基于理解的英語教學設計
“理解”是教學的本質特性，教學中的矛盾和活動均是以理解為中心構建，借助外顯的行為表現的�；诶斫獾挠⒄Z教學設計是依托不同的學科專業內容，學習過程主要集中在理解和傳輸有意義的信息之間，最終達到理解輸入和理解輸出的完整循環。本文在對比理解性學習的兩種內涵觀的基礎上，運用預設學習目標，創設學習情境，設計理解內容，評價預期效果四個步驟來設計英語學科的教學內容。
一.引言
如今新課程標準關注下的初中英語教學要求根據初中生認知特點和學習發展的需求，在進一步發展學生的基本語言運用能力的同時，著重提高學生用英語獲取信息、處理信息、分析和解決問題的能力；逐步培養學生用英語進行思維和表達的能力，為學生進一步學習和發展創造必要的條件。而在學生學習英語的過程中，理解是一個中心環節。金生f先生曾說：“就學生的學習過程而言，理解是學習的基礎，任何認知方式都是建立在理解之上的，不論是分析、概況、歸納還是具體化、系統化�！币虼死斫馐谦@得知識的有效前提，只有在理解知識的基礎上，才能靈活運用知識解決問題，進而深化外語學習的思維和方法，提高自身的語言素養。理解性學習關注學生個性和潛能的發展，強調要優化學習方式，使學生通過觀察、體驗、探究等積極主動的學習方法，充分發揮自己的學習潛能，形成有效的學習策略，從而提高自主學習的能力。
二. 理解性學習的內涵
最早提出“理解性學習”這一概念的是美國哈佛大學教育研究院的大衛?帕斯金（David Perkins）教授。1993年，他在美國教師協會的專業刊物《 美國教育者》（American Educator）秋季刊上發表了《理解性教學》（Teaching for Understanding）一文，標志著“理解性學習與教學”這一全新概念的誕生。之后美國課程專家格蘭特?威金斯（Grant Wiggins）和杰伊?麥可泰（Jay McTighe）根據自己多年的課程研究經驗，出版了在國際上具有重要影響力的專著《理解力培養與課程設計》（Understanding by Design）。而關于理解性學習的內涵，目前國際學術界存在著兩種相對峙的理解性學習內涵觀。一種是理解性學習的表征觀，認為理解性學習是一種心理表征的建構、精致以及逐步完善的發展過程；另一種則是理解性學習的實作觀，認為理解性學習是一種包含著解釋、證實、推斷、聯系等的不斷生成過程。
理解的表征觀主要繼承了皮亞杰等結構主義心理學家的觀點，主張從認知心理學中心智結構的生成與轉換的視角來描述理解的本質。表征觀的核心思想是試圖借用“心智模型”來科學的描述與解釋人腦內部的理解機制。它倡導理解不是一個靜態的結果，而是一個不斷生成與發展的過程。學習者的理解過程實質上是學習者的主動參與過程與反思監控過程，在心智結構的活動與建構過程中，學習者的理解得以不斷深入與拓展。這也就是人們所說的“理解的心智模式”（Mental model）。而實作觀對“理解”的定義是：理解不僅僅是獲得的知識，而更是思維行動中的知識。在實作觀看來，心智結構的建構有助于理解，但不一定能達到理解。因此，真正的理解是一種表現出來的能力，是一種創造性地運用已有心智結構在變化的、新穎的情景中解決問題、做出決策的心智活動能力。實作觀把有著如此思維要求的活動稱作“理解的實作模式”（Performance model），即理解是用一個人所知的東西去靈活地采取行動的能力，理解不僅是建構觀點，而且能用各種方式去運用這個觀點。
三、基于理解的英語教學模式設計
�。ㄒ唬╊A設學習目標。學習目標包括課程學習目標和單元學習目標。課程學習目標是整個課程的學習方向和要達到的要求，課程學習目標是課程學習前，必須要明確的方向和應該掌握的技能方法。本流程中主要是以課程單元為學習單位，所以設計的學習目標指的是單元學習目標。單元學習目標包括應該理解的主題、理解主題的途徑、策略和方法，應該掌握哪些能夠證明理解力和熟練程度的知識、技巧，能夠幫助理解單元學習主題的資源，怎樣合理有效地分配時間，如何評定單元學習成績。
（二）創設學習情景。在英語理解性教與學的過程中，情景的創設非常關鍵。教師可以通過組織各種課內外活動來創設情景，如日常課堂教學、課余興趣活動、專題講座、各種小組討論會等活動。課外教師應該鼓勵學生多參加與英語有關的活動，如閱讀英文報刊、聽英語講座、觀看英語電影、瀏覽英文網頁等。課堂上則通過基于理解的問題的設立，激發學習者的興趣，引導學習者結合自身的經驗去思考，理解單元學習內容，從而掌握相關的知識和技能。
（三）設計理解內容。基于理解的英語教學內容設計與傳統的外語教學設計不同。基于理解的英語教學設計是以不同專業知識為依托，而不是以語言的形式、功能和技能為中心來組織教學，把目的語看做是探究專業知識的`工具，而不是作為學習的直接對象，學習者以小組為單位，以特定的專業學科為主題展開討論，學習活動集中于理解和傳達有意義的信息。此外，在設計理解內容時，往往是以問題的設計為主線，貫穿單元學習，引導學習者循著問題主線去理解討論的主題。
（四）評價預期效果。評價預期效果就是判斷學習者是否達到預期學習的結果。具體而言就是教師如何知道學習者已經達到了預期的教學目標？ 怎樣證明學習者掌握和理解了相關內容？ 此時，教師要確定一系列的評價標準和方式，來判斷學習者每個學習單元的掌握情況，以客觀地評估學習者的學習成績，提供有效的反饋信息來幫助調整教學和促進學習者的學習。
四、結語
理解性學習更加關注學生個性和潛能的發展，使學生通過觀察、體驗、探究等積極主動的學習方法，充分發揮自己的學習潛能，形成有效的學習策略，從而提高自主學習的能力。基于理解的英語教學模式，則依托對不同專業學科內容的理解，淡化英語的學習過程，更有利于調動學習者的積極性，在使用英語的過程中，學習者潛意識就達到了英語學習的目的。
并且還根據學習者的不同特點，實行分層次教學，更有利于激發學習者的興趣，調動學習者的積極性，提高英語學習的效率。
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