中小學教師創新調查報告

　　創新人才培養亟需教師的教育創新。創新能力疲乏、創新人才缺乏長久地成為民族之痛、之悲。教育領域是新時期知識創新、傳播、應用的主要基地，教師職業因而承載者培養創新精神和創新人才的歷史使命，只有創新才是教師專業發展的必擇之路。

　　20xx年4月，21世紀教育研究院聯與搜狐教育開展了20xx年中小學教師創新調查。這一涉及基礎教育中，教師創新觀念、創新活動實際水平、需求與動力的調查吸引了來自全國28個省、直轄市、自治區的3012名一線教師的參與。其中，男教師2248人(74.6%)，女教師764人(25.4%)，來自城鎮公立學校的教師占51.7%，城鎮私立學校占3%，農村學校占45.3%。大學本科學歷者占65.9%， 大專學歷者占26.9%，研究生學歷者占2.4%，高中學歷者占3%，中專學歷者占1.8%。教齡少于一年的教師有0.9%、1—4年者占1.6%、5-10年者占5.4%，10-20年者占27.7%，20年以上者占64.3%。

　　教育評價考核方式改革是教育創新亟待解決的

　　此次調查表明，大部分教師在認知上認同教育創新的重要性，但是創新的效能感普遍較低。僅有16.3%的教師認為“就我目前的教學工作來看，創新不是那么急迫”，說明教師普遍感受到教育創新的迫切性。然而，僅有18.7%的教師認同“我現在的教學工作亟需教育創新”。這似乎與上一題的問答相悖，可能是由問題本身帶給教師的主觀感受差異造成的。“就我目前的教學工作來看，創新不是那么急迫”可以理解為較少地感受到外部壓力，而“我現在的教學工作亟需教育創新 ”側重于個體渴求。按此理解，在呼求教育創新的外部環境下，教師對于創新的個體渴求仍十分低。有接近半數(47.8%)的教師認為“在現有教學任務下進行創新，我認為十分困難”，超過一半(57%)的教師認為“單憑教師個人的努力，教育創新很難產生實質性的結果”。僅有15.4%的教師認為自己的創新觀念已經成體系。

　　同時，此次網絡問卷考察了教師對教育創新的理解。在教師的創新觀念的構建中，最重要的內容是“評價考核方式改革”(72%)、其后依次是“更新教育教學觀念”(57.2%)、教學方法改革(32.4%)、課堂改革(24.1%)、課程改革(21.5%)、其它(1.7%)。

　　這說明，教師創新的各方面內容在教師心中的地位是不同的。教師對“評價考核方式改革”的重視很有可能是受去年新一輪高考改革方案出臺的影響。教學理念作為支撐教師進行教育創新的活泉很自然地受到教師的重視，教學方法的改革也因為最易著手而受教師關注程度高于課程改革與課堂改革。

　　農村教師對教育創新訴求強于城鎮教師

　　面對反映教師創新效能感的四個問題，城鎮教師、農村教師的回答有明顯差異。城鎮教師更多地認識到“教學工作中，很多細微之處都可以進行創新”，創新敏銳度高于農村教師。農村教師則較少地感受到“在現有教學任務下進行創新，我認為十分困難”的教育創新難度。這可能與農村教師工作競爭壓力相對較小、自主安排教學工作的自由度相對充裕，但落后的硬件條件難以支持創新性教育活動有關。在對教育創新的思考上，農村教師明顯弱于城鎮教師。農村教師較少地認為“我經常思考教師創新，并形成了一套自己的看法”。城鎮私立學校教師創新信心明顯強于公立教育系統教師，表現為較少地認為“單憑教師個人的努力，教育創新很難產生實質性的結果”。

　　就創新緊迫感而言，城鎮教師與農村教師也存在顯著差異。農村教師個體的創新需求——“我現在的教學工作亟需教育創新 ”強于城鎮教師。城鎮私立教師較城鎮公立教師與農村教師創新的外部壓力更大，僅五分之一的城鎮私立教師認為“就我目前的教學工作來看，創新不是那么急迫”。在此方面，城鎮公立教師與農村教師之間并無顯著差異。

　　總體而言，農村教師對于教育創新的需求呼聲更高、更強烈。新課改實施以來，農村教師普遍感到難以適應。新教材內容的時代性、都市感與鄉村生活距離遙遠。農村教育長期處于傳統與現代之間。 而農村教育基礎薄弱、資源缺乏的現實條件更容易萌發農村教師個體層面的教育教學創新。小規模學校組織靈活，更容易發揮出制度之外的改革活力。

　　擁有5-10年教齡的老師認為教育創新最難

　　研究表明，不同教齡段的教師在反映教師創新效能感的四個問題的態度上有明顯差異。具體來看，教齡“不足一年”的教育新手創新敏銳度更高，更多地意識到“教學工作中，很多細微之處都可以進行創新”，“1—4年”教齡組仍有一半的教師認同該觀點。而其余教齡段的教師都較少地認同這一觀點。其中，“5—10年”教齡組的教師對“創新之難”表達最為強烈，僅有34%的該教齡段教師認為“教學工作中，很多細微之處都可以進行創新”。這一結果似乎可以解釋為教師與教學工作的“七年之癢”——教師專業發展階段中的疲乏期、困倦期。但教齡“不足一年”的'新任教師創新信心遠低于老教師，有85.8%的新教師認為“單憑教師個人的努力，教育創新很難產生實質性的結果”。隨著教齡增長，教師的創新信心也在增加，當教齡達到10—20年，信心的增長有所未落。這一結果也從側面反映出，教育創新的實際能力與教師專業熟練度有關。然而，新任教師對教育創新的自主思考并不弱于老教師。有14.2%的教齡不足一年的教師認為“我經常思考教師創新，并形成了一套自己的看法”，高于教齡在10—20年的教師(11.1%)。教齡在5—10年教師在這一問題的回答上自信度最高(25.9%)。

　　在另一呈現教師對教育創新認知的維度——對創新需求的緊迫感也存在不同教齡教師間的顯著性差異。教齡在“1—4年”的新手教師表達出最強烈的創新渴求，卻最少地感受到外部壓力。而僅有“10—20年”教齡的教師感受到的創新的外部壓力強于個體渴求，其余年齡組教師感受到的兩種動力幾乎一致。

　　課程改革創新是學校教育創新的主要形式

　　教師報告的學校層面的教育創新形式依次是：課程改革創新(36.9%)、教研創新(31.3%)、 學校管理制度創新(26.9%)、教育技術創新(25.8%)、教育評價創新(18.9%)、教師專業發展創新(18.1%)。另有17.1%的選擇了“其他”。自填的其他內容暴露出教師對于學校層面教育創新的不滿，集中于“無創新”、“假的創新”、“學校跟風、盲從”等負面評價。

　　教學任務重是教師進行創新的最大阻力

　　教師認為“要推動教師創新面臨的最大困難是”依次是“日常教育教學任務重(66.6%)”、 “缺乏制度支持(40%)”、“無專項資金支持(31.4%)”、“缺少自主權(26.9%)”、“缺乏理念(24.9%)”、“自身素質、知識、能力的欠缺(21%)”、“缺少主動性(20.6%)”、“其他”(1.5%)(如應試的教育評價機制)。

　　物質獎勵和晉升是激勵教師教育創新的最大因素

　　教師認為的“最能激勵教師進行教育創新的因素”依次是物質獎勵、晉升(52.9%)、促進學生發展(47.9%)、提升教學水平(37.4%)、自身專業發展(37.1%)、學校及上級部門要求(18.4%)、同行競爭壓力(11.4%)、其他3.1%。

　　減輕工作量是教師認為進行教育創新的重要條件

　　對一線教師而言，教師進行創新最需要的支持依次是減輕現有工作量(52.2%)、恰當的激勵機制(52.2%)、專家培訓指導(33.8%)、理念更新 (33.5%)、提供專項資金(31.1%)、團隊支持(13.8%)、定期的教研(12.5%)、校長支持(12.4%)、其他(1.8%)。

　　調查時間：20xx年4月8日—4月17日。

【中小學教師創新調查報告】相關文章：

科技創新調查報告01-27

蘇州市企業創新調查報告02-09

關于科技創新的市場調查報告02-23

家鄉中小學英語學習的調查報告12-21

中小學職業教師心得04-29

教師教育模式創新的構想論文11-20

中小學英語教育教學調查報告12-31

中小學生消費調查報告12-21

中小學生追星調查報告02-07