古詩教學設計
在生活、工作和學習中，大家都知道一些經典的古詩吧，狹義的古詩，是指產生于唐代以前并和唐代新出現的近體詩（又名今體詩）相對的一種詩歌體裁。你知道什么樣的古詩才經典嗎？下面是小編整理的古詩教學設計，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
古詩教學設計1
一、教學
1．會認7個生字，會寫10個生字。
2．有感情地朗讀古詩，背誦古詩。
3．學習借助注釋理解詩意，體會詩歌感情，激發和培養學習古詩的興趣。
二、教學重點
1．會認7個生字，會寫10個生字。
2．有感情地朗讀古詩，背誦古詩。
3．學習借助注釋理解詩意，體會詩歌感情。
三、教學難點：學習借助注釋理解詩意，體會詩歌感情。
四、課時劃分：兩課時
五、教學過程
第一課時
一、教學目標
1.學習《夜書所見》，會認寫“促”和“深”字。
2.有感情地朗讀古詩，背誦古詩。
3.學習借助注釋理解詩意，體會詩人感懷秋意，思鄉念舊的情感。
二、教學重點
1.有感情地朗讀古詩，背誦古詩。
2.學習借助注釋理解詩意，體會詩人感懷秋意，思鄉念舊的情感。
三、教學難點：體會詩人感懷秋意，思鄉念舊的情感。
四、教學過程：
（一）情境導入，揭示課題
1.師讀單元導語導入第三單元的學習：同學們，現在正是金秋時節。我們已經看到了她繽紛的色彩，聽見了她美妙的聲音，分享了她帶給我們的歡樂。從今天開始，我們將要走進秋天，到課文中去感受她的美好和快樂。
2.課件出示第9課課本插圖，讓學生說說圖上的內容。
3.師導入：在這樣一個明月當空，秋風蕭瑟的夜晚，有一位叫葉紹翁的詩人，把自己所見到的秋天的景色寫了下來。我們現在就一起去看看他寫了什么吧。
4.板書課題：夜書所見。（課件鏈接了詩人的簡介，可根據具體情況相機使用）
5.釋題：對于這個題目，你有什么不明白的地方嗎？
（1）“書”在這里是什么意思呢？（寫）
（2）“所見”呢？（所看到的）。
（3）題目“夜書所見”是什么意思呢？誰來說一下？（在夜里把自己所看到的景物寫下來）
6.師：作者是怎么描寫他所看到的景物的呢？我們一起來讀讀古詩吧。
【設計意圖】由課本圖片導入，直觀明了，自然過渡到對題目的理解，進而進行古詩內容的學習。
（二）初讀古詩，學習生字
1.課件出示古詩，生自由朗讀。
2.指名學生讀古詩，師相機正音。
3.學習生字“促”和“深”。
（1）師板書“促”和“深”字。
（2）請學生拼讀并組詞。（師強調“促”是平舌音，“深”是翹舌音）
（3）觀察并說說寫這兩個字要注意什么？
（4）師范寫，生“書空”，再在練習本上練寫，師巡視指導。
4.師：生字能讀好了，現在老師將生字放進古詩里，看看你們能否把古詩讀好。
5.全班齊讀古詩，男女賽讀。
【設計意圖】生字的學習要把握好重點和難點，詩中這兩個生字對學生來說并不存在難點，因此無需過多講解，能落實書寫美觀、正確即可。
（三）品讀賞析，感悟詩意。
1.師：同學們讀了古詩，對古詩的內容有沒有什么不明白的地方？（指名學生說一說，相機了解學生的學情）
2.師：當我們在古詩的字詞理解方面碰到問題的時候，你一般會用什么方法解決。（請學生說一說，師再小結：我們可以借助工具書，看插圖，看注釋等方法弄懂詩意，還可在不懂的地方作下記號，等待老師上課的解答。）
3.師：我想細心的同學已經發現了，在古詩的下面，就有對古詩字詞的注釋，什么是注釋呢？（請學生說說自己的理解，師再課件出示，補充說明：注釋是針對某些難理解的詞語的解釋，我們在理解古詩的時候，既要通過看注釋理解詞語的意思，但也不要生搬硬套，力求做到總體把握，不能字字對譯。）
4.借助注釋，理解詩意，感悟詩情。
（1）師：現在我們就看看借助注釋，能不能把古詩弄懂。
（2）課件逐句出示古詩，生讀詩句，再結合注釋說說自己的理解，有不懂的地方，可通過生生交流，師生交流，討論解決，在學生對詩句有整體把握的基礎，師通過課件出示整句古詩的解釋，使學生有一個整體的把握理解。
【設計意圖】對古詩詩意的理解，要先放手讓學生去質疑，并嘗試用各種方法去解決自己碰到的問題，這是對學生自我學習能力的一種培養。最后在對古詩的解釋上，要力求整體把握，不做字字對譯。
① 課件出示第一行詩句（理解“蕭蕭”的意思），引導后出示整句解釋：蕭蕭秋風吹動梧桐樹葉，送來陣陣寒意。
② 課件出示第二行詩句：這里的“客”是指誰呢？為什么說詩人是“客”？（因為他身在異鄉）
指導理解后出示解釋：客游在外的詩人不禁思念起自己的家鄉。
③ 齊讀前兩句詩，師引導感悟：是啊，秋風蕭瑟，在這樣一個孤獨冷寂的夜晚，詩人看著秋天的梧桐樹，想到自己遠離了家鄉，心里會是多么的孤單。帶著這樣的體會，你會怎么讀這兩句詩。（指名讀，男女賽讀，齊讀）
【設計意圖】思鄉之情，對于家鄉意識并不強烈的三年級學生來說，很難感同身受，教師在教學過程中盡量引導體會，但也不要太過矯情，學生能理解并讀出詩句所應有的節奏即可。
④師：正當詩人孤獨的時候，他又看到了什么？想到了什么呢？現在我們來學習后面兩行詩。(課件出示詩句，理解意思，重點體會“知”的意思：料想，猜想)
詩句解釋：忽然看到遠處籬笆下的燈火，料想是孩子們在捉蟋蟀。
⑤為什么看到燈火就能猜到有小孩在捉蟋蟀呢？
師：或許，作者小的時候就是這樣舉著燈籠和伙伴一起去玩的吧。在這個秋天的夜晚，詩人不僅想到了家鄉，還回憶起了自己的童年。他那孤獨的心，頓時變得親切了。我們帶著這樣的體會，再來把這兩句詩朗讀一遍。（生齊讀，再指名讀。）
【設計意圖】課文的插圖，容易讓學生誤解為詩人看到的就是兩個兒童在挑動促織，但實際上詩人只是看到了籬笆下的一盞燈火進而猜想到童年玩耍的情景，因此，對“知”字的把握和理解顯得尤為重要。
（3）師：帶著我們對詩歌的理解，再配上優美的音樂，讓我們一起來把古詩朗讀一遍吧。（生配樂朗讀古詩）
（4）小結提升，領悟詩情。
請學生說說自己讀完古詩的感受，師再課件出示，進行小結：古詩寫的是詩人客游在外，因秋風落葉，感到孤獨郁悶，由看到遠處籬笆下的燈火，料想是小孩在捉蟋蟀，不禁回憶起自己的故鄉和童年的生活，于是那種郁悶之情又被一種親切之感所代替。
（四）深入朗讀，熟讀成誦。
1.全詩從頭到尾都融進了詩人的思鄉之情。讀的'時候要注意讀出感情，讀出詩的韻味，現在請同學們聽老師讀一遍，你們認真地聽一聽。師配樂范讀。
2.你能不能讀出這種“想家”的味道來？（自由讀）
3.誰能大膽地讀給大家聽呢？（配樂，指名讀）
4.你認為他讀得怎樣？生互相評一評。
5.你能不能現在就想象著古詩描寫的畫面，把古詩背誦下來呢。（生試背）
【設計意圖】語文的閱讀教學應該堅持“以讀為本”，詩歌教學更是如此。“三分詩，七分讀”這句話就強調了詩歌學習中讀的重要性。把音樂引進課堂，激發學生朗讀興趣，讓學生在讀中感悟，在感悟中朗讀，走進詩人的內心世界，讓情感升華。
（五）布置作業，課外延伸。
1.背誦《夜書所見》
2.收集一些描寫秋天的古詩，把自己喜歡的背下來，還可以與大家一起交流。
【設計意圖】課程標準要求學生多背誦優秀詩文。結合這個單元的主題，讓學生收集一些描寫秋天的古詩，可使學生對秋天的獨特文化韻味有更深入的了解。
板書設計：
見：梧葉 促織 一燈明
夜書所見 聽：寒聲 思鄉之情
感：動客情
第二課時
一、教學目標
1.學習《九月九日憶山東兄弟》，會認6個生字，學寫8個生字。
2.有感情地朗讀古詩，背誦古詩。
3.借助注釋理解詩意，體會詩人的思鄉之情，激發和培養學生學習古詩的興趣。
二、教學重點：
1. 會認6個生字，學寫8個生字。
2. 有感情地朗讀古詩，背誦古詩。
3. 理解詩意，體會詩人的思鄉之情。
三、教學難點：體會詩人的思鄉之情。
四、教學過程：
（一）激趣導入，揭示課題
1.課件出示一首有關重陽節的小詩（九月里，九月九，爬山登高飲菊酒，戴上茱萸避邪惡，吃了花糕多長壽。）學生讀后猜猜這是我國的哪個傳統節日。
2.師簡介重陽節的來歷：在我國古代思想中，“六”為陰數，“九”為陽數，九月初九日正好是兩個陽數相重，所以人們把它叫做“重陽”，也叫做“重九”。慶祝重陽節一般會包括出游賞景、登高遠眺、觀賞菊花、插茱萸、吃重陽糕、飲菊花酒等活動。
3.師創設情境：同學們想象一下，當你過節的時候，能和家人在一起，會不會是一件開心的事情？可是，在我國唐代，有一位叫王維的詩人，他當時只有17歲，卻遠離了家鄉，不能和親人一起過節。于是，他寫下了一首詩，來表達自己當時的心情。我們現在就來看看這首詩寫了什么吧。（課件有相關的詩人簡介，可相機鏈接使用）
4.課件出示古詩，進入學習。
【設計意圖】對于從未背井離鄉的學生來說，要體會濃濃的思鄉之情是不大可能的，但如果能聯系生活，想象平時與家人一起過節的情景，進而想象假如遠離了親人，會是多么孤單啊。創設這樣的情境，可使學生較快進入古詩所描寫的場景中去。
（二）初讀古詩，質疑問難
1.生自由朗讀，再指名讀，師相機正音。
2.師：同學們讀了古詩，對古詩的內容有沒有什么不明白的地方？（指名學生說一說，相機了解學生的學情）
【設計意圖】對學生的學情有了充分地了解，才能有針對性地進行教學，避免教學的重復、啰嗦，做到課堂的高效。
（三）品讀賞析，感悟詩意
1. 出示前兩句詩，指名學生讀，交流說說詩句的意思。（交流后課件出示詩意，并指導學生做好筆記。）
2. 再讀詩句，說說從這兩句詩你體會到了怎樣的情感？
3. 出示后兩句詩，指名學生朗讀，借助注釋了解詩意。（交流后課件出示詩意）
4. 請學生說說讀后頭腦中產生了一種怎樣的情景。
5. 齊讀全詩，再指名學生用自己的話說說對全詩的理解，進而體悟古詩表達的思鄉之情。
【設計意圖】對于古詩的理解，不用字字對譯，要鼓勵學生說出自己的理解，進而體會古詩表達的情感。
（四）熟讀成誦，品賞文字
1. 生配樂朗讀詩歌。
2. 同桌互讀，練習背誦。
3．品賞文字，述說感覺。問：你覺得這首詩中，哪些文字用得特別好？
【設計意圖】語文的閱讀教學應該堅持“以讀為本”，詩歌教學更是如此。“三分詩，七分讀”這句話就強調了詩歌學習中讀的重要性。把音樂引進課堂，激發學生朗讀興趣，讓學生在讀中感悟，在感悟中朗讀，走進詩人的內心世界，讓情感升華。
（五）習寫生字，當堂展評
1．出示生字：憶、異、逢、佳、倍、遙、遍、插，生認讀組詞。
2．學生觀察并說說哪個字較難寫，全班交流。說說這些生字寫時要注意些什么。
憶、異：聲音相同，但組詞、意思不同。
逢、遙、遍：寫好走之底。
插：右邊的書寫注意筆順。
3．練寫生字，投影展評。
【設計意圖】讓學生自己找出難寫字，給了學生更大的自主權，也引起學生對生字書寫的重視。難寫的筆畫教師要注意范寫，及時指導點評。
（六）拓展活動
1．你還讀過哪些描寫秋景的詩，背給同學聽聽。
2. 課件出示兩首描寫秋景的古詩，生讀一讀。
（七）布置作業
1. 背誦古詩。
2. 有機會到公園或田野里走走，看看哪些景物反映了秋天的特點，想想自己心中產生了怎樣的思想感情。
板書設計： 九月九日憶山東兄弟 獨在異鄉 思親
佳節 少一人
古詩教學設計2
一．作者簡介
岑參（718年－769年），荊州江陵（今湖北江陵縣）人或南陽棘陽（今河南南陽市）人，唐代詩人，與高適并稱“高岑”。岑參早歲孤貧，從兄就讀，遍覽史籍。唐玄宗天寶三載（744年）進士，初為率府兵曹參軍。后兩次從軍邊塞，先在安西節度使高仙芝幕府掌書記；天寶末年，封常清為安西北庭節度使時，為其幕府判官。代宗時，曾官嘉州刺史（今四川樂山），世稱“岑嘉州”。大歷五年（770年）卒于成都。
二．寫作背景
根據劉開揚《岑參詩集編年箋注岑參年譜》，此詩作于公元749年（天寶八載）詩人赴安西（今新疆維吾爾自治區庫車縣）上任途中。這是岑參第一次遠赴西域，充安西節度使高仙芝幕府書記。此時詩人34歲，前半生功名不如意，無奈之下，出塞任職。他告別了在長安的妻子，躍馬踏上漫漫征途，西出陽關，奔赴安西。
岑參也不知走了多少天，就在通西域的大路上，他忽地迎面碰見一個老相識。立馬而談，互敘寒溫，知道對方要返京述職，不免有些感傷，同時想到請他捎封家信回長安去安慰家人，報個平安。此詩就描寫了這一情景。
三．古詩原文和譯文
逢入京使
岑參〔唐代〕
故園東望路漫漫，雙袖龍鐘淚不干。
馬上相逢無紙筆，憑君傳語報平安。
譯文
向東遙望長安家園路途遙遠，思鄉之淚沾濕雙袖難擦干。
在馬上匆匆相逢沒有紙筆寫書信，只有托你捎個口信，給家人報平安。
注釋
入京使：進京的使者。
故園：指長安和自己在長安的家。漫漫：形容路途十分遙遠。
龍鐘：涕淚淋漓的樣子。卞和《退怨之歌》：“空山歔欷淚龍鐘。”這里是沾濕的意思。
憑：托，煩，請。傳語：捎口信。
四．古詩賞析
在路上遇見回京的使者，請他捎句話給家人不要掛念，這是人之常情，但通過詩人表達出來就深了一層，結句尤讓人覺得似含有無數悲辛。
天寶八載（749），岑參第一次遠赴西域，充安西節度使高仙芝幕府書記。他告別了在長安的妻子，躍馬踏上漫漫征途。
也不知走了多少天，就在通西域的大路上，他忽地迎面碰見一個老相識。立馬而談，互敘寒溫，知道對方要返京述職，頓時想到請他捎封家信回長安去。此詩就描寫了這一情景。
第一句是寫眼前的實景。“故園”指的是在長安自己的家。“東望”是點明長安的.位置。離開長安已經好多天，回頭一望，只覺長路漫漫，塵煙蔽天。
第二句帶有夸張的意味，是強調自己思憶親人的激情，這里就暗暗透出捎家書的微意了。“龍鐘”在這里是淋漓沾濕的意思。“龍鐘”和“淚不干”都形象地描繪了詩人對長安親人無限眷念的深情神態。
三四句完全是行者匆匆的口氣。走馬相逢，沒有紙筆，也顧不上寫信了，就請你給我捎個平安的口信到家里吧！岑參此行是抱著“功名只向馬上取”的雄心，此時，心情是復雜的。他一方面有對帝京、故園相思眷戀的柔情，一方面也表現了詩人開闊豪邁的胸襟。
這首詩的好處就在于不假雕琢，信口而成，而又感情真摯。詩人善于把許多人心頭所想、口里要說的話，用藝術手法加以提煉和概括，使之具有典型的意義。清人劉熙載曾說：“詩能于易處見工，便覺親切有味。”（見《藝概詩概》）在平易之中而又顯出豐富的韻味，自能深入人心，歷久不忘。岑參這首詩，正有這一特色。
常考題型
一．理解性默寫
1．詩中借寫眼前景色，點明路途遙遠的句子：故園東望路漫漫，雙袖龍鐘淚不干。
2．反映詩人面對前路迢迢，不禁回首故鄉，卻愁思縈懷的詩句：故園東望路漫漫，雙袖龍鐘淚不干。
3．詩中描繪詩人偶遇老友，萬分喜悅，并托友人捎信向家人報平安的詩句：馬上相逢無紙筆，憑君傳語報平安。
4．詩人極具夸張地寫自己的思鄉情結，暗暗透露想要鴻雁傳書想法的詩句：故園東望路漫漫，雙袖龍鐘淚不干。
5．詩中借走馬相逢的生活細節描寫，蘊含詩人復雜情感的詩句：馬上相逢無紙筆，憑君傳語報平安。
二．古詩賞析
（一)逢入京使
岑參
故園東望路漫漫，雙袖龍鐘淚不干。
馬上相逢無紙筆，憑君傳語報平安。
1、“雙袖龍鐘淚不干”中的“龍種”是什么意思？在這里有何表達效果？（2分）
2、本詩表達作者怎樣的思想感情？（2分）
答案：
1答：“龍鐘”在這里是沾濕的意思，它形象的描繪了詩人對親人無限眷念而情不自禁流淚的神態。
2表達詩人遠涉邊塞的思鄉、懷親之情。
（二)逢入京使
岑參
故園東望路漫漫，雙袖龍鐘淚不干。馬上相逢無紙筆，憑君傳語報平安。
1、解釋詞語：
故園：漫漫：
龍鐘：憑：
傳語：
2、這首詩表達了詩人怎樣的情感？
3、“憑君傳語報平安”表達了詩人怎樣的心理？
4、展開聯想與想象，描繪一下前兩句所展現的畫面。
5、一二句“龍鐘”“淚不干”的濃重色彩與三四句“憑君傳語報平安”的輕描淡寫似乎有些矛盾，你是怎樣理解的？
答案：
1、解釋詞語：
故園：指作者在長安的家
漫漫：形容路途遙遠
龍鐘：沾濕
憑：托
傳語：捎口信
2、這首詩表達了詩人怎樣的情感？
答：表達了詩人遠涉邊塞的思鄉懷親之情。
3、“憑君傳語報平安”表達了詩人怎樣的心理？
答：表達了詩人掛念親人而又無可寄托，擔心親人掛念自己的復雜心理。
4、展開聯想與想象，描繪一下前兩句所展現的畫面。
答：離開長安已經好多天了，回頭一望，只覺長路漫漫，塵煙蔽天．詩人又思念起家鄉和親人，不禁掩面抽泣，淚水很快就沾濕了雙袖。
5、一二句“龍鐘”“淚不干”的濃重色彩與三四句“憑君傳語報平安”的輕描淡寫似乎有些矛盾，你是怎樣理解的？
答：不矛盾。“馬上相逢”彼此行色匆匆，沒有紙筆，趕緊托他捎回平安的口信，真切地表達了思家的深情。這“傳語”二字，寄托了詩人全部的思家之情；而“平安”二字，卻是家人最掛懷的訊息。純樸的描寫流露出詩人遠涉邊塞的思鄉懷親之情。
古詩教學設計3
教學目標
1.掌握要求會寫的字。
2.有感情地朗讀課文，背誦課文。
3.理解詩句的意思，并能展開想象，體會詩人表達的感情。
教學重點
1.有感情地朗讀課文，背誦課文。
2.理解詩句的意思。
教學難點
想象詩句描寫的畫面，體會詩人表達的感情。
教學準備
掛圖或投影
教學時數
2課時
教學過程
第一課時
一、讀話導入《竹枝詞》
同學們見過“太陽雨”嗎？一邊下雨，另一邊卻陽光燦爛。有一句詩說得好——（試探學生是否預習），嗯，就是我們本課要學的詩句：東邊日出西邊雨，道是無晴還有晴。
二、指導學習詩句
1.學生交流了解到的`有關劉禹錫的資料。
2.簡介竹枝詞。
“竹枝詞”是流行于古三峽地域的一種民歌，含思宛轉，清韻悠遠，音調和諧，明朗歡快。人們在勞作之余，成群結隊在江邊、堤畔吹笛、擊鼓，邊唱邊舞，抒發內心的感情，驅散一天的疲勞，是三峽人民最喜愛的娛樂方式。劉禹錫在夔州，經常見到這種場面，極為欣賞，因而填寫了許多“竹枝詞”，今天要學的就是其中廣為流傳的一首。
3.理解詩意。
（1）指名朗讀，齊讀。
（2）借助注釋，自讀并思考詩句的意思。
（3）同桌互說，再全班交流。
“楊柳青青江水平”：江邊的楊柳青青，垂著綠色枝條，大江水面平靜。
“聞郎江上唱歌聲”：只聽到江面上傳來情郎唱歌的聲音。
“東邊日出西邊雨”：東邊出太陽，西邊卻下著雨。
“道是無晴還是晴”：說不是晴天吧，卻還是有晴的地方。
（4）朗讀全詩，再指名把詩的意思連起來說一說。
4.讀中想象。
（1）讀了這首詩的前兩句，你仿佛看到了什么？
（一場太陽雨中，一位少女立在江邊，看到江邊的楊柳被沐浴得更加翠綠，江水平靜，耳畔忽然傳來一陣熟悉的歌聲，原來是自己的情郎在唱。）
（2）想象一下，這首詞的后兩句寫出了少女什么樣的心理？
三、指導朗讀、背誦
背誦《竹枝詞》。
四、作業
1.默寫這兩首古詩。
2.課外搜集劉禹錫的其他《竹枝詞》讀一讀。
第二課時
一、導入新課
1.了解學生積累的描寫江南春景的古詩：《憶江南》（白居易）、《江南》（漢樂府）等。
2.引入《江南春》。
3.介紹作者。
二、理解詩意，體會詩情
1.教師示范讀、同學練讀，讀準字音，讀出停頓和節奏。
2.結合注釋了解詩意，小組交流。
3.全班交流。
“千里鶯啼綠映紅”：千里江南，黃鶯歌唱，綠樹映紅花。
“水村山郭酒旗風”：依山傍水的山村、城鎮，酒旗迎風飄揚。
“南朝四百八十寺，多少樓臺煙雨中”：南北朝建的成百上千的寺廟，正沐浴在如煙細雨中！
4.體會詩人對江南的自然與人文景觀的贊美感慨之情。
5.再練讀詩句，讀出節奏與情感。
三、朗讀并背誦古詩
古詩教學設計4
一．導入：情景導入，確定目標。
同學們，我國是一個詩歌的國度，詩歌在我國的文學作品中是一顆璀璨的明珠。不管是上至我國第一部詩歌道總集《詩經》，還是下至唐詩、宋詞、元曲，都有很多精典篇章，我們也學習了不少。初中三年我們一共學習了其中三十首，【投影】另外還有二十幾首附詩，不知同學們是否還記得，下面老師就從中點幾篇，大家來背一背。《十一月四日風雨大作》、《天凈沙秋思》、《春望》。
不錯的，同學們背得很熟，但中考中讓我們背誦整首詩的可能性并不大，它往往是以什么形式來考查我們呢？（名句填空、詩歌賞析）【師板書】
二．背一背：看誰記得多，記得牢。
好，今天我們就一起圍繞這兩點復習。今天我們仍然采用兩組競賽的方式，我們再來回顧一下比賽的規則。【投影】師讀
今天，我們要看一看哪個組將會在這次詩歌復習競賽中獲勝。A組有沒有信心？B組呢？
好，下面我們進入第一環節：名句填空。【投影】說到名句填空，這么多首詩，名句也很多，老師將它們分了類：
首先請A組同學為B組選題，并指名答題。
不錯的，都答對了，但你能否到黑板上把它們寫出來呢？請這位同學上黑板來寫一寫，下面的同學拿出本子也寫一寫。
他寫得對不對？有沒有錯別字？他們應得多少分？
下面請B組同學為A組選題，并指名答題。你也來寫一寫，下面同學再在本子上寫一寫。有沒有錯誤？他們應得多少分？好，不錯的，兩組打了平手。我們再來看看其余的題目，一起來回答。
很好，通過第一個環節，我們知道學習詩歌，首先得把它背上，不但要背熟，而且還要會寫。因為只有會寫了，才能把中考中的名句填空的分數收歸囊中，對吧？！
三．品一品：看誰理解得深，理解得透。
當然，學習詩歌，記憶是基礎環節，真正要把握這首詩，還要能理解，下面我們就一起來看看鹽城市中考中一道詩歌賞析題【投影】
請看題，老師把這道題讀一遍，同學們看看應選哪一個選項。請一位同學來說一說。為什么選B呢？我們來看一下正確答案。
不錯的，同學們的理解能力很強，一下子就把這道題做出來了。這只不過是牛刀小試。下面進入第二個環節，搶答題，誰先舉手誰回答，答錯了機會讓給另外一組。【投影】
經過上一輪的自由搶答，我們來看一看雙方的得分。A組多少分？B組多少分？這一輪A組勝出。B組要加油啊！有沒有信心在下一輪中超過他們？（有）那我們就拭目以待了。
四．想一想：看誰歸納得好，歸納得妙。
通過上一個環節的學習，同學們有沒有留意這些題目都是從哪些角度出題的？我們把它們歸納出來，以后自己復習的時候就有章可循了。哪位同學來說一說？有沒有誰來補充。
同學們說得很好，賞析詩歌無非從這幾個角度入手，請看大屏幕。【投影】
把握詩歌形象
推敲關鍵詞句
品析藝術特色
理解詩歌主題
五．練一練：看誰運用得精，運用得活。
知道了賞析詩歌的一般角度，下面我們進入第三個環節：請同學們作一回中考命題老師，分別就《望岳》和《杜少府之任蜀川》為對方出三道題，注意出題的角度和提問的`方式，并整理好答案，時間5分鐘。
時間到，先請B組出題，A組接題（指名出題，你請誰答題），A組一共答對了多少題？
老師也為這首詩編了兩道題，請同學們答一答。
下面看A組的了，A組出題，B組接題（指名出題，你請誰答題），B組一共答對了多少題？老師也為這首詩編了兩道，請同學們再答一答。
不錯，兩組同學表現的各有千秋。出題者出得好，題題都問到了點子上，都問到了詩歌賞析的關鍵之處；而答題者答得更妙，句句都答到了位，答得對方心服口服。真是兵來將擋，水來土淹啊！我們一起來看一下得分情況。最終A組在這次詩歌復習競賽中獲勝，讓我們同熱烈的掌聲對他們表示祝賀，但是B也不要所餒，下一次我們有的是機會。
六．總結：布置作業。
同學們，這堂課我們了解復習詩歌的一般方法，也了解了詩歌常規的命題角度，其實也學會了自我復習詩歌的方法。同學們的表現都不錯。課后請同學們一方面要將所學的詩歌能熟練背誦默寫，并加以理解。另外運用我們今天所學的知識，自選一首詩，編三道詩歌賞析題，然后我們匯編在一起，打印出來，做個練習，看看誰能做得最好。
好，這堂課就上到這里，下課。
古詩教學設計5
教學目標
1、認識“詞”這種文學體裁。
2、學會“榆 畔 帳 聒”四個生字。
3、有感情地朗讀課文，背誦課文。
4、學習通過看注釋，查閱資料，邊讀邊想象等方法，感知詞的大意。
5、體會作者的思鄉之情。
教學重點
1、感知詞的大意，懂得詞句的意思，體會作者的思鄉之情。
2、引導有感情地朗讀。
教學難點
體會作者的思鄉之情。
教學過程
一、復習舊知導入新課。
1、同學們，昨天我們學習了21課的前兩首古詩，感受到了王安石和張籍那濃濃思鄉情。那么誰愿意給大家背誦一下古詩？請學生配樂誦讀。
2、當“洛陽城里見秋風”的時候，張籍的內心涌動著“欲作家書意萬重”的思鄉之情。那么，在風雪交加的夜晚，納蘭性德又將流露出一份怎樣的思鄉之情呢？今天，我們就來學習《長相思》。請同學們齊讀課題。
二、檢查預習
1、昨天已經布置同學們預習課文了，誰來說說你是怎樣預習的`？（查閱相關資料、反復誦讀、試著理解古詩詞的意思）
2、在預習時，你發現長相思與前兩首古詩有什么不同了嗎？點擊課件，出示詞
教師介紹詞：詞是詩的別體，詞因為句子有長有短又稱長短句。詞一般都分兩段（叫做上下片或上下闋）
教師補充：
長相思是詞牌名，就是詞的格式的名稱，通常用來寫思念之情。也是這首詞的題目。
3、檢查朗讀
下面誰來給大家讀一下這首詞。
大家看，更在這兒應該讀幾聲？你怎么知道第一聲的？解釋更，古代夜間計時的單位，一夜分五更。
再指名讀，教師評價：字正腔圓
＊古代，詞是可以配樂唱和的，有它自己的節奏，老師給大家標出來了，誰來試試。一起試著這樣字正腔圓，有板有眼的讀讀這首詞。
三、學習這首詞
（一） 默讀
1、同學們已經把這首詞讀得字正腔圓，有板有眼但這還不夠，還要讀得有情有味才可以，這就需要我們讀懂詞意，體會詞人的情感。同學們，想想可以運用什么辦法讀懂這首詞？和我們讀懂古詩的方法一樣。
2、請大家運用剛才提到的方法自學這首詞， 想想這首詞的大體是什么意思？把不明白的地方標記出來，可以請教同學，也可以請教老師。
3、同位之間可以交流一下學習收獲。
（二）學習上闕
1、大家看，這是詞的上闕，誰來讀讀，你有什么不明白的嗎？誰能幫他解決？
誰能簡單說說它的意思。
2、康熙21年，納蘭性德作為御前一等侍衛隨皇上從北京出發，出山海關去長白山祭祀，他們初春時節出發，現在已經到了寒冬時節，這期間他們豈止翻過一座山，跨過一道河，山一程水一程指的是？你從這一程又一程讀出這是怎樣的征途？板書：征途
我們可以用那些詞語可以形容這種漫長艱辛的征途？（長途跋涉 千里迢迢、翻山越嶺、跋山涉水）
3、告別了家鄉，告別了親人。納蘭性的他們風餐露宿,走了一程又一程
學生讀，學生評價，你認為他讀得怎樣？他的讀，讓你感受到了什么？
4、夜深千帳燈，讀到這兒，老師產生了疑問，你有什么要問的嗎？
是呀，將士們白天車馬勞頓，疲憊不堪，為什么夜深還不休息？
（三）學習下闋
1、自己讀讀下闋想一想 ，為什么會夜深千帳燈
2、誰來說說下闋的意思。
3、和上闋的山一程水一程一樣，這兒的風一更雪一更，指的是，一整夜風雪交加。
4、同學們，閉上眼睛，讓我們走進營帳、走進納蘭性德，邊聽邊想 ，你聽到了什么，看到了什么，感受到了什么？
學生回答后，讓學生讀出自己看到的畫面，讀出自己的感受。
5、同學們，出現我們在面前的，是一位身在征途心系故園的詞人。板書：身在，心系故園
他行走在千山萬水之間，然而他那顆心，卻在故園，在家人身上。
6、大家想像一下，出征前，在他的故園會有什么樣的情景呢？學生交流， 他多么希望可以，夢回故園，感受這份溫馨、寧靜、祥和，可是，現在，卻被吵得鄉心破碎，鄉夢難圓。
7、此時，你就是納蘭性德，你來讀，8、對詞人來說，這，山一程，水一程，程程都是——
生：（齊讀）長相思
師：風一更，雪一更，更更喚醒——
生：（齊讀）長相思
四、拓展
1、同學們，這首如夢令也是納蘭性德在這次征途中寫下的佳作。 自己讀讀。
萬丈穹廬人醉，星影搖搖欲墜。
歸夢隔狼河，又被河聲攪碎。
還睡，還睡，解道醒來無味。
2、指名讀讀，3、仔細讀讀這首詞的注解，想一想這首詞和長相思，有什么相同之處呢？
注解：將士們懷念自己的家園，不禁借酒消愁，希望沉醉不醒。但是，大凌河水，驚濤拍岸，把夢中人催醒了。當一覺醒來，這思鄉者又趕緊叮囑自己再睡一會兒，因為睡著了總比眼睜睜地思鄉好過一些。
4、是呀，雖然，聒碎鄉心的聲音不同，但是納蘭性德的思鄉之情是一樣的，體會著詞人的思鄉之情讀讀這首詞。
五、總結
同學們，故鄉，是游子心頭永恒的家。多年以后，當我們離開家鄉，遠離故土，我們的心中，也會情不自禁地涌起——再次激情誦讀《長相思》。
六、課下請同學們繼續誦讀這兩首詞，也可以搜集一些表達思鄉的歌曲唱一唱。
板書設計：長相思
身在征途
心系故園
古詩教學設計6
第二課時《飲湖上初晴雨后》
一、以舊引新，激發興趣。
蘇軾是我國宋朝著名的大文學家、大詩人，他寫過許多著名的詩篇，我們學過他寫的詩嗎？
二、學習新課。
今天，我們再來學一首蘇軾寫的詩歌，《飲湖上初晴雨后》（同時板書）
1、俗話說：“上有天堂，下有蘇杭”西湖可是一個令人向往的地方，你去過嗎？說說西湖給你留下什么印象？
2、那么，蘇軾眼中的西湖是怎樣的？請同學根據自學提綱學習。（打出投影片）誰來讀一讀？
3、（生讀自學提綱。自學提綱：1．讀一讀這首詩，想一想西湖給你留下了怎樣的印象？2．借助字典或聯系詩句理解詞語的意思，如“瀲滟”“空蒙”等，并說說詩句的意思。3．記下不懂的問題。）
4、打開書，翻到60頁。按照自學提綱一步一步地學，學完一道題再學一道題。（學生自學，老師巡視指導。）
三、理解詩意，體會作者感情。
1、通過自學，你已知道哪些詞語的意思？
2、剛才同學們交流了讀懂的內容，還有什么不懂的嗎？
3、隨著大家的聯想，我們眼前就出現了這樣的景象，晴攬湖光，只見湖面波光閃閃，明艷嫵媚；雨觀山色，又見水霧迷蒙，飄飄渺渺，是另一番奇景，難怪作者要借著美女西施的'淡妝濃抹來比喻西湖。那么該怎樣讀這首詩呢？請你們想象這景象，自己放開聲音讀一讀。
4、（學生自由練談，指名讀。）
5、隨著大家的想象，我們眼前就出現了這樣的景象，那么該怎樣讀這首詩呢？請你們想象這景象，自己放開聲音讀一讀。
6、（學生自由練談，指名讀。）
7、你們想親眼看一看西湖的景致嗎？
8、（放錄像，同時點出畫面中的“晴”、“雨”。）
9、現在，你們面前就是西湖美景，你們想不想做一回詩人，也來吟誦一下這首詩呢？（再次練讀）
10、（學生有表情帶動作地練讀統背，后集體背誦。）
11、詩中第一句寫景，第二句議論，表達作者對西湖的喜愛。
作業：完成背誦。
古詩教學設計7
【教學目標】
１、認識５個生字，會寫５個生字，能正確讀寫“洞庭、江南”等詞語。
２、有感情地朗讀課文，背誦三首古詩詞，默寫《獨坐敬亭山》《望洞庭》。
３、學習通過看注釋，邊讀邊想象畫面等方法，感知詩詞大意，用自己的話說說詩句的意思。
４、感受江南山水的自然美，受到每的熏陶。
【教學重點】
品味詩句，指導背誦，積累語言。在學習語言的過程中體會江南山水的特點，激發愛美的情趣。
【教學時間】
兩課時。
第一課時
獨坐敬亭山
一、激趣導入
１、導語：
我們先進行課外知識搶答：
唐朝是我國古詩創作最旺盛的時期，在眾多詩人中有兩個最有名的詩人，他們是誰？
（詩圣、詩仙）
２、揭題：
誰來背背李白的詩，會幾首就背幾首。
二、釋題，簡介背景
１、讀題：
看注釋，結合插圖，介紹背景。
２、過渡：
李白坐在敬亭山上看到些什么，想到些什么呢？
三、學生自學，初步理解
１、自讀古詩，做到“五不”。
２、自讀古詩，思考問題，并根據注釋，結合插圖，逐句說說詩意。
四、四人小組合作學習
１、互讀古詩，檢查是否做到“五不”。
２、交流詩意。
五、全班交流
１、指名回答，評議交流。
２、老師點撥：
“閑”是悠閑的意思，在說句意時，要作詞序的調整。即“一片白云悠閑地飄去”，“厭”的注釋是“滿足”，在說句意時要進行適當的變通。
３、學生質疑：
師生共同解答。
４、在理解詩意的基礎上，想象一下“眾鳥高飛盡，孤云獨去閑”是一幅怎樣的畫面。可以用語言描述，也可以用畫面表現。
六、指導朗讀
１、《獨坐敬亭山》圍繞著“靜”來寫，朗讀時注意語調輕緩，節奏要緩慢；通過朗讀，表達詩人如找到了知己似的一種輕松感。
２、多種形式讀詩：
指名讀──同位讀──小組讀──齊讀等。
七、吟讀，體會詩人的思想感情
１、自由吟讀。
２、討論：
詩句表明了詩人怎樣的心境？你最欣賞哪一句？
望洞庭
一、形象感知，揭示詩題
出圖。你知道洞庭湖嗎？誰來介紹一下？我們來欣賞詩人劉禺錫是怎樣描寫的。
二、自由吟讀
１、學生邊讀邊參閱課文注釋，試著理解詩句意思，不懂的隨時發問。
２、根據學生提出問題的普遍性與否，或個別講解或集體理解。
三、指名朗讀，同桌互說意思
１、點撥理解“兩相和”，可以讓學生結合看圖吟誦體會。
２、在交流體會描寫月夜洞庭的美景時，隨機指導學生誦讀，體會比喻的巧妙。
“鏡未磨”寫出了一種別有情致的朦朧的美，真是別出心裁。
３、君山如青螺，只因是遙看，這個比喻用得非常妙。
四、引導賞析
１、你覺得哪一句詩寫得好，在交流中進一步體會詩人的心情。
２、與上一首比較，體會不同的景致及古詩的借景抒情的手法。
３、背誦《獨坐敬亭山》、《望洞亭》。
五、交流課外積累
１、說說你知道的描寫山水風光的古詩。
２、課外繼續收集山水詩。
六、練習
任選一首，想象景致，根據自己的理解作畫，并配上詩句。
第二課時
憶江南
一、復習導入
背誦前兩首以及課外搜集的描寫山水風光的古詩。《憶江南》是一首詞，又描寫了怎樣的景致，怎樣的心情呢？
二、讀課文，理解內容
１、帶著上面的問題自由讀，邊讀邊看圖，理解意思。
２、指名讀，讀準生字，結合注釋理解意思。
３、指名看圖說出意思。
４、朗讀領悟詞義，教師做如下點撥：
“憶江南”是詞牌名，詞都有一個牌名。詞的內容也是回憶江南景色的，白居易曾經當過杭州刺史。詞中回憶的，就是美麗的`江南風光。
舊：從前。
曾：曾經。
諳：熟悉。
勝：超過，勝過。
根據提供的詞語解釋，讓學生自己說說詞句的意思，然后連起來說整首詞的意思。
三、小組合作學習，相互交流
四、教師小結
１、詩一開頭，詩人先說：“江南好”，這是詩人對江南春天的贊美。那么，說江南好，是聽別人說，還是自己親眼看到的呢？第二句做了回答：曾經，我對江南的風景是那么的熟悉，那么了解。
２、江南風景好在哪里？可先讓學生來回答。老師最后歸納：春回大地的時候，百花盛開，每當太陽從東方升起，陽光普照，遍地開放的鮮花更加艷麗，春暖水碧，綠波粼粼。由于紅日的映照，紅花更紅，像燃燒的火焰：由于江花紅，所以更顯出江水碧綠。“藍”字形容春水深碧。這美好的景象，深深地留在詩人的記憶里，所以詞的結尾說──江南風景這樣好，能不讓人回憶嗎？
五、指導有感情地朗讀和背誦
１、朗讀的感情基調：
飽含深情的回憶之情。
２、語調處理：
一、二句要有昂揚的激情，再轉入緩慢回憶，“日出”句聲調高昂，“春來”句聲調柔合平緩，最后一句聲調稍抬高，仿佛是自問，又像是問他人，“能不”語氣要果斷、堅定。
３、在熟讀基礎上讓學生練習背誦。
六、抄寫或默寫
默寫《獨坐敬亭山》、《望洞庭》。
【課后反思】
本課教學是按照運用插圖和老師的導語進入詩境—理解詞句、想象畫面—吟誦詩詞、體驗詩情來進行。學生通過對詩詞的誦讀和欣賞，感受，感受南方自然風光的美。在學習《憶江南》這首詞時，拓展了另兩首，學生對這首詞的了解更深入。在理解詞義的基礎上，通過創設情境，讓學生分角色，在對話中鞏固詞義。
古詩教學設計8
【教學準備】多媒體課件、生字詞卡片
【教學時間】兩課時
第一課時
【教學內容】《鄉村四月》《四時田園雜興》
【教學目標】
1、正確、流利、有感情地朗讀、背誦這兩首古詩，并能默寫下來。
2、通過誦讀、解讀、悟讀課文，了解內容，體會課文描述的景物和作者表達的思想感情。激發學生對祖國詩詞的熱愛之情。
【教學重難點】
1、背誦這兩首古詩，并能默寫下來。
2、通過誦讀、解讀、悟讀課文，了解內容，體會課文描述的景物和作者表達的思想感情。激發學生對祖國詩詞的熱愛之情。
【教學策略】
1、教法：目標教學法
2、學法：自主、合作、探究
【教學流程】
一、引入新課
二、展示目標
三、導學達標
（一）由題入手，弄清題意
1、板書課題。
2、自由讀題，說說題意。“鄉村四月”是指江南農村初夏的時節。
3、出示插圖，觀察感受。
4、簡介詩人及背景。
翁卷，南京詩人，一生未做官，描寫了許多田園生活的詩篇。
（二）反復誦讀，弄懂詩意
1、教師范讀，學生整體感知誦讀的節奏和詩的畫面。
2、學生自由練讀，讀準字音，讀通句子，把握節奏，注意“蠶”“桑”都是平舌音。
3、指名朗讀，相互學習，相互欣賞。
4、組內輪讀，試著利用工具書或文中注釋弄清句意。
5、全班交流，講講詩意。
（三）品評朗讀，感悟詩情
1、自由誦讀，邊讀邊想象詩歌描繪的畫面。
2、逐句品評，交流感受。
第一句主要寫了江南水鄉初夏時的景色。第二句主要寫了勞動人民緊張繁忙的勞作，也同時體現了作者對勞動人民的同情贊美。“少”“才”“又”突出了勞作的繁忙。
3、想象畫面，有感情地朗讀。
（四）背誦，積累語言
（五）自學《四時田園雜興》
1、按照學習《鄉村四月》的方法自學，畫出自己不明白的'地方。
2、小組內交流，教師指導點撥。
3、全班交流自學成果。
4、背誦。
四、總結
第二課時
【教學內容】《漁歌子》
【教學目標】
1、理解《漁歌子》的詞意，體會作者的思想感情。
2、背誦并默寫這首詞。
3、想象“青箬笠，綠蓑衣，斜風細雨不須歸”這句話的畫面，并描述出來。
【教學重點】
學習詞的內容，想象詞中描寫的情景。
【教學難點】
結合詞句展開想象，并能描述出來。
【教學策略】
1、教法：目標教學法
2、學法：自主、合作、探究
【教學流程】
一、前提測評
1、背誦《鄉村四月》《四時田園雜興》
2、導入：欣賞唐宋名家名詞。
3、讀生字：塞箬蓑
二、展示目標
三、導學達標
（一）自讀《漁歌子》理解詞意
1、自讀全詞，整體感知。
2、讀《漁歌子》有什么感覺？這首詞寫了哪些景物？
3、自讀詞，提出疑問。
（二）細讀《漁歌子》理解詞意
1、《漁歌子》的作者是誰？哪個朝代的人？
2、自學、對照注解或字典理解字詞的意思。
讀生字：塞箬蓑
斜風：微風歸：回家、回去
3、理解全首詞的意思。
在美麗的西塞山前，幾只白鷺飛上天空。河邊粉紅色的桃花正在盛開，清澈見底的河水中有肥美的鱖魚在游動。在風景如畫的河邊，詩人頭戴青箬笠；身穿綠蓑衣，沐浴著斜風細雨，久久不愿離去。
四、達標測評（總結升華）
1、請同學們自愿理解詞意。
2、全詞表達了作者怎樣的思想感情？
（大自然）
3、有感情地朗讀詞，并嘗試背誦下來。
五、布置作業
1、背誦并默寫三首古詩詞。
2、預習《麥哨》
【板書設計】
鄉村四月四時田園雜興漁歌子
翁卷（宋）范成大（宋）張志和（唐）
綠白耕耘山鷺
鳥雨生機各當家勞動場景花水魚悠然自得
閑人少繁忙未解斜風細雨情趣盎然
才了……又學種瓜漁翁不歸
【教學要求】
1、認識7個生字，會寫8個生字
2、正確、流利、有感情地朗讀、背誦這三首古詩詞，能默寫前兩首古詩。
3、通過誦讀、解讀、悟讀課文，了解內容，體會課文描述的景物和作者表達的思想感情。激發學生對祖國詩詞的熱愛之情。
【教學重點】
1、正確、流利、有感情地朗讀、背誦這三首古詩詞，能默寫前兩首古詩。
2、通過誦讀、解讀、悟讀課文，了解內容，體會課文描述的景物和作者表達的思想感情。激發學生對祖國詩詞的熱愛之情。
【教學難點】
通過誦讀、解讀、悟讀課文，了解內容，體會課文描述的景物和作者表達的思想感情。激發學生對祖國詩詞的熱愛之情。
【教學策略】
1、教法：目標教學法
2、學法：自主、合作、探究
古詩教學設計9
【教材分析】
古詩《飲湖上初晴后雨》是義務教育課程標準實驗教科書（人教版）三年級上冊第２１課的內容。該詩是宋代大詩人蘇軾寫的同題《絕句》中的第二首。作者以生動傳神的筆墨描繪了西湖在不同氣候下呈現的不同風姿。教學中應從抓住詩中的重點詞句，引導學生理解感悟。同時應發揮韻文形式利于朗讀的優勢，以讀促思，以讀悟情。
【學生分析】
三年級的學生對于韻文的學習有一定難度，但他們有了一定的學詩經驗，會對本詩的學習、理解起到極大的推動作用。兒童特有的表現欲望、探究需要、被認可的需要，利于教者進行教學活動的設計。
【設計理念】
以學生學習和活動方式結構課堂教學是本設計突出的理念。創設情境，激發學生學習熱情，積極進行自主、合作、探究的學習方式的實踐。尊重學生主體地位，激發學生自主的潛能。抓住兒童心理，發展學生個性，注重引導學生在語言實踐中感悟、體驗、積累。滲透學習方法，促進學習實踐，激發求知欲望，培養學生對祖國傳統文化的熱愛，進而提高學生的語文綜合素養。
【教學目標】
１、認識“亦、妝”兩個字。
２、有感情地朗讀、背誦詩句。
３、用自己的話說說詩句的意思，體驗詩句情感，培養熱愛祖國山河的感情。
４、在小組交流中，體驗合作的方法、樂趣，增強競爭意識。
５、鞏固學習方法，豐富學習經驗，激發學生對祖國傳統文化的.熱愛。
【教學流程及設計意圖】
一、談話切入，嘗試背詩，創設情境，欣賞畫面，引出新詩
從與學生初次見面實際出發，挖掘學生的已有經驗，既鞏固了學生的知識，又為新課學習作好鋪墊。根據學生愛玩的心理特征，創設情境，由欣賞畫面引出教學內容，營造學習氛圍，調動學習熱情，實現自然過渡。
二、師生商討，激發動機，滲透學法，組織合作，自主探究
深入挖掘學生學詩經驗，幫助學生歸納梳理學詩方法，科學組織劃分小組角色，營造組際競賽氛圍，激發學生學習的熱情。極大限度地突出學生的主體地位，方法自己定，小組自己組，任務自己分，為學生的自主探究提供時間和空間的保障。讓學生全身心地投入語文學習實踐當中。實現了方法的鞏固，促進學生合作技能的提高。教師深入學習組中，及時了解學生學習過程的反饋信息，以便及時調整學習活動的進程或走向。
三、小組匯報，組際競爭，相互評價，理解內容，突出重點
根據學生的學習情況，組織學生匯報，尊重學生個性，培養學生表達和評價的能力，促進合作能力的提高。通過匯報、補充、評價、點撥等活動，達成教學目標。
四、創設情境，引導讀背，加深感悟，增強體驗，提高能力
通過多形式的讀書實踐，激發學生的想像，豐富學生的體驗，加深對詩句內容的感悟，以讀促思，升華理解，促進語言積累，受到美的熏陶。
五、拓展學習，開發資源，引導創新，促進實踐，綜合發展
通過背誦其它描寫風景的詩句，喚起學生的認知，激勵學生閱讀背誦更多的詩歌作品，引導學生接觸更多的祖國傳統文化，促進認識積累，提高語文素養。同時引導學生把對西湖的了解和理解，結合自己搜集的風光圖片或文字資料等匯編成冊──《我來帶你游西湖》，激發學生的創造潛能，布置完成研究性作業，指向課外，促進學生發展。
古詩教學設計10
《鄉村四月》《四時田園雜興》《漁歌子》設計理念：
《語文課程標準》指出：誦讀古詩詞要求“感受語言的優美”。同時《新課標》在“課程性質與地位”里提出“語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展”，而語文素養的形成離不開古詩詞教育。古詩詞當中人文內涵十分豐富，它對一個人精神領域的影響是深廣的。因此，要在語文教學中重視古詩詞教學對學生在文學、情感諸方面的熏陶、感染作用。
該組教材圍繞“走進田園，熱愛鄉村”這一專題編排。《古詩詞三首》是生動的鄉村風光、田園意趣圖，洋溢著泥土氣息、自然質樸，是陶冶情操的很好教材。在教學中要引導學生全身心地投入，盡情地感知、領略和欣賞美的情愫。通過學生自主誦讀、想象吟誦、入情吟唱、拓展閱讀等過程，感悟詩文中所蘊涵的語言美、意境美、思想美，讓學生熱愛富有情趣的鄉村，感受到鄉村田園風光的美麗。學習目標
1、有感情地朗讀課文，背誦三首古詩詞，默寫《鄉村四月》和《四時田園雜興》。
2、借助教材注釋，結合課外資料，通過獨立自主地學習，正確理解《鄉村四月》、《四時田園雜興》《漁歌子》三首古詩詞的大意。
3、在反復誦讀和融情想象中，感受詩歌的情緒和意象，體悟詩人對鄉村風光的熱愛與欣賞，對勞動生活、勞動人民的贊美。
4、引導學生掌握學習古詩文的基本方法。
5、積累其它描寫田園風光的古詩詞。
6、認識7個生字，會寫8個生字。正確讀寫“蠶桑、耘田、箬笠”等詞語。
教學重點
1．在誦讀中想象畫面，并能夠用自己的話描詩的內容，體會詩人的思想感情。
2．在學習古詩的過程中，傳授方法，培養學生的自學能力。教學難點 在學習古詩的過程中，傳授方法，培養學生的自學能力。
教具準備 多媒體課件
課時安排 3課時
教學過程
第一課時
《鄉村四月》
一、圍繞單元主題導入新詩：
1、我們走進了自然和諧的鄉村人家，游覽了遼闊的牧場之國，今天我們一起到詩詞中感受別樣的田園風光。首先學習第一首《鄉村四月》。（板書課題）
設計意圖：讓學生可以在回憶本單元主題的基礎上來理解這首古詩。
2、題目就是詩的眼睛，看到題目，你知道了哪些？
就讓我們隨著詩人一起走進田園，去感受江南水鄉初夏的氣息吧。
二、初讀課文，感音韻
1、交流方法：在朗讀之前，老師想請同學們聯系以前誦讀古詩的經驗，說說古詩怎樣讀比較好？
（讀準字音，讀出節奏，讀出感情等）
2、下面請同學們自由朗讀，注意讀準字音，讀通詩文。
1）學生自由朗讀（讀準字音，讀通詩文），教師巡視指導，相機正音
正音：多音字：卷、了 生字： 蠶 、桑
2）指名朗讀，同學評價，教師根據時機進行指導。
3、指名學生再讀，試著讀出詩的節奏、韻味。
4、全班齊讀。設計意圖：讀書百遍，其義自現。學生充分的朗讀為正確地理解古詩做好鋪墊。
三、潛心會文──明詩意
1、交流遇到不理解的詞語處理方法：（查工具書、看注釋、聯系上下文、問同學或老師）
設計意圖：教會學生學習古詩的方法，為學習其他古詩打下基礎。
2、下面請同學們借助注釋和工具書，疏通字詞，了解詩意，如果不懂的.地方請作上記號。
1）學生自學古詩，教師巡視指導：
請我們同桌兩位同學互相交流，先說自己讀懂的句子，再向對方請教不清楚的地方。
2）同桌交流，我能自己讀懂那些句子？還有那些不理解的。
3）全班交流：
在交流中引導歸納1、2句寫景，3、4句寫人。
3、整體理解古詩：誰來完整地說一說你從詩中看到的畫面？
設計意圖：學生從整體上理解古詩的內容，同時訓練了學生的理解能力及表達能力。
4、帶著我們的理解再次走進古詩，自由朗讀。
四、別出心裁──悟意境
1、四月的鄉村，是詩的世界，如果請你們給本詩１、２句配一副畫，請你說一說你準備用上那些色彩畫什么？并說出你的理由。引導學生從“綠原、白川、子規煙雨”等感悟山坡田野間草木茂盛，生機勃勃，平展的稻田里波光粼粼，農家生活多姿多彩。由主要的綠和白體會到鄉村四月的清新明麗。
2、綠原、白川、子規、煙雨，作者寥寥幾筆就把江南水鄉初夏時特有的景色勾勒了出來。四月的鄉村，還是童話的故鄉，如果你用心聽，它還是一首田園交響樂，你能聽到那些呢？（出示句式：我仿佛聽到的聲音）學生從詩中找對聲音描述的意象來回答。
（布谷鳥的叫聲、下雨的滴答聲：聯想到四月的播種最佳時節；采摘桑葉的唰唰聲、蠶吃桑葉簌簌聲，水田插秧嘩嘩聲用“才”和“又”交織在一起，四月到了，農活多了，鄉里的農民們在田間地頭忙開了，又是采桑養蠶又是插秧，“鄉村四月”勞動的確實緊張、繁忙）⑴ 他們的忙的為了什么呢？
⑵ 此時他們的心情又是怎樣呢？（高興、喜悅）可見人民生活是怎樣呢？（幸福）人民喜歡勞動，對生活充滿希望可見農家人勤勞（隨機板書：幸福勤勞）
⑶ 作者這樣寫，他此時的心情會這樣呢？他主要是想表達一種怎樣的感情呢？
設計意圖：由意及境，逐步引導學生體會詩歌當中所蘊含的思想感情，感受鄉村與眾不同的生活美。
五、濃縮鄉村四月圖，提升情感
一幅田園畫，一曲交響樂，把我們帶進世外桃源，閉上你的眼睛，張開你想象的翅膀，我們再一次欣賞這鄉村四月的美景吧！
1、配上優美、舒緩的樂曲，渲染氣氛，（教師誦讀）引領學生在想象中進一步加深體會。
2、多么秀麗的田園風光，多么和諧、幸福的農家生活，睜開你的眼睛，看眼前是什么？你能讀出一份向往與感動嗎？學生看畫面一起朗誦（生讀）
3、瞧，同學們被田園風光迷住了，此時此刻，你能看著畫面，把《鄉村四月》背誦出來嗎？（學生看畫面，背誦古詩）
設計意圖：古詩詞的教學重在日積月累，學生在深入理解古詩之后再積累更易于加深學生的印象。
六、總結
四月的田園是美麗的，農家的生活無論是繁忙、緊張，還是恬靜幽雅的，都寫滿了農家兒女的幸福與追求，本課下一首的詩《四時田園雜興》和詞《漁歌子》也是與田園生活有關的，請你用今天的學習方法自學，老師相信你們一定能更深的感悟農家生活。
七、板書設計：
古詩教學設計11
古詩兩首
教學要求：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。
3、聯系課文內容理解詩句的意思，領悟兩首詩描繪的情景。
4、憑借課文的語言材料，感受春天田園風光的美好和鄉村兒童生活的情景，激發學生熱愛大自然，珍惜童年美好生活的感情。
教學重點：指導學生通過朗讀、背誦，感受詩篇的語言美和情境美，幫助學生積累豐富的語言材料。
教學時間：兩課時
第一課時
一、創設情境，構建閱讀話題。
1、引導學生談談春天的美景。
2、學生交流描寫春天的古詩。
3、引出詩題，介紹作者。
二、初讀全詩，讀準讀通。
1、學生自讀。
2、教師檢查，正音。
3、出示生字，要求讀準字音、記住字形。
4、指導書寫。
你認為其中的哪個字最難寫？應注意什么？
教師范寫，學生描紅、臨寫。
5、反復朗讀，正確連貫認讀。
三、自學全詩，解詞釋句。
1、分小組討論。
2、匯報，你弄懂了哪些詞語的意思？
重點理解：草長鶯飛、拂、堤、醉春煙、紙鳶
3、同桌互說詩句的意思。
4、集體交流。
5、再讀全詩，讀出感情。
四、深化理解，領悟詩情。
1、自讀詩句，再現畫面，練說。
2、讀了這首詩，你想到了什么？
3、你是否有過類似的`經歷？當時你是怎么想、怎么做的？
4、背誦全詩。
五、拓展練習。
把《村居》這首詩描寫的內容改編成一個小故事，添加到自己的成長檔案袋里。
第二課時
一、復習。
1、背誦《村居》。
2、說說詩意。
二、學習《宿新市徐公店》。
1、揭示課題，介紹作者。
2、同桌討論題目意思。
3、自學全詩，解詞釋句。
（1）讀準字音，讀順詩句。
（2）邊讀邊想，做上記號。
（3）小組交流，解決問題。
4、集體交流。
（1）指名讀，正音。
（2）理解詞語：籬落、疏疏、徑、樹頭、未成陰、急走
（3）點名逐句理解詩意。
（4）看圖連說詩意。
（5）再讀詩歌，讀出感情。
5、深化理解，領悟詩情。
（1）自讀，體會詩歌描繪的景色。
（2）理解“飛入菜花無處尋”。
（3）聯系生活實際，交流自己的感悟。
三、課后拓展練習。
根據《宿新市徐公店》的詩意，畫一幅春景圖，向班級墻報投稿。
古詩教學設計12
教學目標：
1.認識14個生字，會寫生字。
2.正確流利地朗讀課文，背誦課文。
3.積累詠春的詩句。
4.巧妙記憶生字，有感情地讀課文。
5.激發學生對大自然的熱愛，對古詩的喜愛。
教學重點：學會生字，背誦課文。
教學難點：在理解古詩的基礎上想象詩句描繪的畫面。
教學準備：錄音帶、課文插圖。
教學過程：
第一課時
一、導語。
本課是一首古詩，作者是孟浩然，“春曉”指春天拂曉的情景。那春天拂曉在作者筆下是
樣的情景呢？現在，我們來學習這些古詩。
二、學習古詩中的生字。
1.學生試讀古詩，找出課文中的生字。
知 曉 眠 聞 落
2.根據拼音試讀生字，學生自己指出在讀音時應注意的問題。
3.檢查認字情況。（從不同層次的學生中抽出學生讀。
4.只認識這些字還不夠，還要記住字形。在記字形時要講究方法，同學們有哪些好方法請說出來。
5.記往了這些字形，那就要會寫這些字。教師在黑板上寫這些字，學生仔細觀察。要把握字的上下比例，把字寫勻稱。以下生字的筆順要注意：
曉、 聞、 眠、 落、
三、朗讀指導。
1.這首詩語言、意境皆美，必然通過反復朗讀來感悟。老師出示課文插圖，并播放配樂朗讀的錄音進行示范。學生聽一次后，請想想你聯想到了什么？
2.在朗讀時，語速成稍慢，學生跟著朗讀詩歌。
四、擴展活動。
永春的詩不少，學完《春曉》后，請再積累幾句寫春的詩句。
等閑視得東風面，萬紫千紅總是春。
雙飛燕子幾時回，夾岸桃花蘸水開。
第二課時
一、導語。
我們剛學了一首寫春的詩，這節課我們再學一首寫春天美麗景色的唐詩《絕句》。
二、初讀課文。
1.聽課文錄音。
2.出示課文插圖。
同學們，你們看看圖上畫的是什么？
3.學生試讀課文，體會詩歌中所描寫的景物，并找出其中的生字。
三、學習本課生字。
1.自學生字。
2.檢查自學效果。
（1）應特別注意哪幾個字的讀音？
麗 泥 沙 暖
（2）你是怎樣記住這些字的的.？
3.認讀并練寫這幾個字。
4.老師指導在田字格中練寫。
四、指導朗讀，背誦。
1.剛才同學們從畫面上就看出了本首詩描寫了春天美麗的景色，那么就應該帶著什么樣的感情來讀？（喜歡、贊美）
2.還要注意詩的節奏。
遲日/江山/麗，春風/花草/香。
泥融/飛/燕子，沙暖/睡/鴛鴦。
五、總結課文。
1.這首詩中寫了哪些富有春天特色的景物？
春風 花草、 凍土、 燕子 鴛鴦
2.從詩中你體會到了怎樣的感情？
熱愛春天的感情
古詩教學設計13
教學目標
1、學習掌握這首詩中的生字、詞語；
2、指導學生理解這首詩的意思及意境；
3、背誦并默寫這首詩。
教學重點、難點
理解這首詩的意思及意境：鄉村四月濃濃春意和優美景色，人們忙于農事而心情愉快的境界。
教學方法
1、 在熟讀古詩的基礎上，理解重點詞語，再理解詩意；
2、 學生在學習過程中自主學習與合作探究相結合；
3、 學生討論與教師點撥相結合；
4、 朗讀、背誦與默寫相結合。
教學準備
1、 電教版：教學課件、教學錄音帶
2、 普通版：掛圖、小黑板
教學時間
一課時
教學內容
古詩《鄉村四月》的學習，原文如下：
綠遍山原白滿川，子規聲里雨如煙。
鄉村四月閑人少，才了蠶桑又插田。
教學過程
一、激趣導入（2分鐘）：同學們以前學過哪些描寫鄉村景色的古詩啊？誰來背一背。同學們知道的很多，背的也很好。今天，我們再來學習一首描寫田園風光的古詩，它是宋代翁卷寫的.“鄉村四月”，看他是怎樣寫的。（板書詩題：鄉村四月）
二、學習古詩：
1、出示小黑板，展示原文。指名朗讀古詩。讓同學評一評讀的好不好，有沒有錯誤。（3分鐘）
2、指名說說這首詩的節奏、語氣，讀詩應把握的感情。（5分鐘）
節奏：223
語氣：輕松愉快
感情：讀出古詩的優美、輕快、明朗
3、學習生字（2分鐘）：
了：讀 liǎo ，結束的意思。
蠶：讀 cán ，上下結構，由“天”“蟲”兩字合成。
蠶是蠶蛾的幼蟲，能吐絲。
4、借助注釋，理解重點詞語。個別詞語可作補充解釋（5分鐘）：
山原：山陵和原野。
白滿川：指稻田里的水色映著天空的光輝。川，平地。（補充：“白”在詩中指的是水。人們習慣上把透明物體叫“白”，比如“白酒”、“白開水”等。“川”在詩中指灌滿水準備插秧的稻田。）
子規：杜鵑鳥。（補充：也就是布谷鳥，大通農村所叫的“長高蟲”。）
才了：才，剛剛。了，結束。
蠶桑：給蠶喂了桑葉。這里把名詞當作動詞來用。
5、 理解詞語的基礎上，讓學生用自己的話說說這首詩的意思（5分鐘）
6、 體會這首詩的意境（8分鐘）
提問：這首詩前兩句寫了哪些景物？
（生答：綠、山原、水、稻田、子規聲、雨如煙）
提問：詩人用這些景物描寫了怎樣的景色？表現了什么？ （生答：描寫了“綠遍山原，水滿平川；子規聲聲，雨絲如煙”的景色，表現了鄉村四月濃濃的春意和優美的景色。）
提問：后兩句寫了什么事情？表現了什么？
（生答：忙于農事的事情。表現人們積極務農的勞動熱情。）
師小結：說的很好。鄉村四月人們很忙，但忙得有目標—“才了蠶桑又插田”；忙得有樂趣—樂在務農，人們都在田里，說說笑笑，干活有勁。這就是這首詩意境的高妙之處。
7、 指導背誦和默寫（8分鐘）
指導背誦：前兩句寫景，后兩句寫事。先記寫景，后記寫事。 指導默寫：指一名上黑板寫，其余學生在下面寫。寫完后集體訂正。
三、布置作業（2分鐘）：
搜集其他描寫田園風光的詩讀一讀。
板書設計：
鄉村四月
[宋]翁卷
景色：綠遍山原，水滿平川；
子規聲聲，雨絲如煙。
景象：閑人少，（忙人多）；
才了蠶桑，又去插田。
教后反饋：
古詩教學設計14
教學目標
知識目標：
1、本文理解兩首古詩的意思，想象其意境，體會詩人的思想感情。
2、認識課后3個生字，能夠有感情地背誦這兩首古詩。
3、背誦兩首古詩體會詩的意境和感情。
能力目標：培養學生的朗讀背誦能力。
情感目標：本文理解兩首古詩的意思，想象其意境，體會詩人的思想感情。
內容分析
教學重點：認識課后3個生字，能夠有感情地背誦這兩首古詩。
教學難點：背誦兩首古詩體會詩的意境和感情。
教學流程
一、初讀古詩，整體感知。
自由讀詩，多讀幾遍，要讀通順，讀流利。
二、對照注釋，初步理解。
1、同桌交流，說說詩句的意思。
2、師適當講解，大致理解就行。
三、感情朗讀，體會意境
1、出示畫面和節奏提示，讓學生自主品讀，同桌合作讀讀聽聽
2、師簡介作者及寫作背景，幫助詩人能表達的思想感情，歷代詩人對它的題詩
3、在熟讀讀的基礎上背誦。
四、檢查識字
五、練習
1、評一評
杜甫的詩：“黃四娘家花滿蹊，千朵萬朵壓枝低。”描寫的'春景與本詩描寫的春景有什么不同？（自由討論）
生：杜甫的詩寫花很多，千朵萬朵來表現春天，這首詩沒寫那么多的花，而寫了燕子。
生：這首詩寫的是野生的花和草，而黃四娘家的花是自己種的。
2、想一想：烏衣巷繁榮時是怎樣一種景象？
自由說，發揮想象力。
六、作業：背誦古詩
古詩教學設計15
教材分析：
《憶江南》是北京實驗版語文教材中的第一篇詞，引領整個小學階段詞的學習。這個詞牌原名《望江南》，其后又有《謝秋娘》、《夢江南》、《望江梅》等許多異名。這首詞中，詩人選取了“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍。”兩個典型景物，渲染了江南春天的絢麗景色，最后用一個反問句“能不憶江南？”真切、有力地表達了作者對江南的贊嘆和思念。
學習目標：
1.深入理解詞意，感受江南春景之美，體會作者贊美與思念之情。
2.初步了解“詞”的特點，掌握學習詞的方法。
3.有感情誦讀。
教學重、難點：
1.根據詞所描繪的景物，想像畫面。
2.有感情誦讀。
教具：多媒體課件
教學過程：
一、導入，簡介相關資料。
1.背誦有關描繪春天景色的詩句。
2.齊讀詩題：憶江南（播放江南春景圖）
3.介紹詩人和創作背景
教師補充內容：這首詩的作者是唐代大詩人白居易，他曾在蘇杭為官，江南的旖旎風光給他留下了終生難忘的記憶。回到洛陽12年后，他對江南依然魂牽夢繞，六十七歲那年，創作了一組千古絕唱——《憶江南》。
二、初讀全詩，感知詞的特點。
1.自由練讀，要求讀準字音，讀通順、讀流暢。
2.初步感知詞的特點
（1）有沒有發現這首詩與我們以前學過的詩有什么不同？
明確今天我們學習的其實是一首詞。
（2）師生交流對詞的初步認識。
3.指名讀。（重點提示“諳”這個生字的讀音）
4.教師范讀激情，評議導學。
三、自學交流，探究詩意 。
1.學生自學，理解字意、句意。
教師引導，遷移學法：同學們可用學習古詩的方法來學習這首詞。
2.同桌交流自學收獲。
3.全班集體交流，整體感知詞意。
四、品詞賞句，想象悟情。
1.賞析“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍。”
你從哪幾句感受到江南春景之美的？
（1）賞讀：日出江花紅勝火
江南的春景美在哪里？
紅勝火：體會江花的紅艷；花的數量多，感受江南春天的盎然生氣。
“勝”可否換成“似”？
什么時候江邊的花更紅，更艷？（日出圖）
展開想象，把詞句還原成畫面。（江花圖）
體會后指名有感情朗讀、評讀。
（2）賞讀：春來江水綠如藍
這句給我們呈現了一幅怎樣的畫面？
綠如藍：體會水的青綠，感受江南春天的勃勃生機。
為什么江水這樣清綠？讓我們聯想到了什么？
把自己的感受讀出來。（江水圖）
（3）引導學生想像并對比兩句詩所描繪的不同畫面，感悟兩句詩“紅”與“綠”相互映襯之美。
（4）學生結合想象誦讀。
a、 指名讀。
b、合作讀。
（師：日出時分，花開的如此熱烈，男生讀：日出江花紅勝火）
(師：春來碧水悠悠，純凈、清幽，女生讀：春來江水綠如藍)
2.體會前兩句中蘊含的作者感情。
江南春景的如此美麗、絢爛，作者用一個字就表達了由衷的贊嘆，那就是——好,
這個“好”字是在贊美江南的什么好？讀出自己的體會。
作者贊嘆的美好春景是他非常熟悉的，親自感受到的'，理解“風景舊曾諳”一句。
3.對比引申，賞析反問句“能不憶江南?”
（1）引入作者另一首詩《魏王堤》。
當江南花紅勝火，水綠如藍的時候，而北方的洛陽又是什么樣的景象呢？
出示七絕《魏王堤》
（2）引讀體會：在江南“日出江花紅勝火”的季節，洛陽卻“花寒懶發”，只有魏王堤上的柳絲，才透出那么一點兒春意。
（3）再次朗讀體會“能不憶江南? ”一句的含義。
4.拓展引申，深入體會作者情感。
（1）賞讀白居易其它兩首《憶江南》。再次深刻感受詩人對江南的贊美和思念。
引導：作者回憶了哪里？又在懷念江南的什么？
（2）師補充：詩人曾在江南做官十年，為人民作了很多好事，杭州人民和他的感情很深，在他離任時，蘇州人民不舍得他走，都哭著來為他送行。詩人劉禹錫曾在《白太守行》中寫道：“蘇州十萬戶，盡作嬰兒啼。”
帶著對江南人民深深的思念，再讀——能不憶江南？
（3）江南不僅景色優美讓作者懷念，還有純樸的人民讓作者牽掛，江南的景美、酒香、人更美！我們再來讀讀這句。再看這個“好”字又增加了哪些含義？
（4）感情朗讀，讀出贊美之情、讀出思念之意。
五、布置作業。
展開想象，把“日春江花紅勝火，春來江水綠如藍。”這兩句詩所描繪的景象用自己喜歡的方式表現出來。（可以寫，也可以畫。）
六、板書設計。贊美
憶江南-----------好
詞思念
春日
一、學習《春日》，自讀完成以下要求。
1.把詩歌讀正確、流利，認記生字“泗、濱”。
2.指名讀詩，提醒讀準“勝”“泗”“濱”
3.根據注釋了解詩歌的大意。
4.小組交流：互相釋疑，討論難點。
二、朗讀古詩，理解詩意，體會感情。
].指名讀詩旬，說說自己對詩意的理解。
2.全班交流，相機點撥:
(1)作者到泗水邊尋找春天，他看到了什么？能想象都有什么“煥然一新”嗎？(引導學生利用自己的生活積累具體感知“無邊光景一時新”)
(2)“萬紫千紅”是說春天的什么？能具體說說嗎?(借助圖畫形象感知花兒的繽紛色彩，春天的美麗景象)
3.結合理解，練習有感情地朗讀。
(1)自己練習讀，邊讀邊想象。
(2)指名讀，師生評議。
(3)以讀代講，師生合作：老師朗讀散文，學生用恰當的詩旬來對答。
師：在一個春光明媚的日予，我信步到泗水河邊尋找春色，啊，放眼望去，一切都煥然一新了，全沒了冬日的蒼白和蕭瑟。
生：勝日尋芳漸水濱，無邊光景一時新。：人們尋常中都知道有春風，但要是真正認識它，只有在見到萬紫千紅的景象以后。你看，春風徐來，各種景象煥然一新，到處萬紫千紅，百花爭艷，有了春風，才有這無邊的美景。
生：等閑識得東風面，萬紫千紅總是春。
三、背誦古詩。
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