳兒的深愛？

　　明確：這是大堰河對乳兒的祝愿，期盼乳兒長大、成人、成才、成家，生活美滿。由此可見大堰河內心世界豐富美好。

　　４、討論大堰河的靈魂為什么是紫色的？

　　明確：紫色象征高貴，“紫色的靈魂”，熱切地贊頌了大堰河高貴美好的心靈。

　　五、藝術特點

　　１、這首詩在意象運用上有什么特點？

　　詩歌中常見的意象有比喻意象和描述意象。在《雨巷》一詩中，“丁香”可以看做是詩人迷茫的內心追求，它是比喻意象。而這首詩幾乎通篇用的都是描述意象，它選擇日常生活中真實存在的大量細節構成一幅幅畫面，由詩人飽含深情的筆墨把它們化成敘事性的詩句，給人強烈的畫面感和情感沖擊力。例如詩的第４節，詩人連續用８個排比句，每一句都是一個大堰河日常生活的描述意象，集中塑造了大堰河這個勤勞、善良、樸實、貧苦的農村婦女形象。

　　２、這首詩形式上的自由表現在哪里？

　　艾青的詩在形式上都具有這樣的特點，即在奔放與約束之間取得協調，在參差與變化里取得一致，在繁雜的細節中提煉出單純的意象。這首詩充分體現了這些特點。它在形式上不拘泥于外形的束縛，很少注意詩句的韻腳或字數、行數的劃一，但又運用有規律的排比、復沓造成變化中的統一、參差中的和諧。全詩１３節，少則４行一節，多則１６行一節；少則每行２字，多則每行２２個字。全詩不押韻，但有１１節的首尾句相互重復，以確定基調與色彩，中間幾行大多采用排比句式，且多長句，以盡情抒發與描摹。在外在的表現形式上，這首詩與《雨巷》《再別康橋》形成了鮮明的對比，但它們同樣成為新詩中的名篇佳作。

　　六、疑難解決：

　　如何理解這首詩表現出來的階級觀念

　　在階級斗爭年代里，文學作品往往用階級分析的方法進行政治解讀，在這種方法指導下，這首詩的主題解讀，就變成了一個地主的兒子對自己所屬階級陣營的背叛和對被壓迫階級的同情，并堅定地成為勞動人民中的一員。因為詩中也提到，詩人雖然出身地主家庭，但他是吃了勞動人民的奶而長大的`，作為地主兒子的詩人，徹底拋棄了自己的出身，把大堰河的兒子稱為“我的兄弟們”。在新的時代里，階級分析方法漸漸過時，至少已經不是惟一的文學分析方法，而是眾多方法之一種。但是，是否可以因為它只是眾多方法之一種就否定它呢？回答是不能。首先，詩人創作這首詩的年代，也正是那種階級意識非常鮮明的時代，一些進步的知識分子，為了革命理想，拋棄自己富有的家庭，告別自己良好的出身，投身革命運動，站到被壓迫者一邊，為人民的解放而戰斗，這是普遍的現象。艾青也屬此例。他的詩中表現出來的階級意識和階級觀念，也是非常真誠的，不是空喊口號做出來的，所以，這一點要以歷史唯物主義的觀點作實事求是的分析。其次，當今時代，社會仍然存在嚴重的不公，像大堰河這樣勤勞善良卻又命運悲苦的下層人比比皆是，需要有更多的人去關注、幫助這些弱勢人群，所以，適當用階級的眼光來看這首詩也是需要的，至少可以喚起一些人的良知。

　　七、作業

　　請同學們課下閱讀艾青的詩篇《我愛這土地》，體會詩人的情感。