《梅花魂》教學設計15篇（優）
作為一名教師，時常要開展教學設計的準備工作，編寫教學設計有利于我們科學、合理地支配課堂時間。教學設計應該怎么寫呢？以下是小編幫大家整理的《梅花魂》教學設計，歡迎大家分享。
《梅花魂》教學設計1
學習目標：
1、理解課文內容，體會外祖父眷戀祖國的思想感情。
2、有感情地朗讀課文，懂得梅花的高尚品質，學習這種品質。
學習重點：
理解課文，把握課文內容，體會人物的思想感情，結合重點詞句體會人物思念祖國的思想感情，并揣摩這種感情是怎樣表達出來的。
一、激趣定標
1、展示學習目標
2、默讀課文，從哪些具體事例中還可以看出外祖父思念、熱愛祖國。
3、生默讀課文。
二、自學互動、適時點撥
1、互動（一）小組合作，體會游子之情
⑴教念古詩，悲傷落淚。
理解古詩的含義。
“老人總是搖搖頭，長長地吁出一口氣，說：‘鶯兒，你小呢，不懂！’”
為什么外祖父說作者不懂？在外祖父眼里年幼的作者不懂什么？
⑵無法回國，失聲痛哭。
“想不到外公竟像小孩子一樣，‘嗚嗚嗚’地哭起來了……”
這句話把外公比作什么？
外祖父和小孩子應該說在年齡上相差甚遠，作者為什么作這樣的比喻，你體會到了什么？（）
⑶送別親人，思歸難歸。
“赤道吹來的風撩亂……的銀發，我覺得外祖父一下子衰老了許多。”
外祖父一下子衰老了許多僅僅是因為風撩亂了老人的頭發嗎？（）
當你讀到這句，眼前出現了怎樣的畫面？
2、互動（二）回顧整體，暢談收獲
⑴（指課題）什么叫“魂”？本文以“梅花魂”為題想告訴讀者什么呢？
⑵、通過學習，你有什么收獲？
⑶有感情地朗讀全文。
三、達標測評
我來闖關：
1、黃金搭檔：
（）的梅花（）的.春天（）的氣節（）的淚珠
（）的故鄉（）地坐下（）地刮去（）地擺開
2、擇優錄用。在括號中選擇合適的詞語畫上“＿”
（1）、我覺得外祖父一下子（衰敗衰老衰退）了許多。
（2）、由于每天對著電腦工作，我的視力大大（衰弱脆弱衰退）了。
（3）、庭院里長滿了草，呈現出一片（衰弱、衰退）的景象。
（4）、她太（衰弱脆弱衰退）了，這點兒打擊都經受不起。
3、梅花有什么秉性？寫一寫
《梅花魂》教學設計2
教材分析:
《梅花魂》是人教版五年級上冊的一篇課文。梅花經霜傲放，被人們賦予堅強的品格，為人們所贊頌，成為中華民族頑強不屈的精神象征。課文由故鄉的梅花又開放了，引出了對漂泊他鄉、葬身異國的外祖父的回憶。梅花與外祖父是怎樣聯系起來的呢？外祖父愛梅花，在他的心目中，梅花是中國最有名的花，梅花就是祖國的代表，他把愛祖國的情懷寄托在梅花的身上。課文重點表達了外祖父對祖國的熱愛、眷戀之情,一個個小故事，為我們勾勒出了一位摯戀祖國的海外游子形象，梅花與老人交相輝映，融于一體，梅花魂已注入老人的生命之中。
這篇文章，重在使學生在閱讀中體會人物的愛國情、思鄉意，領悟這種感情是怎樣表達出來的，并進行語言積累。
教學方法：
讓課堂真正成為學生感悟、思考的陣地，讓課堂成為多元對話的過程，讓課堂成為語文實踐體驗的過程，讓課堂教學成為學生自主探究的過程，讓學生在學習過程中體會知識的魅力,體驗成功的快樂,實現生命價值的自然生成。
教學目標：
1、學習本課的生字新詞。 正確，流利，有感情地朗讀課文。
2、自讀探究，體會梅花堅韌高潔的`品格，感悟外祖父對祖國無限
眷戀的深情。
3、學習梅花的堅貞不屈，培養學生的民族意識及愛國情意。
教學重點難點：
通過個性化閱讀，深入感悟梅花精神及外祖父深厚的愛國情意。
教學過程：
一．導入
這節課，老師給大家帶來一組梅花的圖片。一起來欣賞。 梅花是中國的名花，歷來都被文人墨客所青睞，你能吟誦一些描寫梅花的詩句嗎？（學生吟誦詩句）
二．品梅
1、請大家打開課本，邊讀邊思考：
出示預習題：
（1）文中寫到外祖父幾次落淚！（3次）找出相關段落讀讀，想想他因何而落淚？你從中體會出外祖父怎樣的情感？
（2）作者回憶了外祖父生前的幾件事，標出相關段落，想想你從中體會到了什么？
2、（處理預學題，重點理解第三個問題）
出示句子
這梅花……..愈秀氣。
“愈”的意思是“越”，表示程度越來越深。“越是寒冷，越………”。
能用一些詞語來形容梅花嗎？（堅強不屈 不畏嚴寒）
帶著這種不屈的語氣齊讀這段話。
3、是什么原因讓外祖父如此衷愛梅花呢？我們一起來探究。
出示探究題：
（1）梅花與外祖父之間有怎樣的聯系？
（2）題目中的“魂”是什么意思？“梅花魂”指什么？
（3）文中的“梅花魂”指什么？標出有關語句。
（學生小組合作探究，教師指導點撥，小結，重點理解第三個問題）
出示句子：幾千年來，……..他們就像梅花一樣。 是的，同學們，幾千年來我們中國歷史上涌現出千千萬萬這樣像梅花一樣有氣節的人物，古有岳飛、文天祥，今有堅強不屈的解放軍戰士，你能說出幾個這樣的人物嗎？ （王二小、雨來）
4、外祖父不僅是在贊頌梅花，更是贊頌具有梅花精神的人，同時，他也希望鶯兒（出示“一個中國人……..總要有梅花的秉性才好。”）我們也應該謹記老人的教誨。（齊讀“一個中國人……..總要有梅花的秉性才好。”）
三． 悟梅
讓我們帶著老人對梅花的贊譽，對中華民族有氣節的人的贊譽，對鶯兒和所有中國人的期望，齊讀這段話。
1、一番肺腑之言，讓我們看到了一位游子的中國心。正如《我的中國心》這首歌中所唱：“洋裝雖然穿在身，我心依然是中國心”。一起來聽這首歌。
2、（欣賞歌曲《我的中國心》）
一曲《我的中國心》唱出了所有海外游子的心聲，縷縷梅花魂，悠悠愛國心，讓我們永遠銘記梅花魂。做有梅花精神的中國人。
四．板書
6.梅花魂，讀詩落淚、珍愛中國、不能回國傷心流淚、贈送墨梅圖、送梅花手絹 潸然淚下 （中國心）
教學反思：
初讀《梅花魂》，我的眼前浮現的是岳飛、文天祥、林則徐、董存瑞，黃繼光……我在想：如何讓學生也擁有這些英雄人物呢？在執教的過程中我圍繞課文展開了一層層教學，學生們基本上能隨著課程的進展逐步深入課文理解梅花的“品格”、“ 靈魂”、“ 骨氣”，課伊始，我讓學生欣賞完梅花的圖片后，交流自己收集到的有關寫梅花的詩詞。在吟詠中加深對梅花特點的認識，以及對梅花品性的了解。接著以梅花的品性入手，重點學習第十三自然段，從梅花的
秉性來了解外祖父的思鄉情懷，從梅花的秉性來了解中華民族許多有氣節的人物。在談到有氣節的民族英雄，他們想到了民族英雄岳飛，金忠報國，想到了詩人文天祥，以及他的“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”的詩句。想到了不辱使命的蘇武，不顧威脅利誘，沖破阻撓回到祖懷抱的李四光，想到了愛國工程師詹天佑，不受嗟來之食的朱自清，想到了方志敏，王二小，陳然，江姐……說他們就是一束束昂首怒放，剛強不屈的梅花。望著他們一張張因激動而漲紅的小臉，我感受到自己正在和他們一同成長，他們分明感受到了梅花魂就是民族魂，就是中華民族千百年來不屈不撓的民族精神啊。
《梅花魂》教學設計3
一、設計理念：
《梅花魂》是一篇精讀課文。這篇課文以梅花為線索，通過五件小事表現了一位華僑老人對祖國的摯愛。梅花與老人交相輝映，融于一體，梅花魂已注入老人的生命之中。課文語句含蓄，感情深沉。《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為……應讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”新課程強調讀者與文本之間對話的過程。本設計力圖在引導學生閱讀的過程中，努力為學生創造自主學習的課堂空間，利用文本提供的教學空間，最大限度地開發教材資源。開發學生已有的知識積累、思想情感，引領學生自主探究，對課文內容進行補充、拓展，與作者、文本進行深入對話，通過有感情朗讀訓練使學生深入感悟文章的內涵。本文教學尊重學生獨特的情感體驗,讀中感悟文中至真至純的愛國深情,奏響情感教學的最強音。
二、學情分析：
學生缺乏遠離故土、思念家鄉和祖國的這種情感體驗，有不少學生對梅花的特點也并不了解，而五年級的學生已具備一定的閱讀基礎和查找資料的能力，因而在課前應重視預習，閱讀教學過程中教師要抓住重點語句，啟發學生想象理解，在有感情地朗讀中體驗情感。
三、教學目標：
1．學習本課的生字詞，能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2．自讀探究，把握主要內容，體會作者選擇幾件事情來表明外祖父的思鄉之情，體會梅花的堅韌與高尚的品格，感悟“外祖父”對祖國的眷戀之情。
四、教學重難點：
教學重點：
通過多元學習，能文“我”交融，受到作者的文與心的感染，理解外祖父愛梅花，并在愛梅花中寄托了愛祖國的思想感情。揣摩作者表達情感的方法。
教學重點：理解“梅花魂”中“魂”的含義。引導學生通過個性化閱讀，深入感悟梅花精神以及“外祖父”深厚的愛國情意。
五、教學準備：
了解文中涉及的關于梅花的詩句的意思及出處，查閱了解華僑在海外生活經歷的相關資料。
教師制作多媒體課件。
六、教學過程：
（一）、激情引趣，導入新課
1．（課件演示）欣賞梅花在風雪中凌寒獨放，傲霜斗雪的風姿。學生吟誦詠梅的有關詩句。
（1）不要人夸顏色好，只留清氣滿乾坤。（元·王冕）
（2）遙知不是雪，為有暗香來。（宋·王安石）
（3）已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏。（毛澤東）
（4）紅梅不屈服，樹樹立風雪。（陳毅）
2．看到那朵朵冷艷，縷縷幽芳的梅花，作家陳慧瑛常常會想起了身在異鄉的外祖父，并由此勾起了她一連串的回憶。板書課題，學生齊讀。
3．讀了課題之后，你有什么疑問呢？（引導學生緊扣“魂”自由質疑）
【設計意圖：通過課件演示，讓學生欣賞梅花傲立風雪、凌寒獨放的風姿，初步感受梅花的品格，并通過吟誦古今詩人詠梅的詩句，幫助學生積累，激發學生學習興趣，再引導學生緊扣“魂”字自主質疑，培養學生的問題意識。】
（二）、初讀課文，整體感知
1．學生自由讀課文，要求讀準字音，讀通句子。
2．出示課文生字詞，學生自主交流，掌握音、形、義。
秉性 訓斥 撩亂 朦朧
靈魂 玷污 折節 頗負盛名
3．再讀課文，思考作者在文中回憶了外祖父的哪些事？學生討論交流，理清條理，板書小標題（吟詩落淚、珍愛梅圖、思國傷懷、贈墨梅圖、送梅花絹）。
【設計意圖：本教學片段通過讓學生初讀課文，整體感知課文內容，學生自學課文生字詞，落實好“雙基”。然后，在再讀課文的基礎上列出小標題，理清文章脈胳。】
（三）、精讀感悟，入境入情
1．學生默讀課文，思考：文中哪些地方最讓你感動？畫出有關句子，多讀幾遍，并想想為什么會受到感動？（四人小組討論）
2．全班交流。（教師根據學生回答，相機出示有關句段，并適時進行朗讀指導）
（1）（出示課文中的句子）“讀到‘獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親’‘春草明年綠，王孫歸不歸’‘自在飛花輕似夢，無邊絲語細如愁’之類的句子，常有兩顆冰涼的淚珠落在我的腮邊、手背。”
①“外祖父”為何讀到這些詩句就會落淚呢？（這些詩句觸動了他思鄉的感情）
②請簡要說說你對這些詩句的理解？你從這些詩句中體會出“外祖父”怎樣的思想感情？（思念家鄉、思念祖國的思想感情）
③指導朗讀。（配樂）
（2）出示課文中的句子：“我五歲那年，有一回到書房玩耍……又用紅綢子慢慢抹凈。”
①投影出示“墨梅圖”，學生自由讀本小節，思考：從這段話中你體會到什么？（“外祖父”十分愛惜墨梅圖）
②你從哪些詩句感受到“外祖父”十分愛惜墨梅圖呢？畫出有關詞句。（學生圈畫并交流：拉下臉、訓斥、輕輕刮去、慢慢抹凈）
③指導朗讀句子：“這清白的梅花，是玷污得的嗎？”讀出反問的語氣。“輕輕”、“慢慢”這兩個詞該怎樣讀，為什么？
（3）出示：“這梅花，是我們中國最有名的花。旁的花，大抵是春暖才開花。她卻不一樣，愈是寒冷，愈是風欺雪壓，花開得愈精神，愈秀氣。她是最有品格、有靈魂、有骨氣的呢！幾千年來，我們中華民族出了許多有氣節的人物，他們不管歷經多少磨難，受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節。”
①學生自由輕聲讀這段話。你覺得梅花有怎樣的秉性？（愈是寒冷，愈是風欺雪壓，花開得愈精神，愈秀氣）
②從古至今，中華民族涌現出哪些有氣節的人物？結合學生回答，出示下列民族英雄、愛國志士的圖片及姓名。
于謙 粉身碎骨渾不怕，要留清白在人間。
岳飛 壯志饑餐胡虜肉，笑談渴飲匈奴血。
文天祥 人生自古誰無死，留取丹心照汗青。
林則徐 茍利國家生死以，豈回禍福避趨之。
陸游王 師北定中原日，家祭無忘告乃翁。
③“外祖父”如此深愛梅花，說明了什么？學生討論交流。（“外祖父”把梅花當作中華民族精神的象征，即“有品格，有靈魂，有骨氣，不管歷經多少磨難，受到怎樣欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節。他珍愛梅花，是為了讓自己保持梅花的秉性，保持中國人的氣節。）
④指導朗讀。這看似平常的梅花，融入了無數有氣節人物的靈魂，漫漫五千年的中華史，有氣節的人物怎能說得完呢？（指導讀好四個“愈”，強調“最”字）讓我們飽含深情地再讀這一段。
（4）出示課文句子：“想不到淚眼朦朧的外祖父也隨著上了船，遞給我一塊手絹，一塊雪白的細亞麻布上繡著血色的梅花。”
①指名讀。
②“外祖父”為什么送梅花手絹給“我”？（讓“我”保持梅花的秉性，保持中國人的氣節，也把他自己對祖國的眷戀之心讓“我”帶回祖國。）
3．銘心思考，書寫“梅花魂”。
（1）此時，你對課題《梅花魂》中的“魂”有哪些更深的了解？“梅花魂”中的“魂”到底是什么？用筆寫出你的心聲。（在寫的過程中再次輕聲播放《思鄉曲》）
（2）交流，引導學生著重理解“梅花”不僅僅是指梅花的精神，更象征著我們中華民族的精神。學生齊讀課題《梅花魂》。
【設計意圖：本片段教學設計注重讓學生自主圈畫詞語，自主品味并通過特別是一次次有感情地朗讀，讓學生在讀中悟情悟理，悟到了梅花的品格，體會到了“外祖父”對家鄉、對故土的深深眷戀之情，真正做到了讀中悟情，以讀表情！在此過程中，學生列舉了從古至今無數有氣節、有品格的中華兒女。教師引導學生朗讀部分愛國志士的`詩句，既激發了學生的愛國熱情，又幫助學生進行了有關古詩文名句的積累。利用文本資源，適當拓展延伸，讓學生在學習閱讀的過程中，情動而辭發，提升表達能力，達到讀寫結合的目的，真正體現新課程理念。】
（四）、總結全文，升華情感
1．學了這篇課文，你明白作者為什么以《梅花魂》為題目嗎？
2．血是生命的顏色！流在心里的血，澎湃著中華的聲音，就算身在他鄉也改變不了我的中國心。外祖父這位與梅花相依相存的老人，他的愛梅情結其實是深藏著的一顆愛國心啊！古往今來，由于歷史原因，許多像“我”祖父一樣的中華兒女流落他鄉，他們雖然身穿洋裝，說著異國語言，但他們血管里流動著中國人的血，他們胸中跳動著一顆顆中國心。最后我們一起來欣賞張明敏演唱的《我的中國心》，讓我們在歌聲中再次感受愛國華僑們的心聲。（播放多媒體課件：《我的中國心》）
【設計意圖：通過讓學生討論，明白作者以《梅花魂》為題的意圖，再次感受梅花不畏嚴寒、堅貞不屈的品格和中華民族不折不撓、歷經磨難而不低頭折節的民族精神。最后，在張明敏演唱的《我的中國心》歌聲與黃山、黃河、長江、長城的畫面中結束，升華了學生的愛國情感。】
八、課外拓展
1、小練筆：寫一篇《贊》，用上本文的寫作方法。
2、課外積累思鄉的詩詞。
【學生自讀首尾段，體會寫法及好處，把閱讀教學與寫作教學有機地結合了起來。特別是課外拓展中設計的小練筆，更將讀與寫有機地滲透，讓學生的閱讀能力與寫作能力得到“雙贏”。】
《梅花魂》教學設計4
學習目標
①認識“魂、幽”等12個生字，會寫“魂、縷”等14個生字，能正確讀寫“飄泊、玷污”等詞語。
②有感情地朗讀課文，讀懂課文，能從句子中感受外祖父的思鄉之情。
③從課文中感受外祖父對祖國無限眷戀的思想感情，領悟梅花不畏“風欺雪壓”的品格。
課前準備
①查找有關梅花的資料。了解梅花的特點。
②自學生字詞。
③回憶已在古詩中品味的游子的思鄉之情。
第一課時
導入揭題
①(教師板書“梅花”二字)你見過梅花嗎?你知道梅花的品格嗎?
學生相互交流課前查找的有關資料。
② 查字典說說“魂”字的解釋。
③ 揭題釋題。(教師板書“魂”字)“梅花魂”
◆ 讀課題，你的心中有疑問嗎?
◆ 學生針對課題進行質疑。
教師過渡語：是啊，梅花只不過是一種植物，它何來之魂?帶著“?”讓我們走進課文，來解答心中的困惑。
初讀感知
① 自由朗讀課文，注意讀準字音，讀通句子，畫出生字新詞。
② 小組伙伴之間互相讀課文，交流自讀生字新詞的效果，教師重點指導“縷、葬、腮、甚、眷、颼、衰”的讀音，指導“幽、衰、葬”的字形。
③ 全班交流，指名分段讀。
④ 用較快的速度再次閱讀全文，想一想課文內主要寫了幾件事?
(五件事：a、外祖父常常教“我”讀唐詩宋詞，還常流出眼淚。b、外祖父對墨梅圖分外珍惜，“我”不小心弄臟，他竟大發脾氣。c、外祖父因不能回國而難過得哭了。d、外祖父將最寶貴的墨梅圖送給了“我”。e、分別那天，外祖父有把繡著梅花的手絹送給“我”。)
合作交流
① 討論交流：比較課文的第一自然段和最后一個自然段，你發現了什么?
(第一自然段作者由梅花想到了外祖父，最后一個自然段作者又由梅花圖想到了外祖父那顆眷戀祖國的心。)
② 教師導語：是啊，看到梅花，看到那朵朵冷艷、縷縷幽芳的梅花，會讓作者憶起已葬身異國的外祖父，外祖父留下的一方梅花圖與手絹，讓作者永遠感受到外祖父那顆眷戀祖國的心。同學們，讓我們和作者一起穿越時空隧道，走近外祖父，去感受一下吧!
③ 分小組學習課文，畫出令自己深受感動的句子，在旁邊做簡單的批注。
④ 自己讀一讀所畫的句子。
第二課時
讀“三哭”，感悟真情
①讀課文，找出并用”“畫出有關描寫外祖父哭了的語句，讀一讀，共有幾處?(共有三處：教我讀詩詞時;得知不能回國時;送“我們”上船時。)
②學生聽錄音跟讀第二自然段，交流體會外祖父”一哭”時的情感。
◆了解外祖父教我吟誦的三句詩的出處，讀懂它們的意思。
(“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親”是唐代詩人王維的詩句，意思是“獨自一個人在遠方居住，每到過節的時候就格外思念家鄉的親人”)。
(“春草明年綠，王孫歸不歸”也是王維的詩句，意思是“明年春天綠草如茵的時候，您回不回來?”)
(“自在飛花輕似夢，無邊絲雨細如愁”是北宋詞人秦觀的詞，意思是“在空中隨風飄飛的落花，輕得好像夜里的猛，無邊無際落著的雨絲，細得好像心里的愁。”)
◆ 外祖父教我讀唐詩宋詞的用意所在。(這三句詩都表達了游子對家鄉的思念之情，外祖父叫“我”的目的在于借詩句表達他對家鄉的思念。)
◆ 說說“外祖父哭了”的原因。(因為這些詩句觸動了他思鄉的情感，教“我”讀著詩句，他心里涌動的是對家鄉，對家鄉親人的懷念，淚水就不知不覺流了下來。)
③ 探究外祖父的“二哭”，體會他無法回歸家鄉的情感。
◆ 教師讀這部分內容，學生閉上眼睛想象：你看見了什么?用自己的話說一說。
◆ 學生交流。(在我眼前出現了一位白發蒼蒼的老人竟不顧自己的形象在自己的外孫女面前“嗚嗚嗚”地哭著，他哭得是那樣傷心。)
◆ 你能理解這位老人此刻的心情嗎?(自己的兒孫要回到日夜思念的家鄉，可 / 是因為自己年紀太大，無法和他們一起回到家鄉，無法實現自己心中由來已久的心愿。同時，因為年紀太大，自己將永遠不可能回到家鄉，心里當然十分悲切。)
過渡語：久居異鄉的外祖父日夜思念著自己的家鄉，然而由于種種原因，他無法回到故里，于是他將這種思鄉之情寄托在某種事物之上，請大家再認真讀讀課文，
(A)從哪些詞句中可以看出外祖父對梅花的珍愛?找到有關的句子讀一讀，讀出體會和感受。
“惟獨書房里那一幅墨梅畫，他分外珍惜，家人碰也碰不得。”
◆出示一個句子進行比較：“書房里那一幅墨梅畫，他很珍惜。”
◆說說這兩個句子的異同，哪個句子更好?為什么?
“有生以來，我第一次聽到他訓斥我媽：‘孩子要管教好，這清白的梅花，是玷污得的嗎?’訓罷，便用保險刀片輕輕刮去污跡，又用細綢子慢慢抹凈。”
◆從外祖父的話中你感受到了什么?從外祖父的動作中你看出了什么?你能讀好它嗎?
(B)品讀外祖父送畫時的話，體會老人對梅花別樣的情感。
“旁的花，大抵是春暖才開花。她卻不一樣，愈是寒冷，愈是風欺雪壓，話開得愈精神，愈秀氣。”
◆ 你發現這句話中哪個詞用得最多?
◆ 再讀一讀這句話，說說有怎樣的感受?
◆ 此刻，在你的心目中，梅花具有怎樣品格呢?用外祖父的話回答。(她是最有品格，有靈魂，有骨氣的呢!)
“他們就像這梅花一樣。”
◆“他們”是指誰?為什么把他們比喻成“這梅花”?
◆ 聯系我們已有的知識說說中華民族中涌現的有氣節的人物。相機指導朗讀。
“一個中國人，無論在怎樣的境遇里，總要有梅花的秉性才好!”
◆ 作為一個中國人，你怎樣理解外祖父的.這句話?
◆ 在外祖父的眼睛里，梅花代表著什么?
(外祖父把梅花看作是中華民族精神的象征，是千千萬萬華夏子孫的“魂”。他珍愛梅花，贊美梅花，實則是在表現他那顆拳拳愛國之心。)
◆ 美讀升華：你能似外祖父般把他的這番話讀出來嗎?。
④ 再探外祖父的第“三哭”，深入體會外祖父的思想感情。
◆ 哪個詞使我們感受到了老人的“哭”?(淚眼蒙朧。)
◆ 外祖父把珍愛的梅花圖及手絹送給我是不是不再思念家鄉了?你如何理解外祖父的這一舉動。(他借“我之手”把他那顆眷戀祖國的心帶回祖國，讓他也能“魂”歸祖國。)
品語句，升華情感
① 教師導語：從外祖父的一言一行中，我們不僅深深體會到了他對梅花的愛，對具有梅花秉性的中華兒女的愛，更體會到了他的愛是對中華民族精神的愛，是對 祖國的深深的眷戀。用你最喜歡的方式有感情地讀讀外祖父的話和外祖父為我們送行的有關句子。
②學生有感情地朗讀有關句段。
③教師導語：面對這樣一位身居異鄉的老人，我們的心中能不對他產生敬意嗎?讓我們飽含敬意之情讀一讀課文第一自然段和最后一個自然段。
④引導學生有感情地朗讀這兩個自然段。
歸整體，理清層次
① 讀到這兒，你發現課文首尾兩個自然段有什么聯系嗎?這樣寫有什么作用呢?
② 嘗試分段。
重積累，延伸拓展
① 從文中找出讓自己感動的語句或段落，抄寫下來。
② 教師導語：“故鄉、祖國”讓多少身居在外的旅人、游子擁有無盡的相思與眷戀，幾千年來，多少文人墨客吟誦出了無數“思鄉愛國”的詩篇，你會吟誦嗎?
③ 學生吟誦熟知的有關詩篇。
《梅花魂》教學設計5
教學目標：
1、有感情地朗讀13自然段，知道梅花是中華民族精神的象征。
2、通過品讀分析第13自然段，理解外祖父所說的話的內涵，體會梅花堅韌高潔的品格，感受外祖父對祖國無限眷戀的深情。
3、引導學生體會梅花的高潔品格，學習這種品格。
教學重點：理解外祖父所說的話的內涵，感悟外祖父由愛梅，贊梅到借物喻人的愛國情懷。
教學難點：體會華僑老人眷戀祖國的情感。
教學準備：多媒體課件
設計理念：先學后教，體現學生學習的自主性，讓閱讀既變成學生個體對文本的感受和美的體驗，更變成一種"創造性鑒賞"。
教學過程：
一，談話導入
1、引言：上節課我們學習了課文1——12自然段，誰能說一說外祖父給你留下了怎樣的印象 （指名說）
2、交待任務：今天這節課，我們繼續走近外祖父，進一步感受這位華僑老人喜愛梅花，熱愛祖國的情懷。
[設計意圖：從學生已有知識入手直奔重點，以點帶面，自然將學生帶入課文情境。]
二，品讀分析第13自然段
1、默讀13自然段
（出示自學提示）
默讀13自然段，想一想：
（1）外祖父為什么喜愛梅花
（2）這段話講了幾層意思，把你的理解在旁邊做批注。
2、小組交流
[設計意圖：新課程倡導"自主，合作，探究的學習方式"，讓學生帶著問題自學，充分體現了先學后教的理念；小組成員之間的合作交流，使學生本身的資源得到有效利用]
3、集體交流
教學估計：學生理解的內容
（一）梅花是最有名的花
出示課件："這梅花……有骨氣的呢！"
（1）交流：根據課前搜集的資料及課文中的句子交流自己對梅花的了解和認識。（指名說）
（教師隨機出示梅花圖片，體會"不怕風欺雪壓"）
（2）學生自讀，要求：讀出對梅花的贊美之情。
（3）同桌互讀——指名讀——齊讀 要求：帶著對梅花的喜愛，敬仰之情來讀。
（4）默讀理解："她"的含義。（揭示借物喻人的內涵）
[設計意圖：閱讀教學的重點是培養學生具有感受，理解，欣賞和評價的能力。在學生充分讀的基礎上，通過對比感受"它""他"和"她"的方法進一步理解"她"的含義，從而加深對梅花精神的理解，為后面的讀提升了情感的鋪墊]
（5）小結：外祖父之所以愛梅花，愛的是梅花的精神——有品格，有靈魂，有骨氣（板書：品格，靈魂，骨氣）
（二）中華民族有氣節的人都具有梅花的品格
出示課件："幾千年來……他們就像這梅花一樣。"
（1）品讀理解：有品格，有靈魂，有骨氣的中國人應是怎樣的人 什么樣的人才是有氣節的人 （指名說）
（2）介紹有氣節的人物：幾千年來，我們中華民族出了許許多多有氣節的人物，你都知道哪些 （指名說）
（3）小結：他們都是我們中華民族歷史上有氣節的人，就像梅花一樣：有品格，有靈魂，有骨氣，他們的精神就是——梅花魂！
（4）深入理解課題：此時，你對課題"梅花魂"有了哪些更深的了解 （引導學生理解不僅是指梅花的精神，更象征我們中華民族的精神）
板書：民族魂（再次滿懷深情齊讀課題）
[設計意圖：促進課內外學習和運用的結合，使學生擴大語文學習的視野，讓學生講一講中華民族有氣節的人物，提高學生學習運用語文的積極性。]
（三）外祖父的期望
齊讀，要求：讀出你對梅花精神的理解。
4、師生齊讀13自然段
要求：帶著對梅花精神的'愛，對有氣節的人物的敬仰，有語氣地朗讀。
5、師引讀：
1）他時刻告誡自己，作為一個中國人，無論在怎樣的境遇里，都要像梅花一樣（生接）：有品格，有靈魂，有骨氣，不管歷盡多少磨難，受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節。
（2）（聯系第15自然段）船快開了，淚眼蒙眬的外祖父又遞給鶯兒一塊繡著血色梅花的手絹，她是在告訴鶯兒，作為一個中國人，無論在怎樣的境遇里，都要像梅花一樣（生接）
（3）外祖父分明也在告訴我們所有的人。（生接：作為一個中國人……）
[設計意圖：通過音樂和教師飽含深情的引讀創設情境，引領學生走入人物的內心世界，從而使學生更加深刻的體會課文所表達的思想感情。]
6、小結：
同學們，此時此刻你一定對這位華僑老人如此熱愛梅花有了更深的理解，這是一位無限眷戀祖國的愛國華僑，他由愛梅，贊梅所表現出來的是拳拳赤子之心，楚楚愛國之情，他代表了一個個漂流海外的華僑老人的心聲和愛國情懷。
請大家帶著這份尊敬和敬佩之情，齊讀最后一個自然段。
四，拓展升華 加深體驗
1、說話練習
假如你是外祖父，此時站在海邊眺望著祖國的方向，心里在想些什么呢
要求：認真思考之后說一說
（出示課件）
看著船兒越漂越遠，我_____________。（指名說）
2、寫話練習
假如你是鶯兒，想像孤獨的外祖父會怎樣寄托思鄉之情 在祖國日益繁榮富強的今天你最想告訴外祖父和眾多海外華僑什么呢
要求：從不同的角度展開想像，把自己的想法寫下來。
課件出示：我仿佛看到孤獨的外祖父___________________。我想告訴外祖父和所有的海外華僑，_________________________________。
3、小組內進行交流
4、展示，教師隨機進行評價。
[設計意圖：讀寫結合，充分體現語文學科工具性和人文性的特點，分別走近外祖父和鶯兒的內心世界，加深對梅花魂的理解。小組內的交流能使寫作能力較差的孩子取長補短，從而提高寫作的興趣。]
五，布置作業：
1、寫一篇讀后感
2、選擇性作業：
（1）背誦自己感受最深的一個段落。
（2）繼續搜集贊美梅花的詩句背一背，搜集梅花圖片在自主園地展覽。
[設計意圖：作業分層，既有必做題也有選做內容，目的是把"真正實現針對不同學生進行有差異的教學"落到實處。]
板書設計：
品格
梅花魂 靈魂 民族魂
骨氣
自我評析：
一，課前準備
本篇課文內容距離學生生活太遠，學生對外祖父關于梅花品格的闡述的理解有一定困難。為此，我除了讓學生做好課前預習認真讀書外，還布置學生通過上網查詢，到圖書室閱覽，向他人了解，回顧以往學過的相關內容的課文等各種渠道，搜集關于梅花以及歷史上有氣節人物的資料，使學生在對梅花圖的欣賞，梅花詩的感悟，有氣節的人物故事的了解中走進文本，走近外祖父，初步感受外祖父愛梅，眷戀祖國的情感，拉近學生與文本的距離。
二，目標確定
分別從三個維度進行分層設標，力求使目標具體，明確，可操作性強，充分體現差異教學。
三，課中實施
教學中，我首先根據學習內容和學生實際創設問題情境，激發興趣。通過出示自學提示，引導學生有目的地默讀課文。分析交流時，我充分估計學生可能產生的理解 （和認識），在交流過程中，堅持以學定教，根據學生需要適當拓展教學內容，引導學生充分利用搜集的資料和自身資源，采用背梅花詩，看梅花圖，讀梅花句等形式，深入體會外祖父喜愛梅花的緣由。并運用換字對比體會"她"的含義，從而引入對中華民族有氣節的人都具有梅花精神的理解。通過學生講述有氣節的人物故事，進一步理解梅花的精神象征中華民族的精神，作為一個中國人，都要具有梅花的秉性。
四，課后延伸
語文學科的特點是工具性和人文性的統一，在課后延伸部分，我安排了說話和寫話練習，根據學生不同情況和需要，提供學習資源。既能培養學生的聽說讀寫能力，又能引導學生進一步體會外祖父對祖國無限眷戀的深情，激發學生熱愛祖國的情感。。
五，分層作業
我設計的學生作業分三層，既有必做題也有選做內容，目的是把"真正實現針對不同學生進行有差異的教學"落到實處。
六，課后反思
在本節課的設計中，我力求做到為全體學生提供平等參與的機會，通過多種形式的讀，引導學生感悟外祖父的愛國情懷，聽說讀寫相結合，進一步體會華僑老人眷戀祖國的情感，實現有差異的教學，讓不同程度的孩子都有所提高，并通過多種教學手段完成教學目標。
《梅花魂》教學設計6
【教學目標】
1、理解課文內容，結合重點詞句體會人物的思想感情。并揣摩這種感情情怎樣表達出來的。
2、了解梅花的高尚品格，體會華僑老人眷戀祖國的感情。
3、正確、流利、有感情地朗讀課文。
【教學重點】引導學生把握課文內容
【教學難點】體會人物的思想感情，揣摩作者的表達方法。
【課前準備】多媒體課件
【教學過程】
一、激趣入境
播放歌曲《故鄉的云》，這首歌與本課有什么關聯呢？
二、研討點撥
師：通過上節課的學習，誰知道作者離開外祖父時候，是多大的孩子？
師：打開書，快速瀏覽課文，你是從哪些地方看出來的？（生自由說）
師：看來，關于外公都是作者幼年時期的記憶了。一個孩子，雖然記住了看到的經歷過的事情，可是又有多少是她能懂的呢！在作者幼小的心中，外祖父的言行使她產生了許許多多的疑問。你能從文中找到她的疑問嗎？她都不懂什么呢？（生自由說）
師：小小的單純的不諳世事的孩子怎么能讀懂飽經滄桑的老人的心呢！歲月帶走了這個漂泊異國的老人，也使當年的小女孩長大了，成熟了。回想起記憶中這一幕幕往事，成年的她讀懂了老人的心了嗎？
師：從哪看出來的？
師：終于懂了的時候，老人早已不在了……可是讀懂是怎樣讓人心痛的感情啊！請同學們齊讀這一自然段。
師：下面請同學們仔細讀文，看看你從文中哪能體會到老人有一顆眷戀祖國的心呢？并畫出相關的句子。
師：誰來說一說你是從哪看出來的？
[出示句子]
每當讀到“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親”“春草明年綠，王孫歸不歸”“自在飛花輕似夢，無邊絲雨細如愁”之類的句子，常會有一顆兩顆冰涼的淚珠落在我的腮邊、手背。
師：指名讀。從這句話中你體會到了什么？讀了這些思念家鄉的詩外公想到了什么？
師：那么我們在讀這句話時應該怎么讀？（生自由說）
師：那就讓我們試著讀出外公的傷感。（指名讀）
師：讀了思鄉詩，觸動了思鄉情，外祖父落淚了。你還從哪句話體會到外祖父眷戀祖國的深情了呢？
[出示句子]
想不到外祖父竟像小孩子一樣，“嗚嗚嗚”地哭了起來……
師：指名讀。思考從這句話中你知道了什么？
師：你能體會到外祖父當時的心情怎樣？（悲傷、難過）為什么會這樣？(生自由說)
師：久居異鄉的外祖父日夜思念著自己的家鄉，然而由于種種原因他無法回到故里。于是他就將這種思鄉之情寄托在一種事物上，你們知道是什么嗎？（生：梅花）那他對梅花有著怎樣的感情呢？（生：喜愛）
師：你從文中哪看出外祖父特別喜愛梅花呢？用“～～”畫出有關的句子。
[出示句子]
便用保險刀片輕輕刮去污跡，又用細綢子慢慢抹凈。
師：我們在讀這句話時應該怎樣讀？
師：那就讓我們來試著讀出外公的這種小心。（指名讀）
師：我感覺這位外公的動作不夠輕，誰能再輕些。（指名讀）
師：從外公的動作我們能體會到他對這幅畫的喜愛之情。你還能從其他地方感受到嗎？
[出示句子]
孩子要管教好，這清白的梅花，是玷污得的嗎？
師：從這句話中你體會到了什么？
師：從哪看出來的？
師：那就讓我們把外祖父的氣憤表達出來吧！誰來試一試。（指名讀）
師：外祖父如此喜歡這幅墨梅圖，它究竟是一幅怎樣的畫呢？你們想看看這幅墨梅圖嗎？
[出示墨梅圖]
師：看了這幅墨梅圖你有什么疑問嗎？
師：是啊！我只不過在上面留了個臟手印慈祥的外公竟大發脾氣？是這幅畫價值連城嗎？（不是）那是什么？（在外公的眼里，梅花是祖國最有名的花，梅花是祖國的象征，和祖國緊緊聯系在一起，所以他愛墨梅圖，愛梅花，實質上是愛祖國。）
師：關于為什么愛梅花，外祖父還有一段話，誰知道是哪段？誰來讀一讀。（指名讀）
師：同學們都知道這段話是對不懂事的`孩子說的，明知道孩子聽不懂，卻這樣認認真真地說，他僅僅是對孩子說嗎？請你默讀這一段，看看能讀懂什么？
[出示句子]
它卻不一樣，愈是寒冷，愈是風欺雪壓，花開得愈精神，愈秀氣。
師：你們想看看雪中的梅花嗎？（想）
[出示雪中梅花圖]
師：看到了吧。大雪壓在枝頭，有的梅花上都結了冰，然而梅花卻凌寒獨自開。看到此景，你想用什么方式來贊美梅花呢？
師：讓我們帶著新的感覺再來讀這句話。（指名讀）
[出示句子]
她最有品格、最有靈魂、最有骨氣的！
生：我還有個問題：寫梅花這里為什么用“她”呢？
師：表面上看“她”指的是梅花，聯系上下文，想一想其實“她”指的是什么？
師：誰愿意再讀一遍第13段，請你仔細體會。（指名讀）
師：誰來說一說“她”指什么？（中華民族有氣節的人物）
師：梅花冬天開，而“有氣節的人物”他們就像梅花一樣：不管歷經多少磨難，不管受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節。（齊讀）
師：你們能說一說我們中華民族有氣節的人物還有哪些？
師：同學們知道得可真不少，你們說覺得個個都是中華民族的氣節人物，在外祖父眼里，我們每一個中國人都應該有什么精神？（梅花精神）
師：外祖父怎么說的誰能把這句話讀出來。（指名讀）
師：“秉性”指的是什么？（本性）梅花的秉性指的是什么？齊讀“不管歷經多少磨難，不管受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節。
師：這不僅是梅花的精神。在外祖父眼中他還是什么精神？
師：在這段中作者運用了什么寫作方法？（借物喻人）
師：由此可見，外祖父不僅僅是在贊美梅花，也在贊美具有梅花精神的有氣節的中國人，讓我們飽含深情地在讀這段，再次感受外祖父喜愛梅花之情吧！（齊讀）
師：學到這里，同學們應該知道在鶯兒回國前，外祖父為什么把他最珍愛、最寶貴的畫送給鶯兒了吧？誰能說一說。
三、交流感悟
小組合作完成
師：外祖父把他最珍愛的墨梅圖送給了鶯兒，是希望鶯兒也能像梅花一樣，繼承和發揚梅花精神。那為什么在船快開時，又送繡有血色的梅花手絹呢？
師：[出示梅花圖片]請同學們欣賞
師：梅花都有什么顏色？
師：那外祖父為什么送給我銹有血色的手絹呢？
師：在什么時候送的？（臨行前）外祖父的心情怎樣？（特別難受）從哪看出來的？（淚眼朦朧）外祖父為什么又哭了呢？（他想回國，卻回不去，愛祖國，眷戀祖國……）
師：在這種情況下送給我血色手絹為什么呢？
師：我們不難看出這位老人對故土懷有純真的感情。這是海外赤子的一份赤子之情啊！
師小結：
外祖父這位與梅花相依相存的老人，他的愛梅情結其實就是一顆深藏著的愛國心啊！他自己不能回歸祖國，他要讓自己的心回歸祖國。這顆心就是啊的魂啊，他要讓自己的魂回歸祖國！這也是一個海外赤子的一片赤子情。讓我們通過張明敏的《我的中國心》來感受外祖父的這顆心，這份情吧！多媒體播放《我的中國心》
四、拓展延伸
師：外祖父終究沒有回到讓他魂牽夢繞的故土，就讓他那顆眷戀祖國的心長留星洲吧！讓我們把心回到梅花上來。
[出示課件]墨梅圖
師：這是一幅略顯單調的梅花圖，希望你能妙筆生花，寫上一兩句與梅花有關的詩句。（生自由寫，然后匯報）
師：老師也給這幅梅花圖寫了一句話：寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。同時把這句話送給同學們，希望同學們能牢記這句話。
師總結：同學們，現在正是初冬季節，轉瞬冬天就會來臨，你或許會懼怕，或許會埋怨冬天的寒冷而裹足不前。不過，我相信今天我們學習了《梅花魂》這篇課文，一定會在嚴冬里給你添一份信念，添一縷陽光。在你春風得意時，“俏也不爭春，只把春來報。”在你不如意時，牢記“若非一番寒徹骨，哪得梅花撲鼻香。”并深深祝愿你能把它帶入你的家庭，融入你的生活，感染你身邊的每一個人，你的一生都會活得非常精彩而溫暖！
《梅花魂》教學設計7
教學目的：
1、了解梅花的品性，體會外祖父酷愛梅花，眷戀祖國的情感，引導學生有感地朗讀課文。
2、引導學生就課文內容提出問題、分析問題、解決問題的能力以及自主學習能力。
3、結合課外知識，激發學生課外閱讀的興趣。
教學重難點：
引導學生通過學習外祖父介紹梅花的段落，體會外祖父的內心感受。
教學思路：
賞梅(觀其形)品梅(會其神)讀梅(入其境)頌梅(悟其魂)
教學準備：
多媒體教學課件設計
教學過程：
一、談話、賞梅
1、師：同學們你們最喜歡什么花?
2、觀看梅花園，梅花詩：梅花自古就是人們稱頌的對象，人們通過種種方式表達對梅花的喜愛。
二、自讀課文感知、質疑。
1、自讀課文：本文寫的什么?
2、引導學生圍繞外祖父愛梅花質疑：
①外祖父為什么愛梅花?
②從課文中哪些地方可以看出外祖父看梅花?
三、輕讀課文，邊讀邊圈畫出最能體現外祖父愛梅的詞句。
1、把你畫出的.詞句讀一讀
2、重點引導感情朗讀第3段，體會外祖父愛梅花的感情。
四、理解重點段落，體會外祖父為什么酷愛梅花?從外祖父愛惜墨梅圖，送墨梅圖和梅花絹給我要看出外祖父酷愛梅花，外祖父為什么這么愛梅花呢?
1、自由讀外祖父所說的這段話，同桌互相交流、討論。
從這段話中你了解到哪些內容?
2、把你了解到的內容講給同學們聽聽
3、重點指導感情朗讀
①指名朗讀，分句朗讀
②師范讀
③你認為應怎樣讀?應讀出哪些詞語?
④指名再讀讀，評議
⑤齊讀
4、小結外祖父介紹梅花的用意，相機介紹我國有骨氣的人物，領悟：梅花魂。
①幾千余我們中華民族出了許多具有梅花品格的人物。觀看英雄人物圖
②你還能舉出一些具有梅花秉性的人嗎?
他們都是一朵朵迎風挺立的梅花，他們的民族精神就是梅花魂。
5、自由朗讀這段話，談談自己的感受
五、自由朗讀全文
1、體會外祖父眷戀祖國的感情
2、把文中體會最深的句子畫出來，認真讀一讀。
六、總結全文
學習了本文，我們了解了梅花，了解了外祖父一顆眷戀祖國的心。我們應該像梅花一樣有品格、有骨氣，不論在怎樣的境遇里都頂天立地，應該像外祖父一樣熱愛我們的祖國。
《梅花魂》教學設計8
教材簡析：
《梅花魂》是人教版九年義務教育小學語文第十一冊第二單元的一篇閱讀課文，文章記敘了身在異國他鄉的華僑老人十分珍愛墨梅圖，在回國之際把墨梅圖和繡著血色的梅花手絹鄭重地交給外孫女并讓她好好保存的往事。整篇文章通過贊美梅花來頌揚像梅花一樣有氣節的中國人，寄托了老人對祖國深深的眷戀之情，表達了這位華僑老人思念家鄉、熱愛祖國的思想感情。全文語言樸實，情感真摯。
設計理念：
《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，要讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”本教學設計努力為學生創造自主學習的課堂空間，引領學生自主探究，讀中感悟。大力實施個性化閱讀，尊重學生在閱讀中的獨特體驗，感悟文中至真至純的愛國深情。
教學目標：
1．學習本課的生字詞，能正確流利有感情地朗讀課文。
2．自讀探究，體會梅花的堅韌與高尚的品格，感悟外祖父對祖國的眷戀之情。
教學重難點：
通過開展個性化閱讀，深入感悟梅花精神以及外祖父深厚的愛國情意。教學過程：
一、激情引趣，導入新課
1．課件演示，欣賞梅花在風雪中凌寒獨放，傲霜斗雪的風姿。學生吟誦詠梅的有關詩句。
(1)不要人夸顏色好，只留清氣滿乾坤。(元·王冕)
(2)遙知不是雪，為有暗香來。(宋·王安石)
(3)已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏。(毛澤東)
（4）紅梅不屈服，樹樹立風雪。(陳毅)
2．今天我們學習一篇與梅花有關的課文。板書課題，生齊讀。
3．讀了課題之后，你有什么疑問呢?(引導學生緊扣“魂”自由質疑)
[設計意圖]通過課件演示，讓學生欣賞梅花傲立風雪、凌寒獨放的風姿，初步感受梅花的品格，并通過吟誦古代詩人詠梅的詩句，幫助學生積累，激發學生學習興趣，再引導學生緊扣“魂”字自主質疑，培養學生的問題意識。
二、初讀課文，整體感知
1．生自由讀課文，要求讀準字音，讀通句子。
2．出示課文生字詞，生自主交流，掌握音、形、義。
秉性訓斥撩亂朦朧
靈魂玷污頗負盛名折節
3．再讀課文，思考作者在文中回憶了外祖父的哪些事?生討論交流，理清條理，出示小標題。(吟詩落淚、珍愛梅圖、思國傷懷、贈墨梅圖、送梅花絹)
[設計意圖]本教學片斷，通過讓學生初讀課文，整體感知課文內容，并讓學生自學課文生字詞，落實好“雙基”。然后，在再讀課文的基礎上，列出小標題，理清文章脈胳。
三、精讀感悟，入境入情
1．生默讀課文，思考文中哪些地方最讓你感動?畫出有關句子，多讀幾遍，并想想為什么?(四人小組討論)
2．全班交流(師根據學生回答，相機出示有關句段)
(1)出示：
讀到“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親”，“春草明年綠，王孫歸不歸”“自在飛花輕似夢，無邊絲語細如愁”之類的句子，常有兩顆冰涼的淚珠落在我的.腮邊、手背。
①外祖父為何讀到這些詩句就會落淚呢?(這些詩句觸動了他思鄉的感情) ②這幾句詩是哪幾位詩人寫的，請簡要說說你對這些詩句的理解?你從這些詩句中體會出外祖父怎樣的思想感情?(思念家鄉、思念祖國的思想感情) ③指導朗讀，讀中悟情。(配樂《思鄉曲》)
(2)出示“我五歲那年，有一回到書房玩耍……又用紅綢子慢慢抹凈。”
①投影出示“墨梅圖”，生自由讀本小節，思考，從這段話中你體會到什么?(祖
父十分愛惜墨梅圖)
②你從哪些詩句感受到祖父十分愛惜墨梅圖呢?畫出有關詞句?(生圈畫并交流：拉下臉、訓斥、輕輕刮去、慢慢抹凈)
③指導朗讀“這清白的梅花，是玷污得的嗎?”這一切，讀出反問的語氣。“輕輕”、“慢慢”這兩個詞該怎樣讀，為什么?
(3)出示：
“這梅花，是我們中國最有名的花，旁的花大抵是春暖才開花，她卻不一樣，愈是寒冷，愈是風欺雪壓，花開得愈精神、愈秀氣。她是最有品格、有靈魂、有骨氣的呢!幾千年來我們中華民族出了許多有氣節的人物，他們不管歷經多少磨難，受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節。”
①生自由輕聲讀這段話。你覺得梅花有怎樣的秉性?(愈是寒冷，愈是風欺雪壓，花開得愈精神，愈秀氣)
②從古至今，中華民族涌現出哪些有氣節的人物?生舉例。結合學生回答，出示下列民族英雄、愛國志士的圖片及名字，生讀。
于謙粉身碎骨渾不怕，要留清白在人間。
岳飛壯志饑餐胡虜肉，笑談渴飲兇奴血。
文天祥人生自古誰無死，留取丹心照汗青。
林則徐茍利國家生死以，豈因禍福避趨之。
陸游王師北定中原日，家祭無忘告乃翁。
……
③外祖父如此深愛梅花，說明了什么?生討論交流。(外祖父把梅花當作中華民族精神的象征，即“有品格，有靈魂，有骨氣，不管歷經多少磨難，受到怎樣欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節。他珍愛梅花，是為了讓自己保持梅花般的秉性，保持中國人的氣節。)
④指導朗讀。這看似平常的梅花，融入了無數有氣節人物的靈魂，漫漫五千年的中華史，有氣節的人物怎能說得清呢?讓我們的飽含深情地再讀這一段。
（4）出示：“想不到淚眼朦朧的外祖父也隨著上了船，遞給我一塊手絹，一塊雪白的細亞麻布上繡著血色的梅花。”
①指名生讀。
②外祖父為什么送梅花手絹給“我”?(讓“我”保持梅花般的秉性，保持中國人的氣節，也把他自己對祖國的眷戀之心讓“我”帶回祖國。)
3．討論：此時，你對課題《梅花魂》中的“魂”有什么更深的了解?師引導學生理解，“梅花”不僅僅是指梅花的精神，更象征著我們中華民族的精神。生齊讀課題《梅花魂》。
[設計意圖]本片斷教學設計注重讓學生自主圈劃詞語，自主品味并通過朗讀指導，讀中悟情悟理，體會祖父對家鄉、對故土的深深眷戀之情。在此過程中，學生列舉了從古至今無數有氣節、有品格的中華兒女。教師引導學生朗讀部分愛國志士的詩句，既激發了學生的愛國熱情，又幫助學生進行了有關古詩文名句的積累。
四、總結全文，升華情感
1．學會了課文，你明白文章為什么以《梅花魂》為題目嗎?
2．古往今來，由于歷史原因，許多象我祖父一樣的中華兒女流落他鄉，他們雖然身穿洋裝，說著異國語言，但他們血管里流動著中國人的血，他們胸中跳動著一顆顆中國心。最后我們一起來欣賞張明敏演唱的《我的中國心》，讓我們在歌聲中再次感受愛國華僑們的心聲。(播放多媒體課件：《我的中國心》)板書設計：
1、吟詩落淚
2、珍愛梅花圖思念祖國
7、梅花魂3、不能回國而落淚愛國之心
4、送墨梅圖
5、遞梅花手絹
教學反思
上完《梅花魂》這一課，我的心里涌動著一種激動，洋溢著一種感動，為自己，也為學生。下面，我談談自己的收獲。
語文課程具有審美的特點，遵循這一特點，語文課堂教學應該努力在情感上下功夫，讓學生在形象感知中入情，在切己體察中悟情，在展開想象中融情，在參讀互訓中升情。我知道課堂上激動學生的是情，打動學生的是情，震憾學生的也是情，而教師的情感對兒童來說是導體，是火種，學生面對情感豐富的老師，
身處充滿激情的氛圍，一定會有情真真，意切切感受。因此，整節課我充滿激情，用飽滿的真摯的情感喚起學生的熱情、激情。尤其在講到中國歷史上出了哪些有氣節的中國人的時候，教學達到了高潮，孩子們的小臉通紅，情緒高漲，他們跟隨畫面看到了民族英雄岳飛，金忠報國，想到了詩人文天祥，以及他的“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”的詩句。想到了不辱使命的蘇武，不顧威脅利誘，沖破阻撓回到祖懷抱的李四光，想到了愛國工程師詹天佑，不受嗟來之食的朱自清，想到了方志敏，王二小，陳然，江姐??說他們就是一束束昂首怒放，剛強不屈的梅花。望著他們一張張因激動而漲紅的小臉，我感受到自己正在和他們一同成長，他們分明感受到了梅花魂就是民族魂，就是中華民族千百年來不屈不撓的民族精神啊。而當張明敏《我的中國心》的歌曲響起時，同學們也情不自禁地高唱起來，可以看出，學生被外祖父的這種深切的愛國情意打動了。他們的心中也涌動著一顆中國心。歌以詠懷，言為心聲，語文的人文性在這里得到了弘揚。這節課也存在一些缺憾，比如由于時間有限，朗讀的指導不夠到位，學生與文本對話的時間不夠等。
《梅花魂》教學設計9
【教學目標】
1.認識12個生字，會寫14個生字。正確理解、讀寫“秉性、漂泊、玷污、欺凌、低頭折節、淚眼、朦朧、眷戀、涼颼颼、稀罕、大抵”等詞語。
2.能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.理解課文，結合重點詞句體會人物思念祖國的情感，并揣摩這種情感是怎樣表達的;
4.抄寫讓自己感動的詞語句子段落。
【教學過程】
第一課時
一、談話導入，揭示課題
1.交流課前搜集的有關梅花的詩文資料，結合出示梅花圖，介紹梅花的特點：梅花主要有紅、白兩種顏色，花分五瓣，香味很濃。由于它盛開在寒冬臘月的風雪中，不畏嚴寒，所以深受人們的喜愛，成為許多詩人、畫家贊美的對象。
2.板書課題“梅花魂”，說說“魂”字的意思。隨機作“魂”的字形辨別，結合“魂魄”理解字義，魂魄：古人認為魂是陽氣，構成人的(思維)聰敏才智。魄是陰氣，構成人的形體感覺。現在一般指人的精神靈氣。如魂，靈魂;魄，體魄。那么本課中的梅花魂是指什么精神呢?
待學了課文后再理解。
二、初讀課文，理解內容
1.朗讀課文，讀懂內容。在不明白的地方做上記號，在感受最深的地方做好批注。
2.學生充分朗讀，教師巡視，了解學生的自學情況。
3.引導學生提出疑難問題，結合解決字詞問題。
(1)出示課后生字，讀音組詞：
幽(縷縷幽香)
葬( ) 頗( )
腮( ) 沾( )
秉( ) 謂( )
颼( ) 衰( )
僑( ) 眷( )
(2)詞語理解：
冷艷：形容花耐寒而艷麗。有時也指具有這樣品質的人。
漂泊：比喻為生活所迫到處奔走，居無定所。如漂泊異鄉。
星島：新加坡的別稱(又稱獅城)，因國土面積很小而得名。
眷戀：非常留戀，難以割舍，多用于“故土”“故國”“家園”等。
(3)指名朗讀，重點指導讀好課文中一些較難讀的長句子。
4.說說外祖父是一個怎樣的人，從哪些地方可以看出?(要讓學生充分地自由表達，充分交流，初步體會課文的主要內容和感情。)
三、默讀課文，理清脈絡
1.默讀課文，思考作者回憶了外祖父生前的哪幾件事?要求：先列出五件事的小標題，再用先概括后具體的方式表達清楚，最后完整地表達。
(1)小組合作討論、交流，列小標題和內容提要：
①吟詩思鄉落淚：外祖父常常教“我”讀唐詩宋詞，因思鄉而常流出眼淚。
②珍愛梅花圖：外祖父對墨梅圖分外珍惜，“我”不小心弄臟，他竟大發脾氣。
③思國傷懷：外祖父因不能回國而難過得哭了。
④贈墨梅圖：外祖父將最寶貴的.墨梅圖送給了“我”。
⑤送梅花絹：分別那天，外祖父把繡著梅花的手絹送給“我”。
(2)作者回憶了外祖父的哪幾件事?(吟詩思鄉落淚、珍愛梅花圖、思國傷懷、贈墨梅圖、送梅花絹等五件事。)
2.讀首尾兩段，體會倒敘和首尾呼應的表達特點。
(1)讀第1自然段，“故鄉的梅花又開了”中的“又”字，“總讓我想起……”中的“總”字，說明了什么?(提示：①寫出了作者對外祖父的經常懷念之情;②制造懸念——梅花與外祖父之間有一種怎樣的特殊關系呢?)
(2)讀最后一段，“每次看到”“梅花圖”和“手絹”，就想到“這不只是花，而且是身在異國的華僑老人一顆眷戀祖國的心”。
(提示：①照應開頭，寫作者對外祖父的深切懷念之情;②結合文中的五件小事，解答了開頭的疑問：梅花象征了外祖父眷戀祖國的心。)
7.小結：課文首尾兩段都寫了作者由梅花引起對外祖父的回憶，中間部分則是具體回憶了外祖父眷戀祖國的五件事。文章前后呼應，結構完整。
四、朗讀課文，體會外祖父對祖國的眷戀之情
1.自由朗讀課文，思考兩個問題：①你是從課文的哪些地方體會出外祖父思念祖國的感情的?②你對課文中哪些地方覺得不理解或有疑問?
2.學生自由朗讀，讀讀畫畫。
3.引導交流第一個問題，學生自由表達。
4.引導交流第二個問題，提出不理解的問題。
五、作業
1.抄寫課后生字，再組成詞語。抄寫幾遍自己決定，下節課要聽寫。
2.書面回答問題：課文通過哪幾件事表達了外祖父對祖國的思念之情?寫好檢查一遍內容是否完整，語句是否通順。有錯誤及時訂正。
第二課時
一、復習檢查，導入新課
1.聽寫字詞。(上節課要求抄寫的字詞)
2.上節課已初步理解的課文的內容和結構，初步體會了外祖父愛梅花和愛祖國的思想感情。這節課繼續深入學習，感悟梅花的深刻寓意。
二、細讀課文，走進作者的感情
1.課文關于外祖父的事情，都是作者幼年時的回憶，在作者心目中，外祖父當時的許多言行作者都理解嗎?找出文中寫作者當時不明白的語句。
《梅花魂》教學設計10
【教學目的】
１、通過外祖父愛梅花，體會華僑老人對祖國的眷念之情。
２、懂得梅花的高尚品格，學習這種品格。
３、了解“前后照應，首尾連貫”的特點。
【教具準備】
１、課文插圖。
２、配樂磁帶。
【教學時間】
一課時。
【教學過程】
一、導入新課，明確目標
梅花，歷來是我國詩人、畫家贊美的對象。這是因為它經霜傲雪，不懼嚴寒。在它身上，寄寓了人們對美好品格的向往。今天，我們一起來學習《梅花魂》，這是一篇閱讀課文。
齊讀課文，想知道什么？
“魂”在本課指什么？為什么以“梅花魂”為題目？這是本節課要了解的內容。還要了解“前后照應，首尾連貫”的特點。
二、放音樂，自由讀課文，掃清生字、詞語障礙
（自己能聯系上下理解詞語的`意思，最好。不行，可請工具書或同桌幫忙。還不行，請做上記號。）
檢查、匯報。
（重點理解“頗負盛名”、“大抵”、“秉性”、“眷念”的意思）
三、自由快速讀課文
看看課文圍繞梅花寫了哪幾件事？（珍愛梅花圖；送繡梅花的手絹。）
四、再自由讀課文，給你印象最深的是什么地方？
討論、匯報：
１、讀唐詩宋詞，表達華僑老人思念祖國的思想感情。
２、外祖父有不少古玩，但最珍愛梅花圖。為什么？
⑴ 找出課文有關內容再細讀。
⑵ 結合插圖說說為什么珍愛？
① 梅花本身的特點：
梅花不是春暖才開花，愈……愈……愈……愈……。她是最有……有……有……！
② 中華民族具有梅花一樣的精神：
不管歷盡……受到……從來……不肯……。這是珍愛的原因之二。
③ 把梅花作為祖國的象征：
這梅花寄寓了他對祖國的思念、眷戀、熱愛。這是珍愛的原因之三。
（板書）
師：這正是梅花魂的內涵。魂指的是有……有……有……，這也是梅花魂為題的原因。
⑶ 配樂朗讀這段。
３、外孫女回國時，外公竟像小孫子一樣，“嗚嗚嗚”地哭了。
（為什么？想念祖國卻不能回，傷心、難過）
４、外祖父送墨梅圖，送繡梅花的手絹：
（為什么？一是希望外孫女保持梅花這種秉性，這種氣節。二是借此表達這位華僑老人眷戀祖國之情。）這也是梅花魂為題的原因。
五、再讀課文第一和最后一段，發現什么？
１、了解“前后照應，首尾連貫”。
２、按“眼前──回憶──再回到眼前”的順序分段。
六、放音樂，讀自己喜歡的部分
七、總結，談收獲
１、“魂”指什么？
２、為什么以“梅花魂”為題？
（統領全文的內容；緊扣讀者的心靈；透示文章的情思。）
３、了解了課文“前后照應，首尾連貫”的特點。
八、課外作業
畫一幅梅花或寫一首關于梅花的詩。
《梅花魂》教學設計11
《梅花魂》是新課標人教版五年級上冊的第六篇課文，講述了身在異國的老華僑對梅花的喜愛，反映了他對祖國深深的眷戀，表露了一位華僑老人的中國心。文章在其平實的語言中飽蘸作者對深愛梅花實為愛國的外祖父的深深懷念與敬仰。
教學目標：
1、理解梅花的高尚品格，學習這種品格。
2、理解課文內容，體會華僑老人眷戀祖國的情感。
3、有感情的朗讀課文。
本學期我們教研組的研究主題是自學自探培養學生自主學習能力，在本節課的教學中，我主要通過合作學習，創設問題情境，運用發展性評價等策略促進學生主動參與來完成教學目標的。
教學流程：
一、復習引入
出示梅花圖片，教師語言導入：看，故鄉的梅花又開了，那朵朵冷艷，縷縷幽芳的梅花，總讓作者想起漂泊異鄉，葬身異國的外祖父這節課我們繼續學習《梅花魂》。
回憶一下，作者寫了關于外祖父的哪幾件事？指名回答并出示燈片：教我詩詞淚珠紛紛，斥我污梅刮抹梅污，不能回國痛哭流涕，送我梅圖教我學梅，隨我登船贈我梅絹。
（在這一環節中,我首先通過播放梅花圖片,讓學生欣賞傲雪凌霜的梅花,再通過飽含感情的導入,把學生帶入情境。）
二、讀文質疑
誰知道作者離開外祖父時是多大的孩子？（五六歲）
一個孩子雖然記住了看到的經歷過的事情，可又有多少是她能懂的呢？外祖父的言行使她幼小的心靈產生了許多疑問，打開課文，找一找文中哪些地方體現出作者不理解外祖父的言行。
學生查找、勾畫、匯報。
一個幼稚的小女孩怎么能讀懂一個飽經滄桑的老人的心呢？時光流逝，歲月帶走了這個漂泊異鄉的老人，也使當年的'小女孩長大了成熟了，現在的她讀懂老人的心了嗎？你從文中什么地方看出來的？
學生找到最后一段，指名讀。
終于讀懂了的時候，老人已經不在了，他帶著對祖國的深深眷戀和不能回國的遺憾離開了人世，再來有感情的齊讀這一段。
讀完這一段，你有什么問題想問嗎？
梳理總結出一個大問題：從哪些地方可以體會到老人眷戀祖國的心？
（學生針對最后一段，自己提出問題,由于問題情境創設得當,引導恰當到位,所以學生思維很活躍,提出了許多有研究價值的問題,再梳理出統領全文的一個問題來共同研究。）
三、合作釋疑
每個學習小組選擇一件事入手來研究。
出示研究方法：
1、通過有感情的朗讀來理解課文；
2、抓住重點詞語句子來理解課文；
3、抓住人物的語言、動作、神態理解課文；
4、通過查閱相關資料理解課文。
各小組分工合作研究。
四、交流匯報
匯報：（一）教我詩詞淚珠紛紛
教師補充：唐詩宋詞是中華民族文化的瑰寶，它滲透著中華民族的精神，外公教我唐詩宋詞，也是讓我從小受到民族文化的熏陶，記住自己是中國人。詩里是無邊的愁緒，是不絕的鄉思，難怪老人會不知不覺淚珠紛紛。
文中只有這一處描寫老人哭嗎？（不是，還有第三件和第五件事）學生匯報
讀唐詩宋詞時，老人不知不覺淚珠紛紛；當家人可以回國自己卻不能回去時，他痛哭流涕；他堅持送家人上船時那朦朧的淚眼，這一次次流的是思鄉的眼淚，你從中體會到老人眷戀祖國的心了嗎？有感情的朗讀最后一段。
接著匯報：斥我污梅刮抹梅污
教師問；老人訓斥我是因為墨梅圖價值連城嗎？文中寫了老人對梅花的認識嗎？匯報送我梅圖教我學梅
背誦學過的關于梅花的詩《梅花》、《卜算子詠梅》《墨梅》，欣賞梅花迎霜傲雪的配樂課件，齊讀關于梅花的一段話，使學生更深刻的領悟梅花的高尚品格。此時此刻梅花給你留下什么印象？（堅強、不屈不撓）梅花的精神象征了這樣一種人：出示課件(幾千年來……他們就象這梅花一樣。蘇武、楊靖宇、朱自清、文天祥、錢學森等都是有氣節的人)
梅花的魂就是中華民族的魂。
“一個中國人，無論在怎樣的境遇里，總要有梅花的秉性才好！”這句話是對誰說的？（是對“我”說的，希望我能象梅花一樣有氣節。）
“我”沒有讓外祖父失望。出示資料。
這句話也是他對自己說的，外祖父漂泊海外多年，但始終沒有改變中國人的氣節，我們從他對梅花的喜愛中看到的是他不變的中國心！播放《我的中國心》。
《梅花魂》教學設計12
教材分析：
課文重點表達了外祖父對祖國的熱愛，眷戀之情。一共寫了五件小事，有的直接表達這種情感，如教我讀唐詩宋詞時，讀到思鄉詩時會落淚；因年齡大不能回國時，竟像小孩子一樣嗚嗚哭起來。有的間接表達這種情感，如因為我弄臟了墨梅圖而發脾氣；臨走送我墨梅圖，到船上送我繡著梅花的手絹。
教學目標：
1、學會本課的生字新詞。
2、正確流利有感情地朗讀課文。
3、自主探究，體會梅花堅韌高潔的品格，感悟外祖父對祖國無限眷戀的深情，培養學生的民族意識及愛國情意。
教學重點、難點：
通過個性化閱讀，深入感悟梅花精神及外祖父深厚的愛國情意。
教學過程：
第一課時
一、談話導入
師：同學們，說起梅花，我們學過許多有關梅花的詩句，你還記得嗎？梅花給你留下了什么樣的印象？
預設：王安石的《梅花》墻角數枝梅，凌寒獨自開。遙知不是雪，為有暗香來。
師：是呀，傲骨凌霜的梅花不畏嚴寒，不畏風雪，古今中外多少人畫梅，詠梅贊梅。今天，老師給大家帶來一個有關梅花的小故事。
板書課題：梅花魂
齊讀，強調“魂”的`寫法。組詞，意思。
二、初讀課文，整體感知。
1、看到題目，你有什么疑問嗎？
預設：梅花魂指的是什么？
課文講了有關梅花的什么事？
2、自由輕聲讀課文，要求：（1）讀準字音，讀通句子。
（2）談一談你初讀課文的感受，你最想說什么？
3、檢查預習。
（1）生詞：縷縷幽芳 頗負盛名 抹凈 低頭折節 衰老 秉性
（2）交流感受。
預設：a、外公久居他國，非常思念祖國，家鄉。
b、外祖父喜歡梅花。
4、默讀課文，找一找，課文寫了那幾件事來表達外祖父對祖國的思念之情。
預設：a、讀詩詞落淚。b、分外珍惜墨梅圖。c、不能回國，失聲痛哭。d、送墨梅圖。e、臨行送梅花手絹。
師：這節課我們了解到了外祖父對祖國的思念和眷戀之情，而這種情感作者并未直抒胸臆，而是通過自己回憶的幾件真實的小事來表達的，使文章更真實，更感人。而我們在習作中也可以以運用這種表達方法來表達情感。
三、作業。
熟記生字詞，熟讀課后的閱讀連接《故鄉》。
第二課時
一、回顧文章。
師：上節課我們了解到作者通過回憶外祖父和梅花的幾件事表達了外祖父的思鄉之情，誰還記得這幾件事？
二、精讀感悟，入情入境。
大問題：你從那些事的哪些地方體會到了外祖父對祖國的思念和眷戀之情？
要求：默讀課文，在自己體會深刻的地方作簡要的批注。
預設：
（一）“我出生在東南亞的星島……你還小呢，不懂！”
1、外公為什么教我讀唐詩宋詞，為什么流淚？
2、你從中體會到了什么情感？
3、指導朗讀。
（二）體會另外兩次流淚。
1、師：在鶯兒的回憶中，外公幾次流淚？你體會到了什么？
預設：（1）不能回國，失聲痛哭。
（2）臨別流淚。
（三）“外祖父家中有不少古玩，……有什么稀罕的呢？”
1、你從哪體會到了外祖父對墨梅圖格外珍愛？
預設：從動作、語言。頓時拉下臉、輕輕刮去、慢慢抹凈、玷污。
師：幾個細微動作的描寫就使外祖父對墨梅圖的珍愛之意躍然眼前，這就是文學大家的功底。
2、指導朗讀。（訓斥中讀出對墨梅圖的疼惜）
3、對于一幅墨梅圖，外公為什么會如此珍愛？
師：是呀，在外祖父心中，它不是一幅普通的墨梅圖，而是祖國的象征，是值得用全身心去愛的。愛墨梅圖，就是愛祖國啊。
在這里，作者用外公對墨梅圖的分外珍愛，間接表達了他對祖國的無限熱愛，真是巧啊。
（四）“這梅花，……總要有梅花的秉性才好！”
師：關于為什么喜愛梅花，外公還有一段話，誰來讀讀？
1、外公是在什么情況下說的？
師：是呀，外公不能和我們一起回國，把他最珍愛的墨梅圖送給了我，又向我講述了這樣一段話。
2、再讀，想一想，外公的話講了幾層意思，你從中體會到了什么？
預設：三層意思。
（1）贊美梅花不畏風欺雪壓的精神。
（2）贊頌中華民族出現了許多有梅花精神的人。而這種精神就是中華民族頂天立地、不肯折節的民族魂。
（3）感慨每一個中國都要有梅花的精神。同時希望鶯兒也要做一個具有梅花品質的人。
細節：她：梅花為什么用“她”。
體會：1、外公漂流海外，卻沒有改變中國人的本性，是具有梅花精神的人。
2、梅花魂就是中華民族的民族魂。
3、我看到了外公不變的中國心。
（五）送手絹。
外公除了送我他最珍愛的墨梅圖，還送了我什么？
（六）師：是呀，這梅花圖，這手絹上的梅花，它不僅是花，而是身在異國的華僑老人一顆眷戀祖國的心。
1、齊讀最后一段。
2、哪段也寫了同樣的意思？（第一段）
作者首尾同樣寫了梅花，寫了外祖父對祖國的眷戀，讓我們對這種感悟更為深刻，這種寫法就是首尾呼應。
三、回顧全文。升華情感。
課文學完了，外祖父對祖國的熱愛與眷戀之情，定給我們留下了深刻的印象，讓我們再一次齊讀課題，讀出一位身在異國的老人對祖國的眷戀；
讀出梅花不畏風欺雪壓的堅強品格；
讀出中華民族頂天立地，不肯折節的民族魂。
《梅花魂》教學設計13
一、【教學目的】
1、通過外祖父愛梅花，體會華僑老人眷戀祖國的感情。
2、懂得梅花的高尚品格，學習這種品格。
3、有感情地朗讀課文。
教學重點：理解外祖父愛梅花，并在愛梅花中寄托了愛祖國的思想感情。
教學難點：理解外祖父對梅花品格的闡述。
二、【教學安排】
二課時
三、【課前預習】
1、收集有關梅花的詩句。
2、自學生詞，聯系上下文理解：頗負盛名、漂泊、氣節、欺凌、珍藏、頂天立地、玷污、秉性、眷戀。
3、讀通讀順課文。根據“現實——回憶——現實”的提示把課文分成三部分。
4、課文圍繞梅花寫了哪幾件事情？
四、【教學流程】
(一)、情境導入，激發閱讀興趣
1.出示一幅幅梅花圖片，在《梅花三弄》背景音樂中，教師導入：同學們，你們見過梅花嗎？梅花，歷來是我國詩人、畫家贊美的對象，你能背出一兩句與梅花有關的詩句嗎？
2.指名學生背一背課前收集的詩句。
(正像詩人們贊美的一樣，梅花不愧是花中君子。每當梅花盛開的時候，那朵朵冷艷、縷縷幽芳，總會使作家陳慧瑛想起漂泊他鄉、葬身異國的外祖父。讓我們來讀一讀她講的故事。 )
3.齊讀課題。
【設計意圖：教師在一幅幅梅花圖片和音樂中娓娓導入新課，意在讓學生在視覺與聽覺的刺激中激起情感，調動知識儲備，為進一步學習課文，做好知識和情感的鋪墊。】
（二）、初讀課文，建構故事框架
出示課題，質疑：梅花有魂嗎？這個“魂”在課文中指的是什么呢？請默讀課文，想想課文寫了哪些內容。在感受深的地方畫一畫、寫一寫。（學生默讀、自學、畫批）
1.認讀本課新詞。 秉性 訓斥 撩亂 朦朧 靈魂 玷污 名節 頗負盛名
2.課文是通過哪幾件事向我們展現了一位有著濃濃愛梅情結、思念故鄉的老人的？請你再讀讀課文，找一找。
3.指名學生說一說，并引導學生讀好相關的內容，教師提煉板書：
(1)讀詩落淚。
(2)珍愛梅圖。
(3)不能回國。
(4)贈送梅圖。
(5)送梅花巾。
4.用連結事例的方法說說課文大意。
【設計意圖：在初讀階段，理清課文的結構，并以小標題的形式概括段意，意圖有二：第一，引領學生整體感知，高屋見瓴，整體把握課文的思想內容；第二，在理清結構的同時，把課文讀通、讀好，為更深層次地理解和體會文章的情感打好基礎。這樣，學生在頭腦中形成對課文的整體印象，把握了課文的基本內容和情感基調。】
（三）、解讀梅魂，感受民族氣節
1.整篇文章寄托了一位華僑老人對祖國深深的眷戀之情。這份情感與梅花之間又有什么聯系
呢？請大家從課文中找出表現外祖父喜愛梅花的句子。多讀幾遍，想想你讀懂了什么。(4人小組討論)
2.全班交流(教師根據學生回答，相機出示有關句段)
出示：“我五歲那年，有一回到書房玩耍又用紅綢子慢慢抹凈。”
① 投影出示“墨梅圖”，學生自由讀本小節，思考：從這段話中你體會到什么(祖父十分愛惜墨梅圖)
②你從哪些詩句感受到祖父十分愛惜墨梅圖呢？畫出有關詞句。(學生圈畫并交流：拉下臉、訓斥、輕輕刮去、慢慢抹凈)
③“清白”是什么意思？“玷污”又是什么意思？這清白的梅花為什么不能玷污？指導朗讀，讀出反問的語氣。“輕輕”、“慢慢”這兩個詞該怎樣讀，為什么
④一幅墨梅圖有什么稀罕？一向寬容慈愛的外祖父為什么如此大怒？
出示：“這梅花，是我們中國最有名的花。旁的花，大抵是春暖才開花，她卻不一樣他們不管歷經多少磨難，不管受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節總要有梅花的秉性才好。”
① 學生自由輕聲讀這段話。你覺得梅花有怎樣的秉性(愈是寒冷，愈是風欺雪壓，花開得愈精神，愈秀氣)
A、“旁的花，大抵是春暖才開花。她卻不一樣，愈是寒冷，愈是風欺雪壓，花開得愈精神、愈秀氣。”這句話中前后共出現4個。“愈”這個詞，教師應抓住這個重點詞，提出問題，引導學生展開思考。比如：外祖父為什么要這么說？這里“愈”字體現了梅花的一種什么精神。換一種說法行不行。不要這句話，行不行？為什么？
通過討論，學生應認識到“愈”字反復用，表示程度隨著條件的發展而加深。條件、環境越惡劣，梅花卻越精神。它具有不畏嚴寒，不向惡勢力低頭的高尚品德。換一種說話沒有這句話這么有力量，也表達不出來外祖父深深的敬佩梅花的感情。不要這一句話更不行。因為無法與前文我弄臟這幅圖，外祖父小心翼翼地擦拭相照應；因為無法充分表現外祖父敬佩梅花的這種精神。
B、體會下一句。
“她是最有品格、有靈魂、有骨氣的呢！”通過感嘆號表明外祖父高度的敬佩梅花最有品格、有靈魂、有骨氣的'精神。這種精神是中華民族精神的精髓。
C、體會下兩句的含義。
“幾千年來，我們中華民族出了許多有氣節的人物，他們不管歷盡多少磨難，受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地不肯低頭折節。”
“他們就像這梅花一樣。”
外祖父在歌頌祖國，歌頌偉大的中國孕育出的許多有品格、有靈魂、有骨氣的中國人。雖然外祖父身在異國他鄉，卻不怕環境的艱苦，憑著一股梅花的頑強精神，在星島的文壇上頗負盛名，為祖國爭光。
D、體會下一句的含義。
“一個中國人，無論在怎樣的境遇里，總要有梅花的秉性才好！”
外祖父保存這幅墨梅花，是激勵自己保持梅花這種有骨氣、有品格的秉性，也就是中國人的氣節。現在把梅花精神告訴了我并且把墨梅花送給我，也要讓我保持并繼承發揚下去，這是每一個中國人的驕傲。
②從古至今，中華民族涌現出哪些有氣節的人物學生舉例。結合學生回答，課件出示一組人物配詩文的畫面，師生共賞讀。
于謙 粉身碎骨渾不怕，要留清白在人間。
岳飛 壯志饑餐胡虜肉，笑談渴飲匈奴血。
文天祥 人生自古誰無死，留取丹心照汗青。
林則徐 茍利國家生死以，豈因禍福避趨之。
陸游 王師北定中原日，家祭無忘告乃翁。
③外祖父如此深愛梅花，說明了什么學生討論交流。(外祖父把梅花當作中華民族精神的象征，即“有品格、最有靈魂、最有骨氣的！不肯低頭折節”。他珍愛梅花，是為了讓自己保持梅花般的秉性，保持中國人的氣節)
④指導朗讀。這看似平常的梅花，融入了無數有氣節人物的靈魂。漫漫五千年的中華史，有氣節的人物怎能說得清呢讓我們飽含深情地再讀這一段。
出示：“想不到淚眼朦朧的外祖父也隨著上了船，遞給我一塊手絹—— 一包雪白的細亞麻布上繡著血色的梅花。”
① 指名讀。
②外祖父為什么送梅花手絹給“我”(讓“我”保持梅花般的秉性，保持中國人的氣節，也把他自己對祖國的眷戀之心讓“我”帶回祖國)
3.討論：此時，你對課題《梅花魂》中的“魂”有了更深的了解嗎引導學生理解，“梅花”不僅僅是指梅花的精神，更象征著我們中華民族的精神。
【設計意圖：本片斷教學設計先關注學生自己讀懂了什么，再從學生的感受中，由梅花引出有氣節的人。兩次談感悟，緊扣一個“魂”字，層層推進，啟迪學生感悟“魂”的深刻含義。】
(四)、品讀三哭，體悟赤子之心
1.讀詩時無聲落淚。體會外祖父讀詩落淚的情感。
讀第二自然段，畫出使外祖父傷心落淚的詩句。
課件出示：讀到“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親”“春草明年綠，王孫歸不歸”“自在飛花輕似夢，無邊絲雨細如愁”之類的句子，常有一顆兩顆冰涼的淚珠落在我的腮邊、手背。
① 指名感情朗讀。你怎樣理解這些詩句的意思？ 穿插詩句出處。
② 外祖父為什么教我讀唐詩宋詞？
③ 外祖父為什么讀到這些詩句時就會落淚？你從中體會出外祖父怎樣的感情？
（逐層感悟，讓學生明白外祖父教我讀唐詩宋詞的用意：是他對中國、對中國文化的眷念和向往）
2.不能回國，嗚嗚哭泣。探究外祖父無法回國的傷感。
①教師朗讀第十一自然段，學生閉上眼睛想象：你看見了什么，用自己的話說一說。 你能理解這位老人此刻的心情嗎？
（一個時刻眷念祖國的老人是多么想回到日夜思念的祖國啊，但是年邁的他因身體的原因不能回去，所以忍不住失聲痛苦）
3.送別時淚眼朦朧，體驗外祖父眷念祖國之情。
① 指名讀第十五自然段，思考：此刻外祖父為何又淚眼朦朧呢？
② 分別的時刻到來了，船開了，越去越遠。雙眼含淚的外祖父久久地佇立在岸邊。此時此
刻，海天相接，一方是星島，一方是祖國。這一下子衰老了許多的老人有多少話還想和鶯兒說，有多少話想和遠在大洋彼岸的祖國說。你們能把老人的心里話說出來嗎？ 學生練說，交流。
【設計意圖：學生對“梅花魂”的理解僅僅停留在第一個層面還遠遠不夠，還要引導學生通過外祖父的三次流淚進行深入挖掘，進而明白：這梅花又是包含了老人一片熱愛祖國的情和
眷戀祖國的心。通過這樣幾個梯度的閱讀理解，學生自然而然對“梅花魂”有了一個全面的準確的感受。課堂教學流程努力實現板塊狀推進且環環緊扣。】
（五）、拓展課文，升華愛國真情
1.學習了課文，你明白文章為什么以《梅花魂》為題目嗎指名交流。
多少年過去了，每當作家陳慧瑛看到外祖父珍藏的這幅梅花圖和給自己的手絹時，就會想到——指句子：“這不只是花，而是身在異國的華僑老人一顆眷戀祖國的心。” 學生齊讀。
2.古往今來，由于歷史原因，許多像“我”祖父一樣的中華兒女流落他鄉，他們雖然身穿洋裝，說著異國的語言，但他們血管里流動著中國人的血，他們胸中跳動著一顆顆中國心。最后我們一起來欣賞張明敏演唱的《我的中國心》，讓我們在歌聲中再次感受愛國華僑們的心聲。(課件出示：在梅花背景中推出一幅幅祖國名勝的畫面，背景音樂《我的中國心》)
（六）、作業設計：畫一幅梅花或搜集幾首描寫梅花的詩。
（七）、課外拓展：背誦余光中《鄉愁》
附：板書設計：
6、梅花魂 借物抒情
梅花中華民族
愈壓愈強 頂天立地
越是困境 越頑強堅定
思鄉情 愛國心
《梅花魂》教學設計14
教學目的：
1、了解梅花的品性，體會外祖父酷愛梅花，眷戀祖國的情感，引導學生有感地朗讀課文。
2、引導學生就課文內容提出問題、分析問題、解決問題的能力以及自主
學習能力。
3、結合課外知識，激發學生課外閱讀的興趣。
教學重難點：
引導學生通過學習外祖父介紹梅花的段落，體會外祖父的內心感受。
教學思路：
賞梅（觀其形）品梅（會其神）讀梅（入其境）頌梅（悟其魂）
教學準備：
多媒體教學課件設計
教學過程：
一、談話、賞梅
1、師：同學們你們最喜歡什么花？
2、觀看梅花園，梅花詩：梅花自古就是人們稱頌的對象，人們通過種種方式表達對梅花的喜愛。
二、自讀課文感知、質疑。
1、自讀課文：本文寫的什么？
2、引導學生圍繞"外祖父愛梅花"質疑：
①外祖父為什么愛梅花？
②從課文中哪些地方可以看出外祖父看梅花？
三、輕讀課文，邊讀邊圈畫出最能體現外祖父愛梅的詞句。
1、把你畫出的詞句讀一讀
2、重點引導感情朗讀第3段，體會外祖父愛梅花的感情。
四、理解重點段落，體會"外祖父為什么酷愛梅花？"從外祖父愛惜墨梅圖，送墨梅圖和梅花絹給我要看出外祖父酷愛梅花，外祖父為什么這么愛梅花呢？
1、自由讀外祖父所說的這段話，同桌互相交流、討論。
從這段話中你了解到哪些內容？
2、把你了解到的內容講給同學們聽聽
3、重點指導感情朗讀
①指名朗讀，分句朗讀
②師范讀
③你認為應怎樣讀？應讀出哪些詞語？
④指名再讀讀，評議
⑤齊讀
4、小結外祖父介紹梅花的用意，相機介紹我國有骨氣的人物，領悟：
"梅花魂"。
①幾千余我們中華民族出了許多具有梅花品格的人物。觀看英雄人
物圖②你還能舉出一些具有梅花秉性的人嗎？他們都是一朵朵迎風挺立的梅花，他們的民族精神就是"梅花魂"。 5、自由朗讀這段話，談談自己的感受 五、自由朗讀全文 1、體會外祖父眷戀祖國的感情 2、把文中體會最深的句子畫出來，認真讀一讀。 3、課外閱讀：《鄉愁》 六、總結全文學習了本文，我們了解了梅花，了解了外祖父一顆眷戀祖國的心。
我們應該像梅花一樣有品格、有骨氣，不論在怎樣的境遇里都頂天立地，應該像外祖父一樣熱愛我們的祖國。
《梅花魂》教學反思
《梅花魂》是歸國華僑陳慧英所作，作者通過回憶自己和外祖父在國外一起生活直至分手的一段經歷，表達了對已故外祖父的深切懷念，熱情歌頌了老一代華僑眷戀祖國，熱愛祖國的深厚感情。
與學生一起學習了這篇課文后，我有以下幾點體會：
一、教學活動中要注重“溶情”
如果說以往的教學注重的是語文知識，語文技能，那么新世紀的語文教學追求的是情感。教學當中的“情”猶如教與學雙邊活動的“催化劑”，有了它，學生才會在教師的點撥下進入課文佳境。
在語文課堂里，孩子對待語文學習，不應是被動的學，旁觀者似的學，應該讓孩子感到語文學習的過程就是生活的過程，生命成長的過程，一次情感經歷的過程，也就是說，要讓孩子在語文的情感世界里真正走一趟，用情感驅動語文知識。這是學好語文的前提。因此，教師要充滿激情，用飽滿的真摯的情感喚起學生的熱情，激情。從而產生對梅花魂的理解，體會華僑的愛國之情。
二、給學生一個“對話的課堂”
傳統的語文課堂，學生只是可憐的傾聽者，談不上和誰去“對話”。我們要還給學生一個“對話”的課堂，實現“文本對話”，“師生對話”和“生生對話”。“文本對話”：比如在這堂課中，在最后學完課文，我問道：“對于這樣一個思念祖國的華僑老人，此刻你想對他說些什么呢？”引導學生去想像，和課文中的人物對話，“以文會友”，充當其中的角色，去體驗，去感受。
“師生對話”：在課堂上，我們教師應該做孩子的朋友，在他們需要幫助的時候伸出熱情的手，不再那樣高高在上，不容侵犯。實現與學生的溝通，展現給學生一個真實的“我”！“生生對話”：課堂上學生之間的交流與合作也是必不可少的，我們應當積極地給學生創造交流與合作的機會，使孩子們學會人與人的交往，增強學生的合作意識。
三、引領孩子去讀書
葉圣陶先生曾說過：教材無非是例子。那么，利用好例子教給學生學習方法之后，接下的應該是大量的實踐，只有在實踐中，學生的能力才能不斷鞏固，提高。基于這個思想，我經常搜集課外閱讀材料，推薦給學生閱讀。在《梅花魂》的教學后，我讓學生欣賞《鄉愁》，引領學生閱讀現代和古代詩人所作的幾首詩歌，一方面升華了學生的情感，另一方面又使學生們了解到了更多有關于思鄉之情，離別之情的詩歌，使他們對這種感情有一個更全面的了解。
四、給學生一個“感悟的課堂”
著名特級教師竇桂梅老師曾說過：學生的感悟能力就如同杠桿上的支點，對人的發展來說，學生的感悟能力的高低正決定今后能否撬起這個“地球”。感悟既是一種心理活動，又是一種感情經歷，還是一種審美的體驗。
１、把人家的情感變成自己的.情感：
梅花魂這一課講述的是華僑老人的思鄉之情，愛國之情。如何讓我們的學生去體驗作者的情感呢？首先我通過回憶寫梅花的詩，展示梅花圖片，而后，我便引導學生體會梅花所代表的精神，把梅花所象征的含義，通過外祖父對梅花的贊美，對中華民族的贊美層層引出。并從外祖父一系列的舉動中讓學生感
悟出，梅花寄托著外祖父的情感，同時也將自己深深地感動。
２、把人家的語言變成自己的語言：
文章的倒數第四段，字里行間都滲透出外祖父對梅花的贊美與喜愛，同時也是要求背誦的段落。在品味的過程中，針對學生的不同層次我設計了一個填空練習，這樣學生不但理解了課文內容，也把文章的語言內化成自己的語言了。
３、把別人的文章當注解，把自己的人生當正文：
每一篇文章都有值得我們和學生共同去感悟的地方，而每一個人的所得是不盡相同的。我們要引導學生在學習，感悟他人的美妙篇章時，不忘時時聯系自己，感悟自己，感悟人生，“把別人的文章當注解，把自己的人生當正文”！
《梅花魂》教學設計15
一、認讀詞語，談話導入
二、潛心會文，感悟“梅花魂”
⒈再讀課文，你覺得哪幾件事寫出外祖父對梅花的珍愛？找到有關的句子讀一讀，讀出體會和感受。（學生默讀課文，找找，畫畫，品品，議議）
教師根據學生情況隨機插話：感人的文字，光找出遠遠不夠的，還得用心去讀，去體會，品味它們，咀嚼它們，不要放過其中的任憑任何一句話、任何一個動作，一個詞，一個句，甚至一個標點符號。
⒉從你們的神情中，從你們的朗讀里，我們分明感受到你的那份感動。現在，就讓我們一起隨著梅花，走進外祖父的心靈深處吧!
［一字一句總關情。引導關注最讓自己感動的句子反復品讀，感受文字的靈性，提升人文素養。］
⒊品讀第三段，感受惜梅之情。
重點指導：
⑴“外祖父家中有不少古玩，我偶爾擺弄，老人也不甚留意。唯獨書房里那一幅墨梅圖，他分外愛惜，家人碰也碰不得。”
①找出句子中的一對反義詞。（不甚留意──分外愛惜）
②你們認為，古玩和一幅畫哪個更值錢？從這對反義詞中你體會到了什么？
③古玩和一幅墨梅圖相比，在我們心中古玩更有價值。然而，在外祖父的心中，古玩可以碰得，“唯獨書房里那一幅墨梅圖，他分外愛惜，家人碰也碰不得。”這是一份多么深沉的愛梅之情哪!請你讀出外祖父的這份“唯獨”，這份“分外愛惜”!
(學生朗讀體會，教師適時點評。)
⑵“我五歲那年，有一回到書房玩耍，不小心在上面留了個臟手印，外祖父頓時拉下臉來。有生以來，我第一次聽到他訓斥我媽：“孩子要管教好，這清白的梅花，是玷污得的嗎？”訓罷，便用保險刀輕輕刮去污跡，又用細綢子慢慢抹凈。看見慈祥的外公大發脾氣，我心里又害怕又奇怪：“一枝畫梅，有什么稀罕呢？”
①看到慈祥的外祖父大發脾氣，你是不是與鶯兒一樣覺得又害怕又奇怪？為什么？
②文字是有靈性的。你們仔細讀讀，細細品品，這一字字，一句句，一個個標點，不都在向你訴說著一段感人的情懷嗎？你聽到它在訴說著什么嗎？從祖父的動作中，你體會到了什么？從祖父的話語中，你又體會到什么？你可以抓住一個詞，一個句，一處標點來談你的獨特感受。
圈圈描寫外祖父動作的詞，如“輕輕刮去”“細綢子慢慢抹凈”等，朗讀體會外祖父的愛梅之情。感覺像是小心翼翼地呵護一個嬰兒。
讀讀外祖父訓斥我的話，引導學生理解外祖父他為什么不直接說：“不要弄臟梅花。”而說：“清白的梅花玷污不得。”而且還用上了反問的語氣訓斥呢？（強調梅花高潔、清白的秉性）
換位體驗：你就是外祖父，請你沖著鶯兒她媽大發脾氣吧!(引導學生“拉下臉來”訓斥“我媽”，感受外祖父愛梅花勝過愛“我”之情。)
學生朗讀體會。
過渡：是呀，不就是一枝畫梅嗎，有什么稀罕的呢？犯得著這么生氣嗎？你們說呢？引讀13段。
⒋緊扣三個“!”，體悟“贊梅”之意。
⑴品讀第13段：
①面對這么小的一個孩子的無意過錯，一頓訓斥，讓我們感受到外祖父對梅花的珍愛。還有哪段話也寫出外祖父對梅花情有獨衷？(相機引出第13段)
②細細品讀第12、13段，看梅花有什么希罕的？
③你能聯系生活和課外閱讀來談談梅花的希罕嗎？
④在外祖父的心中，這梅花是怎樣的一種花呀？
◆“旁的花，大抵是春暖才開花。她卻不一樣，愈是寒冷，愈是風欺雪壓，花開得愈精神，愈秀氣。她是最有品格、最有靈魂、最有骨氣的!”
你發現這句話中哪幾個詞用得多？(愈……愈……愈……愈……，最……最……最……)
梅花具有怎樣的品格，用外祖父的話來回答，“她是最有品格，有靈魂，有骨氣的呢？你能用好詞、佳句、詩文來贊美梅花的品格、靈魂、骨氣嗎？
［拓寬語文學習的空間，架起課堂與課外的橋梁，引導學生把平時的積累靈活地用到具體的語境中，達到學習致用的目的。］
這里的一個感嘆號表達了怎樣的思想感情？
學到這里，你對“梅花魂”的“魂”字有何理解？（贊揚梅花不屈不撓的精神）
朗讀體會，讀出贊美、感嘆的`語氣
⑤在外祖父心中，這梅花還僅僅是梅花嗎？你又從哪兒感受到？
◆“幾千年來，我們中華民族出了許多有氣節的人物，他們不管歷經多少磨難，不管受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地、不肯低頭折節。他們就像這梅花一樣。一個中國人，無論在怎樣的境遇里，總要有梅花的秉性才好!”
朗讀，這里的一個感嘆號表達了怎樣的思想感情？并相機理解“秉性”。
讀著讀著，你的眼前是不是出現了一個個梅花一樣有氣節的中國人？(岳飛、戚繼光、江姐……)你能不能用簡潔的文字來介紹一個有氣節的中國人？
學到這里，你對梅花魂的“魂”字有何新的理解？
（外祖父把梅花看作是中華民族精神的象征，是千千萬萬華夏子孫的“魂”。）
⑥外祖父囑咐蔦兒好好保存墨梅圖，用意何在？
◆“是啊，蔦兒，你要好好保存！”
反復讀，這里的破折號表達了怎樣的思想感情？
讀到這里，你對“魂”字又有什么新的理解？
（寄托著外祖父對下一輩發揚梅花精神的殷切期望。）
⑦引發思辨：既然外祖父對墨梅圖那么喜愛，為什么還要贈給蔦兒帶回祖國去呢？你能從中悟出“魂”的真正含義嗎？
（表達了外祖父的一片愛國之心、赤子之情。）
[在教學“離別贈圖”時，以三個感嘆號為抓手，采用“自學思考──小組討論──大組交流”的方法，緊扣“魂”字，層層推進，啟迪學生感悟“魂”的深刻含義。]
⑵朗讀體會：
正因為看似平常的梅花，卻融注了無數氣節人物的英魂，漫漫幾千年的中華史，有氣節的人物怎能說得清，道得完呢？讓我們飽含深情再讀這兩段吧。
（生誦讀第12、13自然段，升華情感。）
三、品味“三哭”，感悟“愛國心”
過渡：幾千年來，中華民族出了許多像梅花一樣有氣節的人，正因為這樣，我國把梅花訂為國花。愛梅花勝過一切!愛梅花就是愛祖國!愛梅花如命，卻要把最珍愛的墨梅圖送給“我”，多么古怪的外祖父呀!年幼的鶯兒無法理解他的話，也無法理解他的舉動。實際上，在鶯兒的心中，外祖父還有一些讓她無法理解的行為呢!你們發現了嗎？請大家再默讀課文，看看外祖父的還有哪些怪舉動？
⒈教念古詩，悲傷落淚。
⑴讀第二段，談談自己對這些唐詩宋詞的理解。
⑵字字鄉思，句句鄉愁，怎能不撥動外祖父的那份思鄉的情弦呢!外祖父說“鶯兒，你還小呢，不懂!”在外祖父眼里年幼的鶯兒到底不懂什么呢？(不能理解外祖父強烈的思鄉之情；不能切身感受到一個身在異鄉、遠離故土的海外赤子的眷戀祖國的心情。)
⑶你們懂外祖父的心思嗎？請你告訴年幼的鶯兒為什么外祖父為什么常常教我讀唐詩宋詞，還經常落淚吧!
(教“我”讀唐詩宋詞的目的是讓“我”從小受到民族文化的熏陶，因為，朗讀宋詞是中華民族文化的瑰寶，滲透著民族精神。借這些詩句寄托著自己對祖國的思念之情。)
⑷朗讀體會。
⒉無法回國，失聲痛哭。
⑴師朗讀第4——11自然段，學生閉上眼睛想象：你看見了什么？用自己的話說一說。
⑵學生交流。（在我眼前出現了一位白發蒼蒼的老人竟不顧自己的形象在自己的外孫女面前“嗚嗚嗚”地哭著，他哭得是那樣傷心。）
⑶交流理解：如果你是鶯兒，你看到這情景，心里又會想些什么呢？你理解外祖父的哭嗎？
⑷是呀，看到自己的兒孫要回到日夜思念的家鄉，可是因為自己年紀太大，無法和他們一起回到家鄉，無法實現自己心中由來已久的心愿。那是怎樣一種痛呀!讀出那份痛楚吧！
⑸朗讀體會感情。
⒊送別親人，思歸難歸。
⑴自由朗讀第14—15段。
⑵讀著讀著，你的眼前仿佛出現了怎樣的畫面？（一位滿頭銀發的老華僑望著遠去的親人，想到自己再也無法回到祖國，抑制不住心中的悲傷，愁苦使他愈加的衰老。）
⑶品悟“血”色梅花。
①外祖父把他最珍愛的墨梅圖送給“我”。臨別時還送給“我”繡著血色梅花的手絹。同學們。你們見過的梅花是什么顏色的？（臘梅有黃色的，粉紅色的，雪白的。）
②過渡小結:載著無盡的思念,船兒越飄越遠,同學們,此時此刻,我們仿佛聽到了這位華僑老人發自內心的深切呼喚:"母親,我要回來!我要回來!我要回來……"(錄音播放,聲音低沉,蒼涼,動情)我想,此刻,不僅是我,還有你,還有他,我們所有人的心都被一種真情深深地震撼著,同學們,震撼我們的究竟是什么呢?(板書:愛國心)
③（多媒體播放《我的中國心》）“血”色梅花赤子心嗎！面對這樣一位身居異鄉的老人，我們的心中能不對他產生敬意嗎？讓我們再一次感情朗讀課文第一自然段和最后一個自然段。(學生一齊誦讀第一段和最后一段。)
④文章的開頭和結尾有什么聯系？你體會到了什么？
［開頭和結尾緊密聯系。開頭講由梅花想到外祖父；結尾又從梅花想到外祖父的愛國心。前后呼應，首尾連貫，對比朗讀，更加突出了身在異國的華僑老人思念祖國的思想感情。］
四、即時拓展，加深體驗
⒈外祖父終究沒有回到讓他魂牽夢縈的故土，但他那顆眷戀祖國的心卻隨著“墨梅圖”和“血色梅花手絹”回到了家鄉。面對著這幅墨梅圖和梅花手絹，你最想在上面題上一句什么話？
⒉同學們，當鶯兒回國后，孤獨的老人會做些什么來寄托思鄉之情呢?請展開想象，以“我仿佛看到外祖父……”為開頭寫一段話。[
⒊“故鄉、祖國”讓多少身居在外的旅人、游子擁有無盡的相思與眷戀，幾千年來，多少文人墨客吟誦出了無數“思鄉愛國”的詩篇，你會吟誦嗎？
（在《梅花三弄》的樂曲中）學生吟誦熟知的有關詩篇。適時引導學生朗誦課后的“閱讀鏈接”《故鄉》和余光中的《鄉愁》。引導學生想象意境，感受游子思戀祖國和故鄉的情懷。
［在《梅花魂》的教學后，讓學生閱讀《故鄉》，欣賞《鄉愁》，引領學生閱讀現代和古代詩人所作的幾首詩歌，一方面升華了學生的情感，另一方面又使學生們了解到了更多有關于思鄉之情，離別之情的詩歌，使他們對這種感情有一個更全面的了解。］
五、總結談話，升華情感
⒈梅花，我們的國花。她，是我們民族的氣節，民族的驕傲，民族的象征！悠悠華夏史，梅花精神傳！“若非一番寒徹骨，哪得梅花撲鼻香”“俏也不爭春，只把春來報。”無論歷經多少磨難，不管受到怎樣的欺凌，只要心中有“梅花”，就會添一份信念，添一縷幽香！
⒉摘錄課文中讓你感動的語句，并背誦。
［學習語言，積累語言，品味語言。實現人文與工具的有機融合。］
板書設計:
梅花魂
(民族魂)
黯然分外失聲
淚下愛惜痛哭
愛國心
臨別含淚
送圖遞絹
教學目標：
1．認識12個生字，會寫14個生字。正確讀寫“幽芳、漂泊、唯獨、頓時、稀罕、離別、大抵、精神、品格、靈魂、骨氣、民族、氣節、磨難、欺凌、境遇、畢竟、梳理、衰老、珍藏、華僑、能書善畫、風欺雪壓、頂天立地、低頭折節、淚眼蒙眬、”等詞語。讀讀記記“頗負盛名、玷污、秉性、涼颼颼、眷戀”等詞語。
2．正確、流利、有感情地朗讀課文。
3．理解課文，結合重點詞句體會人物思念祖國的思想感情，并揣摩這種感情是怎樣表達出來的。
4．摘錄讓自己感動的詞句。
教學重點：
引導學生把握課文內容，體會人物的思想感情，揣摩作者的表達方式。繼續開展“濃濃鄉情”的活動。
教學難點：
理解“梅花魂”中“魂”的含義。理解外祖父對梅花品格的闡述。
【《梅花魂》教學設計】相關文章：
《梅花魂》教學設計02-14
《梅花魂》教學設計04-05
[合集]《梅花魂》教學設計04-07
《梅花魂》教學設計范文06-10
《梅花魂》教學設計15篇04-26
《梅花魂》教學設計(15篇)05-16
《梅花魂》教學設計（通用16篇）06-16
《梅花魂》教學設計15篇（實用）09-01
《梅花魂》第二課時教學設計06-14