教師資格考點：人的發展的規律性
個體在身心發展過程中雖然存在一定的發展差異，但是不同個體在身心發展的總體趨勢上卻具有一些共性的、本質的規律和特征。廣大教育工作者要掌握兒童、青少年的習性，順利地開展教育工作，就一定要了解人的身心發展規律。人的身心發展規律主要包括發展的順序性、階段性、差異性和不均衡性。下文是小編整理的教師資格考點：人的發展的規律性，歡迎閱讀參考!
1.順序性
從出生到成人，個體的身心發展是一個由低級到高級、由簡單到復雜、由量變到質變的連續不斷的發展過程。從生理方面來看，身體的發展基本是按照“從頭部向下肢”、“從中心部位向邊緣方向”發展的過程。從心理角度來看，兒童思維能力的發展是從具體形象思維逐步發展到抽象邏輯思維階段，記憶也是由無意義的機械記憶過渡到有意義記憶階段的。皮亞杰的發生認識論也認為，個體認知能力的發展也是按照由簡單到復雜、由低級到高級的階段向前發展的，因而人的認知包括前后相繼的四個階段，即感知運算階段、前運算階段、具體運算階段和形式運算階段。所以，教育者一定要注意個體發展的順序性，不能“揠苗助長”、急功近利。
2.階段性
個體身心的發展是連續的，但又表現出一定的階段性，呈現出各個階段的不同特點。各個階段的身心發展具有不同的發展矛盾，具有不同的發展任務。現代心理學把人的一生概括為嬰兒期、幼兒期、兒童期、少年期、青年期和成年期等幾個階段。相鄰兩個階段個體的發展具有過渡性，但每兩個階段在生理、心理和行為方式上都有很大的差異。
3.差異性
人的發展的差異性是指由于遺傳、環境、教育和自身等因素的影響，個體之間在身心特征上表現出來的個體差異性。有的兒童身心的某些方面很早就發展起來，但有的兒童比較“晚熟”，需要一個慢慢發展的過程。這種差異性就表現為不同兒童在同一方面發展速度和水平的差異。此外，個體發展的差異性還表現在單個個體不同方面發展的差異性。因此，教育者一定要尊重和理解個體發展的差異性，注意到學生之間的發展差異，因材施教，促進每一個孩子健康的成長。
4.不均衡性
個體的身心發展也具有不均衡的特征，其一是同一方面在不同年齡階段中的不均衡發展，比如智力的發展就表現出不均衡性，出生后的幾年發展很快，隨后發展減緩;其二是指不同方面的不均衡發展，如心理方面的感知覺發展較早，然后是思維能力的發展，情感的成熟就比較晚。
5.互補性
互補性反映個體身心發展各組成部分的相互關系，它首先指機體某一方面的機能受損甚至缺失后，可通過其他方面的超常發展來得到部分的補償。如失明者通過聽覺、觸覺、嗅覺等方面的超常發展來補償視力方面的缺陷。機體各部分存在著互補的可能，為人在自身某方面缺失的情況下依然能與環境協調并繼續生存與發展提供了條件。互補性也存在于心理機能與生理機能之間。人的精神力量、意志、情緒狀態對整個機體能起到調節作用，幫助人戰勝疾病和殘缺，使身心繼續發展。相反，如果一個人的心理承受能力太差，缺乏自我調節能力和堅強的意志，那么即便是不太嚴重的'疾病或磨難也會把他擊倒。個體身心發展的互補性告訴我們，發展的可能性有些是直接可見的，有些卻是隱藏的，培養自信和努力的品質是教育工作的重要內容。
強化練習
1.宋代朱熹在《論語》的注解中指出：“孔子教人，各因其材。”這是“因材施教”一詞的來源。“因材施教”體現了人的身心發展的( )。
A.順序性
B.互補性
C.差異性
D.階段性
【答案】C。解析：因材施教就是指針對不同的學生施加不同的教育，它反映的是個體身心發展的差異性。
2.人的身心發展的年齡特征表明了個體的發展具有( )。
A.順序性
B.階段性
C.不平衡性
D.差異性
【答案】B。
影響人發展的因素
第一個因素是遺傳，它是孩子身心發展的物質前提，當然，它并不能預訂或者決定人的發展。遺傳是具有可塑性的，隨著環境、教育和實踐活動的作用而發生變化。
第二個因素就是環境。自然環境與社會環境是大環境，比如國家，而學校家庭是小環境。其中小環境對個體的影響更為直接，所以家庭氛圍一定要把控好。
第三個因素是人的主觀能動性。它是一個人的發展動力。只有外部環境的客觀要求轉化為個體的自身需要，才能發揮環境和教育的影響。這也是合適的教育方法為什么重要的原因，但孩子不愿接受或者抵觸的時候，其實我們做的事對孩子的教育已經起不了多大作用了。
第四個因素就是學校教育。它在人的身心發展中起主導作用，因為學校是有目的、有計劃、有組織地教育之地，它規定著人的發展方向，對人進行著系統培養，因此要注重學校在孩子心中的影響，切不可當著孩子的面說學校不好的話，那樣孩子就會抵觸學校教育。
兒童發展的規律性
1、階段性
是指就是個體的發展是一個分階段的連續過程，不同年齡段有不同特點。
由于兒童發展具有階段性，所以在教學中，教師的教育內容、教育方法就要依據兒童的不同年齡階段進行適當調整。比如，幼兒園小班的孩子，在格子里涂色時，常常會把顏色涂到格子外，就是因為幼兒在這個年齡階段，手部精細動作還不協調，所以老師可以通過涂鴉、穿線、剪紙等多種游戲的方式，發展幼兒的手部精細動作。
2、順序性/連續性
是指人的身心發展是一個由低級到高級、由簡單到復雜、由量變到質變的連續不斷的發展過程。
要求教師在教學中要循序漸進，不“拔苗助長”，不“陵節而施”（超過學的人的接受能力而進行教育）。
1、遵循兒童身心發展的階段性。例如皮亞杰的認知發展階段理論就指出，兒童在不同的年齡階段有不同的身心特點，教育要遵照兒童不同發展階段的身心特點，在教育內容，教育方法要依據兒童的身心特點進行適當調整。
2、要遵循兒童身心發展的順序性。兒童的發展總體來講是按照一定的順序進行的，教育中要做到不“凌節而施”，教育就應當遵循兒童發展之自然。
3、照顧到兒童身心發展的不平衡性。不同的兒童的發展在總體一致的基礎上又有各自的特殊性，同一兒童在發展的不同階段也有不同的發展特點。
兒童生理演化規律：
從生理變化或種系演化規律進行的劃分，如柏曼（L.Berman）按內分泌腺的發育優勢分為：胸腺時期（幼年）；松果腺時期（童年）；性腺時期（青年）。
弗洛伊德以心理性欲發展為依據分為：口欲期（1歲半以前）；肛欲期（1歲半～3歲）；性器期（3～6歲）；潛伏期（6～11歲）；生殖期（青春期）。
以智慧和認知結構的變化為依據進行的劃分，首推皮亞杰的兒童智慧發展階段論。即感知運動階段（0～1歲、2歲）；前運算階段（1、2～6、7歲）；具體運算階段（6、7～11、12歲）；形式運算階段（11、12～14、15歲）。
以兒童活動形式的轉變為標準進行的劃分是前蘇聯心理學家，如達維多夫的分期為：直接情緒性交往活動（0～l歲）；擺弄實物活動（l～3歲）；游戲活動（3～7歲）；基礎學習活動（7～11歲）；社會組織活動（11～15歲）；專業學習活動（15～17歲）。
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