基于化工產品檢驗工作過程的課程體系探究論文
教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見(教高〔2006〕16 號)中指出，課程建設與改革是提高教學質量的核心，也是教學改革的重點和難點。高等職業院校要積極與行業企業合作開發課程，根據技術領域和職業崗位(群)的任職要求，參照相關的職業資格標準，改革課程體系和教學內容。近年來，我國高職院校認清職業教育未來的發展趨勢，借鑒國外先進的教育理念，紛紛進行了課程的開發與改革。
結合近年來我院高分子材料加工技術專業學生的個性特點以及合作企業的實際需求，我們針對《分析化學》這門課程進行了改革，開發了基于工作過程系統化的新課程體系-《化工產品檢驗》。
一、化工產品檢驗課程體系的開發背景
(一)傳統分析化學課程教學中存在的問題
《分析化學》課程內容較繁多復雜，應用性強。傳統的分析化學課程教學中，化學分析涉及內容較多，儀器分析涉及的較少，有關樣品預處理的內容太少。教師在授課過程中，理論課與實踐課是完全分開的，以理論課為主，教師課堂講授內容較多，實踐性不強，即使在實踐課上也是教師操作演示在先，然后學生根據教師給出的實驗步驟，按部就班的進行操作，這種機械的教學模式嚴重的影響了學生自學能力、分析解決問題能力以及創新能力等綜合素質的培養。現代企業需要的是高素質技能型人才，這種傳統的教學模式已不能滿足企業的用人需求，而工作過程導向的職教課程能夠讓學生獲得一種全面的、和諧的、切實有效的教育。
(二)分析化學課程改革現狀
近年來，部分職業院校也采取了相應的措施，進行相關課程改革，但我們迫切需要開發適合我院高分子材料加工技術專業的化工產品檢驗課程體系。本課題根據高分子材料加工技術專業的發展變化、學生個性特點及膠東地區的企業需求，進行了基于具體工作過程的項目化教學改革，結合化工產品檢驗崗位的能力要求以及化學檢驗高級工考證要求，開發適合于本專業的課程，在教學中以項目為載體，實現理實一體化，為將來能勝任就業崗位打下堅實基礎。
二、化工產品檢驗課程體系的設計思路
《化工產品檢驗》是高分子材料加工技術專業一門重要的專業核心課，課程目標是培養能夠從事無機及有機化工產品分析與檢驗工作的化學檢驗人員。課程主要采用項目法設計教學過程，通過企業調研，熟悉企業崗位的工作任務，對工作崗位能力進行分解，根據化學檢驗崗位工作任務，循序漸進的安排教學訓練內容。引導學生學習各種試樣的采集、制備、分解、分離富集和分析測定，對產品質量進行分析判斷，并得出結論，形成報告，從而使學生掌握工業生產中的原料、中間產品、最終產品、副產品以及生產過程中各種廢料的`組成的分析檢驗方法和技能。通過對本課程的學習，提高學生的創新意識和思考能力，并提高學生的溝通能力和職業素養。
三、化工產品檢驗課程內容的開發與設計
《化工產品檢驗》是在充分進行化工檢驗崗位調研的基礎上設立的。課程內容的選取是以符合實際崗位能力需要的化工產品的分析項目活動為載體，以工作過程為導向，將《化工產品檢驗》典型工作任務歸納，結合學生的認知規律與實際教學需求，確定在 136 個學時內設計 4 個學習情景、16 個學習子情境和 16 個工作任務，每一個工作任務與特定的職業能力培養、職業資格考試相結合，內容涵蓋無機化學工業品分析、有機化學工業品分析、復雜工業品分析、日化用品分析幾個方面。在整個教學過程中所涉及到的分析方法包括滴定分析法、重量分析法以及儀器分析法;所用到的分析儀器包括酸堿滴定管、酸度計、可見分光光度計、紫外-可見分光光度計、原子吸收分光光度計、氣相色譜儀、液相色譜儀等，基本涵蓋企業化驗崗位所必須具備的分析方法和分析技術。
四、有效課程評價體系的開發與設計
高職教育質量的優劣并不在于學生掌握的學科知識，而在于學生是否具備從業崗位所需的綜合職業能力和全面素質。為了保證課程內容能夠有效實施，我們建立了素質化課程評價體系，采用項目過程考評(任務考評)與結果考核相結合的方法，強調過程考評的重要性，與企業對職業素養的要求相對接;實行個人考核與團隊考核相結合;課程學習與技能競賽相結合;應知考核和應會考核相結合的課程考核模式。課程總成績=項目過程考評成績(70%)+理論應知考試成績(30%);項目過程考評成績=素質考評成績(20%)+實作操練考核成績(30%)+工單考評成績(20%)。
結束語
基于工作過程的課程體系開發重在企業調研，深入了解企業崗位的工作職責以及必備的工作能力，根據企業需求設計合理的課程項目，使學生在學校所學與到企業所用真正相對接，滿足企業對高素質技能型人才的需求。
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