對(duì)于學(xué)生和家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)高考是決定人生轉(zhuǎn)折點(diǎn)之一，對(duì)此對(duì)于高考改革也是十分關(guān)注的，下面是小編整理的關(guān)于高考改革調(diào)研報(bào)告，僅供參考!

　　高考對(duì)于考生來(lái)說(shuō)可能意味著改變一生的一次重大轉(zhuǎn)機(jī)，大多數(shù)考生和家長(zhǎng)都重視高考。不僅僅因?yàn)楦呖际菍?duì)數(shù)年學(xué)業(yè)成績(jī)的總結(jié)，更因?yàn)楦呖汲休d了考生對(duì)未來(lái)的夢(mèng)想與規(guī)劃。所以高考一直是我國(guó)的教育熱點(diǎn)問(wèn)題。但是新出臺(tái)的高考改革政策引起了社會(huì)不同層級(jí)的反映，于是針對(duì)社會(huì)各個(gè)層級(jí)對(duì)于高考改革的不同態(tài)度，采用訪(fǎng)談的形式展開(kāi)此次調(diào)查，采訪(fǎng)不同年級(jí)高中生和不同年級(jí)的任課教師以及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)等。獲得調(diào)查樣本總共100份，有效采訪(fǎng)記錄92份。 一、調(diào)查計(jì)劃

　　調(diào)查方法及內(nèi)容：訪(fǎng)談并討論三個(gè)問(wèn)題。

　　問(wèn)題一：怎樣看待文理不分科?

　　問(wèn)題二：更多省份使用“全國(guó)卷”是不是公平? 問(wèn)題三：“兩根據(jù)、一參考”真的能減輕學(xué)生的應(yīng)

　　試壓力嗎?

　　調(diào)查地點(diǎn)：不定 樣本數(shù)量：100人 接受訪(fǎng)談人結(jié)構(gòu)：

　　年級(jí)結(jié)構(gòu)：高一占20%，高二占30%，高三占50% 性別結(jié)構(gòu)：男生與女生各占50%

　　職務(wù)結(jié)構(gòu)：學(xué)生占60%，學(xué)生家長(zhǎng)、學(xué)校老師、領(lǐng)導(dǎo)等占40%

　　二、調(diào)查結(jié)果與分析 (一)怎樣看待文理不分科

　　以往高中階段一般在高二學(xué)業(yè)水平測(cè)試之后進(jìn)行分科，分科后，文科生便不再學(xué)習(xí)物理、化學(xué)和生物，理科生不再學(xué)政治、歷史和地理。

　　贊成新改革的占大多數(shù)，普遍認(rèn)為以往的文理分科導(dǎo)致學(xué)生嚴(yán)重偏科，降低了綜合素質(zhì)，思維狹窄，沒(méi)有創(chuàng)新意識(shí)，不利于培養(yǎng)全面發(fā)展的人才。希望取消文理分科。高三在校生認(rèn)為文理分家事實(shí)上嚴(yán)重影響結(jié)題思路，理性與感性分道揚(yáng)鑣的思維模式不能全面理解問(wèn)題，結(jié)題沒(méi)有創(chuàng)新，總是繼承延續(xù)前人總結(jié)的方法。目的也只是為了答案，幾乎很少考慮問(wèn)題本身的價(jià)值所在。家長(zhǎng)認(rèn)為文理不分科不僅讓孩子了解更多，還為以后的就業(yè)拓寬發(fā)展空間。高三班主任覺(jué)得雖然老師學(xué)生家長(zhǎng)都會(huì)增大壓力，但一時(shí)的辛苦卻能受用終身，提倡文理不分科。大二學(xué)生認(rèn)為文理分科的結(jié)果嚴(yán)重影響到大學(xué)期間的學(xué)習(xí)和發(fā)展，尤其體現(xiàn)在上公共課和社團(tuán)問(wèn)題處理上。高校老師認(rèn)為基礎(chǔ)知識(shí)面不寬廣并不利于以后專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的定位和更深層次的研究。這其中，男生明顯多于女生，高三以上層級(jí)的多與高三在校生。主要觀點(diǎn)在于不利于以后的發(fā)展。

　　不贊同新政策的占，認(rèn)為學(xué)生將面臨著9科以上的學(xué)習(xí)任務(wù)，不分科時(shí)的6門(mén)功課學(xué)習(xí)，已經(jīng)讓學(xué)生心身俱疲，再增加3門(mén)，不論從內(nèi)容上還是數(shù)量上都不能讓學(xué)生輕松地接受，事實(shí)上，不能真正消化的知識(shí)并不能從根本上提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。高三學(xué)生認(rèn)為分科能減輕學(xué)習(xí)壓力，明確自己的發(fā)展方向，為以后的專(zhuān)業(yè)選擇提供捷徑。家長(zhǎng)擔(dān)心學(xué)生身體體質(zhì)跟不上，影響知識(shí)接受效果，還擔(dān)心心理承受能力。高三班主任老師擔(dān)心學(xué)習(xí)的知識(shí)不系統(tǒng)，學(xué)的東西多卻都只是了解皮毛，實(shí)用性不強(qiáng)，不利于培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的明確性與指向性，思維模式混亂不穩(wěn)定。大二學(xué)生認(rèn)為專(zhuān)業(yè)知識(shí)不扎實(shí)不利于研究，許多知識(shí)還需要重新強(qiáng)化學(xué)習(xí)。高校老師認(rèn)為越早培養(yǎng)方向意識(shí)越有利于專(zhuān)業(yè)知識(shí)的進(jìn)一步研究。主要觀點(diǎn)在于建立發(fā)展捷徑，減輕學(xué)習(xí)壓力。 (二)更多省份使用“全國(guó)卷”是不是公平

　　新的高考改革提出將有更多的省份使用“全國(guó)卷”，對(duì)此，廣泛的聲音認(rèn)為不公平。大多數(shù)觀點(diǎn)認(rèn)為，“全國(guó)卷”應(yīng)用于經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對(duì)薄弱的地區(qū)，而經(jīng)濟(jì)發(fā)展快速穩(wěn)定的省份實(shí)行自省出題這樣的模式比較好。首先，“全國(guó)卷”比地方卷簡(jiǎn)單，經(jīng)濟(jì)發(fā)展不快的地區(qū)相應(yīng)的教育質(zhì)量并不很高，兩地學(xué)生在所受教育基準(zhǔn)上就不平等。同時(shí)經(jīng)濟(jì)比較發(fā)達(dá)地區(qū)的眾多高分考生之間，并不能明確的體現(xiàn)出能力上的

　　顯著差異。給考生和高校都帶來(lái)困擾。考生的各門(mén)成績(jī)都很高，使考生不能正確的評(píng)估自己的優(yōu)勢(shì)能力，甚至很難發(fā)現(xiàn)自己的潛能，因高分迷失方向。同時(shí)高校在招生時(shí)不能選中真正具有專(zhuān)業(yè)潛力的學(xué)生。經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的考生應(yīng)用“全國(guó)卷”是對(duì)學(xué)生真實(shí)能力浪費(fèi)，經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)地區(qū)的考生更是在高考大軍中不占優(yōu)勢(shì)，上到大學(xué)之后還可能因?yàn)槌煽?jī)不高而產(chǎn)生自卑的心理。13人不支持更多省份使用“全國(guó)卷”。

　　也有少數(shù)贊同這種新的改革政策，認(rèn)為“全國(guó)卷”有助于減少分省命題產(chǎn)生的巨大成本，消除“個(gè)性風(fēng)格”，建立統(tǒng)一的衡量、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

　　(三)“兩根據(jù)、一參考”真的能減輕學(xué)生的應(yīng)試壓力嗎

　　“兩根據(jù)”指語(yǔ)數(shù)外三科成績(jī)和學(xué)業(yè)等級(jí)考試成績(jī)，“一參考”指綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)。

　　對(duì)于這一政策的提出，訪(fǎng)談過(guò)程中各受訪(fǎng)的態(tài)度也是不一致的。贊同的觀點(diǎn)認(rèn)為從原來(lái)要么文科、要么理科的固定選擇到到改革后的文理隨便選或者同時(shí)報(bào)的兼顧模式，實(shí)際上是為考生增加選擇機(jī)會(huì)，有利于考生揚(yáng)長(zhǎng)避短，有效的控制考生的應(yīng)試壓力。

　　不贊同的聲音認(rèn)為這樣一來(lái)反而使學(xué)生考慮更多內(nèi)容，選擇太多，心思都放在選擇上，就沒(méi)有集中精力專(zhuān)心學(xué)習(xí)。而且對(duì)于“一參考”的反對(duì)聲認(rèn)為這樣的參考不透明，沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)，很容易受到人為因素的干擾，事實(shí)上根本不可考。 三、總結(jié)與建議

　　這次的調(diào)查訪(fǎng)談，雖然選取樣本基數(shù)并不大，但也在一定層面上反映了大家對(duì)于新高考改革政策的基本態(tài)度。通過(guò)調(diào)查結(jié)果可以看出，保持中立態(tài)度的占多數(shù)，不肯定的稍大于肯定的人數(shù)。

　　中立態(tài)度的受訪(fǎng)者既看到改革中的優(yōu)點(diǎn)，也意識(shí)到改革中存在的不合理。以大二學(xué)生為例來(lái)說(shuō)，他們認(rèn)為大學(xué)中很多的逃課厭學(xué)狀態(tài)歸根到底高中欠下的債。都說(shuō)到了大學(xué)，除了學(xué)習(xí)成績(jī)以外，最最重要的就是培養(yǎng)綜合素質(zhì)，鍛煉能力，其實(shí)是高中時(shí)沒(méi)定好目標(biāo)。因循守舊的應(yīng)試政策強(qiáng)迫學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生除了分?jǐn)?shù)，實(shí)際上根本不了解自己的能力優(yōu)勢(shì)，也啟動(dòng)不了自己潛在的能力。對(duì)于有特長(zhǎng)的考生，加分或者考試應(yīng)該明確公正透明，不能含糊不清模棱兩可，也不能完全

　　摒除抑制。加分要有依據(jù)，考試要有制度。沒(méi)有原則，沒(méi)有方向，沒(méi)有目標(biāo)的改革實(shí)際上起不到任何有用的價(jià)值，換湯不換藥還不如不換，要改革就要拿出切實(shí)可行的方案來(lái)。另外，觀念較為守舊的認(rèn)為改革的風(fēng)險(xiǎn)大于改革可能創(chuàng)收的利益，所以更傾向于保持原有的高考模式制度。在與家長(zhǎng)的訪(fǎng)談中，對(duì)于英語(yǔ)即將退出高考，而語(yǔ)文的分值增加的問(wèn)題尤其令他們反對(duì)，可以說(shuō)是抵抗。雖然這個(gè)問(wèn)題并沒(méi)有被列在訪(fǎng)談?dòng)?jì)劃中。我們了解到家長(zhǎng)認(rèn)為世界發(fā)展逐漸趨于多元化，英語(yǔ)作為官方語(yǔ)言，應(yīng)用性原本就很廣，將來(lái)還會(huì)更廣，將來(lái)的社會(huì)發(fā)展對(duì)于語(yǔ)言的要求只能是會(huì)的越多越好，而英語(yǔ)作為國(guó)際語(yǔ)言，應(yīng)用性不會(huì)低于漢語(yǔ)。現(xiàn)在的學(xué)生本來(lái)就排斥學(xué)習(xí)英語(yǔ)，一旦英語(yǔ)退出高考，原來(lái)強(qiáng)制的學(xué)習(xí)動(dòng)力都沒(méi)有了，孩子更不會(huì)重視英語(yǔ)，將來(lái)用的時(shí)候就出現(xiàn)資源枯竭現(xiàn)象，實(shí)在是一件恐怖的事情。而語(yǔ)文在現(xiàn)實(shí)生活中除了陶冶個(gè)人情趣品質(zhì)基本上就沒(méi)有多大用，而社會(huì)也不會(huì)需要所有的人才都做文學(xué)工作者。所以家長(zhǎng)們強(qiáng)烈反對(duì)這項(xiàng)內(nèi)容。我的觀點(diǎn)是和家長(zhǎng)們相反的。并不是像家長(zhǎng)認(rèn)為的那樣將來(lái)一片灰暗，我覺(jué)得英語(yǔ)退出實(shí)際上是打開(kāi)了知識(shí)接受的囚籠，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)不會(huì)再無(wú)目的的死記硬背，考完就忘，而是可以喜歡什么學(xué)什么，能學(xué)什么學(xué)什么，興趣是一切知識(shí)的源泉。而語(yǔ)文，實(shí)際上是家長(zhǎng)僅僅看到了課本上的詩(shī)詞文章就斷下結(jié)論，生活中處處是語(yǔ)文，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文是由表及里慢慢滲透的，不是像數(shù)理化或者技術(shù)那樣應(yīng)用明顯，然而語(yǔ)文的能量一旦影響到個(gè)人，就不僅僅是哪一方面受益，而是整個(gè)人，整個(gè)集體，它是一種能量，就像是佛洛依德的力比多一樣，能量的積累和豐裕才是創(chuàng)造文化的基礎(chǔ)動(dòng)力。

　　通過(guò)這次訪(fǎng)談?wù){(diào)查，在總結(jié)整理了大家的態(tài)度觀點(diǎn)以后，我自己對(duì)于高考改革政策的看法也和剛開(kāi)始了解的時(shí)候有了不一樣的發(fā)展。首先，我贊同高考改革，并對(duì)相關(guān)政策內(nèi)容投80%的贊同票。就不分科問(wèn)題來(lái)說(shuō)，我是贊同的。社會(huì)發(fā)展太快，要處理的問(wèn)題越來(lái)越多，不僅僅是學(xué)業(yè)上的，生活中，工作中，人情世故，機(jī)械管理等等方面，單憑理性或感性的思考方式很容易失敗。等到了需要的時(shí)候在培養(yǎng)自己不夠的另一半能力就顯得有點(diǎn)兒晚，雖然只要愿意學(xué)習(xí)，什么時(shí)候來(lái)得及，但問(wèn)題來(lái)了不能等，必須解決。無(wú)論是從自我實(shí)現(xiàn)的角度還