[合集]《梅花魂》教學設計

　　作為一名教職工，時常需要編寫教學設計，借助教學設計可以促進我們快速成長，使教學工作更加科學化。那么優秀的教學設計是什么樣的呢？下面是小編整理的《梅花魂》教學設計，僅供參考，大家一起來看看吧。

《梅花魂》教學設計1

　　【教學要求】

　　１、理解課文內容，體會華僑老人眷戀祖國的感情；

　　２、了解梅花的品格，學習這種品格；

　　３、有感情地朗讀課文；

　　【教學重點、難點】

　　１、讀懂外祖父有狀對梅花品格的闡述，了解梅花的高尚品格。

　　２、理解外祖父愛梅花，并借助梅花寄托眷戀祖國的感情。

　　【教具準備】

　　多媒體大平臺。

　　【教學方法】

　　讀解析評讀。

　　【教學時間】

　　一課時。

　　【教學過程】

　　一、導入

　　昨天，老師要求同學在各種媒體中查找有關梅花的資料，讓我們一起來交流一下。（板題：梅花魂；齊讀課題）

　　二、老師配樂范讀課文，理解課文內容

　　１、要求：老師先來朗讀一遍課文，希望同學們邊聽邊思考：文中寫了幾件事？表達了怎樣的思想感情？

　　２、教師范讀（配樂《紅梅贊》）。

　　３、引導解決以上問題。

　　４、學生質疑。

　　三、深入理解課文，體會梅花的高尚品格，明白題目的深刻含義

　　１、課文描寫了五件事，同學們認為哪些事表達了外祖父對祖國的眷戀之情，給你留下了深刻的印象？

　　２、學生回答

　　⑴引導學生深入理解課文。

　　⑵朗誦詠梅的詩。

　　⑶教師引導學生解疑。

　　師小結：是啊，從外公的言語之中，我們可以體會到外公不僅愛梅花，更愛具有梅花品格的英雄人物，……這一個個不肯低頭折節的形象，正是中華民族精神的象征，也正是因為有這些具有梅花品格的人激勵著外祖父，無論在怎樣的境遇里，都不曾忘記梅花的秉性，不曾忘記民族的根，讓我們帶著對梅花以及具有梅花品格的人的敬意，大聲齊讀外公的話。

　　四、擴充“思鄉”內容

　　１、從來“故鄉”這個字眼就是讓人心中感到溫暖，讓人不禁落淚，外公那份無盡的相思，不僅感動了他的家人，也深深地感動了我們。千百年來，“思鄉”也是人們吟誦的最多的主題，誰能給我們背一首？

　　２、老師推薦一首詩。

　　３、播放歌曲《我的中國心》。

　　五、作業

　　《《梅花魂》教學設計之三(廣東湛江第二十九小學吳麗莎)》全文共1114字

　　《梅花魂》教學設計之十

　　江西省南昌市進賢門小學束磊

　　第一課時

　　↘激發情感，導入新課

　　1、看梅花圖，說梅花特點。

　　2、是啊，別的花大多春暖才開花，只有梅花在冬天開放，越是寒冷，它越開越精神。今天，我們又來學習一篇和梅花有關的課文《梅花魂》（板書課題）

　　↘初讀課文，整體感知

　　1自由讀文，讀準字音。

　　2認讀生字詞。

　　3分段朗讀課文，檢查字音是否準確，句子是否讀通順。

　　4課文主要寫了什么。（外祖父非常喜歡梅花，作者回國前外祖父將自己最珍愛的墨梅圖和繡著梅花的手絹送給作者，并告訴作者要向梅花學習。）

　　↘品詞讀句，感悟“梅花魂”

　　1默讀課文，用“──”劃出表現外祖父非常喜歡梅花的`句子，讀一讀并說說體會。（重點指導以下句子。）

　　a“外祖父家中有不少古玩，我偶爾擺弄，老人也不甚留意。唯獨書房里那一幅墨梅圖，他分外愛惜，家人碰也碰不得。”

　　◆找出句子中的一對反義詞。（不甚留意──分外愛惜）

　　◆古玩和一幅畫哪個更值錢？從這對反義詞中你體會到了什么？

　　◆相機指導朗讀。

　　b“我五歲那年，有一回到書房玩耍，不小心在上面留了個臟手印，外祖父頓時拉下臉來。有生以來，我第一次聽到他訓斥我媽：“孩子要管教好，這清白的梅花，是玷污得的嗎？”訓罷，便用保險刀輕輕刮去污跡，又用細綢子慢慢抹凈。看見慈祥的外公大發脾氣，我心里又害怕又奇怪：“一枝畫梅，有什么稀罕呢？”

　　◆用“▲”標出句子中外祖父動作的詞，你體會到了什么？

　　◆讀讀外祖父訓斥我的話。這是反問句，如果改成陳述句怎么改？他為什么不直接說：“不要弄臟梅花。”而說：“清白的梅花玷污不得。”（強調梅花高潔、清白的秉性）

　　◆相機指導朗讀。

　　2轉入第13段，直接感悟“梅花魂”。

　　a在眾多的花兒中，外祖父為什么對梅花情有獨衷？（他欣賞梅花的秉性）

　　b相機引出第13段，從相應的句子中總結出梅花的秉性。（不畏嚴寒、傲骨凜凜、堅忍不拔、頂天立地……）（板書）

　　c第13段除了講梅花的秉性外，還講了哪幾層意思？（中華民族出了許多像梅花一樣的人物；作為中國人應該具有梅花的秉性。）

　　d舉例說明像梅花一樣有氣節的人。（岳飛、戚繼光、江姐……）

　　e外祖父把自己最珍愛的墨梅圖和繡著梅花的手絹送給作者的目的是什么？（向梅花學習，做個有氣節的中國人。）

　　f有感情地朗讀本段。

　　↘引導背誦，積累內化

　　第二課時

　　↘復習舊課，導入新課

　　1幾千年來，中華民族出了許多像梅花一樣有氣節的人，正是這樣，我國把梅花訂為國花。所以外祖父喜歡梅花，其實是借梅花來寄托自己對祖國的熱愛和思念。默讀課文，從哪些具體事例中還可以看出外祖父思念、熱愛祖國。

　　2生默讀課文。

　　↘小組合作，體會游子之情

　　1教念古詩，悲傷落淚。

　　◆理解古詩的含義。

　　◆“老人總是搖搖頭，長長地吁出一口氣，說：‘鶯兒，你小呢，不懂！’”

　　為什么外祖父說作者不懂？在外祖父眼里年幼的作者不懂什么？（不能理解外祖父強烈的思鄉之情；不能切身感受到一個身在異鄉、遠離故土的海外赤子的眷戀祖國的心情。）

　　2無法回國，失聲痛哭。

　　“想不到外公竟像小孩子一樣，‘嗚嗚嗚’地哭起來了……”

　　◆這句話把外公比作什么？（小孩子）

　　◆外祖父和小孩子應該說在年齡上相差甚遠，作者為什么作這樣的比喻，你體會到了什么？（外祖父無法控制自己的悲傷之情，從他的失態中體會到外祖父思歸難歸的悲痛心情。）

　　3送別親人，思歸難歸。

　　“赤道吹來的風撩亂了老人平日梳理得整整齊齊的銀發，我覺得外祖父一下子衰老了許多。”

　　◆外祖父一下子衰老了許多僅僅是因為風撩亂了老人的頭發嗎？（思歸難歸，愁苦變老）

　　◆當你讀到這句，眼前出現了怎樣的畫面？（一位滿頭銀發的老華僑望著遠去的親人，想到自己再也無法回到祖國，抑制不住心中的悲傷，愁苦使他愈加的衰老。）

　　↘回顧整體，暢談收獲

　　1（指課題）什么叫“魂”？

　　2 本文以“梅花魂”為題想告訴讀者什么呢？（梅花的稟性；外祖父思鄉、愛國之情……）

　　3通過學習，你有什么收獲？（明白了梅花的秉性：感受到海外赤子強烈的思鄉愛國之情，積累了好詞佳句……）

　　4有感情地朗讀全文。

　　↘課外拓展，內化積累

　　自己選擇一首思念親人或家鄉的古詩背誦下來，在班上展示。

《梅花魂》教學設計2

　　一、 教學設計

　　（一）學情分析：新課標中指出，“學生的情感是易于激發的，一旦他們的認知活動伴隨著情感，教學就會成為學生主動發展的過程，從而使他們對客觀世界的認識更豐富更深刻”。對于《梅花魂》這種感情真摯、深沉的課文，如何帶領學生深入體會情感是教學的重點。文中外祖父是一個身在異鄉幾十年的老華僑，他對祖國的眷戀之情，是小學生最難以理解的情感，因為這種深沉情感遠離學生的生活，孩子們無法親身體驗。特別是老人情到深處的無聲落淚，都表明了他渴望回國返鄉的強烈情感，這種情感對于小學四年級的學生來說遙遙不可及。

　　（二）教材分析：編排意圖：使學生在閱讀中體會人物的愛國情、思鄉意，并進行語言積累。

　　（三）教學目標分析：

　　1．知識與能力：認識13個生字，會寫15個生字。

　　2．過程與方法：引導學生通過不同形式、不同要求及個性化的朗讀來感悟語言文字蘊涵的情感，逐步加深對文本的理解。

　　3．情感、態度、價值觀：體會人物的愛國情、思鄉意。

　　（四）重難點分析：教學重點是引導學生把握課文內容，體會人物的思想情感。難點是結合重點詞句體會人物思念祖國的思想感情。

　　（五）教學過程

　　a、導入：

　　1．（師在黑板左上角畫一枝梅花）同學們請看老師畫的是什么？（板書：梅花）你了解梅花嗎？（引導學生交流詠梅的古詩、古詞、名句等）

　　2．老師小結：梅花不僅為歷代的文人志士所喜愛，也被一位漂泊他鄉、葬身異國的老人所鐘愛。今天，我們一起走近這位老人，一起走進——梅花魂。請同學們齊讀課題（板書：魂，并指導書寫）“魂”是什么意思？（生自由作答）學習了這篇課文，你對“魂”會有更深的理解。

　　b、初讀課文，整體感知

　　1．學生自由朗讀課文。出示初讀要求：讀準生字，讀通句子，有生字的句子多讀幾遍；想一想，課文講了外祖父的哪幾件事？嘗試用簡潔的話加以概括。

　　2．展示初讀：誰想讀一下你喜歡的段落？（相機解決如下問題：星島——新加坡，唐山——海外人對中國的別稱，多音字在文中的正確讀法。）

　　3．課文講了外祖父哪幾件事？引導學生概括出：讀詩落淚；愛惜墨梅；不能回國；贈墨梅圖；送梅花巾。（教師相機將寫有小標題的梅花瓣貼到黑板）

　　這五件事里，每一個小故事都非常感人，老師相信，同學們通過讀書，透過文章的字里行間，一定能走進老人的內心，感受老人的情感。我們先來走進第一個小故事——讀詩落淚。

　　c、細讀感悟，重點探究

　　1．默讀課文第二自然段。出示品讀要求：細細品讀每個句子，每個詞語，說說你能讀出怎樣的情感？你是從哪些句子讀出這種情感的？

　　2．同桌交流

　　3．全班交流。（學生自由作答，教師相機出示有關句段，在尊重每個學生閱讀感受的同時，將情感體驗、朗讀指導結合起來。）

　　（1）“我很小的時候，外祖父常常抱著我，坐在梨花木大交椅上，一遍又一遍地教我讀唐詩宋詞。

　　①想一想，從這段話中，你讀出怎樣的情感？圈畫有關重點詞交流。（常常、一遍又一遍、唐詩宋詞）

　　②指導朗讀，讀出老人對祖國的思念、熱愛之情。

　　（2）“每當讀到……之類的句子，常會有一顆兩顆冰涼的淚珠落在我的腮邊、手背。”

　　①“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親”

　　②“春草明年綠，王孫歸不歸？”

　　③“自在飛花輕似夢，無邊絲雨細如愁”

　　三品詩句意思、情感，生反復朗讀感悟。

　　小結：這節課我們學習了“讀詩落淚”這個小故事，我們通過對重點語句的理解、朗讀，體會了老人對祖國的思念之情，下節課，我們繼續用這種方法學習其他四個小故事。

　　二、教學實施（精彩片段）

　　片段：

　　初讀課文，整體感知后，我讓學生默讀課文第二自然段。要求細細品讀每個句子，每個詞語，說說你能讀出怎樣的情感？你是從哪些句子讀出這種情感的？

　　生1：“每當讀到……之類的句子，常會有一顆兩顆冰涼的淚珠落在我的腮邊、手背。”我從這句話里讀出外祖父很思念祖國。

　　生2：外祖父每當讀到這些詩句就會流淚，說明他非常想念祖國。

　　師：外祖父為什么會落淚？

　　出示：“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親”

　　師：誰來讀一下這句詩？

　　生讀。（毫無感情）

　　師：讀得很流暢！還記得這首詩嗎？詩中表達了怎樣的情感？

　　生：這是王維的《九月九日憶山東兄弟》，詩中寫了王維在外地，每到佳節時加倍思念親人。

　　師：外祖父像王維一樣漂泊異鄉，讀到這樣的思鄉詩句，心里會是什么感受？

　　生1：由詩想到了自己，心里很難受。

　　生2：外祖父也會想起自己的家鄉和親人。

　　生3：想起自己的祖國。

　　師：可是當時由于種種原因，許多像外祖父一樣的華僑們卻不能回到自己的祖國，他們只能隔海遙遙相望，在心中默默地思念……現在，你就是外祖父，你會怎樣讀這句詩？

　　生1讀。（有些投入）

　　師：我感受到你思親，但沒有感受到倍思親，誰能讀出這種情感？

　　生2較有感情地再讀。

　　師：你動情了！是的，詩的每一個字都撥動著老人那顆思鄉的心，老人是怎樣在流著淚讀每一個字的？

　　生3聲情并茂地朗讀。

　　師：我仿佛真的聽到淚眼朦朧的外祖父在讀詩！

　　（教師循序漸進地評價、引導，將學生的情感步步推進，逐步走入人物內心。）

　　師：可是年幼的我懂這一切嗎？

　　生：不懂。

　　師：所以，老人總是搖搖頭，長長地嘆一口氣，說——

　　生（齊讀）：鶯兒，你還小呢，不懂！（略有沉重）

　　出示：“春草明年綠，王孫歸不歸？”

　　請一生讀。

　　師：讀出了你的感受！知道什么意思嗎？

　　生：明年春草綠的時候，您能回來嗎？

　　師：是啊，野草尚且有一歲一枯榮，而外祖父卻不知道什么時候能回到祖國。此時的外祖父就是一片從樹上落下來的葉子，他多么想落葉歸根哪！這種回家的渴盼你能讀出來嗎？

　　一生深情朗讀。

　　師：你的朗讀扣人心扉！誰想像他一樣讀一下？

　　生齊讀。

　　（有了前一詩句的鋪墊，學生很快融入人物情感）

　　師：可是年幼的我懂這一切嗎？

　　生：不懂。

　　師：所以，老人總是搖搖頭，長長地嘆一口氣，說——

　　生（齊讀）：鶯兒，你還小呢，不懂！（比前一次沉重，較有感情）

　　出示“自在飛花輕似夢，無邊絲雨細如愁”

　　師：想一想，外祖父那輕似飛花的夢是什么夢？

　　生：回國夢。

　　師：外祖父又為什么而愁？

　　生：不能回國。

　　師：這種愁緒像無邊的.絲雨飄滿外祖父的心田。你能讀出來嗎？

　　一生入情朗讀。

　　師：老人的情感已經融入你的內心！而年幼的我懂這一切嗎？

　　生：不懂。

　　師：所以，老人總是搖搖頭，長長地嘆一口氣，說——

　　生（讀）：鶯兒，你還小呢，不懂！（聲音沉重，感情深沉）

　　師：我不懂什么？

　　生：我不懂外祖父對祖國的思念。

　　師板書：思念。

　　（思鄉曲音樂響起）

　　師：是啊，年幼的我當然不懂，因為這思念太深切、太沉重了。這思念里有無奈、有渴盼、有憂愁……所以，外祖父每當讀到——

　　生感情接讀：獨在異鄉為異客……無邊絲雨細如愁

　　師接讀：之類的句子，常會有一顆兩顆冰涼的淚珠落在我的腮邊、手背……

　　三、教學反思

　　帶著激動和感動，我和孩子們學完了這一課，教學中，我被孩子們入情入境的讀書聲所深深地感染，心中涌動著一種濃濃的情感。

　　在學習“讀詩落淚”這個環節中，我重點讓學生品味三個思鄉的詩句，學生在初讀“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親”時，情感與外祖父非常遙遠，所以讀起來毫無感情，在老師逐步地引導學生回顧了詩句的內容、表達的情感之后，我讓學生設身處地以“你就是外祖父，你會怎樣讀這句詩？”使學生有了一定的情感認知，讀出了情感，但跟文中的外祖父還存在著距離，我又相機評價：“我感受到你思親，但沒有感受到倍思親，”將學生的情感進一步推進，學生在較為深情地讀完后，我又提出更高的要求：外祖父是怎樣在流著淚讀詩的？在一遍一遍的詩句朗讀中，將學生的情感升華，讓學生漸入佳境。每一次詩句品味之后，老師便引導學生朗讀這句話：“鶯兒，你還小呢，不懂”形成一種回環復沓的效果，一嘆三讀悟鄉愁，學生水到渠成地表達出外祖父的惆悵與無奈，外祖父對祖國的眷戀之情在學生的心中蕩漾，老人那綿長的鄉愁彌漫在學生的心中……從同學們的深情朗讀中，從同學們凝重的表情里，我感受到大家已經走入老人的內心，感受到老人對祖國的思念之情。

　　四、專家點評

　　王老師的課教學脈絡清晰，目標明確，以情感人，在教學中，教師披文如情，“以讀為本”，于讀中感悟，讀中入情，引領學生走進文本中人物的情感世界。教師用情深意切的語言，喚醒學生心中蟄伏的情感，并創設情景從學生熟悉的古詩入手，架起學生與外祖父之間的情感橋梁，讓學生在形象感知中入情，在切己體察中悟情，在展開想象中融情，在參讀互訓中升情，課堂效果良好。

《梅花魂》教學設計3

　　1．認識 12 個生字，會寫 14 個生字。讀讀記記“頗負盛名、玷污、秉性、涼颼颼、眷戀”等詞語。

　　2．正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3．理解課文，結合重點詞句體會人物思念祖國的思想感情，并揣摩這種感情是怎樣表達出來的。

　　4．讓學生摘錄使自己感動的詞句。

　　重點難點

　　引導學生體會人物的思想感情，領悟作者的表達方式。

　　教學準備

　　可以讓學生搜集有關贊美梅花的詩文讀一讀，對梅花的品格有所了解，以便理解外祖父對梅花的感情。

　　課時安排

　　2 課時

　　教學過程

　　第一課時

　　一、激情引入，導入新課

　　同學們，古往今來，贊美梅花的詩文很多，請大家交流課前收集的有關贊美梅花的詩文。

　　通過交流我們知道梅花有一種不畏嚴寒、不怕風欺雪壓的精神，有一種頂天立地、不肯低頭折節的秉性。

　　說說“魂”是什么意思？

　　二、檢查預習，整體感知

　　1．指名讀課文，解決生字、新詞。

　　（1）指名讀課文。

　　（2）生字：讀準字音、掌握字形、理解字義。

　　（3）詞義。

　　訓斥：訓誡和斥責。

　　玷污：弄臟。

　　鄭重：嚴肅認真。

　　眷戀：對自己喜愛的地方深深地留戀。

　　頗負盛名：頗，相當地。負，享有。盛名，很大的名望。頗負盛名，有很大的名望。

　　2．默讀課文。思考：作者圍繞梅花講了一些什么事？通過梅花表達了怎樣的思想感情？

　　課文圍繞著梅花寫了外祖父的`五件事。

　　3．理清脈絡，概括段意。

　　第一段（1）：由梅花想到外祖父。

　　第二段（2－15）：回憶幾件具體的事情反映外祖父對祖國的眷戀之情。

　　第三段（16）：從梅花想到外祖父的愛國心。

　　三、自由讀文，質疑問難

　　1．畫出令你感動的地方，并寫上批注。

　　2．標出讀不透的地方，作上記號。

　　四、課堂練寫：

　　1、抄寫生字詞。

　　2、找出多音字、同音字。形近字組詞。

　　第二課時

　　一、回顧前課，交流學習

　　1．四人小組交流自讀自悟的情況。

　　2．分組朗讀課文。說說課文圍繞梅花說了哪幾件事？（歸納出小標題。）

　　（1）讀詩落淚。

　　（2）珍愛墨梅圖。

　　（3）不能回國。

　　（4）贈墨梅圖。

　　（5）送梅花巾。

　　二、啟發點撥，提出問題

　　故鄉的梅花又開了。那朵朵冷艷、散發出縷縷幽芳的梅花，總讓我想起漂泊他鄉、葬身異國的外祖父。

　　1．你從哪些地方看出來做這朵梅花特別鐘情，劃出有關語句。

　　2、小組交流。

　　3、匯報，評價。

　　三、討論交流，升華感情

　　展示相關語句

　　“多少年過去了，我每次看到外祖父珍藏的這幅梅花圖和給我的手絹，就想到，這不只是花，而且是身在異鄉的華僑老人一顆眷念祖國的心。”體會作者表達怎樣的感情。

　　（1）讀詩落淚。

　　“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親”（出示課文、朗讀課文、背誦詩詞。）

　　（2）三次落淚：

　　課文三次寫到外祖父的眼淚，讀詩時無聲地落淚，不能回國時嗚嗚地哭泣，送別時淚眼蒙眬。

　　（3）一次生氣：

　　“他輕輕地刮去污跡，用細綢子慢慢抹凈，不容有一點玷污……”。

　　外祖父認為梅花是祖國最有名的花，梅花跟祖國緊緊聯系在一起，所以他愛墨梅圖，愛梅花，就是愛祖國呀！

　　①體會“輕輕、慢慢”在句子中所起到的表達效果。

　　②“清白”是什么意思？ “玷污”又是什么意思？

　　③這清白的梅花為什么不能玷污？一向寬容慈愛的外祖父為什么這次會大動干戈呢？通過老人的語言、行動來體會他對墨梅圖的珍愛，對祖國的眷念。

　　（4）贈墨梅圖。

　　“這梅花，是我們中國最有名的花。旁的花，大抵是春暖才開花，她卻不一樣，愈是寒冷，愈是風欺雪壓，花開得愈精神，愈秀氣。她是最有品格、最有靈魂、最有骨氣的！幾千年來，我們中華民族出了許多有氣節的人物，他們不管歷經多少磨難，不管受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節。他們就像這梅花一樣。一個中國人，無論在怎樣的境遇里，總要有梅花的秉性才好！”

　　讀了這段話，你懂得了些什么？

　　（5）梅花魂是中華民族的魂，也是每一個有氣節的中國人的魂！從對梅花的喜愛中，我們看到的是外祖父不變的中國心

　　四、小練筆

　　贊頌一種花，突出特有的品格

　　板書設計

　　6、梅花魂

　　品格 靈魂 骨氣

　　讀詩落淚

　　贈送墨梅圖

　　珍愛墨梅圖

　　送梅花巾

　　不能回國

《梅花魂》教學設計4

　　教學目標：１、理解課文內容，體會華僑老人眷戀祖國的感情；

　　２、了解梅花的品格，學習這種品格；

　　３、有感情地朗讀課文；

　　重點難點：１、讀懂外祖父有狀對梅花品格的闡述，了解梅花的高尚品格。

　　２、理解外祖父愛梅花，并借助梅花寄托眷戀祖國的感情。

　　教前準備及教法設計：多媒體課件及梅花圖片

　　教學過程：

　　導入定向： 昨天，老師要求同學在各種媒體中查找有關梅花的資料，讓我們一起來交流一下。（板題：梅花魂；齊讀課題）

　　老師配樂范讀課文，理解課文內容

　　1、要求：老師先來朗讀一遍課文，希望同學們邊聽邊思考：文中寫了幾件事？表達了怎樣的思想感情？(一)、情境導入，激發閱讀興趣

　　1.出示一幅幅梅花圖片，在《梅花三弄》背景音樂中，教師導入：同學們，你們見過梅花嗎？梅花，歷來是我國詩人、畫家贊美的對象，你能背出一兩句與梅花有關的詩句嗎？

　　2.指名學生背一背課前收集的詩句。

　　(正像詩人們贊美的一樣，梅花不愧是花中君子。每當梅花盛開的時候，那朵朵冷艷、縷縷幽芳，總會使作家陳慧瑛想起漂泊他鄉、葬身異國的外祖父。讓我們來讀一讀她講的故事。 )

　　3.齊讀課題。

　　【設計意圖：教師在一幅幅梅花圖片和音樂中娓娓導入新課，意在讓學生在視覺與聽覺的刺激中激起情感，調動知識儲備，為進一步學習課文，做好知識和情感的鋪墊。】

　　展示交流：出示課題，質疑：梅花有魂嗎？這個“魂”在課文中指的是什么呢？請默讀課文，想想課文寫了哪些內容。在感受深的地方畫一畫、寫一寫。（學生默讀、自學、畫批）

　　1.認讀本課新詞。 秉性 訓斥 撩亂 朦朧 靈魂 玷污 名節 頗負盛名

　　2.課文是通過哪幾件事向我們展現了一位有著濃濃愛梅情結、思念故鄉的老人的？請你再讀讀課文，找一找。

　　3.指名學生說一說，并引導學生讀好相關的內容，教師提煉板書：

　　(1)讀詩落淚。

　　(2)珍愛梅圖。

　　(3)不能回國。

　　(4)贈送梅圖。

　　(5)送梅花巾。

　　4.用連結事例的方法說說課文大意。

　　【設計意圖：在初讀階段，理清課文的結構，并以小標題的形式概括段意，意圖有二：第一，引領學生整體感知，高屋見瓴，整體把握課文的思想內容；第二，在理清結構的同時，把課文讀通、讀好，為更深層次地理解和體會文章的情感打好基礎。這樣，學生在頭腦中形成對課文的整體印象，把握了課文的基本內容和情感基調。】

　　品讀體驗：解讀梅魂，感受民族氣節

　　1.整篇文章寄托了一位華僑老人對祖國深深的眷戀之情。這份情感與梅花之間又有什么聯系呢？請大家從課文中找出表現外祖父喜愛梅花的句子。多讀幾遍，想想你讀懂了什么。(4人小組討論)

　　2.全班交流(教師根據學生回答，相機出示有關句段)

　　出示：“我五歲那年，有一回到書房玩耍??又用紅綢子慢慢抹凈。”

　　① 出示“墨梅圖”，學生自由讀本小節，思考：從這段話中你體會到什

　　么?(祖父十分愛惜墨梅圖)

　　②你從哪些詩句感受到祖父十分愛惜墨梅圖呢？畫出有關詞句。(學生圈畫并交流：拉下臉、訓斥、輕輕刮去、慢慢抹凈)

　　③“清白”是什么意思？“玷污”又是什么意思？這清白的梅花為什么不能玷污？指導朗讀，讀出反問的語氣。“輕輕”、“慢慢”這兩個詞該怎樣讀，為什么?

　　④一幅墨梅圖有什么稀罕？一向寬容慈愛的外祖父為什么如此大怒？

　　出示：“想不到淚眼朦朧的外祖父也隨著上了船，遞給我一塊手絹—— 一包雪白的細亞麻布上繡著血色的梅花。”

　　① 指名讀。

　　②外祖父為什么送梅花手絹給“我”?(讓“我”保持梅花般的秉性，保持中國人的氣節，也把他自己對祖國的眷戀之心讓“我”帶回祖國)

　　3.討論：此時，你對課題《梅花魂》中的“魂”有了更深的了解嗎?引導學生理解，“梅花”不僅僅是指梅花的`精神，更象征著我們中華民族的精神。

　　【設計意圖：本片斷教學設計先關注學生自己讀懂了什么，再從學生的感受中，由梅花引出有氣節的人。兩次談感悟，緊扣一個“魂”字，層層推進，啟迪學生感悟“魂”的深刻含義。】

　　拓展延伸：擴充“思鄉”內容

　　１、從來“故鄉”這個字眼就是讓人心中感到溫暖，讓人不禁落淚，外公那份無盡的相思，不僅感動了他的家人，也深深地感動了我們。千百年來，“思鄉”也是人們吟誦的最多的主題，誰能給我們背一首？

　　２、老師推薦一首詩。

　　３、播放歌曲《我的中國心》

　　達標測試：1、讀準神字詞讀音，

　　2、文中講了外祖父的哪幾件事？分別是什么事？有一句話概括。

　　板書設計： 梅花魂 借物抒情

　　梅花中華民族

　　愈壓愈強 頂天立地

　　越是困境 越頑強堅定

　　思鄉情 愛國心

　　教學反思：

《梅花魂》教學設計5

　　一、【教學目的】

　　1、通過外祖父愛梅花，體會華僑老人眷戀祖國的感情。

　　2、懂得梅花的高尚品格，學習這種品格。

　　3、有感情地朗讀課文。

　　教學重點：理解外祖父愛梅花，并在愛梅花中寄托了愛祖國的思想感情。

　　教學難點：理解外祖父對梅花品格的闡述。

　　二、【教學安排】

　　二課時

　　三、【課前預習】

　　1、收集有關梅花的詩句。

　　2、自學生詞，聯系上下文理解：頗負盛名、漂泊、氣節、欺凌、珍藏、頂天立地、玷污、秉性、眷戀。

　　3、讀通讀順課文。根據“現實——回憶——現實”的提示把課文分成三部分。

　　4、課文圍繞梅花寫了哪幾件事情？

　　四、【教學流程】

　　(一)、情境導入，激發閱讀興趣

　　1.出示一幅幅梅花圖片，在《梅花三弄》背景音樂中，教師導入：同學們，你們見過梅花嗎？梅花，歷來是我國詩人、畫家贊美的對象，你能背出一兩句與梅花有關的詩句嗎？

　　2.指名學生背一背課前收集的詩句。

　　(正像詩人們贊美的一樣，梅花不愧是花中君子。每當梅花盛開的時候，那朵朵冷艷、縷縷幽芳，總會使作家陳慧瑛想起漂泊他鄉、葬身異國的外祖父。讓我們來讀一讀她講的故事。 )

　　3.齊讀課題。

　　【設計意圖：教師在一幅幅梅花圖片和音樂中娓娓導入新課，意在讓學生在視覺與聽覺的刺激中激起情感，調動知識儲備，為進一步學習課文，做好知識和情感的鋪墊。】

　　（二）、初讀課文，建構故事框架

　　出示課題，質疑：梅花有魂嗎？這個“魂”在課文中指的是什么呢？請默讀課文，想想課文寫了哪些內容。在感受深的地方畫一畫、寫一寫。（學生默讀、自學、畫批）

　　1.認讀本課新詞。 秉性 訓斥 撩亂 朦朧 靈魂 玷污 名節 頗負盛名

　　2.課文是通過哪幾件事向我們展現了一位有著濃濃愛梅情結、思念故鄉的老人的？請你再讀讀課文，找一找。

　　3.指名學生說一說，并引導學生讀好相關的內容，教師提煉板書：

　　(1)讀詩落淚。

　　(2)珍愛梅圖。

　　(3)不能回國。

　　(4)贈送梅圖。

　　(5)送梅花巾。

　　4.用連結事例的方法說說課文大意。

　　【設計意圖：在初讀階段，理清課文的結構，并以小標題的形式概括段意，意圖有二：第一，引領學生整體感知，高屋見瓴，整體把握課文的思想內容；第二，在理清結構的同時，把課文讀通、讀好，為更深層次地理解和體會文章的情感打好基礎。這樣，學生在頭腦中形成對課文的整體印象，把握了課文的基本內容和情感基調。】

　　（三）、解讀梅魂，感受民族氣節

　　1.整篇文章寄托了一位華僑老人對祖國深深的眷戀之情。這份情感與梅花之間又有什么聯系

　　呢？請大家從課文中找出表現外祖父喜愛梅花的句子。多讀幾遍，想想你讀懂了什么。(4人小組討論)

　　2.全班交流(教師根據學生回答，相機出示有關句段)

　　出示：“我五歲那年，有一回到書房玩耍又用紅綢子慢慢抹凈。”

　　① 投影出示“墨梅圖”，學生自由讀本小節，思考：從這段話中你體會到什么(祖父十分愛惜墨梅圖)

　　②你從哪些詩句感受到祖父十分愛惜墨梅圖呢？畫出有關詞句。(學生圈畫并交流：拉下臉、訓斥、輕輕刮去、慢慢抹凈)

　　③“清白”是什么意思？“玷污”又是什么意思？這清白的'梅花為什么不能玷污？指導朗讀，讀出反問的語氣。“輕輕”、“慢慢”這兩個詞該怎樣讀，為什么

　　④一幅墨梅圖有什么稀罕？一向寬容慈愛的外祖父為什么如此大怒？

　　出示：“這梅花，是我們中國最有名的花。旁的花，大抵是春暖才開花，她卻不一樣他們不管歷經多少磨難，不管受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節總要有梅花的秉性才好。”

　　① 學生自由輕聲讀這段話。你覺得梅花有怎樣的秉性(愈是寒冷，愈是風欺雪壓，花開得愈精神，愈秀氣)

　　A、“旁的花，大抵是春暖才開花。她卻不一樣，愈是寒冷，愈是風欺雪壓，花開得愈精神、愈秀氣。”這句話中前后共出現4個。“愈”這個詞，教師應抓住這個重點詞，提出問題，引導學生展開思考。比如：外祖父為什么要這么說？這里“愈”字體現了梅花的一種什么精神。換一種說法行不行。不要這句話，行不行？為什么？

　　通過討論，學生應認識到“愈”字反復用，表示程度隨著條件的發展而加深。條件、環境越惡劣，梅花卻越精神。它具有不畏嚴寒，不向惡勢力低頭的高尚品德。換一種說話沒有這句話這么有力量，也表達不出來外祖父深深的敬佩梅花的感情。不要這一句話更不行。因為無法與前文我弄臟這幅圖，外祖父小心翼翼地擦拭相照應；因為無法充分表現外祖父敬佩梅花的這種精神。

　　B、體會下一句。

　　“她是最有品格、有靈魂、有骨氣的呢！”通過感嘆號表明外祖父高度的敬佩梅花最有品格、有靈魂、有骨氣的精神。這種精神是中華民族精神的精髓。

　　C、體會下兩句的含義。

　　“幾千年來，我們中華民族出了許多有氣節的人物，他們不管歷盡多少磨難，受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地不肯低頭折節。”

　　“他們就像這梅花一樣。”

　　外祖父在歌頌祖國，歌頌偉大的中國孕育出的許多有品格、有靈魂、有骨氣的中國人。雖然外祖父身在異國他鄉，卻不怕環境的艱苦，憑著一股梅花的頑強精神，在星島的文壇上頗負盛名，為祖國爭光。

　　D、體會下一句的含義。

　　“一個中國人，無論在怎樣的境遇里，總要有梅花的秉性才好！”

　　外祖父保存這幅墨梅花，是激勵自己保持梅花這種有骨氣、有品格的秉性，也就是中國人的氣節。現在把梅花精神告訴了我并且把墨梅花送給我，也要讓我保持并繼承發揚下去，這是每一個中國人的驕傲。

　　②從古至今，中華民族涌現出哪些有氣節的人物學生舉例。結合學生回答，課件出示一組人物配詩文的畫面，師生共賞讀。

　　于謙 粉身碎骨渾不怕，要留清白在人間。

　　岳飛 壯志饑餐胡虜肉，笑談渴飲匈奴血。

　　文天祥 人生自古誰無死，留取丹心照汗青。

　　林則徐 茍利國家生死以，豈因禍福避趨之。

　　陸游 王師北定中原日，家祭無忘告乃翁。

　　③外祖父如此深愛梅花，說明了什么學生討論交流。(外祖父把梅花當作中華民族精神的象征，即“有品格、最有靈魂、最有骨氣的！不肯低頭折節”。他珍愛梅花，是為了讓自己保持梅花般的秉性，保持中國人的氣節)

　　④指導朗讀。這看似平常的梅花，融入了無數有氣節人物的靈魂。漫漫五千年的中華史，有氣節的人物怎能說得清呢讓我們飽含深情地再讀這一段。

　　出示：“想不到淚眼朦朧的外祖父也隨著上了船，遞給我一塊手絹—— 一包雪白的細亞麻布上繡著血色的梅花。”

　　① 指名讀。

　　②外祖父為什么送梅花手絹給“我”(讓“我”保持梅花般的秉性，保持中國人的氣節，也把他自己對祖國的眷戀之心讓“我”帶回祖國)

　　3.討論：此時，你對課題《梅花魂》中的“魂”有了更深的了解嗎引導學生理解，“梅花”不僅僅是指梅花的精神，更象征著我們中華民族的精神。

　　【設計意圖：本片斷教學設計先關注學生自己讀懂了什么，再從學生的感受中，由梅花引出有氣節的人。兩次談感悟，緊扣一個“魂”字，層層推進，啟迪學生感悟“魂”的深刻含義。】

　　(四)、品讀三哭，體悟赤子之心

　　1.讀詩時無聲落淚。體會外祖父讀詩落淚的情感。

　　讀第二自然段，畫出使外祖父傷心落淚的詩句。

　　課件出示：讀到“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親”“春草明年綠，王孫歸不歸”“自在飛花輕似夢，無邊絲雨細如愁”之類的句子，常有一顆兩顆冰涼的淚珠落在我的腮邊、手背。

　　① 指名感情朗讀。你怎樣理解這些詩句的意思？ 穿插詩句出處。

　　② 外祖父為什么教我讀唐詩宋詞？

　　③ 外祖父為什么讀到這些詩句時就會落淚？你從中體會出外祖父怎樣的感情？

　　（逐層感悟，讓學生明白外祖父教我讀唐詩宋詞的用意：是他對中國、對中國文化的眷念和向往）

　　2.不能回國，嗚嗚哭泣。探究外祖父無法回國的傷感。

　　①教師朗讀第十一自然段，學生閉上眼睛想象：你看見了什么，用自己的話說一說。 你能理解這位老人此刻的心情嗎？

　　（一個時刻眷念祖國的老人是多么想回到日夜思念的祖國啊，但是年邁的他因身體的原因不能回去，所以忍不住失聲痛苦）

　　3.送別時淚眼朦朧，體驗外祖父眷念祖國之情。

　　① 指名讀第十五自然段，思考：此刻外祖父為何又淚眼朦朧呢？

　　② 分別的時刻到來了，船開了，越去越遠。雙眼含淚的外祖父久久地佇立在岸邊。此時此

　　刻，海天相接，一方是星島，一方是祖國。這一下子衰老了許多的老人有多少話還想和鶯兒說，有多少話想和遠在大洋彼岸的祖國說。你們能把老人的心里話說出來嗎？ 學生練說，交流。

　　【設計意圖：學生對“梅花魂”的理解僅僅停留在第一個層面還遠遠不夠，還要引導學生通過外祖父的三次流淚進行深入挖掘，進而明白：這梅花又是包含了老人一片熱愛祖國的情和

　　眷戀祖國的心。通過這樣幾個梯度的閱讀理解，學生自然而然對“梅花魂”有了一個全面的準確的感受。課堂教學流程努力實現板塊狀推進且環環緊扣。】

　　（五）、拓展課文，升華愛國真情

　　1.學習了課文，你明白文章為什么以《梅花魂》為題目嗎指名交流。

　　多少年過去了，每當作家陳慧瑛看到外祖父珍藏的這幅梅花圖和給自己的手絹時，就會想到——指句子：“這不只是花，而是身在異國的華僑老人一顆眷戀祖國的心。” 學生齊讀。

　　2.古往今來，由于歷史原因，許多像“我”祖父一樣的中華兒女流落他鄉，他們雖然身穿洋裝，說著異國的語言，但他們血管里流動著中國人的血，他們胸中跳動著一顆顆中國心。最后我們一起來欣賞張明敏演唱的《我的中國心》，讓我們在歌聲中再次感受愛國華僑們的心聲。(課件出示：在梅花背景中推出一幅幅祖國名勝的畫面，背景音樂《我的中國心》)

　　（六）、作業設計：畫一幅梅花或搜集幾首描寫梅花的詩。

　　（七）、課外拓展：背誦余光中《鄉愁》

　　附：板書設計：

　　6、梅花魂 借物抒情

　　梅花中華民族

　　愈壓愈強 頂天立地

　　越是困境 越頑強堅定

　　思鄉情 愛國心

《梅花魂》教學設計6

　　教學目的：

　　1、了解梅花的品性，體會外祖父酷愛梅花，眷戀祖國的情感，引導學生有感地朗讀課文。

　　2、引導學生就課文內容提出問題、分析問題、解決問題的能力以及自主學習能力。

　　3、結合課外知識，激發學生課外閱讀的興趣。

　　教學重難點：

　　引導學生通過學習外祖父介紹梅花的段落，體會外祖父的內心感受。

　　教學思路：

　　賞梅(觀其形)品梅(會其神)讀梅(入其境)頌梅(悟其魂)

　　教學準備：

　　多媒體教學課件設計

　　教學過程：

　　一、談話、賞梅

　　1、師：同學們你們最喜歡什么花?

　　2、觀看梅花園，梅花詩：梅花自古就是人們稱頌的對象，人們通過種種方式表達對梅花的喜愛。

　　二、自讀課文感知、質疑。

　　1、自讀課文：本文寫的什么?

　　2、引導學生圍繞外祖父愛梅花質疑：

　　①外祖父為什么愛梅花?

　　②從課文中哪些地方可以看出外祖父看梅花?

　　三、輕讀課文，邊讀邊圈畫出最能體現外祖父愛梅的詞句。

　　1、把你畫出的詞句讀一讀

　　2、重點引導感情朗讀第3段，體會外祖父愛梅花的感情。

　　四、理解重點段落，體會外祖父為什么酷愛梅花?從外祖父愛惜墨梅圖，送墨梅圖和梅花絹給我要看出外祖父酷愛梅花，外祖父為什么這么愛梅花呢?

　　1、自由讀外祖父所說的這段話，同桌互相交流、討論。

　　從這段話中你了解到哪些內容?

　　2、把你了解到的內容講給同學們聽聽

　　3、重點指導感情朗讀

　　①指名朗讀，分句朗讀

　　②師范讀

　　③你認為應怎樣讀?應讀出哪些詞語?

　　④指名再讀讀，評議

　　⑤齊讀

　　4、小結外祖父介紹梅花的用意，相機介紹我國有骨氣的.人物，領悟：梅花魂。

　　①幾千余我們中華民族出了許多具有梅花品格的人物。觀看英雄人物圖

　　②你還能舉出一些具有梅花秉性的人嗎?

　　他們都是一朵朵迎風挺立的梅花，他們的民族精神就是梅花魂。

　　5、自由朗讀這段話，談談自己的感受

　　五、自由朗讀全文

　　1、體會外祖父眷戀祖國的感情

　　2、把文中體會最深的句子畫出來，認真讀一讀。

　　六、總結全文

　　學習了本文，我們了解了梅花，了解了外祖父一顆眷戀祖國的心。我們應該像梅花一樣有品格、有骨氣，不論在怎樣的境遇里都頂天立地，應該像外祖父一樣熱愛我們的祖國。

《梅花魂》教學設計7

　　教學目標：

　　1、通過品讀、研讀，感悟語言文字，理解課文內容。

　　2、了解梅花的品性，體會外祖父酷愛梅花，眷戀祖國的情感。

　　3、整體感知內容，品讀重點句、段體會思想感情;課后拓展延伸。

　　教學重點：

　　了解梅花的秉性，品味“三哭”，體會外祖父眷戀祖國的情感。

　　教學難點：

　　品讀重點句、段，體會思想感情。

　　教學設計：

　　一、導入

　　1、復習重點字詞。

　　2、全班齊讀古詩《梅花》。

　　梅花

　　王安石

　　墻角數枝梅，凌寒獨自開。

　　遙知不是雪，為有暗香來。

　　3、梅花在什么時候開放?它的精神是什么?“魂”是什么意思?

　　二、聽課文錄音，整體感知。

　　1、說說課文的主要內容，課文圍繞梅花寫哪幾件事?

　　第一件事：教小外孫女讀唐詩宋詞。

　　第二件事：特別愛惜“墨梅圖”。

　　第三件事：因年老不能回國而難過。

　　第四件事：離別前把“墨梅圖”送給外孫女。

　　第五件事：臨別時又把繡著梅花的手絹送給外孫女。

　　2、思考古詩的出處和理解其意思，體會其情感。

　　(借古詩抒發自己對家鄉對祖國的思念。)

　　3、作者通過寫梅花表達了怎樣的思想感情?

　　4、討論、交流：

　　文中哪三次提到外祖父“落淚”，表現了外祖父怎樣的情感?

　　教念古詩，悲傷落淚

　　無法回國，痛哭失聲愛國心

　　送別親人，淚眼朦朧

　　三、小組合作、交流評析

　　1、畫出文中自己感受最深的句子，并寫下自己的感受。(提示學生抓住人物的語言、動作等語句來品讀。)

　　2、根據學生讀的，重點理解以下語句：(課件出示)

　　(1)“外祖父家中有不少古玩，我偶爾擺弄，老人也不甚留意。唯獨書房里那一幅墨梅圖，他分外愛惜，家人碰也碰不得”。

　　比較句子：

　　“惟獨書房里那一幅墨梅畫，他分外珍惜，家人碰也碰不得。”

　　“書房里那一幅墨梅畫，他很珍惜。”

　　說說這兩個句子的異同，哪個句子更好?為什么?

　　（作者用對比的手法來表現老人對梅花圖的珍愛。）

　　(2)“我不小心在梅圖上留下臟手印，外祖父頓時拉下臉來。有生以來，我第一次聽到他訓斥我媽：‘孩子要管教好，這清白的梅花，是沾污得的嗎?’訓罷，便用保險刀片輕輕刮去污跡，又用細綢子慢慢抹凈。”

　　a、理解"清白""玷污"

　　b、從外祖父的話中你感受到了什么?從外祖父的`動作中你看出了什么?

　　（通過老人的語言，行動來體會他對梅圖的珍愛。）

　　(3)“這梅花，是我們中國最有名的花。旁的花，大抵是春暖才開花，她卻不一樣，愈是寒冷，愈是風欺雪壓，花開得愈精神，愈秀氣。她是最有品格、最有靈魂、最有骨氣的!幾千年來，我們中華民族出了許多有氣節的人，他們不管歷經多少磨難，不管受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節。他們就像這梅花一樣。一個中國人，無論在怎樣的境遇里，總要有梅花的秉性才好!”

　　討論：

　　a、梅花的秉性是什么?(用原話來回答)

　　b、老人贊美梅花，實則贊美的是什么?

　　(作者連用四個“愈”，三個“最”突出表現了梅花的品格高尚、靈魂純潔、很有骨氣。表面是贊頌梅花，事實是由物及人，由梅花聯想到有氣節的中國人，贊美了中國人堅強不屈、純潔高尚的品格。）

　　C、這段話講了三層意思：

　　第一層是贊揚梅花那種不怕嚴寒、不怕“風欺雪壓”的品格;

　　第二層是說我們中華民族具有梅花那種“頂天立地，不肯低頭折節”的精神;

　　第三層是對外孫女的勉勵，希望她學習梅花的品格。

　　(4)“想不到淚眼蒙朧的外祖父也隨著上了船。遞給我一個手絹，一色雪白的細亞麻布上面繡著血色的梅花。”

　　（老人把自己對祖國的一片眷戀之心讓外孫女帶回祖國，了卻自己的心愿。）

　　小結：

　　本文通過寫以為身在異國他鄉的老華僑對梅花的摯愛，反映了他對祖國的眷戀之情，一如梅花，忠貞不渝，表露了以為華僑老人的中國心。

　　梅花魂，即梅花的精神。梅花的精神就是那種“不管歷盡多少磨難，受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節”的精神，這也正是中華民族的民族精神。

　　四、感情朗讀。

　　五、延伸拓展

　　1、搜集與梅花、思鄉有關的詩詞。

　　2、體會課文的思想感情，寫一篇讀后感。

《梅花魂》教學設計8

　　【教學目標】

　　1.認識12個生字，會寫14個生字。正確理解、讀寫“秉性、漂泊、玷污、欺凌、低頭折節、淚眼、朦朧、眷戀、涼颼颼、稀罕、大抵”等詞語。

　　2.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3.理解課文，結合重點詞句體會人物思念祖國的情感，并揣摩這種情感是怎樣表達的;

　　4.抄寫讓自己感動的詞語句子段落。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、談話導入，揭示課題

　　1.交流課前搜集的有關梅花的詩文資料，結合出示梅花圖，介紹梅花的特點：梅花主要有紅、白兩種顏色，花分五瓣，香味很濃。由于它盛開在寒冬臘月的風雪中，不畏嚴寒，所以深受人們的喜愛，成為許多詩人、畫家贊美的對象。

　　2.板書課題“梅花魂”，說說“魂”字的意思。隨機作“魂”的字形辨別，結合“魂魄”理解字義，魂魄：古人認為魂是陽氣，構成人的(思維)聰敏才智。魄是陰氣，構成人的形體感覺。現在一般指人的精神靈氣。如魂，靈魂;魄，體魄。那么本課中的梅花魂是指什么精神呢?

　　待學了課文后再理解。

　　二、初讀課文，理解內容

　　1.朗讀課文，讀懂內容。在不明白的地方做上記號，在感受最深的地方做好批注。

　　2.學生充分朗讀，教師巡視，了解學生的自學情況。

　　3.引導學生提出疑難問題，結合解決字詞問題。

　　(1)出示課后生字，讀音組詞：

　　幽(縷縷幽香)

　　葬( ) 頗( )

　　腮( ) 沾( )

　　秉( ) 謂( )

　　颼( ) 衰( )

　　僑( ) 眷( )

　　(2)詞語理解：

　　冷艷：形容花耐寒而艷麗。有時也指具有這樣品質的人。

　　漂泊：比喻為生活所迫到處奔走，居無定所。如漂泊異鄉。

　　星島：新加坡的別稱(又稱獅城)，因國土面積很小而得名。

　　眷戀：非常留戀，難以割舍，多用于“故土”“故國”“家園”等。

　　(3)指名朗讀，重點指導讀好課文中一些較難讀的長句子。

　　4.說說外祖父是一個怎樣的人，從哪些地方可以看出?(要讓學生充分地自由表達，充分交流，初步體會課文的主要內容和感情。)

　　三、默讀課文，理清脈絡

　　1.默讀課文，思考作者回憶了外祖父生前的哪幾件事?要求：先列出五件事的小標題，再用先概括后具體的方式表達清楚，最后完整地表達。

　　(1)小組合作討論、交流，列小標題和內容提要：

　　①吟詩思鄉落淚：外祖父常常教“我”讀唐詩宋詞，因思鄉而常流出眼淚。

　　②珍愛梅花圖：外祖父對墨梅圖分外珍惜，“我”不小心弄臟，他竟大發脾氣。

　　③思國傷懷：外祖父因不能回國而難過得哭了。

　　④贈墨梅圖：外祖父將最寶貴的墨梅圖送給了“我”。

　　⑤送梅花絹：分別那天，外祖父把繡著梅花的手絹送給“我”。

　　(2)作者回憶了外祖父的哪幾件事?(吟詩思鄉落淚、珍愛梅花圖、思國傷懷、贈墨梅圖、送梅花絹等五件事。)

　　2.讀首尾兩段，體會倒敘和首尾呼應的表達特點。

　　(1)讀第1自然段，“故鄉的梅花又開了”中的“又”字，“總讓我想起……”中的“總”字，說明了什么?(提示：①寫出了作者對外祖父的經常懷念之情;②制造懸念——梅花與外祖父之間有一種怎樣的特殊關系呢?)

　　(2)讀最后一段，“每次看到”“梅花圖”和“手絹”，就想到“這不只是花，而且是身在異國的華僑老人一顆眷戀祖國的心”。

　　(提示：①照應開頭，寫作者對外祖父的深切懷念之情;②結合文中的五件小事，解答了開頭的'疑問：梅花象征了外祖父眷戀祖國的心。)

　　7.小結：課文首尾兩段都寫了作者由梅花引起對外祖父的回憶，中間部分則是具體回憶了外祖父眷戀祖國的五件事。文章前后呼應，結構完整。

　　四、朗讀課文，體會外祖父對祖國的眷戀之情

　　1.自由朗讀課文，思考兩個問題：①你是從課文的哪些地方體會出外祖父思念祖國的感情的?②你對課文中哪些地方覺得不理解或有疑問?

　　2.學生自由朗讀，讀讀畫畫。

　　3.引導交流第一個問題，學生自由表達。

　　4.引導交流第二個問題，提出不理解的問題。

　　五、作業

　　1.抄寫課后生字，再組成詞語。抄寫幾遍自己決定，下節課要聽寫。

　　2.書面回答問題：課文通過哪幾件事表達了外祖父對祖國的思念之情?寫好檢查一遍內容是否完整，語句是否通順。有錯誤及時訂正。

　　第二課時

　　一、復習檢查，導入新課

　　1.聽寫字詞。(上節課要求抄寫的字詞)

　　2.上節課已初步理解的課文的內容和結構，初步體會了外祖父愛梅花和愛祖國的思想感情。這節課繼續深入學習，感悟梅花的深刻寓意。

　　二、細讀課文，走進作者的感情

　　1.課文關于外祖父的事情，都是作者幼年時的回憶，在作者心目中，外祖父當時的許多言行作者都理解嗎?找出文中寫作者當時不明白的語句。

《梅花魂》教學設計9

　　一、教學目標

　　認識12個生字，會寫16個字。正確讀寫相關詞語。

　　正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　理解課文內容，結合重點語句體會人物思念祖國的思想感情。

　　摘錄讓自己感動的詞句。

　　情感、態度和價值觀：學習梅花的高尚品格，培養熱愛祖國的感情。

　　二、教學重難點

　　引導學生把握課文內容，體會人物的思想感情是重點。

　　理解“梅花魂”中“魂”的含義是難點。

　　三、教學準備

　　教學課件

　　四、教學過程

　　導入

　　1、大家見過梅花嗎？（出示一組梅花圖片）梅花給你留下了怎樣的印象？（引導交流梅花的古詩、名句、名畫、歌曲等）

　　2、是啊，古往今來，多少人通過畫梅、唱梅、寫梅來贊美梅花。今天，我們就來學習一個與梅花有關的動人故事。（板書課題）齊讀課題。

　　3、梅花有魂嗎？這里的“魂”是什么意思？（理解題目字面意思）看到課題，你想知道什么？（扣題質疑。出示對理解課文有價值的問題）

　　初讀感知

　　1、學生自由讀課文，要求讀準字音，讀通句子。

　　2、匯報交流：

　　（1）檢查生字生詞掌握情況

　　縷縷幽芳頗負盛名頂天立地低頭折節玷污

　　大抵欺凌訓斥秉性眷戀衰老手絹

　　（2）交流：通過讀課文，你知道了什么？（概括初讀收獲）

　　感悟探究

　　1、默讀課文，邊讀邊想：外祖父心中的梅花是什么樣的？（出示第13自然段“這梅花……總要有梅花的秉性才好！”）

　　（1）指名讀這段話，你覺得梅花精神是一種怎樣的精神？（可以用文中的.相關語句，也可以自己想。）

　　（2）這多么像中華民族的精神啊！齊讀“幾千年來……不肯低頭折節。”我們中華民族涌現過哪些有氣節的人物？（結合學生回答，出示圖片：岳飛、文天祥、江姐、劉胡蘭、王二小等。略述江姐事跡，配樂《紅梅贊》）在今天的和平年代，梅花精神依然是我們中華民族的脊梁：子弟兵戰士搶險救災，白衣戰士抗擊非典等（出示圖片），此時你對梅花魂又有了哪些更深的了解？（引導理解梅花魂更是我們中華民族的精神，板書：民族魂）

　　（3）出示“一個中國人……總要有梅花的秉性才好！”外祖父只是教育“我”做梅花一樣的人嗎？他也在表白著自己的心！讓我們懷著崇敬之情，齊讀這段話。

　　（4）播放歌曲《我的中國心》

　　2、再讀課文，思考：課文通過哪幾個小故事，表白了外祖父眷戀祖國的心？（整體把握課文內容，體會人物思想感情）3、師朗誦課文，生畫出最受感動的地方，說說理由。（學生自由回答，教師相機出示有關語段，結合言語表達、朗讀指導，體驗感情。）

　　（1）出示“每當讀到……常有一顆兩顆冰涼的淚珠落在我的腮邊、手背。”

　　a、外公為什么落淚？

　　b、讀到這些思鄉詩句，外祖父會想些什么？

　　c、我們應該怎樣讀這句話呢？指名讀。

　　（2）出示“我五歲那年……又用細綢子慢慢抹凈。”

　　a、從中體會到什么？

　　b、哪些詞語體會到愛惜墨梅圖？

　　c、為什么這樣愛惜一枝畫梅？

　　d、怎樣讀老人的話？

　　（3）學生自由選讀受感動的地方，并說為什么感動。

　　作業

　　把最受感動的語句摘錄在摘抄本上。

《梅花魂》教學設計10

　　一、教學目標

　　（一）初讀課文，自學生字新詞。

　　（二）指導朗讀。

　　二、教學重點、難點

　　自學并掌握18個生字。

　　三、教學過程

　　（一）利用錄像，引入新課。

　　1.大家邊看錄像，邊想一想人們為什么稱梅花為君子，人們為什么深深地喜愛這種花呢？

　　2.大家來讀一讀你了解的情況。

　　3.“梅花香自苦寒來”，她是萬花中最有骨氣，最有品格，最高貴的花。因此與蘭花、竹、蓮花并稱“四君子”。打開書，預習生字。

　　（二）學生初讀課文，并畫出文中的生字。

　　1.指名上黑板寫出不認識的字。

　　凋縷芳吁耍訓斥脾

　　罕藤愈凌秉颼撩梳

　　衰絹僑眷

　　2.指名給這些字加上拼音。

　　3.讓學生讀拼音節。

　　4.正音、正字。

　　凋字，可以用舊字換一部分的方法記住它的字形，并注意與形近字比較加強記憶和理解。如碉堡的碉與凋是形近字，只是部首不同。

　　縷lǔ，韻母不能寫成u。

　　耍字上面是而且的而，與要有區別。

　　脾氣的右旁卑是8畫，筆順是白卑。

　　罕字是上下結構“”加個干凈的“干”。

　　秉字的部首是禾。

　　衰字是上中下結構，記字時可想到把衣服的衣字拉開，中間插入一個“”，讀shu1i。

　　眷ju4n，查目字底。可與卷相比較。

　　（三）理解詞語。

　　1.再讀課文，讓學生，從文中找出不理解的詞語質疑。

　　2.引導學生通過查字典，聯系上下文理解詞語。

　　在學生質疑的基礎上，教師引導學生查字典，聯系上下文理解詞語。

　　以“秉”字為例：“秉”在課文中組成新詞是“秉性”。學生理解起來比較困難，可以用換詞法理解這個詞的意思。讀帶有“秉性”的這句話，考慮可以用哪一個詞替換。用性格可以。進而聯系生活實際造句：爸爸的秉性忠烈剛直。換詞：爸爸的性格忠烈剛直。句意不變。可見，“秉性”一詞指性格。

　　3.查字典理解其它詞語。

　　4.出示重點詞語，讓學生鞏固練習。

　　冷艷——指花朵好看而高雅。

　　飄泊——文中比喻職業生活不穩定，東奔西走。

　　頗負盛名——頗，很，相當。名氣很大。

　　幽芳——香氣清淡而芬芳。

　　古董——古代傳下來的文物，很貴重。

　　玷污——使之有污點。

　　希罕——少見的.，不常有的。

　　眷戀——顧念，愛戀。

　　5.讀讀這些詞語。

　　（四）指導朗讀。

　　1.學生自由讀課文，畫出難讀的句子。

　　2.同桌互相學習，克服困難。

　　3.教師指名按自然段讀課文，并注意糾正錯誤讀音。

　　4.教師指導讀難句。

　　（1）旁的花，大抵是春暖才開花。她卻不一樣，愈是寒冷，愈是風欺雪壓，花開得愈精神、愈秀氣。

　　抵d!愈y）欺q9

　　前兩個“愈”應讀得慢些，低沉一些，為表現惡劣的自然環境。

　　后兩個“愈”應讀得高些，堅定一些，為表現梅花毫不畏懼的精神。

　　（2）她是最有品格、有靈魂、有骨氣的！

　　這一排比短語，要讀出氣勢來，“最”字要重讀。

　　（3）我們中華民族出了許多有氣節的人物，他們不管歷盡多少磨難，受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節。

　　語速稍慢，應讀得深沉、堅定，突出“多少”、“怎樣”“頂天立地”“不肯”等詞語。

　　5.再練練難句的朗讀。

　　（五）作業：

　　抄詞、讀課文。

《梅花魂》教學設計11

　　【教學目標】

　　１、通過外祖父愛梅花，體會華僑老人眷戀祖國的感情。

　　２、懂得梅花的高品格，學習這種品格。

　　３、有感情地朗讀課文。

　　【教學重點】

　　理解外祖父愛梅花，并在愛梅花中寄托了愛祖國的思想感情。

　　【教學難點】

　　理解“梅花魂”中“魂”的含義。

　　【教具準備】

　　投影片、掛圖。

　　【教學時間】

　　１課時。

　　【教學過程】

　　一、導入

　　１、出示掛圖：

　　這是一幅（ ）？學生答。

　　板書：梅花

　　２、喜歡梅花嗎？你能說出描寫梅花的詩句嗎？

　　３、從這些詩句中，可以看出梅花的特點有（ ）。指名答。

　　４、正因為如此，古往今來，多少人對梅花情有獨鐘，多少文人、畫家贊頌梅花。今天，老師配合大家學習一篇與梅花有關的課文。

　　板書：魂

　　５、齊讀課題《梅花魂》。

　　二、探究本課學習思路

　　１、這是一篇閱讀課文，以同學們自學為主：

　　投影出示：

　　本課教學目標：

　　１、自學為主，讀懂課文，解決課后思考題。

　　２、能有感情地朗讀課文。

　　２、默讀課文，用——畫出令你感動的句子，用~~~~畫出不理解的'地方。

　　３、交流：

　　哪些句子令你感動？為什么？你有哪些不懂的問題？

　　４、分小組討論不理解的問題。

　　三、討論講解重點問題

　　１、小組匯報：

　　解決了哪些問題，還有哪些問題未解決？

　　２、小組互助合作解決問題，教師適時引導，并重點講解以下問題：

　　⑴ 課文圍繞梅花講了哪幾件事？表達了作者怎樣的感情？（投影出示）

　　⑵ 課文的開頭與結尾有什么聯系？從這樣的開頭、結尾中，你體會到了什么？

　　① 自由讀開頭、結尾。

　　② 指名說。

　　③ 齊讀。

　　⑶ 課題中《梅花魂》的魂，在文中究竟指什么樣的魂？

　　① 投影出示１３節。

　　② 自由讀。

　　③ 你知道了什么？你還知道了什么？

　　④ 祖父保存梅花圖，是為了（ ）？祖父愛梅花，就是（ ）。

　　⑤ 齊讀。

　　四、指導朗讀

　　１、選擇喜歡的段落，用心用情地練讀。

　　２、自由讀文，指名讀（可范讀）。

　　３、指導讀１３節：

　　⑴ 讀這段應注意什么？

　　⑵ 指名讀。

　　⑶ 齊讀。

　　４、導讀開頭、結尾：

　　⑴ 學生說如何讀。

　　⑵ 小組練讀。

　　⑶ 指名讀。

　　⑷ 齊讀。

　　五、總結本文思想內容

　　六、布置作業

　　１、讀有關鄉愁的文章。

　　２、寫摘錄筆記或讀后感。

　　【板書設計】

　　品格

　　梅魂花 靈魂 愛國心

　　骨氣

《梅花魂》教學設計12

　　一、激發情感，導入新課

　　１、看梅花圖，說梅花特點。

　　２、是啊，別的花大多春暖才開花，只有梅花在冬天開放，越是寒冷，它越開越精神。今天，我們又來學習一篇和梅花有關的課文《梅花魂》（板書課題）。

　　二、初讀課文，整體感知

　　１、自由讀文，讀準字音。

　　２、認讀生字詞。

　　３、分段朗讀課文，檢查字音是否準確，句子是否讀通順。

　　４、課文主要寫了什么？

　　（外祖父非常喜歡梅花，作者回國前外祖父將自己最珍愛的墨梅圖和繡著梅花的手絹送給作者，并告訴作者要向梅花學習。）

　　三、品詞讀句，感悟“梅花魂”

　　１、默讀課文，用“──”劃出表現外祖父非常喜歡梅花的句子，讀一讀并說說體會。（重點指導以下句子。）

　　⑴ “外祖父家中有不少古玩，我偶爾擺弄，老人也不甚留意。唯獨書房里那一幅墨梅圖，他分外愛惜，家人碰也碰不得。”

　　① 找出句子中的一對反義詞：

　　（不甚留意──分外愛惜）

　　② 古玩和一幅畫哪個更值錢？從這對反義詞中你體會到了什么？

　　③ 相機指導朗讀。

　　⑵ “我五歲那年，有一回到書房玩耍，不小心在上面留了個臟手印，外祖父頓時拉下臉來。有生以來，我第一次聽到他訓斥我媽：“孩子要管教好，這清白的梅花，是玷污得的嗎？”訓罷，便用保險刀輕輕刮去污跡，又用細綢子慢慢抹凈。看見慈祥的.外公大發脾氣，我心里又害怕又奇怪：“一枝畫梅，有什么稀罕呢？”

　　① 用“▲”標出句子中外祖父動作的詞，你體會到了什么？

　　② 讀讀外祖父訓斥我的話：

　　這是反問句，如果改成陳述句怎么改？他為什么不直接說：“不要弄臟梅花。”而說：“清白的梅花玷污不得。”（強調梅花高潔、清白的秉性 。）

　　③ 相機指導朗讀。

　　２、轉入第１３段，直接感悟“梅花魂”：

　　⑴ 在眾多的花兒中，外祖父為什么對梅花情有獨衷？

　　（他欣賞梅花的秉性。）

　　⑵ 相機引出第１３段，從相應的句子中總結出梅花的秉性：

　　（不畏嚴寒、傲骨凜凜、堅忍不拔、頂天立地……）

　　⑶ 第１３段除了講梅花的秉性外，還講了哪幾層意思？

　　（中華民族出了許多像梅花一樣的人物；作為中國人應該具有梅花的秉性。）

　　⑷ 舉例說明像梅花一樣有氣節的人：

　　（岳飛、戚繼光、江姐……。）

　　⑸ 外祖父把自己最珍愛的墨梅圖和繡著梅花的手絹送給作者的目的是什么？

　　（向梅花學習，做個有氣節的中國人。）

　　⑹ 有感情地朗讀本段。

　　四、引導背誦，積累內化

《梅花魂》教學設計13

　　教學目標：

　　1、 認識本課的生字詞，會讀會寫。能夠正確、流利有感情地朗讀課文。

　　2、 感悟外祖父對祖國無限眷戀的深情，體會梅花堅韌高潔的品質。

　　3、 學習梅花的堅貞不屈，培養學生的民族意識以及愛國情誼。

　　教學重難點：通過個性化閱讀，深入感悟梅花精神以及外祖父深厚的愛國情意。

　　教學時間：2課時

　　教學準備：PPT

　　教學過程：第一課時：

　　一 新課導入

　　同學們，認識圖片中的花嗎？（PPT出示梅花）

　　你們學過哪些關于梅花的詩句呢？（寶劍鋒從磨礪出，梅花香字苦寒來 墻角數枝梅，凌寒獨自開。遙知不是雪，為有暗香來。 無意苦爭春，一任群芳妒。零落成泥碾作塵，只有香如故。）看了圖和古人關于梅花的詩句，你們有沒有發現梅花有什么特點呢？（不畏嚴寒，不怕風雪欺壓）

　　大部分的花都是在春暖花開的季節里綻放自己的美麗，而梅花卻是頂著嚴寒，在冰天雪地中傲然獨立。可見它具有非常不屈的品質。梅花不僅是花中的君子，梅花精神也正是炎黃子孫的品格。這節課，我們就要來學習第六課《梅花魂》。（板書課題）齊讀課題。

　　你們已經預習過這篇文章了，誰能來解釋一下“魂”這個字的意思。（靈魂，精神）

　　看了這個題目，你有什么想問的嗎？（梅花有魂嗎？梅花魂指的是什么？）是什么呢？我們先保留著這個問題，帶著這個疑問共同走進課文。

　　二 初讀課文，整體感知

　　1、請同學們翻開書本，自由地朗讀課文，邊讀邊思考：想一想，本文作者圍繞梅花主要講了一件什么事。

　　2、首先進行生字詞的檢查（PPT出示詞語）

　　靈魂 腮邊 訓斥 玷污 嗚咽

　　欺凌 秉性 蒙眬 梳理 衰老

　　手絹 華僑 白杭綢 抹干凈 涼颼颼

　　不甚在意 頗負盛名 風欺雪壓

　　眷戀 縷縷幽芳 葬身異國 漂泊他鄉

　　(注意蒙眬、曚昽和朦朧的用法，蒙眬、朦朧：指模糊不清；曚昽：指日光不清)

　　3、你能用最后一排中的幾個詞語來概括一下本文主要講了一件什么事嗎？ 本文圍繞著梅花講了漂泊他鄉的外祖父珍愛梅花、眷戀祖國的事。

　　4、本文是圍繞著梅花發展的，可見外祖父和梅花之間有著千絲萬縷的關系。因此，每當故鄉的梅花又開了。那朵朵冷艷、縷縷幽芳的梅花，總讓我想起漂泊他鄉、葬身異國的外祖父。（一起來念一下）

　　5、看到這里，你們的心里有沒有一點悲涼呢？都說“葉落歸根”，可是外祖父卻葬身在了異國他鄉，再也回不到他眷戀著的祖國了。故鄉的梅花每年都會再開，可外祖父卻再也回不來了。看著那朵朵冷艷、縷縷幽芳的梅花，作者“我”呢，不禁想起了和外祖父之間的許多往事。在“我”很小的時候，只要一談論到和祖國有關的事，這樣一位白發蒼蒼的老人就會落淚。現在，讓我們再次走進課文，找出外公落淚的句子。想一想外公落淚的原因。

　　共有三處：

　　1、

　　2、

　　3、 每當讀到“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親”“春草明年綠，王孫歸不歸”“自在飛花輕似夢，無邊絲雨細如愁”之類的句子，常會有一顆兩顆冰涼的淚珠落在我的腮邊、手背。 想不到外祖父竟像小孩子一樣，“嗚嗚嗚”地哭了起來?? 想不到淚眼蒙眬的外祖父也隨著上了船，遞給我一塊手絹——一色雪白的細亞麻布上繡著血色的梅花。

　　三 探究三苦：體會外公思鄉之情

　　1．我們先來看第一處，誰來把它讀一讀。

　　從這句話中你讀出了什么？(從這些詞句可以體會到外祖父思念家鄉、思念祖國的思想感情。)（這些詩句觸動了他思鄉的感情。他思念祖國，卻身在異邦，不能回去，所以外祖父讀到這些詩句時就會落淚。）

　　當時的我能不能理解？

　　經過幾十年,當作者已成為了大作家的時候,“我”懂得了什么？

　　讓我們帶著對祖國懷念的情思再來讀一讀。

　　（思鄉的淚）

　　2、探究外祖父的“二哭”，體會他無法回歸家鄉的情感。

　　第二次落淚是在什么情況下發生的？

　　教師讀這部分內容，學生閉上眼睛想象：你看見了什么？用自己的話說一說，同桌之間交流。（在我眼前出現了一位白發蒼蒼的老人竟不顧自己的形象在自己的外孫女面前“嗚嗚嗚”地哭著，他哭得是那樣傷心。）

　　當得知自己無法回國時，外祖父哭了，是怎么樣哭的？（像小孩一樣哭了）外祖父和小孩子年齡差這么多，為什么這么形容。（外祖父得知自己不能回國了，感到非常無奈，就像小孩子一樣無奈，情不自禁地哭了。）

　　你能理解老人此刻的心情嗎？（自己的孫兒就要回到日夜思念的家鄉，可是因為自己年紀太大，無法和他們一起回到家鄉，無法實現自己心中由來已久的心愿。同時，因為年紀太大，自己將永遠不可能回到家鄉，心里當然十分悲切。）

　　讓我們帶著這種無奈的感情再來讀一讀。

　　(悲痛的淚)

　　3、再來看一看外公的“三”哭

　　第三次外祖父是在什么樣的情況下哭了？

　　“想不到淚眼蒙眬的`外祖父也隨著上了船。遞給我一個手絹，一色雪白的細亞麻布上面繡著血色的梅花。”

　　哪個詞使我們感受到了老人的“哭”？（淚眼蒙眬）

　　你如何理解外祖父的這一舉動，難道帶回去的僅僅是手絹嗎？（他借“我之手”把他那顆眷戀祖國的心帶回祖國，讓他也能“魂”回祖國。）

　　外祖父心愛的孫女就要回國了,可是外祖父卻因為年事已高，無法和他們一起回國,他是多么得傷心啊。在第“三”哭中，還有一個句子能夠體現出外祖父的難過，你們找出來了嗎？

　　“赤道吹來的風繚亂了老人平時梳理得整整齊齊的銀發，我覺得外祖父一下子衰老了許多。” 外祖父的衰老是因為風繚亂了頭發嗎？

　　外祖父想到自己再也無法回到祖國，抑制不住心中的悲傷，體會到思鄉的深情，孤獨的痛苦，一下子把他催老了。

　　久居異鄉的外祖父日夜思念著自己的家鄉，他將這種思鄉之情寄托在了梅花上，還將最珍貴的梅花手絹送給了外孫女帶回祖國。至于哪些地方能夠看出外祖父對梅花的珍愛，我們留到下堂課繼續學習。

　　板書:

　　梅花魂

　　一哭: 教“我”讀詩詞時 思鄉的淚

　　二哭： 得知不能回國時 悲痛的淚

　　三哭： 送“我們”上船時 不舍的淚

《梅花魂》教學設計14

　　一、走進梅花

　　1、誦讀有關梅花的名句

　　2、師：這就是大家眼中的梅花，她堅強、高潔，散發迷人的芳香。正因為喜歡她，所以也希望自己能成為一朵這樣堅強，歷經風雨，馨香如故的梅花。外祖父也是那么喜歡梅花。現在請同學們打開課文，讓我們從文字中去感受這位老人對梅花的喜愛。

　　小組合作學習：

　　1、生快速瀏覽，組內交流。

　　2、小組匯報

　　二、解讀愛梅

　　1、研讀珍愛梅圖玷污不得

　　預設生：我覺得第三段能體現老人愛梅。生讀全段。

　　2、請同學們再讀讀這段話，劃出讓你感觸最深的地方。

　　3、生讀書，邊讀邊劃，有的還在邊上寫上評注。

　　預設交流

　　生1：我是從外祖父說的話感受到的。有生以來，我聽到外祖父訓斥我媽：“孩子要管教好，這清白的梅花，是玷污得的嗎？”外祖父以前那么慈祥現在卻訓斥我媽，我感受到他對梅花的喜愛。

　　生：我也從這里感受到，外祖父以前是很慈祥的，而現在卻因為梅花圖而發怒，這正是體現他對梅花的喜愛。

　　你能讀出外祖父的心情嗎？

　　一生讀，（生氣的成分不夠）是反問句，語氣要強烈。誰再來？

　　把你感受到的外祖父當時生氣的心情讀給同桌聽聽。

　　生2：我從爺爺的動作中也能感受到他對梅花的熱愛。“訓罷，便用保險刀片輕輕刮去污跡，又用細綢子慢慢抹凈”這句中“輕輕刮、慢慢抹”我體會到在這點。

　　生3：我還從他的表情中感到，他本來是慈祥的，現在卻頓時拉下臉來。

　　小結：是啊，作者為了突出外祖父的愛梅，不但運用了語言、行動描寫，還進行了比較。

　　生4：老師，這種對比還有呢，前面寫我偶然擺弄他的古玩，他不甚在意，而現在僅僅因為我在他的畫上留了個臟手印就訓斥。我感覺到外祖父把梅花圖看得比古董還重要。

　　是啊，在外祖父的眼中梅花是那么的重要。你們有什么問題嗎？

　　質疑：我也和文中的`作者一樣心里覺得奇怪：一枝畫梅，有什么稀罕的呢？

　　外祖父為什么那么喜歡梅花呢？同學們請再好好地讀讀課文。

　　三、感悟氣節

　　學生快速閱讀課文，交流

　　◆研讀梅的秉性

　　句一：“這梅花，是我們中國最有名的花。旁的花，大抵是春暖才開花，她卻不一樣，愈是寒冷，愈是風欺雪壓，花開得愈精神，愈秀氣。她是最有品格、最有靈魂、最有骨氣的！”知道，外祖父喜歡梅花是因為梅花有骨氣、有靈魂、有骨氣。

　　1、我也從這句話知道，外祖父喜歡梅花是因為梅花不怕寒冷，愈是寒冷愈是有精神。這讓我記起了一句詩：“墻角數枝梅，凌寒獨自開。”講的就是這種精神。

　　2、生讀，自豪的讀給同桌聽。齊讀。

　　3、外祖父愛的僅僅是梅花嗎？請接下去再讀讀！

　　4、學生自由朗讀。

　　5、交流：

　　我覺得外祖父還愛著中國，因為他說一個中國人，無論在怎樣的景遇里，總有梅花的秉性才好！他愛梅花其實還愛著向梅花一樣的中國人。

　　◆研讀中國氣節

　　梅花是有骨氣的，而幾千年來我們中華民族也出了許多有氣節的人物。外祖父愛梅花也就是愛這些有氣節的人物。

　　1、能說說你心中有氣節的中國人嗎？

　　魯迅，他‘橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛’。”

　　文天祥，他有句詩歌寫道“人生自古誰無死，留取丹心照漢青。”

　　岳飛，精忠報國

　　國畫大師徐悲鴻，曾說“人不可有傲氣，但不可無傲骨。”

　　京劇大師梅蘭芳，在抗日戰爭時期曾說“我留胡子，日本鬼子還能強迫我演戲嗎？”

　　不和奸臣同流合窩投江而死的屈原，還有誓死不屈的劉胡蘭。

　　……

　　這些人都是頂天立地，不肯低頭折節的中國人，都是外祖父心中的梅花啊。外

　　2、祖父愛梅花，其實更愛著這些中國人愛著我們的中華民族呢！

　　3、填空：

　　“魂”的意思是（ ），“梅花魂”是指梅花 （ ） ，更是指中國人 （ ）。

　　四、體悟眷戀

　　1、然今天，外祖父作為漂泊他鄉的老人，那么深愛著自己祖國的中國人，卻不能回到自己的祖國，這是怎樣的一種思念啊？同學們，請再讀讀課文，你能讀懂他的思念嗎？

　　2、生讀課文，交流三次流淚。

　　3、小組內自由選擇內容練讀，體會外公的思鄉之情。

　　4、小組展示朗讀情況，教師相機指導朗讀。

　　五、小練筆：

　　孩子們，這位老人想讓作者帶回去的何至是一幅梅花圖、一塊手帕啊，那是一位飄泊他鄉，心寄故鄉的老人的心啊，那帶回去的是一位華僑老人的靈魂啊！一個想回而不能回的老人面對離別的親人，面對茫茫的大海，面對朝思暮想的祖國，心里在想什么呢？當他把那塊手帕鄭重地遞到我的手上，他又想說什么？孩子們你能把這位老人心里想的嘴上想說的寫出來嗎？

　　生寫，音樂《魂斷藍橋》

　　生交流。

　　生：看到這血色的梅花，就要想起你偉大的祖國，想起那些有氣節的人，要想起身在異國的華僑眷戀祖國的心。你帶回了梅花，就帶回了梅花，就帶回了我的牽掛，帶回了我的思念。鶯兒，要記住，你是中國人，你的身體內流淌著的是中國傳統的血統。

　　生：當外祖父面對著茫茫的大海，他心中不禁掠過一陣傷痛的風。他面對著大海默默地說：“大海啊！我回不了故鄉！請你把我的思鄉之情帶回去吧！”就在這一剎那，他流淚了……他又不放心大海能否把他對故鄉的思念帶回去……于是他又遞給鶯兒一塊帶著他思鄉之情的手絹，他在心中念道：“鶯兒，你要好好保存這手絹！你要把我的思鄉之情帶回祖國！并繼承梅花的秉性——永遠愛祖國！”

　　生：外孫女，你要好好讀書，來報答祖國吧！外公老了，不能回去了，這血色的梅花就像我的心，你把它帶到祖國，也等于把我的心帶到祖國了！那樣我也安心了！

　　……

　　師：是啊！這是老人一生的心愿，又何嘗不是千百萬海外華僑的心中的呼喚呢！！孩子們，老師還想請你們記住：不管身在何處，故鄉永遠是你的家！

《梅花魂》教學設計15

　　設計理念

　　《語文課程標準》指出“學生是學習和發展的主體”，語文教學必需“充足激發學生的自主意識和進取精神，提倡自主、合作、探索的學習方法”。因而，這節課上，我將積極創設自主學習的課堂空間，帶學生走進自主探究的境界，緊扣一個“魂”字，按“質疑---釋疑---升華”這樣的主線展開學習，感悟至真至純的愛國深情。

　　教學目標

　　1、讀懂課文，理解梅花的品格，理解“魂”的含義。

　　2、體會外祖父對祖國的深深眷戀之情。

　　3、有感情地朗讀課文。

　　教學重、難點

　　1、讀懂課文，理解梅花的高潔品格，理解“魂”的含義。

　　2、理解課文，結合重點詞句體會外祖父對祖國的深深眷戀之情。

　　教學準備

　　多媒體課件

　　教學流程

　　一、引題質疑

　　1、揭題，讀題。引導學生緊扣課題中的“魂”質疑。

　　2、復習課文圍繞外祖父寫的五件事情。

　　3、圍繞這五件事件，你能提出哪些不懂的問題呢？

　　（設計意圖：俗話說，興致是學生最好的'老師，這里的質疑為學生創設了自主學習的課堂空間，為完成結合重點詞句體會人物的思維感情，并琢磨這種感情是怎樣抒發出來的教學目的打下基礎。）

　　二、逐漸釋疑

　　（一）解讀“梅花魂”

　　讀讀課文，找到課文中能說明梅花魂的話。

　　反饋，出示句子：

　　“是啊，鶯兒，……一個中國人，無論在怎樣的境遇里，總要有梅花的秉性才好！”

　　層次一：梅花魂是指梅花的精神。

　　1、簡略地說，梅花魂就是梅花的――精神

　　2、這段話中哪幾句是介紹的梅花的精神？（出示句子）

　　3、那該怎么讀出梅花的精神呢？

　　指名讀――齊讀

　　原來外公愛好梅花，就是喜歡――（梅花的精神）

　　層次二：梅花魂是指中華民族的精神。

　　1、梅花魂僅僅指的是梅花的精神嗎？再找句子讀。（出示句子）

　　2、播放課件：歌曲《紅梅贊》 這首歌是影片《江姐》的主題曲，歌唱的是梅花，而歌頌的卻是江姐如梅一樣的氣節和精神。那么在你的記憶中像江姐這樣有中華民族氣節的人還有嗎？

　　3、是啊，他們就像這昂首盛開的梅花一樣，千里冰霜腳下踩，三九嚴寒何所懼，一片丹心向陽開！帶著這種感情，自己再好好讀讀。

　　4、外公贊揚梅花，就是贊頌――具有梅花精神的中國人！而他們的這種精神正是我們中華民族的精神。

　　層次三，做擁有梅花精神的人

　　引讀――“一個中國人，無論在怎樣的境遇里，總要有梅花的秉性才好！”

　　老師小結：其實，這段話不僅僅是外公對鶯兒說的，這更是他老人家自己心靈的獨白。他漂泊海外，中國人的氣節沒有變，對祖國的愛不變，就像他深愛的梅花一樣，有品德，有靈魂，有骨氣。

　　（設計意圖：繞開旁枝，直奔重點段落，對外公的話開展研讀，這樣使整節課的教學主次明顯，重點凸起。）

　　（二）分析“愛國心”

　　此時，我們心中的疑問能解決了吧！

　　（1）正是這眷戀祖國的心才使外祖父在吟詩誦詞的時候悄然淚下。

　　我們來看看，外祖父吟誦的都是一些什么詩啊？出示重點句，邊讀邊悟情。

　　（2）由此，我們也不難解釋，在我弄臟梅花圖時，外公為什么會拉下臉來，訓斥我媽。（出示句子）

　　問：外公說的玷污，玷污的僅僅是梅花圖嗎？

　　（在外祖父的心目中，梅花是中華民族民族精神的象征，這梅花代表的就是祖國。外公不容許中華民族的氣節受到一絲一毫的玷污！）

　　引讀：所以他拉下臉，有生以來第一次申斥我媽――訓罷，便用……外公愛護的是――自己深深眷戀祖國的心

　　老師小結。

　　（3）外公因自己不能回國而失聲痛哭的原因。

　　（4）外公之所以臨別前要將他最珍視的墨梅圖和繡著梅花的手絹送給我是由于在外祖父的心中，梅花已不僅僅是梅花，它更是祖國的化身，正如作者寫道（出示句子）（齊讀）

　　（設計意圖：讓學生在個性化閱讀的基礎上，領會人物的情感，從而沖破本文的教學重難點。）

　　三、升華主題

　　設想寫話，延長“愛國心” 。

　　當我們回國的大客輪越行越遠，淚眼朦朧滿頭銀發的外公望著遠去的船兒，感嘆萬千：______________________________。

　　他在想些什么，心里默默念叨著什么呢？拿出筆，寫下這位愛國老華僑的心聲。

　　（設計意圖：意在激發學生共識，讓學生在更加深刻了解了人物內心的基礎上，產生自己的那份愛國心，民族情。）

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