《走一步，再走一步》教學設計
作為一位杰出的教職工，總不可避免地需要編寫教學設計，編寫教學設計有利于我們科學、合理地支配課堂時間。那么大家知道規范的教學設計是怎么寫的嗎？下面是小編為大家整理的《走一步，再走一步》教學設計，歡迎閱讀與收藏。
《走一步，再走一步》教學設計1
教學目標：
1.掌握本課的生字新詞。
2.掌握記敘文的六要素，能條理清楚地復述課文。
3.把握“我”脫險時的心理變化。
4.理解作者從“脫險”經歷中感悟到的生活哲理。
教學重點：
1.掌握記敘文的`六要素，能條理清楚地復述課文。
2.把握“我”脫險時的心理變化。
教學難點：
理解作者從“脫險”經歷中感悟到的生活哲理。
教學準備：
多媒體課件、《孤膽英雄》視頻
教學課時：
1課時
教學過程：
一、導入
播放《孤膽英雄》視頻。
二、學習目標
展示學習目標。
三、作者簡介
莫頓·亨特，美國作家（1927～1983），早年曾在空軍服役，做過空軍飛行員。在二戰時期，他曾駕機執行過對德國的偵察任務。他是一位擅長寫勵志類文章的作家，同時也是一位專業的心理學家。代表作有：《痛擊》《心理學的故事》等。
四、字詞積累
訓誡、聳立、迂回、凝視、啜泣、納罕、
瘦骨嶙峋、高不可攀、頭暈目眩、小心翼翼
五、整體感知
《走一步，再走一步》教學設計2
教學目標：
1、整體感知課文內容，能夠復述課文內容；
2、整體把握課文內容，領會作者寫作的意圖；把握文章的主旨。
3、進行多角度的閱讀：探究人物做法，能提出自己的意見；
4、聯系自己的生活實踐，感悟人生哲理。
過程與方法：
1、引導學生結合自己的生活經驗談出自己對課文內容的理解與認識，提升自己的思想認識，正確把握本文的思想內涵；
2、采用讀議的學習方式，讓學生充分地分析問題和解決問題。引導學生多角度解讀課文；
教學重點：
復述故事情節。整體感知課文，掌握詳略得當的寫作技巧。
教學難點：
探究性、多角度理解故事所蘊含的生活哲理。掌握文章如何借事論理，使學生感受到正確對待困難，在面對困難時要有不餒不躁，沉著應付的信心和決心。
教學方法：
朗讀；自主、合作、探究
教學課時：兩課時
第一課時
教學內容：1、整體感知課文內容，能夠復述課文內容；
2、整體把握課文內容，領會作者寫作的意圖；把握文章的主旨
3、感悟人生哲理。
教材分析：
一、導入：
上課前先給大家講個小故事。
1945年1月，在英格蘭的沃頓空軍基地。一個上尉飛行員接受了一項任務，駕駛沒有任何武器裝備和防護設施的蚊式雙引擎飛機深入到德軍本土執行偵察任務。他覺得幾乎無法完成任務，想象著飛機坐艙被炮彈擊中，自己鮮血飛濺，連跳傘的力氣都沒有。
第二天，他駕機滑行在跑道上，他告誡自己，現在，只是起飛，飛起來就行。升到兩萬五千米高空時，他又告誡自己，現在所要作的，是在地面無線電的指導下，保持這個航向20分鐘，就可以到達荷蘭的素文島，這個，不難作到。
就這樣，他不斷告誡自己，下面只是飛越荷蘭，這并不難，然后是飛臨德國，根本不須想更多的事。而且，還有后方的無線電支持。就這樣，一程又一程，這位上尉終于完成了任務。當他接受盟軍的獎勵時，他說，我之所以成為孤膽英雄，完全是因為我小時候一段經歷的啟示。
同學們，你們想知道這個人是誰，他是怎樣克服自己的困難的嗎？
他就是我們今天要講的這篇課文《走一步，再走一步》的作者——莫頓亨特（板書題目、作者）。剛才這個故事是《走一步，再走一步》原文的前半部分在選入教材時做了刪節。作者講自己之所以能夠戰勝困難，是由于小時候的一段經歷留下的啟示。那我們今天就來看看，到底作者小時候發生過一件什么事，可以使他在長大之后，勇于面對困難和解決問題。
二、閱讀：
1．初讀課文，整體感知課文內容。
思考（1）本文主要講述了作者一次怎樣的人生經歷？
（2）作者用哪句話結束了人生經歷的講述？
（3）在這種經歷中，作者領悟到了什么？
（本環節的設計旨在讓學生對課文內容有一個整體把握。）
2．復述故事情節。
用三分鐘的時間瀏覽課文，準備復述故事情節。提出明確要求：①交代清楚故事發生的時間、地點、人物；②把握文章的故事情節（起因、經過、結果）；
③盡量用自己的話。
（1）復述前的準備——搶答
——故事發生的地點在哪？
——故事發生的時間？
——爬崖的孩子有幾個？有名字的是誰？
——那座懸崖有多高？石架有多高？
——孩子們為什么去爬懸崖？
——“我”為什么不下來？
——“我”最后是怎樣下來的？
（本環節的設計所針對的是我們所授課的初一學生,聽課、讀書注意力不夠集中，效率差的問題。同時也為復述課文作準備。）
（2）把故事分成兩部分，前一部分可謂是“冒險”，后一部分可謂是“脫險”，請一位同學復述“冒險”，一位同學復述“脫險”。
在復述過程中可以由多個學生重復復述，要求逐漸提高。讓學生在復述過程中，體會記敘文的記敘順序詳略安排，環境描寫，心理描寫及修辭手法的作用，以及故事情節的前后鋪墊、呼應。
<本環節的設計的目的是多方面的：1、進行口語訓練。2、引導學生體會記敘文寫作的特點。3、熟悉文章內容，為研討主旨作準備。本環節參與復述的學生有限，其他學生可通過聽復述和找毛病，作補充的方式來參與>
（3）根據復述的得失，想一想自己的默讀應該如何改進。把經驗記下來。
3、文章結構（提問）。
板書：
（一）“我”跟小伙伴去爬懸崖（1～6段）
（二）“我”爬到半途陷入困境。（7～15段）
（三）“我”在父親的指點下爬下懸崖。（16～22段）
（四）童年經歷留給“我”的人生經驗。（23段）
4、朗讀課文。要求：用普通話正確、流利、有感情地朗讀。注意發音、停頓、重音、語調、速度。
5、主旨研討
（1）從課文內容看，題目“走一步，再走一步”是什么意思？
——聯系結尾的議論來理解：無論怎樣的危險和困難，只要把它分解開來，分解為一小步一小步，困難就不大了。
（2）一個巨大的困難分成“一步一步”是什么意思？
——關鍵是化整為零。大困難是由小困難組成的，小困難是不難戰勝的，一步步戰勝了小困難，最后就是戰勝了巨大的困難。當然，重要的還在于走好每一步，一步一步堅持不懈地走下去。
（3）為什么不要想著距離有多遠？——在人生道路上，面對困難，“走一步，再走一步”這種人生經驗，給人以戰勝一切艱難險阻的信心。
（本環節是課文悟讀，師生暢談自己的理解：面對巨大的困難，往往心怯了。其實只要不要想著這巨大的困難，勇敢地腳踏實地邁出第一步，走了第一步繼續走下一步，堅持不懈；當某天驀然回首時，困難就已化為烏有。莫頓亨特先生從懸崖上習得的是戰勝一切艱難險阻的人生經驗。）<在主旨研討上,允許學生保留自己獨特的意見。>
三、拓展延伸：
閱讀文章，學會了很多，從中領悟了人生哲理。
送同學們一首小詩《一步》：一步走不完長征路/長征卻少不了每一步/一步登不上高山頂/一步卻能跌下深山谷/在人生的道路上/請珍重每一步
請同學們結合文章內容及小詩，聯系現實生活談談你從中受到的啟發。
（提示：你在生活中曾遇到什么困難？當時你怎樣對待的？結果如何？如果現在碰到這種情況你會怎么做？）
<這個環節主要是強調文章主旨以及學以致用>
四、課堂小結
一個人在人生的旅途上，不可能都一帆風順；遇到困難，感受挫折，都是很正常的。只要我們不要失去自信，牢記“不要想著距離有多遠，你只要想著你是在走一小步。你能辦得到的”，那什么樣的艱難險阻都將被你踩在腳下。這堂課在與莫頓亨特先生心靈的對話中，我們結交了這位智者朋友，拾取了智慧。而我們只有把這份智慧化為下一刻的實際行動，才算真正汲取了這份營養。
五、布置作業
1、選課后讀一讀，寫一寫至少三個造一段話。
2、學習《走一步，再走一步》，還給你哪些啟示呢？假如你是“我”，將怎么辦？假如你是“我”的同學，將怎么辦？杰利與其他孩子有什么不同？父親為什么不把“我”抱下懸崖，而是教“我”自己下來？
請同學們在課間討論交流，整理在練筆本上。
第二課時
教學內容：深入理解課文主旨，多角度理解文章。
一、導入：
意大利著名畫家達芬奇的老師對達芬奇談自己畫蛋的體會，他說：“即使是同一只蛋，只要變換一下角度，形狀便立即不同了。
我國宋代偉大詩人蘇軾也談過類似的體會，他仔細觀察過廬山，然后作詩云——“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。不識廬山真面目，只緣身在此山中。”
這兩則材料告訴我們，無論繪畫還是觀景，都要選擇不同的角度。這樣，才能發現事物、景物的'不同特點，畫畫，才能畫出新意；觀景，才能觀出新意。對一些意蘊豐富的文章也應如此，應從多個方面去想，讀得有創意，提高閱讀質量。
二、再讀課文，賞析文中的精彩語言。
文中有哪些詞句讓你感到精彩？為什么？
<本環節主要鍛煉學生的語言感悟力>
三、多角度閱讀。
討論：1、你最喜歡文中哪個人物，最不喜歡哪個人物，為什么？
<對于復雜人物,引導學生深入分析>
2、假如“我”的父親急忙趕到懸崖下面，一面安慰“我”，一面急忙爬上石架，把“我”扶下來，這種做法和文中父親的做法你更喜歡哪種？為什么？
3、從中看出這是一位怎樣的父親？如果是母親來的話，她又會怎樣做？你能想象一下嗎？
4、杰利算是“我”真正的朋友嗎？他為什么拋下我還是和大家一起走了？你能揣摩一下他當時的心理嗎？
5、四個小孩子的行為你欣賞嗎？如果是你是其中的一位，你會怎么做？
<這幾個個問題的設計主要是引導學生多角度理解文章,學會從一篇文章中獲得多方面的知識和感悟。>
相關的分析：
父親角度
這是一位真正愛自己孩子的父親，他不像別的父親，爬山石架把兒子抱下來，而是讓作者自己走一步，再走一步的下去。這是為鍛煉孩子的勇氣和毅力。如果他對孩子百依百順，那只是讓他更加嬌氣，一生一世都軟弱無能。有句話說：“打是親，罵是愛”，只有在磨練下才能成好鋼，沒有磨練的只是土塊、銹鐵。所以這位父親是對孩子負責的真正愛孩子的父親。
這是一個充滿愛心和教育的智慧的父親。一位明智、教子有方的父親。父親完全可以憑自己的實力抱孩子下來，但他不這樣做，而是引導孩子憑自己的努力一步步地克服自己。其實，父親這樣做是想給孩子一份經驗，一次鍛煉，一個成就感，一份不怕任何困難的勇氣。這是父愛的一種多么明智的體現，是真正的父愛。他在父親的眼里，孩子克服困難的能力比生命更重要，因為，父親知道，溫室里的花朵是經不起風雨的，同樣，被溺愛的孩子是經不起考驗的。
母親角度
慈母多敗兒。這位母親一直告誡我不要冒險。在母親的庇護下，“我”變得非常懦弱。如果杰利通知的是母親的話，可能她會聲嘶力竭地叫我別動，嚇得臉色蒼白，神經兮兮的叫了一大幫人來。之后母親可能不允許我跨出家門半步，不準我與杰利玩。從此，世上多了一個廢物，少了一個作家。
師總結：哪一位父親不愛自己的子女。這位“狠心”的用心良苦的父親以獨特的方式在“我”的生命中注入自信的瓊漿，熔鑄了“我”直立的腰桿。他給孩子的不只是一個健康的軀體，還給了孩子一個自信的靈魂。這對孩子的一生無疑是最寶貴的財富。在我們的生活中，我們要在感受偉大母愛的同時，也要多理解這份嚴厲的深沉的父愛。
杰利角度
如果我是杰利，我會感到左右為難，一邊是最要好的朋友，一邊是更多的朋友。四個孩子一定不會讓杰利幫“我”，而杰利也不想被嘲笑，不想失去這幾個玩耍的朋友。所以杰利雖然“看來好像有點不放心”，但還是和大家一起走了。我想，，這也說明杰利低估了“我”的懦弱。他以為這么點懸崖，“我”總會下來的。再說，他一時也幫不了“我”。天越來越黑了，見“我”沒回來，杰利的良心不安了，便告訴了“我”父親，尋求大人幫助，把“我”從危險的邊緣救了回來。杰利雖然有做得不對的地方，但他是“我”真正的朋友。
四個孩子的角度
我感覺四個孩子的人品有問題。當自己的朋友遇上困難的時候，他們不僅不去拉自己的朋友一把，反而雪上加霜的嘲諷朋友，把他一人留在危險的石架上，這也是拿別人的生命開玩笑。他們根本不是真正的朋友，簡直可惡之極。
師追問：患難見真情，好朋友應當有難同當。假如“我”的父親沒有來，你作為“我”的同學，將怎么辦？
四、總結感悟：作者從一件往事，感悟到人生的哲理，成為一筆精神財富。也給了我們一個啟示：生活中要善于感悟，要善于從事件中悟到道理。
我們學完這篇文章，又有什么啟示呢？
1.朋友之間應互相關愛，互相幫助，要懂得照顧弱小者。
2.教育孩子應注意培養他們自身的能力，而不是越俎代庖。
3.生活中遇到困難、挫折是難免的，應學會正確面對。
4.遇到危險要冷靜，尋找方法一步步解決，不悲觀失望、失去信心。
三、課堂小結
多角度閱讀是這堂課學習的重點。以后在閱讀的過程中同學們可學著運用它，它不僅可以讓我們讀出文章的新意，提高閱讀質量，還可以提高我們的創造性閱讀能力，拓展我們的思維空間。
四、補充閱讀：試著多角度閱讀《信念的力量》。
附：信念的力量
魯西南深處有一個小村子叫姜村，這個小村子因為這些年幾乎每一年都要有幾個人考上大學、碩士甚至博士而聞名遐邇。方圓幾十里以內的人們沒有不知道姜村了，大學村成了姜村的新村名。
姜村只有一所小學校，每一個年級一個班。以前的時候，一個班只有十幾個孩子。現在不同了，方圓十幾個村，只要與村里有親戚的，都千方百計把孩子送到這里來，人們說，把孩子送到姜村，就等于把孩子送進大學了。
在驚嘆姜村奇跡的同時，人們也都在問，都在思索。是姜村的水土好呀？是姜村的父母掌握了教孩子秘訣嗎？還是別的什么？
假如你去問姜村的人，他們不會告訴你什么，因為他們對于秘密似乎也一無所知。
在二十多年前，姜村小學調來了一個五十多歲的老教師，聽人說這個教師是一位大學教授，不知什么原因被貶到了這個偏遠的小村子。這個老師教了不長時間以后，就有一個傳說在村里流傳。這個老師能掐會算，他能預測孩子的前程。原因是，有的孩子回家說，老師說了，我將來能成數學家；有的孩子說，老師說我將來能成作家；有的孩子說，老師說我將來能成音樂家；有的說，老師說我將來能成錢學森那樣的人，等等。
不久，家長們又發現，他們的孩子與以前不大一樣了，他們變得懂事而好學，好像他們真的是數學家、作家、音樂家的材料了。老師說會成為數學家的孩子，對數學的學習更加刻苦，老師說會成為作家的孩子，語文成績更加出類拔萃。孩子們不再貪玩，不用像以前那樣嚴加管教，孩子也都變得十分自覺。因為他們都被灌輸了這樣的信念：他們將來都是杰出的人，而有好玩、不刻苦等惡習的孩子都是成不了杰出人才的。
家長們都納悶，也將信將疑，莫非孩子真的是大材料，被老師道破了天機？
就這樣過去了幾年，奇跡發生了。這些孩子到了參加高考的時候，大部分都以優異的成績考上了大學。
這個老師在姜村人的眼里變得神乎其神，他們讓他看自己的宅基地，測自己的命運。可是這個老師卻說，他只會給學生預測，不會其他的。
這個教師年齡大了，回了城市，但他把預測的方法教給了接任的老師，接任的老師還在給一級一級的孩子預測著，而且，他們堅守著老教師的囑托：不把這個秘密告訴給村里的人們。
我的幾個好朋友就是從姜村走出來的，他們說，他們從考上大學的那一刻起，對于這個秘密就恍然大悟了，但他們這些人又都自覺地堅守起了這個秘密。
聽說完這個故事，我一直在被這位可敬的老師感動著。人世間還有什么力量能超過信念的力量呢？他通過中國最傳統的方式，在這些幼小孩子的心靈里栽種了信念啊！
閱讀指導：
從“老教授”的角度看，昭示了一種成功的教育理念。
從“姜村”村民的角度看，提示了適宜的教子方略。
從姜村孩子的角度看，倡導樹立堅定的人生信念。
五、作業：小作文：
由生活中的一個小事得到一個經驗，感悟一條哲理，你有這樣
經歷嗎？寫一寫你的故事。
《走一步，再走一步》教學設計3
教學目標：
1、學會速讀，把握記述文六要素，訓練學生準確地復述課文的能力。
2、學習景物描寫和人物描寫的方法。
3、聯系生活實際，聯系自身生活體驗，感悟生活哲理。
課時安排：
兩課時
第一課時
教學內容：
了解記敘文的六要素，復述課文。
教學過程：
一、導入新課：
同學們生活在這個世界上，難免會碰到許多困難，比如，父母突然下剛，家中經濟陷入困境，你自以為挺努力,卻發現自己和別人的差距挺大，想和別人搞好關系，人家卻不理你等等，面對這些，你也許感到困惑，也許感到茫然，其實人生路上遇到困難是正常的。在困難面前，有些人灰心喪氣，束手無策終與成功無緣；有的人則毫不畏懼知難而上，最終到達勝利的彼岸，老子說：“千里之行，始于足下”，莊子說：“不積跬步，無以致千里”今天我們就學習這樣一篇文章，告訴我們如何去做。
二、檢查預習
字音悶熱（mēn）玩彈子游戲(dàn)不能動彈(tán)全身顫抖(chàn) 著眼(zhuó)
卜卜亂跳(bobo)連攀帶扒(bā) 啜泣(chuò)瘦骨嶙峋(línxún)
常用詞語訓誡迂回凝視啜泣嶙峋心驚肉跳頭暈目眩小心翼翼
三、記敘文的六要素。
時間、地點、人物、起因、經過、結果
四、默讀課文，復述大意
1、今天我們學習一種新的閱讀方法――默讀。默讀就是要求帶著一定目的，不出聲、非常快速地閱讀。它是我們今后學習中用到的主要讀書方法。
要求：用眼睛看書，不能用手指文章，也不能中嘴里小聲叨念；因為“出聲”就影響閱讀速度，“手指”同樣影響眼睛的掃視速度。
回憶故事要點：
（1） 故事的主要人物是誰？其他的還有哪些人？有名字的有哪兩個？
（2） 故事發生在什么時間？
（3） 故事發生在什么地點？
（4） 故事發生的起因是什么？
（5） 故事發生的過程是怎樣的？
（6） 故事的結果又是怎樣的？
2、我們現在根據歸納的要點：時間、地點、人物、事情的起因、經過、結果復述這個故事，注意復述時在事情的經過部分要詳細一些。
五、整體感知
1、用一句話概述課文所寫的內容。
明確：本文記敘“我”懸崖脫險一事，說明當我們面臨困難和挫折時，要勇于面對困難和挫折，最終是會戰勝困難和挫折。
2、“我”爬山的原因是什么？
明確：玩游戲玩厭了，想玩點新花樣。
3、“我”與其他四個孩子的性格差異是什么？
明確：“我’膽子小內向，其他四個活潑、勇敢。
4、父親為什么不背“我”下來，而是鼓勵“我”向前走？
明確：因為“我”從小比較膽小，父親為了鍛煉“我”的膽量，教育“我”如何面對困難、戰勝困難。
5、課文中的'兩個“啜泣”有什么不同？
明確：前者是恐懼和傷心，后者有復雜情感，有歷險的余悸，有脫險的欣喜，有對父親的感激，更有一種巨大的成就感。
六、拓展延伸：
1、前面提到的兩個“啜泣”與奧運會劉翔、王義夫等運動員獲得冠軍后的“啜泣”是否相同？（引導學生進行對比，實現知識轉化、延伸。
《走一步，再走一步》教學設計4
教學目標：
1、理解掌握本課的生字新詞。
2、學習文章心理狀態描寫的方法。
3、聯系自身生活體驗，感悟生活哲理。
教學過程
一、作品與作者簡介
選自《心理學與成長》（世界圖書出版公司20xx年版）。原題為《懸崖上的一課》，選入課本時改為現在的題目，并做了刪改。莫頓·亨特（1920-20xx），美國作家、心理學家。
二、初讀課文
（一）請同學們自由朗讀課文，要讀出聲音，用自己喜歡的方式讀。
（二）學習生字和新詞，這些詞要讀音和書寫都正確，并掌握詞的意思。同學朗讀課文的時候，請一個學生板書生字和新詞。朗讀結束，請6名學生朗讀生字和新詞，并解釋詞的意思。
灼 扒 趴 酷熱 厭倦 附和 突兀 怦怦 嘲笑 暈眩 哭泣 呻吟 恍惚 暮色 安慰 凌亂 驚訝 畏懼 參差不齊 哄堂大笑 驚慌失措
（三）朗讀課文。舉行朗讀比賽，一個學生讀，其他同學找他讀的錯誤之處，并說明原因，然后這個同學繼續往下讀，看誰能一讀到底，沒有錯誤之處，能正確地朗讀到底的同學是冠軍，老師發給獎品。
（四）課文是按什么順序寫的？
按時間順序寫的。
三、精讀課文
（一）請同學們想一想，這篇課文主要寫了什么？先自己思考，再請兩名同學在全班交流。
明確：文章講述了自己從冒險、遇險，再到脫險的全過程。這個過程，其實也是“我”從膽怯、恐懼到克服心理障礙，收獲自信，甚至有了一種成就感的心路歷程。
（二）如何理解課文中“這是嚴禁和不可能的化身。”
明確：懸崖60英尺，太高了。作者的身體很弱，不像其他孩子那樣強壯，而且不能冒險。
（三）文中“我猶豫不決，直到其他孩子都爬到了上面，這才開始滿頭大汗、渾身發抖地往上爬。”寫的是外在行為表現，實際在寫什么？
實際在寫心理狀態。
（四）“我往下看，感到一陣陣暈眩；一股無名的力量好像正在逼迫我掉下去。我緊貼在一塊巖石上，感覺天旋地轉。我想掉頭回去，但知道我絕對加不去了。這太遠，也太危險了；在懸崖的中途，我會逐漸感到虛弱、無力，然后松手，掉下去摔死。但是通向頂部的路看起來更糟--更高，更陡，更變化莫測，我肯定上不去。我聽見有人在哭泣、呻吟；我想知道那是誰，最后才意識到那是我。”這段話主要描寫什么？
進退兩難，孤立無援，心理描寫細膩、真實。
（五）爸爸為什么讓我先“邁一小步？”
因為懸崖很陡，很險，小步子能安全、穩當地邁出，這樣能增加自己的成就感，增加信心。邁出一小步后，再邁一小步，一步一步地往下走。
（六）為什么爸爸不讓我有機會停下來思考“下面的'路還很長”？
想著成功，增加自信，就增加解決問題的希望。如果總是想著“下面的路還很長”，就會覺得離脫險還很遠，擔心自己不能克服困難，不能順利地脫險，有可能喪失信心，被困難嚇倒。
四、拓展
（一）生活中常常有人遇事因膽怯而畏縮不前，就像文中的“我”那樣。你有過類似的經歷嗎？是怎樣克服的？先請同學自己思考，然后請3名學生全班交流。
有一次，數學作業比較難，很長時間都沒有做出來，我很著急，怎么辦呢？花了很大的精力還是想不出辦法，就是做不出來。我的同學看在眼里，勸我說：“不要著急，慢慢想辦法，總有辦法的。你把昨天和今天學的公式再復習一遍，把書上的例題再重新做一遍，看看能不能對你有所幫助？”我就按他說的做了，把昨天學習的公式自己推導一遍，又把今天課上的例題自己做一遍，得到了啟發，終于把數學作業題做出來了。最后我想，遇到困難的事情不能退縮，要想辦法，看看自己能做什么，一點點地去做，最終能解決問題。
（二）文中爸爸幫“我”脫險的做法對你有什么啟發？
今后，我在生活中遇到困難，不要退縮，不要被困難嚇倒，要相信自己的能力，要根據具體情況，看能做什么，一步一步去做，要有耐心，能持之以恒地去做，不要想著一步就能解決所有問題。
五、作業
復述這個故事。
圖片來自網絡，如有侵權，請聯系我們，將及時刪去。
《走一步，再走一步》教學設計5
教學目標：
1、要求學生在預習的基礎上，借助于工具書掌握相關的字詞。
2、有感情的朗讀全文，初步感知課文內容，準確復述課文內容。
3、理解“我”的脫險經歷帶來的人生啟示，理解“走一步，再走一步”的含義。
重點難點：
整體感知課文，學習課文的細節和心理描寫，掌握詳略得當的寫作技巧。掌握文章如何借事論理，使學生感受到正確對待困難，在面對困難時要有不餒不躁，沉著應付的信心和決心。
知識鏈接：
一、走近作者
莫頓·亨特，美國當代作家（1927～1983），是一位擅長寫勵志類文章的作家，同時也是一位專業的心理學家。他的代表作有《痛擊》《心理學的故事》《宇宙間》等，是文化界聲望極高的專業作家。莫頓?亨特早年曾在空軍服役，做過空軍飛行員。在二戰時期，他曾駕機執行過對德國的偵察任務。
二、了解背景
《走一步，再走一步》是莫頓?享特65歲那年寫的回憶8歲時爬懸崖的一次經歷。小時候跟別的孩子不一樣，他體弱多病，和五個小男孩一起爬懸崖，他好不容易爬到一處巖石架，爬了1/3高度，再也上不去，要下也下不去，陷入可怕的兩難境地。后來照父親說的，一小步，一小步下來，終于脫險了。作者把這一經驗推而廣之，成為人生的富貴財富，成為戰勝一切艱難的法寶。
學法指導：
1．標注文章段落序號，掃清文字障礙，有感情朗讀課文，整體感知課文內容。勾畫富有哲理性的語句，并在書本上做好批注。
2．完成練練測測題目：1、2、3題書面完成，4題只需自查記憶。
3．將不能解決的問題標識出來，并填寫到后面“我的疑問”處。
預習設計：自主學習
指導：用普通話朗讀課文二、三遍，要求讀音正確、流利。圈出課文中一些表示時間﹑地點﹑人物﹑事件起因﹑發展﹑結果的關鍵詞句。理清文章脈絡,復述故事情節，說說你從中悟出了什么生活哲理。
（1）記敘的六要素。
時間：七月的一天
地點：空地邊的懸崖上
人物：我，小伙伴們
起因：玩其它游戲玩厭了，很久沒爬懸崖了
經過：我爬上后不敢下來，經父親的啟發，終于戰勝困難。
結果：順利爬下懸崖。
文章脈絡：（一）、起因（1――3）游戲玩厭，去爬懸崖
（二）、經過(4——15)中途被棄，進退兩難
（三）、結果（16——22）父親指點，擺脫困境
（四）、啟示（23）走一步，再走一步
（2）復述要求(時間、地點、人物、環境、情節)
費城七月里一個悶熱的日子，“我”和五個小朋友因為玩彈子游戲玩厭了，就想去爬懸崖。當“我”爬到懸崖的石架上時，由于害怕陷入進退兩難的境地，小朋友們卻棄我而去。最后在父親的指點下，“我”擺脫困境，爬下懸崖。這次冒險是“我”永遠忘不了的經歷。
（3）悟出的生活哲理：本文蘊含的哲理：在人生道路上，不管面對怎樣的艱難險阻，只要把大困難分解為小困難，一個一個地認真解決小困難，終將戰勝巨大的困難，贏得最后的勝利。
教學過程：
一、合作探究
1．我提醒自己，不要想著遠在下面的巖石，而要著眼于那最初的一小步，走了這一步再走下一步，直到抵達我所要到的地方。
2．我曾屢次發現，每當我感到前途茫茫而灰心喪氣時，只要記起很久以前我在那座小懸崖上所學到的經驗，我便能應付一切。
3．（1）時間一分一秒的過去，暮色開始四合。
（2）暮色蒼茫，天上出現了星星，懸崖下面的大地越來越暗。
提示：這兩句話是什么描寫？請簡要分析起其作用。
二、展示交流
1．我提醒自己，不要想著遠在下面的巖石，而要著眼于那最初的一小步，走了這一步再走下一步，直到抵達我所要到的地方。
提示：如何理解“要著眼于那最初的一小步，走了這一步再走下一步”的含義?
點撥：大困難是由小困難組成的，而小困難是不難戰勝的，一步一步戰勝了小困難，最后就是戰勝了巨大的困難。當然，重要的還在于走好每一步，一步一步堅持不懈地走下去。
2．我曾屢次發現，每當我感到前途茫茫而灰心喪氣時，只要記起很久以前我在那座小懸崖上所學到的經驗，我便能應付一切。
提示：“我在那座小懸崖上所學到的經驗”是指什么經驗？
是指戰勝一切艱難險阻的信心和克服困難的經驗，使作者在今后的人生道路上能對付一切。無論怎樣的危險和困難，只要把它分解開來，分解為一小步一小步，天大的困難也可以闖過來。
3．（1）時間一分一秒的過去，暮色開始四合。
（2）暮色蒼茫，天上出現了星星，懸崖下面的大地越來越暗。
提示：這兩句話是什么描寫？請簡要分析起其作用。
解析指導：本題意在引導同學們認識環境描寫的作用，并學會鑒賞分析。
這是典型的環境描寫，很好地烘托了“我”的恐懼心理。
三、精講點評
探究點一：文本理解
1．文章開頭為什么突出“悶熱”？
點撥：開頭一段主要寫孩子們為什么想到去爬懸崖。寫天氣的悶熱，就寫出了孩子們想去爬懸崖的`原因，即想爬到懸崖上去涼爽涼爽。
2．當“我”被棄于懸崖時，“我”的心理狀態是怎樣的?請從文中找出描寫作者處于險境中的心理狀態的詞句。
點撥：“我”的心理狀態是顫抖、恐懼
詞語：心驚肉跳，頭暈目眩。
句子：我的心在瘦骨磷峋的胸腔里咚咚直跳。
恐懼和疲乏使我全身麻木，不能動彈。
嚇得幾乎要暈倒。軟弱地哀求。
3．請同學們分角色朗讀“我”爬下懸崖這一部分內容，并概括出“我”爬下懸崖的心理變化過程。請注意示范內容，按照這樣的格式概括。
最初
毫無信心（我不下去！我會掉下去，我會摔死的！）
繼而
毫無信心（我不下去！我會掉下去，我會摔死的！）
隨后
信心萌發（這似乎能辦得到。）
最后
信心大增（我頓時有了信心。我的信心大增。我能辦得到的。）
最后：巨大的成就感（爬下懸崖。這是我永遠忘不了的經歷。）
探究點二：綜合探究
1.標題“走一步，再走一步”有何深刻含義？
點撥：走完一步，再走一步，而且要認真地走好每一步，一步一步堅持不懈地走下去。一個小困難克服之后再克服另一個小困難，最終克服大困難。
2.談談你對文中父親這一形象的理解和認識。
點撥：父親是一個善于引導、懂得教育、幫助孩子成長的好父親。父親懂得怎樣訓練孩子，自己只給以指導、鼓勵，這樣可以使一個孱弱的孩子獲得信心，變得勇敢。父親要讓孩子認識到，路要自己走，不能總是讓大人抱著走，在自己走的過程中，要從大人那里接受經驗。課文中的父親看到孩子在懸崖石架上下不來，明知一不小心就會摔死，可他并沒有跑上去救孩子。因為這位父親深知，如果自己救孩子，孩子的能力就毫無長進。父親讓孩子自己下來，經受一次歷練，增長勇氣和經驗。事實證明，作者確實獲得了永生難忘的經驗。
3.你如何看待杰利的行為？
點撥：從整個故事來看，杰利是一個真誠、善良、懂事的好孩子。因為當暮色蒼茫“我”一個人孤零零地留在石架上時，是杰利不放心“我”，把父親叫來幫我脫險。杰利沒有像其他孩子一樣嘲笑“我，而是幫助“我”，這說明杰利是一個好孩子。但是杰利看到“我”害怕的樣子，雖然有點不放心，但還是和大家一起走了，沒有安慰和幫助“我”，這是杰利做得不好的地方。
4．假如“我”的父親沒有來，你作為“我”的同學，將怎么辦？
解析指導:本題目的設計意圖是要培養同學們患難與共的愛心，克服困難的勇氣和決心。
點撥：作為同學和朋友，不會置自己的朋友于危難之中不給予幫助，會和朋友一起面對困難、克服困難。
5．本文作者莫頓·亨特從一件往事中感悟到一個人生哲理，成為一筆精神財富。這種以小見大、由事推理的寫法值得我們好好學習，請結合本文具體分析。
解析指導：在生活中要善于發現、感悟，從普通而平凡的故事中悟到生活哲理，你就會收獲一筆筆精神財富。
點撥：小懸崖：不著眼巖石，不想著距離有多遠——走完一小步再走一步——巨大的成就感。
大人生：不要害怕困難——一個個小困難克服——取得成功。
從這篇課文中，可以學到作者小時候在那座懸崖上所學到的經驗，這是戰勝一切艱難險阻的人生經驗。無論怎樣的危險和困難，只要把它分解開來，分解為一小步一小步，困難就不大了。作者由一件小事，感悟到一個人生的哲理。這給我們一個啟示，在生活中要善于感悟，善于感悟，人就會聰明起來。
板書設計：走一步，再走一步——莫頓享特
人生經驗
回憶往事——爬崖遇險——父助脫險——感悟哲理
《走一步，再走一步》教學設計6
教材分析：
《走一步再走一步》是一篇通俗易懂但又耐人尋味的美文，講的是作者小時侯一次在小懸崖上的遇險經歷。從這次經歷中，他悟出了一個道理，并且這道理成了他以后戰勝一切艱難險阻的人生經驗。同時，這篇文章在結構線索、起伏照應、心理刻畫等方面都非常有特點，語言簡練流暢、含蓄委婉。因此，教學本文，旨在引導學生正體把握課文內容，領悟作者講述的人生哲理。在引導學生反復朗讀的基礎上進行探究，理解作者的寫作意圖，學到一些寫作技巧。
走一步，再走一步原文
教學目標：
1、了解課文中以小見大，以實寓虛、由事推理的記敘方法。
2、初步學會分析記敘文章中的情事論理及其詳略安排，注意學習和運用描寫心理活動的詞語。
3、與《在山的那邊》進行比較閱讀。
4、聯系自身生活體驗，感悟人生哲理。
教學重點：
1、掌握心理描寫與動作描寫的特點及作用。
2、文章以小見大、以實寓虛、由事推理的寫法。
教學難點：多角度閱讀，多方面探討“走一步，再走一步”的含義和生活哲理。
教學時數：2課時。
教學步驟：
《走一步，再走一步》主旨探討
第1課時
【教學要點】通過朗讀、復述把握課文情節，設疑探討文章主旨。
一、導入
上課前先給大家講個小故事。
1945年1月，在英格蘭的沃頓空軍基地。一個上尉飛行員接受了一項任務，駕駛沒有任何武器裝備和防護設施的蚊式雙引擎飛機深入到德軍本土執行偵察任務。他覺得幾乎無法完成任務，想象著飛機坐艙被炮彈擊中，自己鮮血飛濺，連跳傘的力氣都沒有。
第二天，他駕機滑行在跑道上，他告誡自己，現在，只是起飛，飛起來就行。升到兩萬五千米高空時，他又告誡自己，現在所要作的，是在地面無線電的指導下，保持這個航向20分鐘，就可以到達荷蘭的素文島，這個，不難作到。
就這樣，他不斷告誡自己，下面只是飛越荷蘭，這并不難，然后是飛臨德國，根本不須想更多的事。而且，還有后方的無線電支持。就這樣，一程又一程，這位上尉終于完成了任務。當他接受盟軍的獎勵時，他說，我之所以成為孤膽英雄，完全是因為我小時候一段經歷的啟示。
同學們，你們想知道這個人是誰，他是怎樣克服自己的困難的嗎？
他就是我們今天要講的這篇課文《走一步，再走一步》的作者——莫頓亨特（板書題目、作者）。剛才這個故事是《走一步，再走一步》原文的前半部分在選入教材時做了刪節。作者講自己之所以能夠戰勝困難，是由于小時候的一段經歷留下的啟示。那我們今天就來看看，到底作者小時候發生過一件什么事，可以使他在長大之后，勇于面對困難和解決問題.
二、檢查預習
1、集體朗讀課文，給段落標上記號，并把文章分成起因、經過、結果、啟示四個部分。
2、就故事情節要素組織學生搶答，以鞏固識記。
（1）故事發生在美國哪個城市？——費城。
（2）故事發生在什么時間？——七月里一個悶熱的日子。
（3）爬懸崖的一共有幾個孩子？——5個。
（4）有名字的是哪兩個？——內德、杰利。
（5）那座懸崖有多高？巖石架有多高？——約20米；約7米。
3、復述：簡潔地復述課文的主要情節，也就是作者在童年的這一段經歷。
4、記敘順序：順序、倒敘還是插敘？——順序
5、文章結構（提問）。
板書：
起因——別出花
樣，去爬懸崖（1～6段）
經過——中途被棄，進退兩難（7～15段）
結果——父親指點，擺脫困境（16～22段）
啟示——走一步，再走一步（23段）
6、字詞學習。
（1）給加點字注音：
聳立頭暈目眩啜泣納罕垂直崩土蓬亂狹小胸腔
（2）按拼音填空：
xuányájièqiàobìguànlínxúnlǚ
（）訓（）（）（）木瘦骨（）（）次
（3）多音字注音：
悶熱——煩悶彈子游戲——動彈顫抖——顫動暈倒——日暈
折斷——折本——折跟頭
（4）結合語境解釋詞義：
聳立——高起，直立。
迂回——曲折、繞遠。
凝視——聚精會神地看。
嶙峋——形容人瘦削。
三、主旨研討
1、從課文內容看，題目“走一步，再走一步”是什么意思？——聯系結尾的議論來理解：無論怎樣的危險和困難，只要把它分解開來，分解為一小步一小步，困難就不大了。
2、在人生道路上，面對困難，“走了這一步再走下一步”是什么意思？——“你只要是想著你在走一小步”，“走了這一步再走下一步”，一步一步走下去，有天大的困難也是可以闖過來的。
3、一個巨大的困難分成“一步一步”是什么意思？——關鍵是化整為零。大困難是由小困難組成的，小困難是不難戰勝的，一步步戰勝了小論南，最后就是戰勝了巨大的困難。當然，重要的還在于走好每一步，一步一步堅持不懈地走下去。
4為什么不要想著距離有多遠？——在人生道路上，面對困難，“走一步，再走一步”這種人生經驗，給人以戰勝一切艱難險阻的信心。
第2課時
【教學要點】多角度閱讀，就文章的人物、情節、寫作手法等提出自己有創意的解讀角度。
四、課文研討
（一）局部品味，問題分析。
1、分析心理活動描寫。
第二部分：當“我”被棄于懸崖，我是一種怎樣的心理？找出描寫作者處于險境中的心理狀態的詞句：
全身顫抖，冷汗直冒，心在瘦骨磷峋的胸腔里冬冬直跳，心驚肉跳，嚇得幾乎要暈倒，軟弱地哀求，頭暈目眩，啜泣，恐懼和疲乏，全身麻木，不能動彈……
這里有委屈、羞辱、迷惘、后悔，以及強烈的恐懼感。
第三部分：孩子在父親的指點下，終于征服懸崖的過程中，作者詳寫了“我”的心理變化。
三名學生分角色朗讀第三部分。要分別讀出父親平靜的寬慰的、“我”驚恐的和敘述者從容的不同語調來。（學生朗讀，教師評點）要求學生概括出爬下懸崖過程中的心理變化過程。
最初：毫無信心（我不下去！我會掉下去，我會摔死的！）
繼而：信心萌發（這似乎能辦得到。）
隨后：信心大增（我頓時有了信心。我的信心大增。我能辦得到的。）
最后：巨大的成就感（第一次清醒地意識到自己身上的潛在力量。）
整個變化過程有層次而令人信服。
板書：
走一步再走一步走下懸崖
毫無信心————萌發信心————信心大增————巨大的成就感
2、文中第二、第三部分的兩個“啜泣”（14段
和22段中）是否一樣？
不一樣。表面都是哭泣，其實截然兩樣：前者是恐懼和傷心，后者有復雜情感，有歷險的余悸，有脫險的欣喜有對父親的感激，更有一種全新的感覺——“我覺得自己有一種巨大的成就感。這是我永遠忘不了的經驗。”
3、“永遠忘不了的經驗”指什么？朗讀第四部分找出答案。
（l）這部分回答了以上經歷中成功的經驗是什么？請用文中語句回答。
明確：“經驗”有兩層意思：一是從懸崖上學到的經驗使自己終生受益；二是再次將這“經驗”歸納成：“不要想著遠在下面的巖石，而要著眼于那最初的小小一步，走了這一步之后再走下一步，直到抵達我要到的地方為止”。這也就是告訴讀者，在困難面前不應該畏難怯步，而要冷靜地分析困難，化解困難，要就近起步，由易入手，循序漸進，堅持到底。這樣就可能積小勝為大勝，促使困難向勝利轉化。
（2）“屢次”什么意思，說明了什么？
“屢次”意思是一次又一次。課文中用“屢次發現……”強調這“經驗”的普遍意義。
（二）以小見大、由事推理的寫法。
在生活中要善于感悟，凡事要想一想其中包含一個什么道理，悟到哲理就有普遍的指導意義，就成為一筆精神財富。善于感悟，寫作文，也有東西可寫，在不起眼的題材上也能寫出好文章。
板書：
小懸崖：不著眼巖石——走一步再走一步——巨大的成就感
大人生：不害怕困難——積小勝漸成大勝——取得成功
（三）指導多角度地閱讀，引導學生結合自己的.生活體驗反思，進一步拓展思維空間，獲得啟示。
1、討論：你最喜歡文中的哪個人物？為什么？你最不喜歡文中的哪個人物？為什么？
引導學生從不同角度去認識文中的人物特點，對人物做出合理的評判，也鼓勵學生從中有所感悟，培養正確的價值觀。
如果學生在喜歡的人物中選擇父親和“我”，都應視為正確的，關鍵是把喜歡的理由說足、說全，可互相補充。不喜歡的人物可選在“我”困難時嘲笑“我”的孩子，這一點比較簡單。
有爭議的人物可能是杰利。可能有的同學喜歡他，有的不喜歡他，引導學生評論他做得對的和不好的方面。這樣來談，針對
性可能強一點。
2、杰利與其他孩子有什么不同？
杰利：如果我是杰利，我會感到左右為難，一邊是最要好的朋友，一邊是更多的朋友。四個孩子一定不會讓杰利幫“我”，而杰利也不想被嘲笑，不想失去這幾個玩耍的朋友。所以杰利雖然“看來好像有點不放心”，但還是和大家一起走了。我想，這也說明杰利低估了“我”的懦弱。他以為這么點懸崖，“我”總會下來的。再說，他一時也幫不了“我”。天越來越黑了，見“我”沒回來，杰利的良心不安了，便告訴了“我”父親，尋求大人幫助，把“我”從危險的邊緣救了回來。杰利雖然有做得不對的地方，但他是“我”真正的朋友。
四個孩子：我感覺四個孩子的人品有問題。當自己的朋友遇上困難的時候，他們不僅不去拉自己的朋友一把，反而雪上加霜的嘲諷朋友，把他一人留在危險的石架上，這也是拿別人的生命開玩笑。他們根本不是真正的朋友，簡直可惡至極。
3、把“我”的父親和母親進行對比，兩者的教育方法有何不同？
父親角度：這是一位真正愛自己孩子的父親，他不像別的父親，爬上石架把兒子抱下來，而是讓作者自己走一步，再走一步的下去。這是為鍛煉孩子的勇氣和毅力。如果他對孩子百依百順，那只是讓他更加嬌氣，一生一世都軟弱無能。有句話說：“打是親，罵是愛”，只有在磨練下才能成好鋼，沒有磨練的只是土塊、銹鐵。所以這位父親是對孩子負責的真正愛孩子的父親。
這是一位明智、教子有方的父親。父親完全可以憑自己的實力抱孩子下來，但他不這樣做，而是引導孩子憑自己的努力一步步地克服自己。其實，父親這樣做是想給孩子一份經驗，一次鍛煉，一個成就感，一份不怕任何困難的勇氣。這是父愛的一種多么明智的體現，是真正的父愛。他在父親的眼里，孩子克服困難的能力比生命更重要，因為，父親知道，溫室里的花朵是經不起風雨的，同樣，被溺愛的孩子是經不起考驗的。
母親角度：慈母多敗兒。這位母親一直告誡我不要冒險。在母親的庇護下，“我”變得非常懦弱。如果杰利通知的是母親的話，可能她會聲嘶力竭地叫我別動，嚇得臉色蒼白，神經兮兮的叫了一大幫人來。之后母親可能不允許我跨出家門半步，不準我與杰利玩。從此，世上多了一個廢物，少了一個作家。
哪一位父親不愛自己的子女。這位“狠心”的用心良苦的父親以獨特的方式在“
我”的生命中注入自信的瓊漿，熔鑄了“我”直立的腰桿。他給孩子的不只是一個健康的軀體，還給了孩子一個自信的靈魂。這對孩子的一生無疑是最寶貴的財富。在我們的生活中，我們要在感受偉大母愛的同時，也要多理解這份嚴厲的深沉的父愛。
4、課后的研討題目：假如“我”的父親沒有來，你作為“我”的同學，你會怎么做？
培養學生患難與共的愛心，激勵勇敢精神。
5、比較閱讀：大家在學習了《在山的那邊》、《走一步，再走一步》兩篇課文，給你留下什么思考呢？你覺得它們有什么共同之處？
兩篇文章都提到如何克服生活中遇到的困難，《在山的那邊》告訴我們人們要實現遠大理想，必須百折不撓，堅持奮斗，要一次次戰勝失望，征服所遇到的任何困難。在困難面前，不要氣餒，要堅持到底，成功就在終點等你。而《走一步，再走一步》則著重講，遇到困難，要勇敢邁出第一步，而且要學會把困難分解，逐步克服。
五、課外作業
《走一步，再走一步》課后練習指導
1、背誦最后一段。
2、做好知識積累，包括字詞和語句。
3、《每日五分鐘》第2課。
4、預習第3課，收集有關生命的事例或是名言警句，上課提問。
六、教學反思
因為這是初一語文學習的第一課，也是貫徹＂新課程標準＂，培養學生戰勝困難盡快適應初中生活的一個有利的契機，所以在設計這節課時，我的思路是讓學生自己研究，合作學習．路讓學生自己走，我只是起到一個指路人的作用．目的是養成學生良好的研究性學習的習慣．
于是一改以往我主宰課堂長篇大論的授課方式，換成學生當主角，因此在４５分鐘的課堂上，我一會兒是參與者和學生共同探討人生課題，一會又是引導再把學生引領到課文中，一會又是設計者者為學生創設某中環境氛圍．學生也不斷的變換角色，弊端的變換思路，學習興趣完全被調動起來，整個課堂氣氛熱烈而不喧嘩，緊湊而不緊張，有張有弛．于快樂輕松的氛圍中達到教學目標
《走一步，再走一步》教學設計7
【教材分析】
《走一步，再走一步》是一篇通俗易懂但又耐人尋味的美文，講的是作者小時侯在小懸崖上的一次遇險經歷，從這次經歷中，作者悟出了一個道理，這道理成了他以后戰勝一切艱難險阻的人生經驗。
文中"我"的心理描寫極為傳神，是學習的重點之一。文中作者悟出的道理對學生的成長同樣具有一定的指導意義，因此這也是教學本文時需要重點揣摩的。
【學情分析】
初一學生已具備初步閱讀記敘文的能力，對于文章內容的把握應該不是一件很難的事，加之本文主題也較為淺顯，學生掌握文章主題也不會有太大的問題。因此本文的學習，在引導學生繼續鞏固記敘文閱讀能力的基礎上，提出更高的要求，進一步養學生的語言表述能力。為提高學生的閱讀速度，默讀方法的培養是重點，因此本文有意識地在教學中培養學生的默讀能力。
【學習目標】
1.賞析關鍵性語句，剖析人物心理;
2.聯系生活實際，啟迪人生智慧。
【學習重難點】
賞析關鍵性語句，剖析人物心理
【設計理念】
新課標提出"欣賞文學作品，品味作品中富于表現力的語言，閱讀文章有自己的情感體驗，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。"根據這一教學建議，設計本課時，以品味富于表現力的語言為突破口，運用小組合作探究的方式，循序漸進地設置了三個教學環節，旨在培養學生的語言表述能力，品讀鑒賞能力，在此基礎上獲得人生的啟示，懂得如何積極克服困難，使自己成為一個"大寫的人".
【創意說明】
三環節：復述故事——剖析心理——啟迪智慧
三切入點： 以賞析關鍵性語句為切入點，品讀人物心理;
以賞讀標點符號為切入點，感悟人物成長過程。
以品析關鍵詞語為切入點，收獲人物成功經驗。
【探究過程】
一、導入新課
(此環節設置意圖：介紹作者事跡，激發興趣，導入新課。)
二、了解故事
請結合記敘文六要素，復述故事
(此環節設置意圖：教師引導學生運用圈點批注法默讀文章，勾畫出記敘文六要素，并提示學生運用六要素組合法復述故事，旨在培養學生的整體感知能力和語言表達能力。)
三、剖析心理
(一)以旁觀者的眼光看，依靠"我"的能力，"我" 能否脫險?說說你的理由。
(此環節設置意圖：旨在引導學生抓住關鍵性語句，在交流中，探討"我"被困懸崖的根本原因是"恐懼",培養學生提取關鍵信息的能力)
(二)跳讀課文，找出表現"我"恐懼心理的句子。
(此環節設置意圖：通過品析關鍵詞句，探究"我"的恐懼心理，培養學生提取關鍵信息的能力)
(三)猜讀課文，借助句子補充爸爸心理描寫四、啟迪智慧
(一)跳朗讀課文，找出文中爸爸助"我"脫險的方法。
(此環節設置意圖：借助抓關鍵性語句，提高學生關鍵信息捕捉能力，培養感知能力。)
(二)賞析標點符號，感悟人物成長經歷
1.請找出脫險部分表示"我"心理活動的語句，有感情地讀一讀。
2. 有感情朗讀脫險階段表示"我"心理活動的句子。
3. 為什么"我"一步步地走下了懸崖，文中標點符號卻用句號?
(此環節設置意圖：1.分析句號的作用，感知在爸爸的引導下 "我"變得越來越自信、淡定、從容，引導學生在自己的學習生活中重視標點符號的正確巧妙運用。2.通過變句賞析，培養和提高學生的語言賞析能力。3.老師通過引導學生有感情朗讀關鍵性語句，培養和提高學生借助重音和語速朗讀課文的能力)
(三)品析關鍵性詞語，收獲人生成功經驗。
1.為什么文中說"回想起了很久以前懸崖上的那一課"而不說"那一刻"或"那次經歷"?
(此環節設置意圖：通過品析關鍵性詞語，明白是爸爸教給"我"的不僅僅是爬下懸崖的方法，更是在教給"我"人生路上克服困難、走向成功的經驗，從而讓學生儲備成長路上克服困難經驗)
2. 生活中，我們也會遇到像文中的"我"一樣因膽怯而畏縮不前的`情形，你是怎么處理的?
(此環節設置意圖：聯系學生實際，分享成功經驗)
3.你又從"這一課"學到了哪些經驗，如果你準備摘錄文中的一句話作為成長路上的座右銘，你會選哪一句，試著背一背。
(此環節設置意圖：學以致用，用摘錄和背誦的方法，既積累了名言警句又把所學化為了己用)
五、課堂寄語
這堂課，在與莫頓·亨特的心靈對話中，我們結交了這位智者，擷取了許多智慧。讓我們走一步，再走一步，克服一個個小困難，實現一個個小目標，進而實現我們的遠大理想吧!
(此環節設置意圖：用簡短有力的話語使學生形成深刻有效的記憶，感召學生運用本節課所獲人生經驗，走好每一小步，完成人生目標)
附：板書設計
成功
再走一步
走一步
《走一步，再走一步》導學案
一、字詞識記
灼熱( )扒( ) 趴( ) kù熱( ) 附和( ) 突兀( ) ( )然心動 嘲( )笑 暈眩( ) shēn呻吟( ) 恍( )惚 暮色( ) 安wèi( ) líng凌( )亂 驚yà( ) wèi 畏懼 參( )差不齊 哄( )堂大笑 驚( )失( )
啜( )泣 迂( )回 屢( )次 嶙峋( )( ) 顫( )抖
二、素材積累
1.文中富有哲理的句子
我曾屢次發現，每當我感到前途茫茫而灰。心喪氣時，只要記起很久以前我在那座小懸崖上所學到的經驗，我便能應付一切。我提醒自己，不要想著遠在下面的巖石，而要著眼于那最初的一小步，走了這一步再走下一步，直到抵達我所要到的地方。
2.關于"戰勝困難"的名言
(l)每人心中都應有兩盞燈光，一盞是希望的燈光，—盞是勇氣的燈光。有了這兩盞燈光，我們就不怕海上的黑暗和風濤的險惡了。 ——羅蘭
(2)最困難的時候，也就是離成功不遠的時候。 ——拿破侖
(3)困苦能孕育靈魂和精神的力量。 ——雨果
(4)人的生命似洪水在奔流，不遇著島嶼、暗礁，難以激起美麗的浪花。——奧斯特洛夫斯基
(5)上天完全是為了堅強你的意志，才在道路上設下重重的障礙。——泰戈爾
(6)人到了山窮水盡的地步，而能夠自拔，才不算懦弱! ——徐悲鴻
三、結構思路
本文是一篇記敘文，把握好記敘文的六要素，能幫助你理清課文的結構。
時間：一七月里一個悶熱的日子
地點：美國費城的一個小懸崖
人物："我",五個男孩，父親
起因：消暑納涼去爬懸崖
事件：經過：中途被棄進退兩難
結果：父親指點擺脫困境
課堂導學
四、【導學探究】
問題一請復述作者兒時發生的這個故事。
問題二默讀中勾畫標志時間變化和空間轉換的字句，標出有助于理解課文主旨的關鍵語句，梳理基本的故事情節。
問題三 圈點勾畫文中描寫"我"爬懸崖的動作和心理活動的有關詞句，并認真品讀，然后回答下列問題。
1.這些詞句突出表現了"我"的什么心理?試加以分析。
2.請概括一下"我"的心理變化過程。
探究從課文內容看，標題"走一步，再走一步"是什么意思?對你的人生有什么啟示?從全文來看，在寫法上你有哪些收獲?
古詩文：1、李商隱的《夜雨寄北》中，通過想像，具體細膩而又無限傳神地描繪出了一幅良宵美景圖的句子是：
2、李商隱在《夜雨寄北》中，想象了回家團聚后的美好情景"
《走一步，再走一步》教學反思
定州市邢邑初級中學 黃翠玲
我的思路是讓學生先通過自主學習，再進行小組合作探究，知道如何做人，如何交友。路讓學生自己走，我只是一個指路人。目的是讓學生養成良好的研究性學習的好習慣。以培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力。上完了這堂課后，我認為有以下幾個亮點：
一、注重學生的自讀自悟。
首先，在學生充分閱讀的基礎上，我提出了第一個問題：這個故事敘述了一件什么事?指導學生概括的方法，抓住記敘的六要素，時間、地點、人物、事件的起因、經過、結果，用簡潔的語言表述出來。其次，接著問：文中寫了幾個人物?概括他們的性格特點。這個題型在閱讀中經常出現，要指導學生解題的方法。最后，聯系生活實際。多種形式談感悟。
二.注重學生學習習慣的培養和鍛煉。
運用朗讀復述、合作探究閱讀這種方式，引導學先走進文本，感悟文本內涵，再走出文本，聯系生活，從而獲得有益的人生啟示。
在整個過程中，我一會是提問者，一會是引導者，一會又是點撥者，和學生共同探討“走一步，再走一步”的人生話題;為學生創設思考的環境氛圍……學生也隨之不斷變化角色，不斷變換思考……學生的興趣完全被調動出來，整個課堂氣氛熱鬧而無喧嘩，緊湊而不緊張，有張有馳。
一節課里大多數時間都是學生討論，交流，發言，但在這節課中也存在著一些不足。
缺點： 1、 復述課文時語言表達不給準確，不簡潔，不流暢。 2、 最后的5分鐘，我設計了一個拓展，但在這個設計 上，有些欠缺，深度不夠。 3、 學生談交友方面，應該敞開了談，多拓寬學生的眼 界，抓住實例來講，更好。
《走一步，再走一步》教學設計8
教學目標：
(1)通過默讀，能夠把握文章的主要內容，能用簡潔的語言概述故事的主要內容。
(2)領會“走一步，再走一步”中蘊含的人生哲理，培養勇于克服戰勝困難的品格。
(3)引導學生結合自己的生活經驗談出自己對課文內容的理解與認識，提升自己的思想
認識，正確把握本文的思想內涵。
過程與方法：
(1)教師組織、參與、點撥；
(2)學生自主、合作、探究的方法。
情感態度與價值觀：
體會作者對生活的思考、感悟，激發學生勇于克服困難、戰勝困難的決心和勇氣。
教學重點：
(1)領悟課文描寫心理活動的詞語并體會其作用。
(2)復述故事情節，理解文章蘊含的生活哲理。
教學難點：
引導學生結合自己的生活經驗談出自己對課文內容的理解與認識。
教學過程：
一、引入新課。
由《蝸牛》之歌引入，帶著同學們一起走進莫頓亨特，去體驗他的“走一步，再走一步”的蝸牛歷程，去分享他的“走一步，再走一步”的'人生智慧。
二、默讀課文，整體感知
1．結合閱讀提示及課后讀一讀，寫一寫，默讀全文，圈點勾畫相關的字詞語句。
2．結合文章進行字詞教學，并根據重要字詞復述文章。
三、析“啜泣”
（一）“我聽見有人啜泣，正納罕那是誰？結果發現原來是我自己。”
1．“我”啜泣的原因？
明確：這是“我”在爬懸崖過程中的心理狀態：害怕、恐懼
2． 閱讀第7-15節，思考：
（1） 找出“我”爬懸崖的動詞及表現“我”害怕和恐懼的短語并加以體會。
（2） 這是一個怎樣的險境？從文中找出相關的語句介紹“我”眼中的險境。從中說明
“我”是一個怎樣的孩子？
（二）“我先是啜泣了一會兒，然后，我產生了一種巨大的成就感。”
1．“我”啜泣的原因？
2．閱讀第16-22節，思考：
（1）在父親到來之后，“我”的心理有沒有發生變化？從文中找出相應的語句來回答。
（2）“我”什么動作讓“我”有了信心？找出原文語句。
3．“我”從一個“膽小鬼”蛻變為一個“勇敢者”，這一華麗轉身的秘訣是什么？
四、悟經歷
“這是我永遠忘不了的經歷。”，讓我們一起分享“我”的成功經驗，讀原句。
1． 為什么“不要想著遠在下面的巖石”？
2． 假如我們把“下懸崖之路”比作我們生活中的困難與挫折，那么大的苦難，我們應該如何戰勝？
3． “直到抵達我所要到的地主”意味著什么？
4． 再讀原句，用自己的話說出這句話的普遍含義。
五、寫經歷
生活中你遇到過哪些困難？是怎樣處理的？有什么教訓？
六、板書設計
走一步，再走一步
莫頓亨特
毫無信心（被困懸崖）
走一步
有了信心
再走一步
信心大增巨大的成就感（爬下懸崖）
《走一步，再走一步》教學設計9
【課型】
閱讀課。
【教具】
投影儀、錄音機。
【教學目標】
１、知識目標：
⑴ 熟讀課文，理清課文思路，掌握文中生字生詞。
⑵ 學習多角度思考課文。
２、能力目標：
⑴ 有感情地朗讀課文，體會文中的語言美。
⑵ 理解、體會課文揭示的人生哲理。
３、情感目標： 引領學生體味人生，關愛生命，培養學生戰勝困難的斗志和勇氣。
【教學重難點】
１、重點： 探究“走一步，再走一步”的含義。
２、難點： 確立角度進行閱讀。
【采取措施】
反復朗讀，在熟讀課文的基礎上設計恰當的問題引領學生思考，并討論分析解決。
【教學過程】
一、導入新課，引發學生學習興趣
同學們，在生活中，當你遇到困難時，你是怎么做的？（同學暢談，老師一一給以評價）。有這樣一個真實的故事，講的是一個小男孩曾經遇到了一個對于他來說是天大的困難，在他看來他是無論如何也克服不了這個困難的，可是，結果怎么樣呢？他不但克服了困難，而且從中獲得了一筆終身受益的精神財富。這個故事就是我們要學的第一課：《走一步，再走一步》（板書課題）。這是美國作家莫頓·亨特６５歲時寫的一篇文章。請同學們讀一下課文前的提示語。（學生讀，教師趁勢引導）“提示語”中說“寫的是‘我’童年時一次‘脫險’的經歷，既然是“脫險”，那么是什么險呢？怎么陷入險境的？又是怎么脫險的呢？時隔五十多年，６５歲的作者為什么要寫這次經歷呢？“其中蘊含著生活的哲理”是什么哲理呢？讓我們一起從課文中尋找答案吧。
二、整體感知課文
１、請同學們聽錄音，要求：
⑴ 注意停頓、語速。
⑵ 在文中標示出生疏的字、詞。
２、利用工具書解決生字、詞。教師著重檢查如下內容：
板書：
lín xún xuàn chuò
生字：嶙 峋 眩目 啜泣
生詞：訓誡 聳立 迂回 凝視 啜泣 納罕
瘦骨嶙峋 心驚肉跳 頭暈目眩 小心翼翼
３、請同學們默讀課文，準備復述文章中的故事情節。默讀時請同學們注意以下幾個問題：
投影顯示：
１、故事發生在美國的哪個城市？
２、故事發生在什么時間？
３、爬懸崖的一共幾個孩子？有名字的有哪兩個？
４、那座懸崖有多高？巖石架有多高？
４、請兩名同學復述課文，要求其余同學仔細聽，記錄復述的優劣，準備進行評價。
復述完畢，請同學進行評價交流，引導復述的同學根據復述的得失，想一想今后的默讀應該怎樣改進，總結一下經驗。
５、指導學生進行朗讀訓練。
要求：用普通話正確、流利、有感情地朗讀，注意發音、停頓、語調、語速。
６、現在請同學們思考回答我們讀課文之前的一系列疑問。
摘要板書：
課文寫的是‘我’童年時一次‘脫險’的經歷，既然是“脫險”，那么是什么險呢？怎么陷入險境的？又是怎么脫險的呢？時隔五十多年，６５歲的作者為什么要寫這次經歷呢？“其中蘊含著生活的哲理”是什么哲理呢？
學生很容易回答出前四個問題，最后一問學生很難回答出，教師就勢引領學生進入下一環節的學習。
三、深入研讀課文
１、課文主旨探究：
請同學們思考下列問題：
⑴ 從課文內容看，標題“走一步，再走一步”是什么意思？
⑵ 在人生道路上，面對困難，“走了這一步再走下一步”是什么意思？
⑶ 一個巨大的困難分成“一步一步”，是什么意思？
⑷ 為什么不要想著距離有多遠？
小組討論分析，小組代表在班上交流，老師因勢利導給以明示。
本文蘊含的哲理是：在人生道路上，不管面對怎樣的艱難險阻，只要把大困難分解成小困難，一個一個的.認真解決小困難，終將戰勝巨大的困難，贏得最后的勝利。
２、多角度閱讀。
⑴ 學習方法指導：
一篇文章除了探究中心意思之外，還可以多角度的閱讀，這樣讀就不至于老是往一個方面去想，能讀得有創意，能提高閱讀質量。多角度閱讀，首先要確立角度。怎樣確立角度呢？可以著眼于某一人物，也可以著眼于某一情節，提出問題，思考問題。舉個例子說，評論杰克什么地方做得對，什么地方做得不太好，就是一個角度，這樣的角度課文中很多。
⑵ 請同學們小組討論確立角度，提出問題。
教師巡回了解情況，并適時啟發：著眼于人可確立哪些角度？著眼于情節可確立哪些角度？確立了某一角度，能提出什么樣的問題？提出的問題給你帶來了什么收獲？
⑶ 小組代表交流，教師根據交流情況進行矯正補充，特別注意強調著眼于父親這一人物進行閱讀，我們可以獲益很大。
父親眼看孩子在懸崖石架上下不來，明知一不小心就會摔死，可是他并不上去救護孩子。看來，這位父親深知，如果自己上去救，孩子自己的能力就毫無長進。他讓孩子自己下來，經受一次歷練，增長勇氣和經驗。事實上，“我”確實從中得到了難忘的經驗。這個父親是很懂得怎樣訓練孩子的，自己只給以指導、鼓勵，這樣可以使一個孱弱的孩子獲得信心，變得勇敢。
四、拓展延伸
生活中難面遇到困難。你遇到過什么困難？是怎樣處理的？有什么經驗教訓？請寫一個片段。
寫完以后，指名班上交流，師生共同評價。
五、小結本節內容，布置作業
請同學總結一下，這節課你有什么收獲？學生回答，師給以評價并總結。
布置作業：
１、抄寫生字、生詞，完成課后練習二。目的是鞏固本課基礎知識。
２、抄寫文章中自己喜歡的語段，并進行評析。目的在于擴大積累，培養學生感悟語言的能力。
【板書設計】
走一步，再走一步
莫頓·亨特
lín xún xuàn chuò
嶙 峋 眩目 啜泣
脫險經歷：冒險 → 脫險
↓
蘊含哲理：在人生道路上，不管面對怎樣的艱難險阻，只要把大困難分解成小困難，一個一個的認真解決小困難，終將戰勝巨大的困難，贏得最后的勝利。
多角度閱讀：人物 故事情節
《走一步，再走一步》教學設計10
【教學目標】
１、較完整地復述故事情節，做到條理清楚，詳略合適。
２、結合語境理解重點詞、句的深刻含義。
３、聯系自身生活體驗，感悟人生哲理。
【教學重點】
１、復述故事情節。
２、探究性、多角度理解故事所蘊含的生活哲理。
【教學難點】
理解故事所蘊含的生活哲理。
【教學課時】
２課時。
【教學過程】
第一課時
〖教學內容〗
學習字詞，復述課文，大致上理解文章主旨。
〖教學設計〗
一、導入新課
在生活中，我們常常會遇到一些意想不到的困難，比如，父母突然下崗了，家中經濟陷入困境；你自以為學習挺努力的，可升人中學后，卻發現自己和別人差距挺大，不會學習；你想和同學們搞好關系，可又感到大家都不理解你……面對這些，你也許感到困惑，也許感到茫然。其實，人生路上遇到困難是正常的。今天，我們學習《走一步，再走一步》，從課文中這個孩子的脫險經歷中尋求啟示吧。
二、學習字詞
１、指導學生快速閱讀課文，劃出不認識的字、不理解的詞。
２、投影出示練習：
⑴給加點字注音。
⑵按拼音填空。
⑶結合語境解釋詞義。
三、整體感知故事情節
１、教師播放媒體資源中的課文朗讀，學生聽讀，初步感知課文。
教師出示以下問題，學生邊聽讀邊思考，在書上標記：
⑴課文主要記敘了什么事情？
（可以概括回答）
⑵這件事情發生在什么時候？什么地方？發生的原因是什么？
⑶“我”為什么“一時拿不定主意”？后來又為什么跟著伙伴們去爬山了呢？
⑷“我”在爬山途中都遇到了哪些困難？當時“我”是怎么想的？
⑸后來“我”又是怎樣脫險的？脫險以后“我”有什么感覺？
２、指導學生朗讀課文并思考問題：
要求：朗讀時姿勢端正，雙手拿書，聲音洪亮，讀音準確，停頓合理，較恰當地表達語氣。
３、組織學生討論以上問題組，幫助學生掌握記敘要素，理清故事情節。教師要注意引導學生看書，不要脫離課本，要抓住課文中的'一些關鍵詞、句。
（在理清以上內容的基礎上讓學生復述課文）
教師可提要求：
⑴跳讀課文，抓住以上討論要點。
⑵重點細節，尤其是脫險部分，盡量用課文原句。
⑶口齒清楚，能正確表達感情。
四、討論
讀了這個故事，你有什么感想？
教師引導學生理解文章主旨，學生只要能扣住課文說出自己的主要感受即可，不必面面俱到。如有爭議的地方，可課后思考，留待下節課繼續探究。
五、布置作業
１、寫生字。
２、朗讀課文。
第二課時
〖教學要點〗
深入理解文章主旨，探究性、多角度理解文章。
〖教學設計〗
一、朗讀思考
上節課我們通過朗讀課文，復述故事，已經大致熟悉了本文所記敘的事件，而且也悟出這篇文章主旨就是通過“我”的脫險經歷告訴人們不要害怕困難，不要被困難嚇倒，不管這困難多么嚇人，都要努力去克服它。但是這還是遠遠不夠的，我們還應該通過研讀重點情節再進一步領會文章。
１、全班有感情朗讀脫險部分。
２、組織學生深入思考、討論問題：
⑴找出這部分開頭的自然環境描寫，想想有什么作用。
⑵父親為什么指揮“我”先邁出左腳的一小步？這對你有什么啟示？
⑶“你能辦得到的。”“這似乎能辦得到。”“我能辦得到的。”朗讀這三句話時應把重音放在哪個字上？三句話的語氣有什么不同？后兩句寫出了我的什么變化？
⑷我在父親的指導下僅僅是爬下了幾米高的石架，為什么還說“我產生了巨大的成就感”？
⑸結合文章最后一段，說說你對題目“走一步，再走一步”的理解。
二、指導閱讀
指導學生多角度地閱讀，引導學生結合自己的生活體驗反思，進一步拓展思維空間，獲得啟示。
１、討論：
你最喜歡文中的哪個人物？為什么？你最不喜歡文中的哪個人物？為什么？
這個環節是為了引導學生從不同角度去認識文中的人物特點，對人物做出合理的評判，也鼓勵學生從中有所感悟，培養正確的價值觀。
如果學生在喜歡的人物中選擇父親和“我”，都應視為正確的，關鍵是把喜歡的理由說足、說全，可互相補充。不喜歡的人物可選在“我”困難時嘲笑“我”的孩子，這一點比較簡單。
有爭議的人物可能是杰利。可能有的同學喜歡他，有的不喜歡他，可引導學生評論他做得對的和不好的方面。這樣來談，針對性可能強一點。
２、討論：
假如“我”的父親急忙趕到懸崖下面，一面安慰“我”，一面急忙爬上石架，把“我”扶下來，這種做法和文中父親的做法你更喜歡哪一種？為什么？
這個問題討論時也許有爭議，但應該傾向于文中父親的做法，因為孩子的路終究要靠自己去走，總靠別人扶，不是長久之計。父親指導兒子獨立走下來，恰恰是讓兒子經過這種歷練增加獨立克服困難的勇氣和經驗。在我們的生活中，家長、老師其實也給了我們很多這類的指導。
３、繼續組織討論：
讓學生結合自身生活體驗進一步拓展思維，深刻領悟文中的啟示：你在生活中曾經遇到過什么困難？當時你是怎么對待的？結果如何？如果現在碰到這種情況，你會怎么辦？
討論這個內容，最好能讓學生理解得深刻一點，對“困難”的理解全面一點：既可以是努力一下就能解決的小困難，如一道難題做不出來，參加社會實踐活動賣報紙時不好意思張嘴等；更應該是比較大的，短時間內難以解決的困難，如自己學習成績落后；父母下崗，家庭經濟拮據……
三、總結全文
１、讓學生再談學習本文之后的體會。
２、教師小結：
一個人在人生的旅途上，不可能坦坦蕩蕩，一帆風順；遇到困難，感受挫折，都是很正常的。只要我們不失自信，牢記“不要想著距離有多遠，你只要想著你是在走一小步。你能辦得到的”，那什么樣的艱難險阻都將被你踩在腳下。別忘了，還要把你的這些感受傳給那些正在遭遇困難的人們。
３、背誦（或朗讀）課文最后一段。
四、布置作業
１、練習：一、二、
２、閱讀《迷途笛音》，簡單寫寫自己的心理感受。
《走一步，再走一步》教學設計11
【教學目的】
1、能準確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學會品味重點詞句，理解文章的思想感情。
3、理解作者從“脫險”經歷中感悟到的生活哲理。
【教學重點】
1、復述故事情節，整體感知文意。
2、感悟作品的思想感情，體味人生哲理，聯系實際，加深認識。
【教學難點】
1、領悟作品的思想感情以及“走一步，再走一步”的人生哲理。
2、學習多角度探究課文內容的閱讀方法，培養創造性閱讀的能力。
【課時安排】兩課時
【教學設計及過程】
第一課時
一、播放歌曲《愛拼才會贏》導入。
同學們，正如歌曲所啟示我們的，人生的路途總是從坎坎坷坷中走過來的，“試一試就能行，拼一拼就會贏”是應對一切艱難險阻的積極有為的心態。美國作家莫頓亨特從自己童年時一次“脫險”的人生體驗中，獲得了一生享用不盡的精神財富。今天我們一同走進他講述的《走一步，再走一步》的故事中，去獲取豐富的教益。
二、作者簡介（參看注解）
三、朗讀感知
1、學生默讀課文，初步感知故事情節。要求：在閱讀過程中，既要特別留意故事發生的時間、地點、人物、數字等重要信息，又要把握閱讀速度，大致在5分鐘內完成。
就故事情節要素組織學生搶答，以鞏固識記。
（1）故事發生在美國哪個城市？
（2）故事發生在什么時間？
（3）爬懸崖的一共有幾個孩子？提到名字的是哪兩個？
（4）那座懸崖有多高？巖石架有多高？
（5）事情的結果怎樣？“我”怎樣脫險的？
2、課文“導語”中說“寫的是‘我’童年時一次‘脫險’的經歷”。故事情節分作“冒險”和“脫險”兩部分，指名學生分別敘述兩部分的內容。
復述提示：要抓住記敘的六要素來復述，即時間、地點、人物，事情的起因、經過和結果。
復述要求：不能照著課文讀，要用自己的話來說，盡量做到尊重原文，繪聲繪色。
3、學生輕聲朗讀課文，勾畫出文中不認識的字，不理解的詞語，借助工具書和注解解決。
◎學法指導：
○1要養成讀書勤動筆的習慣。
○2讀書方法：圈、點、勾、畫、評、注
4、教師范讀課文片斷。
5、學生大聲朗讀課文，要求：用普通話正確、有感情地朗讀，注意發音、停頓、重音、語調、速度。
6、作者在這次“脫險”中得到了什么感悟？請在文中劃出來。(此即為全文的主旨句)
四、討論交流：讀完后，你有什么感想？
五、齊讀課文最后一段，背誦。
六、布置作業。
1、抄寫生字詞。
2、進一步預習“脫險”部分，思考：○1我的信心是怎樣變化的？○2你同意文中父親的做法嗎？為什么？
第二課時
一、復習導入。
上節課我們通過朗讀課文，復述故事，已經大致熟悉了所記敘的事件，初步領悟了的主旨，但這還是遠遠不夠的，我們還應該研讀最精彩的部分，再進一步領會主旨。
二、重點研讀“脫險”部分。
1、集體有感情地朗讀。
2、思考、討論、交流下列問題：
○1找出這部分開頭的自然環境描寫的語句，想想這些描寫有什么作用。
（提示：第16自然段“暮色蒼茫，天上出現了星星，懸崖下面的大地越來越暗”。烘托我恐懼的心理，為下文寫“脫險”作鋪墊。）
○2父親為什么指揮“我”先邁出左腳的一小步？這對你有什么啟發？
（提示：不要小看這“一小步”，它是走向成功的.第一步，父親這樣做的目的是讓我從嘗試中獲得成功，獲得信心，變得勇敢起來。我們在困難面前要敢于挑戰，敢于嘗試，才能克服困難。）
○3“我”心理是怎樣變化的？劃出有關語句。
（提示：“我會掉下去，我會摔死的”“這似乎能辦得到”“我能辦得到的”“我產生了一種巨大的成就感”
（害怕）（有了信心）（信心大增）（成功后的喜悅）
○4文章分析到這里，誰能說說題目“走一步，再走一步”是什么意思？
（提示：無論怎樣的危險和困難，只要把它分解開來，一小步一小步地解決，困難就不大了。）
三、拓展探究。
1、你同意文中的父親的做法嗎？為什么？
（學生答同意或不同意均可，關鍵在于言之有理，一般傾向于同意父親的做法。爬上石架的“我”，上不去，下不來，陷入絕望、恐懼，父親并沒有用梯子上去救護，而是鼓勵、指導孩子“走一步，再走一步”，使一個孱弱的孩子獲得信心，變得勇敢。讓孩子自己下來，經受一次歷練，增長勇氣和經驗。事實上，“我”確實從中得到了難忘的經驗。這個父親是很懂得怎樣訓練孩子的，他深知，如果自己上去救，孩子自己的能力就毫無長進。富有教益的方法使孩子獲取了一筆寶貴的精神財富。）
2、如果當時來的不是父親，而是母親，試想像一下，她會怎樣做？為什么？
3、文中哪個地方可以看出杰利值得“我”稱之為“最要好的朋友”？
4、你在生活中曾經遇到過什么困難？當時你是怎樣對待的？如果現在碰到這種情況，你會怎么辦？
四、課堂小結：
“我”從一件小事，感悟到一個人生哲理，獲得一生享用不盡的精神財富。由此可見，生活中要善于感悟，要善于從事件中悟到道理。哲理是有普遍意義的，善于感悟，人就會聰明起來。做人也好，學習也罷，如果像作者那樣，不斷思考，因事推理，你的思想將會閃現理性美的光芒，你也將擁有一個高質量的人生。
五、布置作業：在心理描寫上值得我們借鑒的，尤其是“脫險”部分，心理描寫和動作描寫結合在一起，把作者的心理變化刻畫得非常精彩，請同學們寫一段心理描寫的話，例如發試卷前的心理，來學校報到前的心理等，寫在隨筆本上。
《走一步，再走一步》教學設計12
教學目標：
1、了解課文文意，把握記敘文的六要素，學習圍繞中心組織材料。
2、在閱讀中有所發現，對疑難問題展開自主探究，激發學習興趣，獲取對問題的基本認識。
3、理解文題，學習戰勝困難的方法。
教學重點：把握記敘文的六要素，學習圍繞中心組織材料。
教學難點：把握文章主題，領會“走一步，再走一步”深刻含義。
教學課時：一課時
教學用具：多媒體
創意說明：
疑為學之始，這就要我們通過閱讀文本，體會文章敘述的事情，理解塑造的人物，體驗反映的主題，因此，本設計以“感悟寫了什么”，“理解是怎樣寫的”，“探究是為什么要這樣寫”作為設計思路，引導學生疑以治學，學以致用。
教學過程
一、設疑導入揭示目標
（師）：同學們，今天我們來學習莫頓、亨特所寫的一篇文章《走一步，再走一步》（出示課題），看到這個題目，大家來猜一猜。文章寫的“走一步，再走一步”是什么？
（生）：（自由答）
（師）：你們是否猜正確了呢？就讓我們打開課本，到文中去尋找答案吧！
請大家按照下列“學習目標”進行探究（出示學習目標）
二、閱讀課文概述情節
1、快速閱讀課文，找出記敘文的六要素。
時間：七月的一個悶熱日子。
地點：費城
人物：我和幾個小伙伴，父親
起因、經過、結果：爬懸崖，不敢下來，在父親的指導下，走下懸崖。
2、你能根據記敘文的六要素，復述故事的情節嗎？
（學生復述）
三、深入品讀走近人物
1、課文中的幾個人物，你最喜歡哪個？說說你的看法。
（學生討論、交流）：教師明確、總結：
杰利：他是一個善良細心的男孩。
父親：他是一個善于從心理上幫助孩子成長的父親。
四、質疑探究把握主題
1、文題“走一步，再走一步”。你怎樣認識這一標題的含義？
（學生自由討論）教師點撥、歸納：
在人生的道路上，不管面對怎樣的困難，只要把大困難分解為小的困難，一個一個的`認真解決，終會取得成功。
2、想一想，如果本文的結局是以“我”被父親抱下來，這樣對文題會有什么影響？
（學生討論）教師歸納：
如果是這樣的話，就不能更好表現父親的形象，而“我”也沒了“走一步，再走一步”的體驗。
五、歸納總結拓展遷移
1、歸納總結：
（1）、中心歸納：本文通過敘述自己爬懸崖的一次經歷，得出了一個啟示。
（2）、寫法小結：以小見大。
2、拓展遷移
在我們的生活中，你是否也有過和文中“我”相似的經歷？請選擇其中一段，用動情的文字展現出來，相信一定很精彩。
板書設計
走一步，再走一步
堅持不懈
爬懸崖——啟示成功
分解困難
《走一步，再走一步》教學設計13
【教學目標】
１、了解課文中以小見大，以實寓虛、由事推理的記敘方法。
２、初步學會分析記敘文章中的情事論理及其詳略安排，注意學習和運用描寫心理活動的詞語。
３、與《在山的那邊》進行比較閱讀。
４、聯系自身生活體驗，感悟人生哲理。
【教學重點】
１、掌握心理描寫與動作描寫的特點及作用。
２、文章以小見大、以實寓虛、由事推理的寫法。
【教學目標】
多角度閱讀，多方面探討“走一步，再走一步”的含義和生活哲理。
【教學時數】
２課時。
【教學步驟】
第一課時
〖教學要點〗
通過朗讀、復述把握課文情節，設疑探討文章主旨。
〖教學過程〗
一、導入
上課前先給大家講個小故事。
１９４５年１月，在英格蘭的沃頓空軍基地。一個上尉飛行員接受了一項任務，駕駛沒有任何武器裝備和防護設施的蚊式雙引擎飛機深入到德軍本土執行偵察任務。他覺得幾乎無法完成任務，想象著飛機坐艙被炮彈擊中，自己鮮血飛濺，連跳傘的力氣都沒有。
第二天，他駕機滑行在跑道上，他告誡自己，現在，只是起飛，飛起來就行。升到兩萬五千米高空時，他又告誡自己，現在所要作的，是在地面無線電的指導下，保持這個航向20分鐘，就可以到達荷蘭的素文島，這個，不難作到。
就這樣，他不斷告誡自己，下面只是飛越荷蘭，這并不難，然后是飛臨德國，根本不須想更多的事。而且，還有后方的無線電支持。就這樣，一程又一程，這位上尉終于完成了任務。當他接受盟軍的獎勵時，他說，我之所以成為孤膽英雄，完全是因為我小時候一段經歷的啟示。
同學們，你們想知道這個人是誰，他是怎樣克服自己的困難的嗎？
他就是我們今天要講的這篇課文《走一步，再走一步》的作者──莫頓·亨特（板書題目、作者）。剛才這個故事是《走一步，再走一步》原文的`前半部分在選入教材時做了刪節。作者講自己之所以能夠戰勝困難，是由于小時候的一段經歷留下的啟示。那我們今天就來看看，到底作者小時候發生過一件什么事，可以使他在長大之后，勇于面對困難和解決問題。
二、檢查預習
１、集體朗讀課文，給段落標上記號，并把文章分成起因、經過、結果、啟示四個部分。
２、就故事情節要素組織學生搶答，以鞏固識記：
⑴ 故事發生在美國哪個城市？
提示：費城。
⑵ 故事發生在什么時間？
提示：七月里一個悶熱的日子。
⑶ 爬懸崖的一共有幾個孩子？
提示：５個。
⑷ 有名字的是哪兩個？
提示：內德、杰利。
⑸ 那座懸崖有多高？巖石架有多高？
提示：約２０米；約７米。
３、復述（簡潔地復述課文的主要情節，也就是作者在童年的這一段經歷）。
４、記敘順序：順敘、倒敘還是插敘？
提示：順敘。
５、文章結構（提問）。
板書：
起因──別出花樣，去爬懸崖（１～６段）
經過──中途被棄，進退兩難（７～１５段）
結果──父親指點，擺脫困境（１６～２２段）
啟示──走一步，再走一步（２３段）
６、字詞學習：
⑴ 給加粗的字注音：
聳立 啜泣 納罕 頭暈目眩
垂直 崩土 蓬亂 狹小 胸腔
⑵ 按拼音填空：
xuán yá jiè qiào bì guàn
（ ） 訓（ ） （ ） （ ）木
lín xún lǚ
瘦骨（ ） （ ）次
⑶ 多音字注音：
悶熱（ ） 動彈（ ） 顫動（ ） 日暈（ ）
煩悶（ ） 彈子游戲（ ） 顫抖（ ） 暈倒（ ）
折斷（ ）
折本（ ）
折跟頭（ ）
⑷ 結合語境解釋詞義：
聳立：高起，直立。
迂回：曲折、繞遠。
凝視：聚精會神地看。
嶙峋：形容人瘦削。
三、主旨研討
１、從課文內容看，題目“走一步，再走一步”是什么意思？
提示：聯系結尾的議論來理解：無論怎樣的危險和困難，只要把它分解開來，分解為一小步一小步，困難就不大了。
２、在人生道路上，面對困難，“走了這一步再走下一步”是什么意思？
提示：“你只要是想著你在走一小步”，“走了這一步再走下一步”，一步一步走下去，有天大的困難也是可以闖過來的。
３、一個巨大的困難分成“一步一步”是什么意思？
提示：關鍵是化整為零。大困難是由小困難組成的，小困難是不難戰勝的，一步步戰勝了小論南，最后就是戰勝了巨大的困難。當然，重要的還在于走好每一步，一步一步堅持不懈地走下去。
４、為什么不要想著距離有多遠？
提示：在人生道路上，面對困難，“走一步，再走一步”這種人生經驗，給人以戰勝一切艱難險阻的信心。
《走一步，再走一步》教學設計14
一、教學目標
1.學習作者寄寓文中的對待困難的正確態度和克服困難的方法，聯系自己的生活實際，獲得正確面對困難的有益啟示。
2.有感情地朗讀課文，讀準下列加點的多音字或難讀字的字音；學習運用下列常用詞語。
字音 悶熱（mēn） 玩彈子游戲(dàn) 不能動彈(tán) 全身顫抖(chàn)
著眼(zhuó) 卜卜亂跳(bo bo) 連攀帶扒(bā)
啜泣(chu) 瘦骨嶙峋(lín xún)
常用詞語 訓誡 迂回 凝視 啜泣 嶙峋 心驚肉跳 頭暈目眩 小心翼翼
3.讓學生嘗試自主閱讀，在閱讀中思考，在思考中獲益的學習方式。
二、教法和學法分析
《走一步，再走一步》是一篇寓理于事、文字淺顯、故事性強的文章，作者通過對自己小時候爬懸崖歷險一事的敘述，告訴讀者一條重要的人生經驗。閱讀這篇文章，主要目的是讓學生學習對待困難的正確態度和克服困難的方法，對他們在今后的人生道路中遇到困難挫折時如何對待產生積極的影響。這種學習和影響是無法外加的，它必須由學生自己通過閱讀、理解、體驗、感悟、內化才能起作用。本案例設計試圖從以下兩點著手，以期達到上述目的：
1、學生體驗貫穿整個學習過程。不管是學生自讀還是課堂討論，都強調學生情感體驗的主動參與。
2、注重學生的自讀自悟。只有獨立學習，主動體驗，主動發現，學到的才有可能成為自己一輩子受用的東西。這篇文章適合學生自主閱讀，教師只在學生自讀、自悟的基礎上加以適當的引導，讓學生體悟得更深刻些。
三、教學過程
整個教學按學生自主閱讀的學習方式策劃。學習活動分三個環節。
（一）學生自讀課文，交流閱讀感想，提出疑難問題。
自讀目標呈現：①朗讀課文，借助工具書，讀準字音；②初步體驗“我”小時候歷險經過，感受對待困難的態度與方法。回答：你讀了這篇課文后最大的啟發或感想是什么？③發現問題，回答：你覺得還有什么問題需要大家幫助解決？
學習障礙預測：①朗讀過程中對多音字字音準確性的忽略；②口頭表達能力較弱者積極參與交流活動的主動性的喪失。
教師幫助對策：①自讀前呈現本課難讀的多音字；②對口頭表達能力較弱者安排課前預習，閱讀感想和需要幫助解決的問題可進行書面準備；③必要的.鼓勵。
（二）整合師生問題，教師必要引導，學生深入體悟。
學習效果期待：這篇課文的重點內容是面對困難時的態度和克服困難的方法。文章充分描寫“我”在懸崖上的恐懼心理和絕望處境，是為了說明“我”當時面臨的困難的巨大程度；而這么巨大的困難最后在父親的指點下，在“我”自己的努力下終于被戰勝，化險為夷。“我”經歷了極度的恐懼后又體驗了成功的極大快樂與激動，這種大悲大喜的心理變化過程才使這件事成為“我”終身難忘的記憶，才使“我”在以后的回顧中悟出了終身受用的“人生經驗”。學生只有進入故事情境，充分感受“我”的心理和“我”走一步再走一步終于到達目的地的過程，才能深刻體會文中的生活哲理。假使“我”的遇險脫險的經歷能成為學生難忘的記憶，在今后的生活中遇到困難時就能想起“走一步再走一步”的故事，那是達到了學習這篇文章的最佳效果，對人生的影響將是非常深遠！
學習障礙預測：由于生活閱歷和閱讀能力等因素的影響，學生自讀課文的最大問題可能出現在對“我”恐懼心理的漠視，對“我”面臨的困難的小視，對克服困難過程的忽視。他們可能會因為“我”的伙伴們輕而易舉地爬上懸崖而忽視了“我”的具體情況；可能會不自覺地拿自己的能力去衡量“我”的能力，產生“這么點困難都克服不了”等想法。這必定會削弱這篇文章的教育意義，影響學習目標的達成。
教師幫助對策：在學生交流之后，迅速整合關鍵問題，要求學生關注重點片段，引導學生進入故事情境，在閱讀、想像、整合中讓學生充分體悟。
重點問題和引導方式、引導內容先擬：
1.對“我”為什么被困在懸崖的巖石架上及當時心理的關注與體會
引導方式：讓學生細讀課文，就引導問題，篩選重點語句讀讀議議，調動學生的生活前經驗去體會想像“我”的處境和心理；
引導內容：一是關注“我”是怎樣一個孩子，與別的孩子的有什么不同（“希望自己像他們那樣活潑勇敢，但是自我出世以后，八年來我一直有病”，“瘦骨嶙峋”，不像別的孩子那樣健康強壯）；二是“我”當時的處境，有沒有人幫助“我”，鼓勵“我”？這對“我”會產生什么樣的影響？（無助，孤身一人，其他小朋友不但丟下“我”走了，還嘲笑“我”；這無疑增加了困難對“我”的心理壓力，“我”會很難過，很傷心，也會更加害怕）；三是關注“我”被困時的心理，找找描寫“我”爬懸崖時心理感受的詞句（“全身顫抖，冷汗直冒”，“心驚肉跳”，“嚇得幾乎暈倒”）；說說對“我絕對沒法爬下去，我會滑倒摔死”，“我聽見有人啜泣，正納罕那是誰，結果發現原來是我自己”這兩句話的理解（極度緊張恐懼，以至連自己哭了都不知道；認為“絕對”不可能爬下懸崖，因為“會摔死”，近乎絕望）
2.對父親的態度、做法及意義的關注和探究
引導方式：用假設情境激活思維，如“假如你是文中的‘我’，不聽母親告誡，在外冒險，陷入困境，你父親會……”或“假如你是那個父親，將怎么辦？”等，在學生的討論中不知不覺地關注文中父親的態度、做法，探究其意義。
引導內容：一是關注父親的態度（安慰與鼓勵，如父親找到“我”時的第一句話）；二是關注父親的指點“我”下懸崖的方法（將困難分解，“不要想著距離有多遠。你只要想著你是在走一小步”）；三是關注“我”下懸崖時的心理變化過程及脫險后的心理感受（探究父親這樣做的意義）
（三）創設問題情境，鼓勵自由言說，內化所得經驗。
1、在你的生活經歷中，有沒有遇到過你認為無法克服的困難？你認為你目前最大的困難是什么？現在有沒有解決的辦法？你有沒有需要大家幫你想辦法解決的困難？
2、假如你是杰利，將怎么辦？
四、教學活動片段
師：在自讀提問時，有同學曾提出了這樣一個問題：為什么他父親不上去把他抱下來，而是讓他自己一步一步走下來？現在我們假設一下：假設你是那個父親，你將怎么辦？
生1：假如我是那個父親，我看到我兒子臥在懸崖上面臨著生與死的考驗，我會害怕得不知所措，連忙打電話給警察，讓警察來救我的兒子，然后對兒子說：“不要怕，警察叔叔一會兒就來，你再堅持一下！”（眾人大笑）
生2：假如我是那個父親，我不會像文中的父親那么偉大，教他走下來：萬一他一害怕，摔下來怎么辦？我只會自己慢慢靠近孩子，小心地把他抱下來。
生3：假如我是那個父親，我也很可能會自己爬上去把孩子接下來。但我知道那是不對的，這樣對孩子是不會有好處的。所以我只能選擇讓孩子自己勇敢地從懸崖上慢慢走下來，不斷的給他鼓勵，讓他對自己充滿信心地下來。
生4：假如我是那個父親，我不會自己爬上去救他。我要鼓勵他自己去戰勝困難，走一步，再走一步，去克服眼前的一個個難關，最后到達勝利的彼岸。當然我也會為他照那束光，讓他明白，前方總有希望，在他遇到困難時，他的父親總會支持他的。
師： 雖然有幾種不同的意見，但都體現了一個父親對孩子的愛。不過，我比較贊同后兩位同學的意見。你們不但知道文中的父親怎樣做，而且能深刻地理解他這樣做的目的，很好！大家可以想一想：假如父親上去把他抱下來，那么“我”以后碰到困難時會怎樣？如果沒有父親的鼓勵和指點，“我”能不能獲得讓我一輩子受用的“人生經驗”？
…………
生1：假如我是杰利，我不會拋下朋友不管，我會盡力幫助他從崖壁上爬下來；即使我沒有那個能力，我也會馬上跑去叫大人來幫忙。
生2： 杰利沒有“拋下朋友不管”，雖然他和大家一起走了，但他對“我”不放心，心里還一直牽掛著“我”，爸爸能找到“我”，肯定是杰利帶來的。
生3：假如我是杰利，如果我們去爬懸崖，因為知道他身體不太好，所以我會跟在他后頭，幫助他爬上懸崖，讓他對自己有信心。在往下爬的時候，我非但不準許別的同伴嘲笑他，還會讓這些朋友一起鼓勵他。
生4：如果我是杰利，我會在大家決定把他丟棄在一邊時，勸大家想辦法營救他，一邊營救，一邊讓一兩個人去通知他的父親。
師： 同學們說得很好，從中能看到同學們身上有一種團結互助的精神，對同學、對朋友有一顆愛心。不知誰說過這樣一句話：“有些事情并不是因為困難，我們才失去信心，難以辦到；而是因為我們失去信心，有些事情才顯得困難，難以辦到。”當我們身邊的人遇到困難時，我們要多鼓勵他，幫他樹立信心，勇于面對困難。
《走一步，再走一步》教學設計15
課題走一步，再走一步課時2執教時間
教學目標1、要求學生借助工具書和注釋，初步感知課文內容，準確復述課文內容；
2、通過對重點語句的理解把握本文的思想感情；
3、與《在山的那邊》進行比較閱讀。
教學重難點1、復述故事情節。
2、探究性、多角度理解故事所蘊含的生活哲理。
3、領悟課文描寫心理活動的詞語并體會其作用。
教學方法朗讀、復述；自主、合作、探究
板書設計板書：
毫無信心（“我下不來…··我會摔死的。”）
走 一（小）步
信心萌發（“這似乎是能辦得到的。”）
再 走 一 步
信心大增（“我能辦得到的”）
成 功 下 崖
巨大成就感
教學過程
第一課時
（一）、導入新課：
1、由一個小故事引入：（本文前傳）
1945年1月，在英格蘭的沃頓空軍基地。一個上尉飛行員接受了一項特殊任務，駕駛沒有任何武器裝備和防護設施的蚊式雙引擎飛機深入到德軍本土執行偵察任務。他覺得幾乎無法完成任務，想象著飛機坐艙被炮彈擊中，自己鮮血飛濺，連跳傘的力氣都沒有。第二天，他駕機滑行在跑道上，他告誡自己，現在，只是起飛，飛起來就行。升到兩萬五千米高空時，他又告誡自己，現在所要作的，是在地面無線電的指導下，保持這個航向20分鐘，就可以到達荷蘭的素文島，這個，不難做到。就這樣，他不斷告誡自己，下面只是飛越荷蘭，這并不難，然后是飛臨德國，根本不須想更多的事。而且，還有后方的無線電支持。就這樣，一程又一程，這位上尉終于完成了任務。當他接受盟軍的獎勵時，他說，我之所以成為孤膽英雄，完全是因為我小時侯一段經歷的啟示。
2、回答問題：
上尉接到任務時，覺得任務怎么樣？
上尉是怎樣克服自己的困難，成功地完成任務的？
概括一下他采用了什么樣的方法？
上尉說成為孤膽英雄是受什么啟發？
３、正音、解詞。
（二）整體感知課文。
１、聽讀課文，了解大意
２、要求學生能夠復述課文內容（提出要求）
（提示復述要點：時間、地點、人物、環境，故事過程）
（三）研讀和賞析
1、根據復述提示：時間、地點、人物、環境、故事過程，課文可以分為幾部分，各寫了些什么內容？
明確：本文可以分四部分，具體如下：
（一）、起因（1――3）游戲玩厭，去爬懸崖
（二）、經過（4——15）中途被棄，進退兩難
（三）、結果（6——2）父親指點，擺脫困境
（四）、啟示（24）走一步，再走一步
2、合作探究：（投影儀顯示問題，學生討論，自由回答，教師點評）
﹙1﹚用一句話概述課文所寫的內容。
明確：本文記敘“我”懸崖脫險一事，說明當我們面臨困難和挫折時，要勇于面對困難和挫折，最終是會戰勝困難和挫折。
﹙2﹚“我”爬山的原因是什么？
明確：玩游戲玩厭了，想玩點新花樣。
﹙3﹚“我”與其他四個孩子的性格差異是什么？
明確：“我’膽子小內向，其他四個活潑、勇敢。
﹙4﹚父親為什么不背“我”下來，而是鼓勵“我”向前走？
明確：因為“我”從小比較膽小，父親為了鍛煉“我”的膽量，教育“我”如何面對困難、戰勝困難。
（四）、作業：
１、抄寫字詞
2、“學探診”第二課1—10題
3、讀課文，思考本課與《在山的那邊》在主旨上有何異同？
第二課時
（一）、檢查字詞（聽、寫訓練）
（二）、研讀與賞析：
1、學生自由朗讀，劃出詳略描寫的句子。
2、寫過程哪些詳寫？哪些略寫？（學生閱讀、討論解決，考察能力）
明確：本文寫作上詳略得當。開頭的說明和末尾的點題是略寫。當中攀爬懸崖和爬下懸崖的回憶是詳寫。在寫攀爬懸崖過程中，詳寫“我”的動作和心理活動，其他小朋友的活動則略寫。寫“我”爬懸崖的過程詳寫，詳寫“我”怎樣在父親的指導下爬下懸崖，父親的指導則略寫，詳寫“我”的行動與心理。
合作探究：（出示問題，學生參與討論，教師點評。）
﹙1﹚、找出心理活動的句子并加以體會。
明確：課文第二部分中，當“我”被棄于懸崖，文章用了“全身顫抖”、“冷汗直冒”、“心在瘦骨磷峋的胸腔里面冬冬亂跳”、“嚇得幾乎要暈倒”、“軟弱地哀求”、“頭暈目眩”、“啜泣”、“恐懼和疲乏”、“全身麻木，不能動彈”等大量詞句刻畫主人公處于險境中的心理狀態。這里有委屈、羞辱、迷惘、悔意，以及強烈的恐懼感。
第三部分，孩子在父親的指點下，終于征服懸崖的過程中，作者詳寫了“我”的心理變化：最初是毫無信心（“我下不來……我會摔死的”），繼而是信心萌發（“這似乎是能辦得到的”）。隨后是信心大增（“信心大增……我能辦得到的”），這使“我”第一次清醒地意識到自己身上的潛在力量，從而激起了“一種巨大的成就感”。
﹙2﹚、“我”心理變化過程怎樣？
明確：最初毫無信心（“我下不來…··我會摔死的。”）
繼而信心萌發（“這似乎是能辦得到的。”）
隨后信心大增（“我能辦得到的”）
最后巨大成就感
﹙３﹚課文中的兩個“啜泣”有什么不同？
明確：前者是恐懼和傷心，后者有復雜情感，有歷險的余悸，有脫險的欣喜，有對父親的感激，更有一種巨大的成就感。
﹙4﹚“永遠忘不了的.經驗”指什么？
明確：明確：“經驗”有兩層意思：①是從懸崖上學到的經驗使自己終生受益。②再次將這“經驗”歸納成：“不要想著遠在下面的巖石，而要著眼于那最初的小小一步，走了這一步之后再走下一步，直到抵達我要到的地方為止”。這也就是告訴讀者，在困難面前不應該畏難怯步，而要冷靜地分析困難，化解困難，要就近起步，由易入手，循序漸進，堅持到底。這樣就可能積小勝為大勝，促使困難向勝利轉化。
﹙5﹚、“屢次”什么意思，說明了什么？（學生討論并回答，教師評點）
明確：屢次”意思是一次又一次。課文中用“屢次發現……”強調這“經驗”的普遍意義。
（三）小結：
本文這種用親身經歷的一件小事說明道理的記敘方法是一種以小見大，以實寓虛的寫法。
（四）體驗與反思
“走一步，再走一步”這種在困難面前不畏懼、分析困難、化解困難，對于我們學習具有那些積極的意義？面對考試失敗，面對競賽的失敗，我們的心理時怎樣想的？舉例說明。
（五）多角度思考：
評價杰利——說說當“我”陷入困境，而杰利跟隨其他孩子離開時杰利的心理活動。
假如“父親”沒有來，你作為“我”的伙伴，你會怎么做？
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