地理區域農業發展教學設計

　　地理區域農業發展教學設計

　　第一篇:《4.1區域農業發展 說課稿(黃秀芳)》

　　4．1 區域農業發展

　　——以我國東北地區為例

　　說課人：新鄉市第二中學 黃秀芳

　　一、說教材

　　1、教材的地位和作用

　　本課是人教版高中地理必修第三冊第四章《區域經濟發展》第一節，選用的案例是我國商品農業中的典范——東北地區，意在以此區為案例，讓學生學會分析區域農業發展條件的方法，找到區域農業因地制宜發展的方向。本節的學習方法可為下節區域工業化的教學提供幫助。

　　2、教材分析

　　本章教材緊緊圍繞區域經濟發展這一中心，從農業、工業和城市的角度做了闡述。每一節的知識層次都是沿“發展條件---發展特點----存在問題---今后發展方向(或對策)展開，在教學中可以先總結出這一學習模式，使學生有學習區域經濟發展的整體思路。

　　本章共分兩節。第一節“區域農業發展”，人類的農業活動和農業發展最能體現地理學科綜合性、區域性、差異性特點。教材開篇就用簡練的文字概述了研究區域農業發展的一般步驟，可以說這是本節教材的點睛之筆。然后以我國東北地區為案例，首先從氣候、地形、土壤等自然條件和社會、經濟條件方面介紹了東北地區農業發展的地理條件，然后分析東北區生產條件的內部差異，從因地制宜發展農業的角度指出了該區農業的布局特點，接著著重介紹了商品糧基地農業生產的突出特點，最后從多方面揭示了農業發展存在的問題，并從生態效益和經濟效益的角度指出了該區域內部不同區域農業發展的方向與重點。整個知識結構由總到分、由普遍到具體，有利于培養學生的知識遷移應用能力以及分析問題、解決問題的能力。

　　3、教材內容與知識結構

　　本節課教學內容有三大主題：一是東北地區農業發展的地理背景（地理條件、資源優勢）；主題二是東北地區農業布局的特點（在全國商品糧基地的地位、區域內部布局特點）；主題三是東北地區農業發展方向（存在問題、農業主要發展方向）。本節共2課時，我今天主要介紹第一課時前2個主題的內容，為后面農業發展的內容做了鋪墊。

　　二、說課標要求和教學目標

　　【課程標準】：以某區域為例，分析該區域農業生產條件、布局特點和問題，了解農業可持續發展的方法和途徑。

　　依據課程標準制定以下教學目標：

　　1、知識目標

　　⑴通過分析東北地區農業生產的地理背景，理解氣候、地形、土壤、社會和經濟條件對農業生產有哪些有利和不利的影響，并學會遷移知識去分析其他地區農業生產的地理條件。

　　⑵了解東北地區農業生產的布局特點，從而理解農業布局的因地制宜原則。

　　2、能力目標

　　⑴通過思考和活動，提高學生讀圖用圖能力和辯證分析問題的能力。

　　⑵啟發學生對實際問題的思考和討論，能嘗試運用所學的理論和方法對本地區的農業發展條件進行梳理分析，找出本地的農業布局特點以及今后發展的方向。提高學生分析和解決問題的能力。

　　3、情感目標

　　⑴鼓勵學生積極參與活動和討論，激發學習興趣和探究欲望，增強學生自主探究、合作交流的意識。

　　⑵培養學生認識人類的生產活動要尊重自然規律，認識人類的主觀能動性。

　　三、說教學重點和難點

　　1.教學重點：

　　⑴東北地區農業發展因素的綜合分析和評價。

　　⑵東北地區農業布局的特點。

　　2.難點：

　　⑴實現區域農業的可持續發展應該綜合考慮哪些因素。

　　⑵東北地區農業發展的利弊因素進行辯證分析。

　　⑶各種圖表的閱讀與分析，讀圖用圖能力的培養。

　　四、說教學方法：

　　在理論聯系實際，學以致用的教育思想指導下，借助多媒體輔助教學手段，充分運用圖文、活動、案例進行形象、生動的啟發，主要采用案例教學法，突出地圖的功能，鍛煉學生的讀圖能力，以圖導學，力求實現學為主體，教為主導。通過教材上兩個“活動”內容進行自主探究，培養學生的辯證分析和語言表達能力，提高學生解決實際問題的能力。

　　五、說學情和學習方法指導：

　　1、學情分析：通過必修2的學習，學生基本掌握農業區位分析方法，通過前幾單元的學習，學生基本具備了讀圖能力和提取信息的能力，對案例學習的方法已有所了解。但學生初中的區域地理知識仍不足，在學完東北地區，用同樣的方法去分析其他區域時，但具體某一區域的地理背景知識比較模糊，這仍然是初中地理知識與高中教材的糅合問題。

　　2、學習方法指導：本節課立足于學生活動和案例分析，通過豐富的圖表信息，先對東北地區的地理背景知識進行學習，再分析內部差異和布局特點，符合學生認知規律。作為文科生，應該學會讀圖用圖，從圖中獲得盡量多的信息。著重培養學生的讀圖分析和知識遷移能力，主要采用活動討論法培養學生自學能力，輔以自主探究法和合作討論法。

　　六、說教學過程

　　【引入新課】閱讀P60第一自然段，探討發展區域農業的一般步驟有哪些？

　　【遞進引入】本節教材選取的案例是哪個地區呢？播放歌曲《我的家在東北》和景觀圖片，感性了解東北地區農業發展狀況。

　　展示我國重要的商品糧生產基地圖，在地圖上認知空間位置，找出三江平原和松嫩平原，在我國森林資源分布圖中找到我國最大的天然林區—東北林區，在我國主要牧區圖上找出東北地區的畜牧區，學生從圖中獲取“東北地區自然地域完整，農業生態類型多樣，

　　生產部門齊全，是我國重要的商品糧基地、林業生產基地和畜牧業生產基地”的信息。

　　【過渡】分析東北區域為什么成為我國重要的商品農業生產基地？該區域農業發展的條件有哪些？ 結合地理必修2農業區位選擇的內容，引導學生復習鞏固影響農業區位選擇的各種因素，包括了自然因素與社會經濟因素，為分析東北地區農業發展的地理條件作鋪墊。

　　第一標題：地理條件，主要從氣候條件、地形土壤條件、社會、經濟條件評價分析東北地區農業生產的影響因素。得出東北地區農業發展的優勢。

　　1.氣候條件：本知識點的教學，應注重加強學生讀圖的指導，培養學生的用圖能力，并啟發學生從降水、氣溫、熱量等要素去思考如何趨利避害發展農業生產。

　　【學生活動】

　　①學生利用“我國溫度帶劃分圖”、“我國干濕地區劃分圖”、“我國氣候類型圖”，結合“圖4.1東北位置圖”，分析歸納該地區的氣候特點以及對農業生產的影響。

　　②結合課本P61圖4.2，分析總結東北地區的氣候條件及對農業生產的影響——制約著一個區域農業的生產品種、耕作制度和生產季節等。

　　③做課本P61“思考”題，對東北地區農業發展的條件進行利弊因素辯證分析，培養一分為二看問題的辯證思維能力。

　　2.地形、土壤條件：

　　【學生讀圖分析】先以“圖4.3東北地區地形”圖以及肥沃的土壤景觀圖片說明了東北的地形結構——地形單元相對完整，山環水繞，沃野千里。在地形圖上找出主要的地形區及其分布，分析地形條件往往影響區域農業生產的類型。于是，教材就介紹了不同地形的農業發展方向（平原地區適宜發展種植業，而山地丘陵地區適宜發展林牧業）。通過學生讀圖分析，自然而然地得出東北地區應如何因地制宜地發展農業結構。教材的編寫目的是要培養學生讀圖分析能力和知識遷移應用能力。

　　3.社會、經濟條件：教材從影響農業生產的市場、交通、人口、發展歷史等方面分析了對東北農業生產的影響。如圖示分析：

　　【學生活動】P62“活動”內容設置的目的是讓學生學會對知識的應用，通過教材上東北地理條件的分析這一案例，學會遷移到分析其他區域特色農業發展的區位因素，這也是對區域農業發展一般原理的具體應用。要引導學生理解一個區域的農業發展，必須依托當地的自然背景、區位條件、社會經濟等因素。通過學生參與活動討論、自主探究，從而培養學生的知識遷移應用能力、鞏固知識并培養學生的語言表達能力，以及學會思考問題、分析問題和解決問題的能力。

　　【過渡承轉】通過對農業發展條件的評價，決定了東北商品農業的發展方向，也決定了農業布局的不同特點。現在我們來看看東北區域內部自然條件有何差異？對農業生產的布局有何影響？

　　【板書】第二標題“農業布局特點”

　　【過渡、承轉】利用圖4.4和圖4.5，引導學生分析思考東北地區南北和東西降水、氣溫差異的變化規律及原因。完成課本P63“思考”問題。通過分析，我們了解到東北區域內部農業生產條件地域差異顯著，農業生產的地域性突出。根據氣候、地貌、植被和土壤等農業生產自然條件的差異及農業生產方式的不同，東北地區可劃分為三大農業生產區域。按照因地制宜地的原則組織農業生產，就形成了區域內部各具特色的農業布局。

　　【學生活動，老師點評】閱讀課本P63內容，小組討論后，列表歸納三大農業生產區域特征。可以請小組代表來黑板上做，其余同學同桌討論，自主完成學案。老師點評學生完成的結果，再用多媒體顯示各農業區域的景觀圖，加深學生的感性認識。

　　【學生活動，老師歸納】討論完成課本 P64“活動”題。P64活動2設置的目的是讓學生了解影響農業布局的自然條件，得出啟示：人類的生產活動要以尊重自然規律為前提。并認識到科技條件的發展可以改變自然條件對農業生產的限制。人類可以最大限度的發掘自然條件的潛能，不斷調整農業布局，增強農業生產能力。但人類順應和改造的選擇實質是實現人類社會的可持續發展，最終達到人類活動與資源環境協調發展，社會、生態、經濟效益三者統一。

　　【總結引申】東北地區發展農業的優勢顯著，當地農業發展的現狀和存在的問題以及發展的方向又如何呢？且聽我們下節課評講。

　　你了解本地發展農業的條件嗎？那本地的農業該如何發展？同學們可以參照本課案例，學以致用，分析本地農業發展的地理條件，梳理總結本地區農業生產的布局特點。那咱們就把了解家鄉農業的發展作為咱們課下的實踐作業吧。

　　【課后練習】（略）

　　第二篇:《《區域農業可持續發展—以我國東北地區為例 》說課稿》

　　《區域農業可持續發展—以我國東北地區為例 》說課稿

　　課例撰寫：丁利 中國人民大學附屬中學

　　一、教學背景說明

　　（一）本課時教學內容的功能和地位

　　相關課標要求：以某區域為例，分析農業生產的條件、布局特點和環境問題，了解農業持續發展的方法與途徑。

　　依據課標要求，我認為本節教學內容從知識層面上看：包括區域農業條件分析、區域農業布局特征，區域農業發展問題分析及區域農業可持續發展四部分，而且這四部分內容之間有著明顯的邏輯關系。從能力培養上看：既有資料圖表分析能力，又有綜合歸納的能力。 從情感態度價值觀上看：學生在案例比較分析、探究體驗的過程中，逐步樹立因地制宜、可持續發展的思想觀念，將理論與實踐結合起來。

　　本節課著重設計第二課時的內容，即在第一課時學生分析農業發展條件的基礎上分析農業發展問題及解決途徑，具有較強的綜合性、開放性。

　　本節教材在高中地理學科體系中的地位：必修三是在必修一、二基礎上，結合“區域可持續發展”的內容，讓學生把所學基本原理和方法應用到區域地理環境研究中，將理論與實踐結合起來，運用區域差異的分析方法，從空間差異和時間變化兩個維度，分析農業發展、工業城市發展與環境發展和資源開發之間的關系。

　　本節教材運用必修二有關農業區位理論分析東北地區的農業發展條件及存在問題及可持續發展的途徑，從一個側面來探討區域經濟的可持續發展。

　　教材的設計思想：區域農業可持續發展區域經濟可持續發展

　　區域農業發展問題的產生從根本上源于區域農業生態環境保護和區域農業經濟發展的不協調，兩者的和諧發展是區域農業可持續發展的基礎和條件，這也是本節課教學的主線。

　　本節課內容包含：一是區域農業發展問題分析；二是區域發展方向與策略分析。

　　我在教學設計中著力體現地理學空間觀念、綜合聯系的觀念、因地制宜觀念、可持續發展觀念等地理學的核心價值觀。

　　（二）學生情況分析

　　已有知識與能力：通過初中地理的學習學生能夠舉例說明因地制宜發展農業的必要性；具備初步的東北區域地理背景知識；在必修一中已經學習了有關可持續發展的理論；必修二學習了農業區位的基本理論；必修三第一節了解了區域地理環境對區域發展的影響。高二學生具備較強的運用資料的分析能力、圖表分析的能力。

　　存在困難及問題：缺乏詳細的區域的自然環境背景知識，缺乏有關農業生產的基本生活體驗；尤其是如何針對具體的農業問題找到解決方法對學生而言比較困難。

　　何解決問題的設想： 依托三江平原的案例進行分析，補充具體區域的'背景信息，通過圖片、文字等資料幫助學生了解具體區域的農業生產活動的情況，分析歸納存在問題。通過案例討論感受農業發展的解決辦法。

　　（三）教學準備

　　確定案例研究的具體區域---三江平原，查找合適的案例---撫遠縣，查閱文字資料、數據、繪制圖表。

　　二、教學內容與方法說明

　　（一）教學目標

　　1． 通過資料分析，說出東北地區農業發展存在的問題，分析問題產生的原因。

　　2． 通過對三江平原的案例分析，說出東北平原地區農業可持續發展的主要途徑。

　　3． 通過對東北地區農業發展問題的分析及撫遠縣的案例解剖，能夠掌握區域農業可持續發展的一般分析方法，了解現代農業的發展方向。逐步樹立尊重自然規律、因地制宜，可持續發展的觀念。

　　（二）教學重點和難點

　　1．教學重點

　　東北地區農業發展中的問題，農業可持續發展的主要途徑。

　　2．教學難點

　　如何分析農業可持續發展的途徑。

　　（三）教學手段與方法

　　1．教學手段

　　多媒體輔助教學

　　2．教學方法

　　案例教學法

　　三、教學過程說明

　　教學流程：

　　設計意圖：布局特征，引出問題。資料分析，落實重點。

　　案例研討，突破難點。歸納總結，掌握方法。

　　引子：設置問題情境，導入新課

　　資料1：東北農業分布圖

　　資料2：2010年我國糧食總產突破

　　萬億斤大關，其中松嫩和三江大平

　　原貢獻最大，產糧達900億斤，所

　　提供商品糧超過660億斤。但是在

　　輝煌背后卻潛在許多問題。

　　導入新課：

　　教師：上節課我們共同分析了東北

　　農業區分布形成的條件和布局特點。

　　本節課我們將以三江平原為例深入探討東北農業發展中的問題及解決途徑。

　　設計意圖：

　　承上啟下、落實區域，創設教學情景，激發學習興趣；引出本節課題。

　　學習新知識：

　　環節一：探究三江平原農業發展問題

　　資料呈現：

　　資料一：分布在我國東北地區的黑土地在初墾時，黑土層有60～80厘米厚，最深可達東北農業分布圖

　　1米，當時人們形容這里的黑土“攥一把能流出油”。然而僅過了50多年，這里的黑土層就幾乎薄了一半，一些地方只剩下薄薄的一層，顏色也慢慢由黑變黃，個別地方甚至已成為遍布沙石的不毛之地。

　　資料二：

　　資料三：

　　教師活動：提出問題，引導學生依據圖文資料信息展開討論

　　問題1：三江平原土地肥力下降的原因是什么？

　　問題2：三江平原旱澇災害從1949年—2007年發生了怎樣變化？原因是什么？ 問題3：概括目前制約三江平原農業發展的問題有哪些？

　　設計意圖：三個問題層層遞進，形成問題鏈，問題鏈引領思維鏈，培養學生獲取信息及

　　解讀信息的能力，體現區域空間及自然環境特征，突出地理學科綜合聯系的特征。 學生活動：學生以小組為單位對資料進行分析討論，每組派一名同學發言。

　　主持人：引導大家討論；記錄員：記錄大家的觀點，整理討論要點；發言人：簡要說明問題及產生原因。

　　要求：討論過程有評價記錄。

　　設計意圖：落實教學目標中的“問題與原因分析”，培養學生對資料信息的解讀能力及區域農業發展說課稿。

　　綜合分析與歸納能力，培養學生的合作能力與表達能力，體現教學過程性評價，關注生成性問題。

　　在學生討論的基礎上師生共同歸納目前該地區農業發展存在主要問題：

　　（1）農業生態環境破壞：開墾沼澤，旱澇災害多發，影響農業的穩產高產。

　　（2）土地的不合理利用，土地肥力下降，導致農業生態環境退化。

　　（3）農業產業結構不合理，農業技術落后，農產品不適應市場需求。

　　第三個問題的得出難度較大，需要在教師的指導下提煉和完成。

　　環節二：探究三江平原農業可持續發展的途徑

　　呈現案例：

　　區域農業發展說課稿第三篇:《農業區位選擇說課稿》

　　《農業的區位選擇》說課稿

　　《農業的區位選擇》是人教版必修高一地理第五單元《人類的生產活動與地理環境》中的第二節，內容包括農業的主要區位因素、自然因素的利用和改造以及社會經濟因素的發展變化。

　　一、說教材

　　1、教材的作用和地位

　　我國是人口大國，也是農業大國。“三農”問題一直是我國規劃的重點，農業對國家的發展有著舉足輕重的作用。同時農業的生產和布局也是高中地理教學的重點和學生學習的難點。所以，本節課具有較強的理論性和應用價值。另外，本節內容又是本單元第三、四節進一步學習所必備的基礎知識。

　　2、三維目標

　　知識與技能

　　（1）理解農業區位的含義及其影響農業區位選擇的因素

　　（2）理解農業區位因素及發展變化對農業生產的影響

　　（3）對不同的農業部門能進行合理的區位選擇

　　過程與方法

　　（1）通過閱讀課文圖形，培養學生的讀圖分析能力。

　　(2) 結合具體事例，能分析影響農業區位因素的利與弊，并找出利用和改造的措施。 情感、態度和價值觀

　　樹立農業生產要因地制宜、因時制宜的思想，培養學生充分、合理利用資源，保護自然資源的觀念

　　3、教學重點和難點

　　[教學重點]

　　1.影響農業區位選擇的因素，包括自然因素和社會經濟因素。

　　2.農業區位的社會經濟因素是不斷發展變化的，我們應以發展的觀點看待問題。

　　[教學難點]

　　1、 如何對農業生產進行區位選擇，做到因地宜、合理布局

　　二、說教學方法

　　在理論聯系實際，學以致用的教育思想指導下，充分運用圖文、活動、案例進行形象、生動、直接的啟發，主要采用案例教學法，發現教學發，提問法，討論法，合作探究法等方法進行教學。

　　三、說學法

　　通過活動和案例，運用課本基礎知識，對不同地區，不同農業的主導因素、區位選擇進行評價和分析。本課的特點在于運用實例、圖像進行詳細的分析，形象生動地啟發學生，充分調動其積極性和主動性，從而解決農業區位選擇的問題

　　四、教學程序

　　1、新課導入

　　用區位類型的圖片（出示我國東北三江平原的種植業、青藏高原的畜牧業和關于農業區

　　位的幾張圖片）展示給同學們看。然后向學生提出問題，“我國的農業分布大體上是東耕西牧、南稻、北麥，若四地區調換一下類型，可行與否？為什么？”留下懸念，從而引出課題：農業的區位選擇，進入新課，這樣導入新課，能吸引學生的注意力，以達到激發學習興趣。

　　2、講授新課 先說出本課的知識點

　　⑴、區位的含義。

　　⑵、影響農業區位選擇的因素。

　　自然因素：氣候、水源、地形、土壤

　　社會經濟因素：市場、勞動力、交通運輸、政策等。

　　（3）自然因素的利用和改造。

　　（一）農業的主要區位因素(板書)

　　[活動一]根據實際事例讓學生來分析

　　事例一：新疆的哈密瓜（氣候—光照），中國水稻的氣候分布圖一年三熟與東北一年一熟對比讓學生比較分析各種農作物的基本溫度范圍（突出氣候不同）板書（氣候）

　　事例二：我國的牧場主要分布在高原地區，而九大商品糧基地都位于東部平坦的地區，為什么？（突出地形不同）板書(地形)

　　事例三：明前龍井茶帶到氣候條件相同的日本，但效果始終不好，根本原因？（突出土壤不同）板書（土壤）

　　除了自然因素影響農業區位外，社會經濟因素也影響農業區位。

　　事例四：海南的蔬菜能夠及時運往北京（說明交通運輸影響農業區位選擇）板書（交通運輸） 事例五：我國現在棉花收購價格的變化以及科技對我國棉花提高單產量的投入（說明政府政策對農業區位選擇的影響）板書（政策、科技）

　　事例六：同一地區，不同時間，農業類型發生變化（反映市場因素對農業的影響 ）板書（市場）

　　小結：影響農業的主要區位因素：區域農業發展說課稿。

　　自然環境因素：氣候、地形、土壤；

　　社會經濟因素：勞動力、機械、市場、交通運輸、政策

　　展示“影響農業生產的區位因素圖”，通過一系列案例分析加深學生的認識。

　　[活動二]提問：根據剛才學過的內容解決實際問題

　　第一、根據水稻的習性判斷為什么水稻的產區選在季風氣候區，而不選地中海地區？

　　答.季風氣候雨熱同期，正好滿足水稻好暖喜濕的條件；地中海氣候熱量充足，但高溫期降水少，如果沒有充足的灌溉水源補充，不利于水稻的生長。

　　第二、江西省千煙州地區為什么采取“丘上林草丘間塘，緩坡溝谷魚果糧”的

　　立體農業布局模式？

　　2.江西省千煙洲丘上坡度大，容易發生水土流失，因此適宜發展林業和人工草場，緩坡坡度小，土層較厚，不易發生水土流失，適宜發展耕作業。溝谷地勢低洼，容易積水，出現洪澇災害，適宜發展魚塘養殖業。

　　第三組：我國亞熱帶沿海地區經歷了“水稻田---甘蔗地---魚塘---花卉棚”的農業景觀變遷，為什么？

　　3.亞熱帶沿海地區經歷的“水稻田---甘蔗地---魚塘---花卉棚”的農業景觀變遷則是因為市場、經濟效益、勞動力、自然環境綜合影響的結果

　　通過討論可使學生集思廣益，取長補短，開拓思路，加深理解，同時培養學生虛心學習，尊重他人的良好品質。

　　。從事例三產業的變化引出影響農業區位的因素是發展變化的

　　（二）自然因素的利用和改造

　　[活動三]：出示事例讓學生分析是什么因素發生變化

　　事例一：我國將橡膠生產向北推廣到北緯22度，將雙季稻推廣到江淮平原，將小麥的種植高限擴展到海拔4000米的高度。（說明人類可以通過科技手段培育良種，改良耕作制度，擴大農作物的區位范圍。）

　　事例二：出示云貴高原的梯田圖，分析對什么因素進行了改造？（地形）

　　事例三：出示江南丘陵茶園的噴灌圖，分析對什么因素進行了改造？（水分）

　　事例四：我們吃的反季節蔬菜，大棚生產是對什么因素進行了改造？（溫度、濕度、光照等條件）

　　通過實例、圖片來分析和了解人類對自然因素的改造，加深理解。

　　小結：人們不僅可以改造自然環境，也可以通過科技手段改良農作物的品種和生存條件，但對自然因素進行改造要因時因地并充分考慮投入和產出比。例如：修筑梯田的坡度應該小于25度，溫室大棚不用來發展糧食生產。

　　承轉：自然因素會發生變化，社會經濟因素同樣也會發生變化。

　　社會經濟因素的發展變化

　　事例一：城市周圍的農民將生產重點轉為蔬菜、肉、蛋、奶以

　　及園藝業，是為什么？(大城市人口集中，對農副產品的需求量大。這是市場區位及需求的變化對農業區位的影響。)

　　事例二：美國、加拿大、澳大利亞、法國等為什么能成為世界主要商品糧生產國？荷蘭的鮮花為什么能裝點著世界許多城市？（交通運輸條件的改善和農產品保鮮冷藏等技術的發展。） 小結：自然因素是影響農業生產區位選擇的基礎，是重要因素，但不是決定性因素，人類可以通過技術改革或對自然條件改造進行農業生產，而社會經濟因素是不斷發展變化的決定性因素。

　　五、板書設計

　　1、農業的主要區位因素是

　　（1） 自然因素：氣候、地形、土壤

　　（2）社會經濟因素：市場、交通運輸、政策

　　2、自然因素的利用和改造

　　(1)擴大某種農作物的區位范圍充分考慮投入與產出

　　(2)改造不適宜農業生產的自然因素,使之適宜發展農業

　　3、社會經濟因素的發展變化

　　(1)市場區位及需求的變化對農業區位的影響最為突出

　　(2)交通運輸條件的改善和農產品保鮮、冷藏等技術的發展，使市場對農業區位的影響在地域上大為擴展

　　六、小結

　　七、布置作業

　　第四篇:《區域農業發展以我國東北地區為例教學反思3篇》

　　反思一：區域農業發展以我國東北地區為例教學反思

　　本節課內容比較簡單，但其邏輯性較強，理順一條清晰的主線思路很重要。備課時我以農業在我國國民經濟中占據很重要的基礎地位，同時東北地區的農業是我國最重要的農業，切題引入本課。這對于學生對本單元、本節書的理解是比較有利的。

　　農業的發展受自然條件、社會經濟條件兩方面因素共同影響下形成，包括氣候、地形、土壤、水源、市場、交通、勞動力、科技、政策、科技等，其中地理條件是影響區域農業發展的重要因素。由于學生對于東北這一區域的自然特征了解欠缺，所以在分析影響東北農業發展的區位因素時就比較受局限，僅僅局限于預習課文時獲取的信息，而缺乏自主性探究、拓展的信息。我個人認為課前應該給學生補充一些關于東北地區的地理環境知識，講課時應該比較容易做到知識的融會貫通、放收自如。

　　本課著重考察學生的讀圖分析能力。圖4.3，讀圖分析東北地區的主要地形與農業發展的影響；圖4.4，讀圖分析東北地區年降水量和年平均氣溫的分布對農業發展的影響。這兩個圖相對還是比較容易的，學生能夠依照設計的思路把握要點。【區域農業發展以我國東北地區為例教學反思3篇】區域農業發展以我國東北地區為例教學反思3篇。圖4.5，讀圖分析東北地區東西向農業自然條件的差異，難度就比較大，我在講課的時候提示學生首先理解東北作為一個區域，在內部其自然條件是有差異的，本圖是地形、積溫、年降水量三個要素的組合圖，從圖中可以看出從西向東不同地方地形、積溫、年降水量組合的差異，也就是自然條件差異，在自然條件差異下農業布局形成了平原地區耕作農業區、山地林業和特產區、西部高原的畜牧業區。這種提示加引導，層層深入的方式，比較容易學生接受，效果不錯。

　　東北地區是我國最大的、比較穩定的商品糧基地，直接影響我國的糧食安全，商品率高是其最突出的特點，其商品率最高的原因是什么？理順這個思路對下面的內容就比較容易理解。

　　在農業發展過程中存在生態環境退化的問題，引入未來發展方向——走可持續發展道路。

　　充分備課、提取主線、理順思路、知識鋪墊、及時引導、學生探究、教師小結、穿插活動、講練結合，是我這節課的講課方法，從課后練習來看學生對知識的理解和掌握效果還是不錯的。

　　反思二：

　　本節內容按預先的設計仍為1.5課時完成，實際教學中也是用1.5課時完成的。我在進行必修三內容的教學時，都特別注意這樣的一個問題，那就是每節內容既然都是以具體案例來進行分析的，那么教學中首先要分析好案例，然后再由具體到一般，即由案例推廣到規律，那么對案例的分析說法顯得比較重要了，如果能把案例的相關問題分析清楚了，那推廣到規律也就基本上是水到渠成了。例如前面講到的區域資源開發與可持續發展這部分內容，教材是以德國魯爾區為例來分析的，其實世界上大多數的資源型工作區都經歷了魯爾區的發展過程，即由繁榮到衰落，但魯爾區的成功之處在于它是一個實現再生的成功典范，我認為只要把魯爾區的內容分析透了，那么以后再遇到傳統工業區的問題，那就都是可以迎刃而解的了。

　　同樣在進行本節內容的教學中，我仍是把教學的重點放在對東北地區的分析上。【區域農業發展以我國東北地區為例教學反思3篇】文章區域農業發展以我國東北地區為例教學反思3篇出自

　　教材先用簡練的文字闡述了任一區域進行農業布局體現可持續發展觀點方法和過程通常是先進行該區農業區位因素的調查，分析優勢農業和特色農業部門，確定農業發展方向，再根據區內自然環境的差異進行農業部門的調整和布局，因地制宜地開展符合區內特定環境的生態農業生產方式，達到可持續發展的目的。這樣的綜述可以說是本節教材的點精之筆，既能從總體上介紹本節編排思路，有起了詮釋課程標準的作用。接著教材從氣候條件、地形土壤條件、社會經濟條件三個方面來闡述東北區自然條件，目的是在分析的過程中讓同學們了解東北區農業發展優勢，進一步找到東北區農業特色（一是后備土地資源豐富，二是發展綠色農業的潛力大）。

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新農業科技發展情況調研報告12-15

農業發展銀行筆試經驗07-25

對我市循環農業發展情況的調研報告07-25

農業發展銀行筆試經驗分享08-23

農業信息化發展模式研究開題報告02-16

赴日本現代農業發展考察工作報告04-04

地理教學開題報告格式02-22