如何撰寫小學信息技術(shù)教學設(shè)計
信息技術(shù)課程的教學設(shè)計，要以現(xiàn)代教育理念為指導(dǎo)思想，運用現(xiàn)代學習理論、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境與多媒體技術(shù)，對整個教學系統(tǒng)進行規(guī)劃，在分析學習者的特點、教學目標、學習內(nèi)容、學習條件以及教學系統(tǒng)組成部分特點的基礎(chǔ)上統(tǒng)籌全局，選擇提出教學具體方案，包括一節(jié)課進行過程中的教學結(jié)構(gòu)、教學方式、教學方法、教學策略、活動形式、教學評價、知識來源、板書設(shè)計等。為學生提供良好的學習條件，實現(xiàn)課堂教學過程的優(yōu)化。
一、教學設(shè)計應(yīng)當把握重點
我們要根據(jù)新課程改革的思想理念，運用有效的課堂教學方法、模式、手段、策略等來進行教學設(shè)計，把握以下重點。
1.三維度目標
新課程改革提出以學生的發(fā)展為本的育人思想，關(guān)注課堂教學三維目標（知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀）的有機統(tǒng)一，實現(xiàn)學生素質(zhì)的全面結(jié)構(gòu)，追尋新時期條件下素質(zhì)教育理論發(fā)展與實踐創(chuàng)新的統(tǒng)一。
2.主體性教學策略
主體性教學策略：主體參與，合作學習，差異發(fā)展，體驗成功。注意把握四條認知邊界：一是教學的著眼點從怎樣舊這點能夠缺點錯誤轉(zhuǎn)移到怎樣激勵學習潛能；二是不承認差生，只承認個體差異存在，要讓每個學生都得到發(fā)展；三是教學的注意中心應(yīng)從知識本身轉(zhuǎn)移到獲取知識的過程；四是關(guān)注教學個性化走向個性群體化的實踐策略。
3. 學習方式
倡導(dǎo)自主、探究、合作的課堂學習方式，重視學生與教師在教學過程中的教學關(guān)系，互相適應(yīng)，互相促進，優(yōu)化課堂要素的配置，追尋有效課堂學習的基本要素，提出有效課堂教學的評價指標。
4.教學模式
創(chuàng)設(shè)情境教學、問題教學、活動教學的模式及其功能效應(yīng)。國內(nèi)研究信息技術(shù)課程教學設(shè)計的一些基本內(nèi)型：（1）基于任務(wù)的協(xié)作學習模式；（2）小組互助式學習模式；（3）網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學習模式；（4）網(wǎng)上協(xié)作學習模式；（5）任務(wù)驅(qū)動教學模式；（6）網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的個別化教學模式……
5.教師的主導(dǎo)作用
重視課堂講授的實效性和時效性，提倡簡潔、精練、有效的`課堂指導(dǎo)，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，重組環(huán)節(jié)步驟，重視信息流的整合和有效信息的輸載，研究課堂信息的交互性和有效傳輸。
6.重視課堂練習的實效性
配置合理、有密度、能夠引導(dǎo)學生智力潛能開發(fā)的課堂練習。
7.建立教學評價反饋激勵機制
通過評價的激勵，誘導(dǎo)學生的興趣、意志、情感等學習心理的內(nèi)在動力體統(tǒng)，引導(dǎo)學生的潛能發(fā)展。
在教學設(shè)計和教學活動的各個環(huán)節(jié)，需要對教學設(shè)計進行評價和反饋，并隨時調(diào)整教學設(shè)計和教學活動的有關(guān)環(huán)節(jié)。評價、反饋與修改應(yīng)該貫穿信息化教學設(shè)計過程的始終。
二、教學設(shè)計的基本程序
（一）教學任務(wù)設(shè)計
1.教學內(nèi)容的安排
2.學習者特點的分析與教學方法的選擇
如有不便，請留言提出
3.教學目標的確定與實現(xiàn)目標的任務(wù)途徑
知識 技能 情感
應(yīng)特別注意的是，在教學目標陳述中，應(yīng)該使用表達學生具體行為的動詞，盡量避免使用過于籠統(tǒng)、含糊的詞語，如“了解”、“學習”、“培養(yǎng)”、“理解”、“認識”、“欣賞”等，用這些動詞表述的教學目標，教學后無法測量是否達標。教學目標的陳述主體不應(yīng)是教師（或講授內(nèi)容），而是學生（或?qū)W習結(jié)果）。陳述教學目標應(yīng)注意個性化。
教學目標描述用詞舉例：
（1）結(jié)果性目標
義烏教育
a.知識
了解——說出、背誦、辨認、列舉、復(fù)述等
理解——解釋、說明、歸納、概述、推斷、整理等
應(yīng)用——設(shè)計、辯護、撰寫、檢驗、計劃、推廣等
b.技能
模仿——模擬、再現(xiàn)、例證、臨摹、擴（縮）寫等
獨立操作——完成、指定、解決、繪制、嘗試等
遷移——聯(lián)系、轉(zhuǎn)換、靈活運用、舉一反三等
（2）體驗性目標
經(jīng)歷（感受）——參與、尋找、交流、分享、訪問、考察等 提供最前沿信息技術(shù)教育信息及IT技術(shù)
反映（認同）——遵守、接受、賞識、關(guān)注、拒絕、摒棄等
領(lǐng)悟（內(nèi)化）——形成、具有、樹立、熱愛、堅持、追求等
（二）教學策略的制定
教學策略是為了達成教學目的，完成教學任務(wù)，而在對教學活動清晰認識的基礎(chǔ)上對教學活動進行調(diào)節(jié)和控制的一系列執(zhí)行過程。它包含以下幾層含義：第一，教學策略包括教學活動能夠的元認知過程、教學活動的調(diào)控過程和教學方法的執(zhí)行過程。教學活動的元認知過程是教師對教學的進程及其中的變化而對教學過程的反饋、調(diào)節(jié)活動。教學方法的執(zhí)行過程是指教師在教學過程中采取的師生相互作用方式、方法與手段的展開過程。第二，教學策略不同于教學設(shè)計，也不同于教學方法，它是教師在現(xiàn)實的教學過程中對教學活動的整體性把握和推進的措施。第三，教師在教學策略的制定、選擇與運用中要從教學活動的全過程入手和著眼，要兼顧教學的目的、任務(wù)、內(nèi)容，學生的狀況和現(xiàn)有的教學資源，靈活機動地采取措施，保證教學的有效有序進行。第四，教學策略是一系列有計劃的動態(tài)過程，具有不同的層次和水平。
例如：坦尼森提出了與認知系統(tǒng)、教學目標類別和教學時間分配相對應(yīng)的五種教學策略：自我指導(dǎo)性策略；綜合能動性策略；問題定向性策略；講解策略；聯(lián)系策略。
教學策略有微策略和宏策略之分，微策略關(guān)心在一個教學單元（或知識點，如一個概念，一個原理）內(nèi)部如何組織教學；宏策略考慮如何將多個知識點組織成一個有機的整體。
（三）教學重難點的分析與突破教學難點的教學措施
（四）教學過程及細節(jié)處理
1.課前的資源準備與教學環(huán)境設(shè)計
2.課堂的引入
3.學生的合作
4.教學的拓展與探索
5.課堂教學評價與反饋
【如何撰寫小學信息技術(shù)教學設(shè)計】相關(guān)文章：
如何撰寫畢業(yè)論文提綱08-15
《如何突出中心》教學設(shè)計10-08
如何撰寫畢業(yè)論文開題報告04-01
如何撰寫網(wǎng)上創(chuàng)業(yè)計劃書04-01
如何撰寫經(jīng)營銷售的分析報告05-05
本科畢業(yè)論文如何撰寫文獻綜述05-09
小學語文 《坐井觀天》教學設(shè)計03-29
小學音樂優(yōu)秀教學設(shè)計03-07